1. ‫ما هو التوحد‬
‫التوحـــد: هو إعاقة متعلقة بالنمو عادة ما تظهر خلل السنوات الثلث الولى من عمر‬
‫الطفل. وهي تنتج عن اضطراب في الجهاز العصبي مما يؤثر على وظائف المخ، ويقدر‬
‫انتشار هذا الضطراب مع العراض السلوكية المصاحبة له بنسبة 1 من بين 005 شخص.‬
‫وتزداد نسبة الصابة بين الولد عن البنات بنسبة 1:4، ول يرتبط هذا الضطراب بأية عوامل‬
‫عرقية، أو اجتماعية، حيث لم يثبت أن لعرق الشخص أو للطبقة الجتماعية أو الحالة‬
‫التعليمية أو المالية للعائلة أية علقة بالصابة بالتوحد.‬
‫ويؤثر التوحد على النمو الطبيعي للمخ في مجال الحياة الجتماعية ومهارات التواصل‬
‫‪ . communication skills‬حيث عادة ما يواجه الطفال والشخاص المصابون بالتوحد‬
‫صعوبات في مجال التواصل غير اللفظي، والتفاعل الجتماعي وكذلك صعوبات في النشطة‬
‫الترفيهية. حيث تؤدي الصابة بالتوحد إلى صعوبة في التواصل مع الخرين وفي الرتباط‬
‫بالعالم الخارجي. حيث يمكن أن يظهر المصابون بهذا الضطراب سلوك ً متكرر ً بصورة غير‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫طبيعية، كأن يرفرفوا بأيديهم بشكل متكرر، أو أن يهزوا جسمهم بشكل متكرر، كما يمكن أن‬
‫يظهروا ردود ً غير معتادة عند تعاملهم مع الناس، أو أن يرتبطوا ببعض الشياء بصورة غير‬
‫ا‬
‫طبيعية، كأن يلعب الطفل بسيارة معينة بشكل متكرر وبصورة غير طبيعية، دون محاولة‬
‫التغيير إلى سيارة أو لعبة أخرى مث ً، مع وجود مقاومة لمحاولة التغيير. وفي بعض الحالت،‬
‫ل‬
‫قد يظهر الطفل سلوك ً عدواني ً تجاه الغير، أو تجاه الذات.‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫أشكال التوحد: عادة ما يتم تشخيص التوحد بناء على سلوك الشخص، ولذلك فإن هناك عدة‬
‫أعراض للتوحد، ويختلف ظهور هذه العراض من شخص لخر، فقد تظهر بعض العراض عند‬
‫طفل، بينما ل تظهر هذه العراض عند طفل آخر، رغم أنه تم تشخيص كليهما على أنهما‬
‫مصابان بالتوحد. كما تختلف حدة التوحد من شخص لخر.‬
‫هذا ويستخدم المتخصصون مرجع ً يسمى بالـ ‪DSM-IV Diagnostic and Statistical‬‬
‫ا‬
‫‪ Manual‬الذي يصدره اتحاد علماء النفس المريكيين، للوصول إلى تشخيص علمي للتوحد.‬
‫وفي هذا المرجع يتم تشخيص الضطرابات المتعلقة بالتوحد تحت العناوين التالية:‬
‫اضطرابات النمو الدائمة ‪ ،(Pervasive Developmental Disorder (PDD‬التوحد ‪،autism‬‬
‫اضطرابات النمو الدائمة غير المحددة تحت مسمى آخر ‪PDD-NOS (not otherwise‬‬
‫‪ ،(specified‬متلزمة أسبرجر ‪ ،Asperger’s syndrome‬ومتلزمة َت ‪،Rett’s syndrome‬‬
‫ر‬
‫واضطراب الطفولة التراجعي ‪ .Childhood Disintegrative Disorder‬ويتم استخدام هذه‬
‫المصطلحات بشكل مختلف أحيان ً من قبل بعض المتخصصين للشارة إلى بعض الشخاص‬
‫ا‬
‫الذين يظهرون بعض، وليس كل، علمات التوحد. فمث ً يتم تشخيص الشخص على أنه‬
‫ل‬
‫مصاب "بالتوحد" حينما يظهر عدد ً معينا من أعراض التوحد المذكورة في ‪ ،DSM-IV‬بينما يتم‬
‫ا‬
‫مث ً تشخيصه على أنه مصاب باضطراب النمو غير المحدد تحت مسمى آخر ‪PDD-NOS‬‬ ‫ل‬
‫حينما يظهر الشخص أعراض ً يقل عددها عن تلك الموجودة في "التوحد"، على الرغم من‬
‫ا‬
‫العراض الموجودة مطابقة لتلك الموجودة في التوحد. بينما يظهر الطفال المصابون‬
‫بمتلزمتي أسبرجر ورت أعراض ً تختلف بشكل أوضح عن أعراض التوحد. لكن ذلك ل يعني‬
‫ا‬
‫وجود إجماع بين الختصاصيين حول هذه المسميات، حيث يفضل البعض استخدام بعض‬
‫المسميات بطريقة تختلف عن الخر.‬
‫أسباب التوحد‬
‫أسباب التوحد: لم تتوصل البحوث العلمية التي أجريت حول التوحد إلى نتيجة قطعية حول‬
‫السبب المباشر للتوحد، رغم أن أكثر البحوث تشير إلى وجود عامل جيني ذي تأثير مباشر‬
‫في الصابة بهذا الضطراب، حيث تزداد نسبة الصابة بين التوائم المطابقين )من بيضة‬
‫واحدة( أكثر من التوائم الخرين )من بيضتين مختلفتين(، ومن المعروف أن التوأمين‬
‫المتطابقين يشتركان في نفس التركيبة الجينية. كما أظهرت بعض صور الشعة الحديثة مثل‬
‫تصوير التردد المغناطيسي ‪ MRI‬و ‪ PET‬وجود بعض العلمات غير الطبيعية في تركيبة المخ،‬
‫مع وجود اختلفات واضحة في المخيخ، بما في ذلك في حجم المخ وفي عدد نوع معين من‬
‫الخليا المسمى "خليا بيركنجي ‪ .Purkinje cells‬ونظر ً لن العامل الجيني هو المرشح‬
‫ا‬
‫الرئيس لن يكون السبب المباشر للتوحد، فإنه تجرى في الوليات المتحدة بحوث ً عدة‬
‫ا‬
‫للتوصل إلى الجين المسبب لهذا الضطراب.‬
‫ولكن من المؤكد أن هناك الكثير من النظريات التي أثبتت البحوث العلمية أنها ليست هي‬
‫سبب التوحد، كقول بعض علماء التحليل النفسي وخاصة في الستينيات أن التوحد سببه‬
‫سوء معاملة الوالدين للطفل، وخاصة الم، حيث إن ذلك عار عن الصحة تمام ً وليست له‬
‫ا‬
‫علقة بالتوحد. كما أن التوحد ليس ً مرض ً عقلي ً، وليست هناك عوامل مادية في البيئة‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫المحيطة بالطفل يمكن أن تكون هي التي تؤدي إلى إصابته بالتوحد.‬
‫كيف يتم تشخيص التوحد‬
‫كيف يتم تشخيص التوحد: ولعل هذا المر يعد من أصعب المور وأكثرها تعقيد ً، وخاصة في‬
‫ا‬

2. ‫الدول العربية، حيث يقل عدد الشخاص المهيئين بطريقة علمية لتشخيص التوحد، مما‬
‫يؤدي إلى وجود خطأ في التشخيص، أو إلى تجاهل التوحد في المراحل المبكرة من حياة‬
‫الطفل، مما يؤدي إلى صعوبة التدخل في أوقات لحقة. حيث ل يمكن تشخيص الطفل دون‬
‫وجود ملحظة دقيقة لسلوك الطفل، ولمهارات التواصل لديه، ومقارنة ذلك بالمستويات‬
‫المعتادة من النمو والتطور. ولكن مما يزيد من صعوبة التشخيص أن كثير ً من السلوك‬
‫ا‬
‫التوحدي يوجد كذلك في اضطرابات أخرى. ولذلك فإنه في الظروف المثالية يجب أن يتم‬
‫تقييم حالة الطفل من قبل فريق كامل من تخصصات مختلفة، حيث يمكن أن يضم هذا‬
‫الفريق: أخصائي أعصاب ‪ ،neurologist‬أخصائي نفسي أو طبيب نفسي، طبيب أطفال‬
‫متخصص في النمو، أخصائي علج لغة وأمراض نطق ‪،speech-language pathologist‬‬
‫أخصائي علج مهني ‪ occupational therapist‬وأخصائي تعليمي، والمختصين الخرين ممن‬
‫لديهم معرفة جيدة بالتوحد.‬
‫هذا وقد تم تطوير بعض الختبارات التي يمكن استخدامها للوصول إلى تشخيص صحيح‬
‫للتوحد، ولعل من أشهر هذه الختبارات )‪،CHAT (Checklist for Autism in Toddlers‬‬
‫‪ Chilhood Autism Rating Scale- CARS‬وغيرهما. وهي للستخدام من قبل المتخصصين‬
‫فقط.‬
‫ما هي أعراض التوحد؟‬
‫ما هي أعراض التوحد، وكيف يبدو الشخاص المصابين بالتوحد؟ عادة ل يمكن ملحظة‬
‫التوحد بشكل واضح حتى سن 42-03 شهر ً، حينما يلحظ الوالدان تأخر ً في اللغة أو اللعب‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫أو التفاعل الجتماعي، وعادة ما تكون العراض واضحة في الجوانب التالية:‬
‫التواصل: يكون تطور اللغة بطيئ ً، وقد ل تتطور بتات ً، يتم استخدام الكلمات بشكل مختلف عن‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫الطفال الخرين، حيث ترتبط الكلمات بمعا ٍ غير معتادة لهذه الكلمات، يكون التواصل عن‬
‫ن‬
‫طريق الشارات بد ً من الكلمات، يكون النتباه والتركيز لمدة قصيرة.‬
‫ل‬
‫التفاعل الجتماعي: يقضي وقت ً أقل مع الخرين، يبدي اهتمام ً أقل بتكوين صداقات مع‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫الخرين، تكون استجابته أقل للشارات الجتماعية مثل البتسامة أو النظر للعيون.‬
‫المشكلت الحسية: استجابة غير معتادة للحاسيس الجسدية، مثل أن يكون حساس ً أكثر‬
‫ا‬
‫من المعتاد للمس، أو أن يكون أقل حساسية من المعتاد لللم، أو النظر، أو السمع، أو الشم.‬
‫اللعب: هناك نقص في اللعب التلقائي أو البتكاري، كما أنه ل يقلد حركات الخرين، ول‬
‫يحاول أن يبدأ في عمل ألعاب خيالية أو مبتكرة.‬
‫السلوك: قد يكون نشط ً أو حرك ً أكثر من المعتاد، أو تكون حركته أقل من المعتاد، مع وجود‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫نوبات من السلوك غير السوي )كأن يضرب رأسه بالحائط، أو يعض( دون سبب واضح. قد‬
‫يصر على الحتفاظ بشيء ما، أو التفكير في فكرة بعينها، أو الرتباط بشخص واحد بعينه.‬
‫ا‬
‫هناك نقص واضح في تقدير المور المعتادة، وقد يظهر سلوك ً عنيف ً أو عدوانيا، أو مؤذي ً‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫للذات.‬
‫وقد تختلف هذه العراض من شخص لخر، وبدرجات متفاوتة.‬
‫طرق العلج المتوفرة للمصابين بالتوحد‬
‫مقدمة‬
‫القسم الول: طرق العلج القائمة على أسس علمية:‬
‫طريقة لوفاس )العلج السلوكي(‬
‫طريقة تيتش‬
‫برنامج فاست فورورد‬
‫القسم الثاني: طرق العلج غير القائمة على أسس علمية واضحة:‬
‫التدريب على التكامل السمعي‬
‫التواصل ال ُيسر‬
‫م‬
‫العلج بالتكامل الحسي‬
‫العلج بهرمون السكرتين‬
‫إذن ما هي أفضل طريقة للعلج‬
‫مقدمة:‬
‫في بداية إنشاء هذه الصفحة، ارتأيت أن ل أتطرق إلى موضوع طرق العلج للشخاص‬
‫المصابين بالتوحد، نظر ً لوجود طرق عديدة، بعضها ذات طابع علمي لم تثبت جدواها بشكل‬
‫ا‬
‫منقطع، وكثير منها ذات طابع تجاري بحت، وربما يعوزها الدليل العلمي على نجاحها. ولكن‬
‫نظر ً لطلب الكثير من زوار هذا الموقع الحصول على معلومات حول طرق العلج، فقد قمت‬ ‫ا‬
‫بإضافة هذه المعلومات.‬
‫كما أنصح دائم ً بالتشاور مع مراكز التوحد المحلية الموجودة في المنطقة العربية، والتعاون‬
‫ا‬
‫معهم عند التفكير في الذهاب للخارج لتجربة إحدى طرق العلج المستخدمة للتوحد.‬
‫فيما يلي نبذة عن بعض طرق العلج المتوفرة للشخاص المصابين بالتوحد، علم ً بأنه يجب‬
‫ا‬
‫التأكيد على أنه ليست هناك طريقة علج واحدة يمكن أن تنجح مع كل الشخاص المصابين‬
‫بالتوحد، كما أنه يمكن استخدام أجزاء من طرق علج مختلفة لعلج الطفل الواحد. ولعل‬

3. ‫الطابع "الربحي" لمعظم المؤسسات التي ابتكرت وطورت طرق العلج هذه يجعل الواحد‬
‫يتردد في ترجيح أحدها على الخرى.‬
‫هذا وقد قمت بتقسيم بعض طرق العلج المستخدمة إلى قسمين ، بناء على قناعتي‬
‫الشخصية، وعلى آخر المعلومات المتوفرة في مجال دراسة التوحد:‬
‫القسم الول: طرق العلج القائمة على أسس علمية‬
‫وهي تشمل طرق العلج التي قام بابتكارها علماء متخصصون في العلوم المتعلقة بالتوحد‬
‫)كعلم النفس، والطب النفسي، وأمراض اللغة، والتعليم( وقد أتت طرق العلج هذه بعد‬
‫جهود طويلة في البحث العلمي، ولذا فإنها تملك بعض المصداقية، على الرغم من‬
‫النتقادات التي وجهت لكل من هذه الطرق. حيث ل توجد حتى الن طريقة واحدة خالية من‬
‫العيوب أو صالحة لعلج نسبة كبيرة من الطفال المصابين بالتوحد. بالضافة إلى عدم وجود‬
‫دراسات علمية دقيقة وأمينة ومحايدة تثبت، دون شك، نجاح طرق العلج هذه. على الرغم‬
‫من وجوددراسات قليلة العدد، معظمها من قبل مبتكري هذه الطرق، تثبت نجاح وفاعلية‬
‫طرق العلج أو التدخل الخاصة بهم. وأود التنبيه إلى أن هناك ثغرات واضحة وكبيرة في كل‬
‫من هذه الطرق، على الرغم من أنها مبنية عامة على جهود كبيرة في البحث، ولذا فإن هناك‬
‫كثير ً من النقد موجه لهذه الطرق "العلمية"، ولكنها رغم ذلك فإنها تعتبر محاولت جيدة‬
‫ا‬
‫للوصول إلى طريقة ناجعة لعلج أو تأهيل الشخاص التوحديين.‬
‫· طريقة لوفاس ‪ :Lovaas‬وتسمى كذلك بالعلج السلوكي ‪ ،Behaviour Therapy‬أو علج‬
‫التحليل السلوكي ‪ .Behaviou r Analysis Therapy‬ونعتبر واحدة من طرق العلج السلوكي،‬
‫ولعلها تكون الشهر، حيث تقوم النظرية السلوكية على أساس أنه يمكن التحكم بالسلوك‬
‫بدراسة البيئة التي يحدث بها والتحكم في العوامل المثيرة لهذا السلوك، حيث يعتبر كل‬
‫سلوك عبارة عن استجابة لمؤثر ما. ومبتكر هذه الطريقة هو ‪ ،Ivor Lovaas‬أستاذ الطب‬
‫ا‬
‫النفسي في جامعة لوس أنجلوس )كاليفورنيا( ‪ ،UCLA‬حيث يدير الن مركز ً متخصص ً‬
‫ا‬
‫لدراسة وعلج التوحد. والعلج السلوكي قائم على نظرية السلوكية والستجابة ال َرطية‬
‫ش‬
‫في علم النفس. حيث يتم مكافئة الطفل على كل سلوك جيد، أو على عدم ارتكاب السلوك‬
‫السيئ، كما يتم عقابه )كقول قف، أو عدم إعطائه شيئ ً يحبه( على كل سلوك سيئ .‬
‫ا‬
‫وطريقة لوفاس هذه تعتمد على استخدام الستجابة الشرطية بشكل مكثف، حيث يجب أن‬
‫ل تقل مدة العلج السلوكي عن 04 ساعة في السبوع، ولمدة غير محددة. وفي التجارب‬
‫التي قام بها لوفاس وزملؤه كان سن الطفال صغير ً، وقد تم انتقاؤهم بطريقة معينة وغير‬
‫ا‬
‫عشوائية، وقد كانت النتائج إيجابية، حيث استمر العلج المكثف لمدة سنتين . هذا وتقوم‬
‫العديد من المراكز باتباع أجزاء من هذه الطريقة. وتعتبر هذه الطريقة مكلفة جد ً نظر ً لرتفاع‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫تكاليف العلج، خاصة مع هذا العدد الكبير من الساعات المخصصة للعلج. كما‬
‫نصائح لباء ومعلمي الشخاص المصابين بالتوحد بقلم: تمبل جراندين ‪Temple Grandin‬‬
‫1- يفكر كثير من الشخاص المصابين بالتوحد باستخدام التفكير المرئي، حيث أفكر‬
‫باستخدام الصور، بد ً من اللغة أو الكلمات. حيث تبدو أفكاري كشريط فيديو أراه في‬
‫ل‬
‫مخيلتي. فالصور هي لغتي الولى، والكلمات لغتي الثانية. كما أن تعلم السماء أكثر‬
‫سهولة من تعلم الفعال ، حيث يمكنني أن أكون صورة في مخيلتي للسم، بينما من‬
‫الصعب عمل ذلك بالنسبة لغير السماء. كما أنصح المعلمة أو المعلم بعرض الكلمات بصورة‬
‫واضحة للطفل، وذلك باستخدام اللعاب مث ً.‬
‫ل‬
‫2- حاول تجنب استخدام كلمات كثيرة وأوامر أو تعليمات طويلة. حيث يواجه الشخاص‬
‫المصابين بالتوحد مشكلت في تذكر تسلسل الكلمات. وذلك يمكن كتابة التعليمات على‬
‫الورق إذا كان الطفل أو الشخص يستطيع القراءة.‬
‫3- لدى كثير من الطفال المصابين بالتوحد موهبة في الرسم، والفن، أو الكمبيوتر. حاول‬
‫تشجيع هذه المواهب وتطويرها.‬
‫4- قد يركز الطفال المصابين بالتوحد على شيء ما يرفضون التخلي عنه، كلعب القطارات‬
‫أو الخرائط. وأفضل طريقة للتعامل مع ذلك هي استغلل ذلك من أجل الدراسة، حيث يمكن‬
‫استخدام القطارات، مث ً، لتعليم القراءة والحساب. أو يمكن قراءة كتاب عن القطارات والقيام‬
‫ل‬
‫بحل بعض المسائل الحسابية استخدام القطارات، كعد مث ً كم كيلومتر يفصل بين محطة‬
‫ل‬
‫وأخرى.‬
‫5- استخدم طرق مرئية واضحة لتعليم مفهوم الرقام.‬
‫6- يواجه كثير من الطفال المصابين بالتوحد صعوبات في الكتابة، بسبب صعوبات في‬
‫التحكم بحركة اليد. للتغلب على شعور الطفل بالحباط بسبب سوء خطه، شجعه على‬
‫الستمتاع بالكتابة، واستخدم الكمبيوتر في الطباعة إذا أمكن ذلك.‬
‫7- بعض الطفال المصابين بالتوحد يتعلمون القراءة بسهولة أكبر إذا استخدموا طريقة تعلم‬
‫الحروف أو ً، بينما يتعلم البعض الخر باستخدام الكلمات دون تعلم الحروف أو ً.‬
‫ل‬ ‫ل‬
‫8- بعض الطفال لديهم حساسية ضد الصوات المرتفعة، ولذلك يجب حمايتهم من الصوات‬
‫المرتفعة )كصوت جرس المدرسة مث ً(، أو صوت تحريك الكراسي بحكها في الرضية.‬
‫ل‬
‫ويمكن التقليل من صوت تحريك الكراسي بوضع سجادة فوق أرضية الفصل.‬

4. ‫9- تسبب الضواء العاكسة )الوهاجة( ‪fluorescent lights‬بعض الزعاج لبعض الطفال‬
‫المصابين بالتوحد. ولتجنب هذه المشكلة، ضع طاولة الطفل قرب النافذة، أو تجنب استخدام‬
‫الضواء العاكسة.‬
‫01- بعض الطفال المصابين بالتوحد يعانون من فرط الحركة أيض ً )‪ ، (hyperactivity‬حيث‬
‫ا‬
‫يتحركون كثير ً، ويمكن التغلب على ذلك إذا تم إلباسهم صدرية أو معطف ثقيل يقلل من‬
‫ا‬
‫حركتهم )بوضع أكياس رز أو فول مث ً لتزيد من وزن الصدرية أو المعطف(. كما أن الضغط‬
‫ل‬
‫الناتج عن الوزن قد يساعد على تهدئة الطفل. ولفضل النتائج يجب أن يرتدي الطفل‬
‫الصدرية لمدة عشرين دقيقة، ثم يتم خلعها لبضع دقائق.‬
‫11- يستجيب بعض الطفال المصابين بالتوحد بشكل أفضل ويتحسن الكلم عندهم إذا‬
‫تواصل المعلم معهم بينما هم يلعبون على أرجوحة أو كانوا ملفوفين في سجادة..‬
‫فالحساس الناجم عن التأرجح أو الضغط الصادر من السجادة قد يساعد على تحسين‬
‫الحديث. لكن يجب أن ل ُجبر الطفل على اللعب بالرجوحة إل إذا كان راغب ً بذلك.‬
‫ا‬ ‫ي‬
‫11- بعض الطفال والكبار المصابين بالتوحد، ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي، ل‬
‫يستطيعون معالجة المعلومات الداخلة عن طريق الرؤية والسمع في نفس الوقت، وذلك ل‬
‫يستطيعون الرؤية والسمع في نفس الوقت، ولذلك يجب أل يطلب منهم أن ينظروا وينصتوا‬
‫في نفس الوقت.‬
‫21- تعتبر حاسة اللمس، عند كثير من الشخاص المصابين بالتوحد ممن يستخدمون‬
‫التواصل غير اللفظي أكثر الحواس فاعلية. ولذلك يمكن تعليمهم الحروف بتعويدهم على‬
‫لمس الحرف المصنوعة من البلستيك. كما يمكن أن يتعلموا جدولهم اليومي بلمس الشياء‬
‫الموجودة على الجدول قبل بضع دقائق من موعد النشاط. فمث ً قبل 51 دقيقة من موعد‬
‫ل‬
‫الغداء قدم للشخص ملعقة ليمسكها.‬
‫31- في حال استخدام الحاسوب في التعليم، حاول وضع لوحة المفاتيح في أقرب مكان‬
‫إلى الشاشة، حيث إن بعضهم قد ل يدرك أن عليه أن ينظر إلى الشاشة بعد الضغط على‬
‫أحد المفاتيح.‬
‫41- من السهل بالنسبة لبعض الشخاص ممن يستخدمون التواصل غير اللفظي الربط بين‬
‫الكلمات والصور إذا رأوا الكلمة مطبوعة تحت الصورة التي تمثلها. وقد يجد بعض الشخاص‬
‫صعوبة في فهم الرسومات، حيث يفضلون استخدام الشياء الحقيقية والصور في البداية.‬
‫51- قد ل يدرك بعض الشخاص المصابين بالتوحد أن الكلم يستخدم كوسيلة للتواصل.‬
‫وذلك فإن تعلم اللغة يجب أن يركز على تعزيز التواصل. فإذا طلب الطفل كوب ً فأعطه كوب ً،‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫وإذا طلب طبق ً بينما هو يريد كوب ً، أعطه طبق ً. حيث يحتاج الطفل أن يتعلم أنه حينما ينطق‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫بكل ٍ ما، فإن ذلك يؤدي إلى حدوث شيء ما.‬ ‫م‬
‫61- قد يجد كثير من الشخاص المصابين بالتوحد صعوبة في استخدام فأرة الحاسوب، ولذا‬
‫حاول استخدام أداة أخرى لها زر منفصل للضغط، كالكرة الدائرية.حيث يجد بعض الطفال‬
‫المصابين بالتوحد، ممن يواجهون مشاكل في التحكم العضلي، صعوبة في الضغط على‬
‫الفأرة أثناء مسكها.‬
‫د. تمبل جراندن ‪ :Temple Grandin‬تحمل دكتوراه في علوم الحيوان، ولديها مخترعات كثيرة‬
‫باسمها في هذا المجال. كما أنها من أشهر الشخاص المصابين بالتوحد عالي الكفاءة ‪high‬‬
‫‪ ،functioning autism‬وتحاضر حول التوحد في أماكن كثيرة من العالم. كما قامت بتأليف‬
‫بعض الكتب حول تجربتها الشخصية مع التوحد.‬
‫طرق التعلم عند الطفال التوحديين‬
‫هذه عبارة عن ملخص لمحاضرة ألقتها د. كاثلين كيل ‪ Kathleen Quill‬حول طرق تعزيز التعلم‬
‫عند الطفال المصابين بالتوحد حيث بدأت بشرح أهمية فهم الطريقة التي يفكر بها هؤلء‬
‫الطفال، ثم قامت بعرض طريقة التفكير الدراكي والجتماعي عند هؤلء الطفال، ثم‬
‫شرحت الطرق التي تساعد على تعزيز التعلم من خلل استخدام العمال الروتينية المعتادة‬
‫وأدوات التعليم المرئي.‬
‫.قامت ليسا روبل بكتابة هذا الملخص، وهو مترجم عن صفحة جمعية التوحد المريكية‬
‫التفكير الدراكي والتواصل الجتماعي‬
‫تقدم كتابات تمبل جراندن، ودونا ويليامس، وغيرها وسيلة لفهم كيف يفكر الشخاص‬
‫المصابون بالتوحد. حيث يظهر من خلل هذه الكتابات اعتماد الشخاص المصابين بالتوحد‬
‫على طريقة من التفكير تتميز بالتالي)في معظم الحيان(:‬
‫1- التفكير بالصور، وليس الكلمات.‬
‫2- عرض الفكار على شكل شريط فيديو في مخيلتهم، المر الذي يحتاج إلى بعض الوقت‬
‫لستعادة الفكار.‬
‫2- صعوبة في معالجة سلسلة طويلة من المعلومات الشفهية.‬
‫4- صعوبة الحتفاظ بمعلومة واحدة في تفكيرهم، أثناء محاولة معالجة معلومة أخرى.‬
‫5- يتميزوا باستخدام قناة واحدة فقط من قنوات الحساس في الوقت الواحد‬
‫6- لديهم صعوبة في تعميم الشياء التي يدرسونها أو يعرفونها.‬

5. ‫7- لديهم صعوبات في عدم اتساق أو انتظام إدراكهم لبعض الحاسيس.‬
‫وتبين المعلومات المتوفرة حول التواصل الجتماعي لدى هؤلء الفراد أنه من المحتمل أن:‬
‫أ- تكون لديهم صعوبات في فهم دوافع الخرين وتصوراتهم حول المواقف الجتماعية، ب-‬
‫يواجهوا صعوبة في معالجة المعلومات الحسية التي تصل لديهم، مما يؤدي إلى وجود عبء‬
‫حسي ‪ sensory overload‬ج- يستخدموا العقل بد ً من المشاعر في عمليات التفاعل‬
‫ل‬
‫الجتماعي. ولذلك، وبناء على افتراض أن التلميذ التوحديين يكتسبوا المعلومات بطريقة‬
‫مختلفة، فإنه يجب أن يكون هنالك توافق بين أساليب التعلم عند هؤلء التلميذ، وطرق‬
‫عرض المواد لهم. حيث يجب أن يبدأ المعلمون بالعمل على الستفادة من نقاط القوة عند‬
‫التلميذ التوحديين. وقد أكدت الدكتورة كيل على أنه من أجل خلق بيئة تعليمية مساعدة،‬
‫يجب على المعلمين أن يقوموا بوضع بنية ثابتة ‪ structure‬أثناء التدريس.‬
‫البنية الثابتة ‪Structur e‬‬
‫تعتبر البنية الثابتة من المور الحيوية عند تدريس الطفال المصابين بالتوحد، ويمكن تعزيز‬
‫النشطة ببنية ثابتة تعتمد على: 1- تنظيم المواد المطلوبة للدرس.‬
‫2- وجود تعليمات واضحة.‬
‫3- وجود نظام هيكلي لتقديم التلميحات المساعدة للطفل، بحيث ل يتم تقديم الجابة أو‬
‫الستجابة المطلوبة مباشرة، بل يتم مساعدة الطفل على الوصول إلى الستجابة المناسبة‬
‫بتقديم تلميحات تنتقل بالطفل من درجة إلى أخرى )من السهولة( حتى يصل إلى الستجابة‬
‫المطلوبة.‬
‫كما يتم تعزيز البنية الثابتة باستخدام أعمال روتينية وأدوات مرئية مساعدة ل تعتمد على‬
‫اللغة. فالروتينات المتكررة تسمح له بتوقع الحداث، مما يساعد على زيادة التحكم في‬
‫النفس والعتماد عليها. فالتسلسل المعتاد للحداث : يوفر النتظام وسهولة التوقع‬
‫بالحداث، يساعد على إنشاء نسق ثابت لكثير من المور،كما يوفر الستقرار والبساطة،‬
‫ويجعل الفرد ينتظر المور ويتوقعها، المر الذي يساعد على زيادة الستقللية.‬
‫وهناك ثلثة أنواع للروتينات: أول الروتينات المكانية: التي تعمل على ربط مواقع معينة‬
‫بأنشطة معينة، والتي يمكن أن تكون على شكل جدول مرئي ُستخدم كجدول يومي‬
‫ت‬
‫للنشطة. ثانيا: الروتينات الزمانية التي تربط الوقت بالنشاط وتحدد بداية ونهاية النشاط‬
‫بشكل مرئي وواضح. وأخير ً هناك الروتينات الرشادية، التي توضح بعض السلوكات‬
‫ا‬
‫الجتماعية والتواصلية المطلوبة.‬
‫ا‬
‫وتعمل الدوات المرئية المساعدة على إضافة بنية ثابتة للتدريس، حيث إنها ثابتة زمني ً‬
‫ومكاني ً ويمكنها أن تعبر عن أنواع متعددة من المواد، كالمواد المطبوعة، والشياء الحسية‬
‫ا‬
‫الملموسة، والصور. وعادة ما نتفرض أن الكلمات المطبوعة تعتبر أصعب، ولكن توضح‬
‫الدكتورة كيل على أن هذا افتراض غير صحيح. فالدوات المرئية المساعدة:‬
‫1- تساعد الطفل على التركيز على المعلومات.‬
‫2- تعمل على تسهيل التنظيم والبنية الثابتة.‬
‫3- توضح المعلومات وتبين المور المطلوبة.‬
‫4- تساعد الطفل في عملية التفضيل بين أكثر من خيار.‬
‫5- تقلل من العتماد على الكبار.‬
‫6- تساعد على الستقلل والعتماد على النفس.‬
‫كما أن النشطة المرئية مثل تجميع قطع اللغاز ‪ ،puzzles‬وحروف الهجاء، والطباعة،‬
‫والكتابة، وقراءة الكتب، واستخدام الكمبيوتر كلها تتميز بوجود بداية ونهاية واضحتين مما‬
‫يساعد على وضوح تلك المهام.‬
‫مبادى التفاعل الجتماعي‬
‫عند تدريس التفاعل الجتماعي قم باستخدام:‬
‫1- سلسلة متوقعة من المواقف الجتماعية.‬
‫2- مجموعة معدة مسبق ً من المحادثات الشفهية المنتظمة.‬
‫ا‬
‫3- رسائل شفهية تتمشى مع النشاط الحالي.‬
‫4- الستخدام الني للكلم والدوات المرئية المساعدة.‬
‫5- الوقفة كاستراتيجية من استراتيجيات التعلم، أي توقف بين فترة وأخرى.‬
‫6- المبالغة )في إطهار العواطف مث ً...(.‬
‫ل‬
‫وباختصار فقد بينت الدكتورة كيل أنه من الضروي جد ً تطابق طرق التدريس مع طرق التعلم‬
‫ا‬
‫الدراكي )الذهني( والجتماعي للشخص المصاب بالتوحد. كما أن استخدام البنية الثابتة‬
‫على شكل روتينات وأدوات مرئية مساعدة يعمل على تعزيز التعلم عند هؤلء الطفال.‬
‫موقف جمعية التوحد المريكية من الحمية الغذائية والتوحد‬
‫" تتلقى جمعية التوحد المريكية العديد من التساؤلت حول الحمية، والحساسيات الغذائية‬
‫المرتبطة بالشخاص المصابين بالتوحد. حيث يتساءل بعض الوالدين والخصائييت عما إذا‬
‫كانت بعض المشكلت السلوكية تزداد سوء ً بسبب حساسية هؤلء الطفال لبعض المواد‬
‫ا‬
‫الغذائية. حيث كثير ً ما يظهر الشخاص المصابين بالتوحد نفور ً أو حساسية ضد الخميرة، أو‬
‫ا‬ ‫ا‬

6. ‫منتجات الجلوتين وغيرها. وقد وجد بعض الباء أن إزالة هذه المنتجات تؤدي إلى تحسن في‬
‫السلوك ، وزيادة في النتباه.‬
‫ولكن ل توحد أية دراسات علمية معتمدة،تساند هذه النظرية التي تقول بأن تغيير الحمية‬
‫الغذائية يؤدي إلى تخفيف أو إزالة أعراض التوحد. وفي الحقيقة فإن نسبة ضئيلة من الباء‬
‫ذكرت أنه كانت هناك تغييرات ملحوظة في سلوك أطفالهم، بعد تغيير الحمية.‬
‫وبسبب صعوبة الحصول على معلومات مناسبة حول الحمية الغذائية، فإنه من الضروري‬
‫استشارة الشخص المختص )أخصائي التغذية(. وفي الحقيقة فإن بعض المختصين بالتوحد‬
‫ل يؤيدون عملية تغيير الحمية كنوع فعال من العلج، وإنما يشجعون على التركيز على طرق‬
‫العلج التقليدية، كالتدخل التعليمي، العلج المهني، العلج الطبيعي،...الخ. كما أن العديد‬
‫من الخصائيين، بما فيهم الطباء، ل يملكون المعرفة الكافية المتعلقة بعلم التغذية. ولذلك‬
‫فإنه من الضروري استشارة أخصائي التغذية عند التفكير في تغيير الحمية الغذائية، أو عند‬
‫الشك في وجود حساسية ضد مادة غذائية ما.."‬
‫المصدر: جمعية التوحد المريكية ‪http://www.autism-society.org/packages/diet.html‬‬
‫طرق تدريب الطفال التوحديين على استخدام المرحاض‬
‫بقلم: دبي جرى - قسم تيتش-جامعة نورث كارولينا‬
‫هناك عدة طرق فعالة لتعليم الطفال المصابين بالتوحد كيفية استخدام المرحاض، وذلك‬
‫بالستفادة من نقاط القوة الموجودة عند هؤلء الطفال، مع محاولة مساعدتهم في النواحي‬
‫التي يحتاجون فيها إلى المساعدة. حيث إن عملية استخدام المرحاض قد تشكل صعوبة‬
‫بالغة عند البعض. وقد أثبت استخدام تقنيات ا التعليم المبني على أساس وجود تركيبة ثابتة‬
‫يفهمها الطفل جداوها في المدارس، ولذا يمكنلستفادة منها في عملية تعليم الطفال‬
‫كيفية استخدام المرحاض. وتشمل عملية التدريس المبني على تركيبة مفهومة وثابتة‬
‫عملية تقييم مهارات الطفل، وتحديد الهدف، كما تشمل وضع روتين ثابت يشمل النواحي‬
‫التالية: إعداد المكان، إفهام الطفل وإبلغه بالمكان الذي يجب أن يذهب إليه، وماذا يجب أن‬
‫يفعل حينما يصل إلى هناك، وحين ينتهي، ثم ماذا يجب أن يفعل بعد ذلك:‬
‫1- قومي بعمل جدول تتبعين به عدد المرات التي يتخلص فيها طفلك من الفضلت، ولمدة‬
‫أسبوع على القل. ثم قومي بعد ذلك بأخذه إلى الحمام كل 02 دقيقة، مع التأكد مما إذا‬
‫كانت قد تخلص من الفضلت أم ل، مع تدوين ذلك، حيث ستخرجين بعد ذلك بجدول يبين‬
‫تقريب ً الوقات التي من المحتمل أن يتخلص فيها من الفضلت إذا أخذتيه إلى الحمام )فقد‬
‫ا‬
‫تكتشفين من خلل الجدول أنه يحتاج إلى الذهاب إلى الحمام كل 3 ساعات على سبيل‬
‫المثال(.‬
‫2- قومي خلل فترة الملحظة هذه بتقييم المور التالية: مهارات ارتداء وخلع الملبس،‬
‫المخاوف المختلفة، المور التي يهتم بها الطفل، ومدى درجة النتباه لديه.‬
‫3- بعد عمل الجدول وتقييم مهارات الطفل، قومي بتحديد الهداف المطلوبة، وهي قد‬
‫تشمل: الذهاب إلى الحمام، الجلوس على مقعد الحمام لفترة كافية للتخلص من الفضلت،‬
‫التعامل مع الملبس بشكل مناسب، القدرة على التعرف على النتهاء من عملية الطرح، أو‬
‫التغلب على خوف معين.‬
‫4- قد ل يكون هدفك الولي هو النحاح في أداء عملية طرح الفضلت كاملة، ولكن يجب أن‬
‫تعملي على إنشاء روتين خاص للحمام، سيساعد الطفل في النهاية على أداء العملية‬
‫بنجاح حينما يكون جاهز ً لذلك. وروتين الحمام يشمل:‬
‫ا‬
‫أ نظام للتواصل يتعلق بالذهاب إلى الحمام، معرفة ما ينبغي أن يفعله حينما يذهب هناك،‬
‫وفهم أين يذهب، وماذا يفعل عند النتهاء.‬
‫ب- البدء من عند المستوى الحالي للطفل.‬
‫ج- وجود نظام لمكافأة الطفل.‬
‫د- الستمرار في تدوين الجدول.‬
‫5- انظري لعلمات استعداد الطفل لداء العملية بنجاح. تذكري أن طفلك من المحتمل أن‬
‫يتقن في البداية عملية طرح البول فقط. وعلمات الستعداد تشمل:‬
‫أ- البقاء جاف ً لمدة طويلة من الوقت )1-2 ساعة(.‬
‫ا‬
‫ب- التوقف عن النشاط الذي يقوم به عندما يطرح الفضلت على ملبسه الداخلية.‬
‫ج- وجود انتظام في عملية طرح الفضلت.‬
‫د- يقوم باخبارك بأنه قد "اتسخ") مثل أن ينزع بنطلونه، أو أن يتخلص من الحفاظات، أو أن‬
‫يتحسس بنطلونه(.‬
‫هـ- حينما يخبرك أو يظهر لك أنه سيبلل نفسه، أو أنه قد "فعلها".‬
‫ويمكن استخدام التعليم المبني على وجود بنية ثابتة كإطار عام يتم من خلله إدراج حاجات‬
‫الطفل، ومهاراته، واهتماماته. وعملية الذهاب إلى الحمام تحتوي على العديد من الخطوات‬
‫التي يجب أن ُتقن لنجاح العملية. ولذلك فإن تحديد مستوى طفلك من حيث أداء هذه‬
‫ت‬
‫الخطوات، سيساعدك على تحديد الخطوة التي يجب البدء منها. كما يجب تقييم الطفل‬

7. ‫بشكل مستمر من أجل إجراء أية تعديلت ضرورية. كوني صبورة، متناسقة التضرفات، وقوية.‬
‫التمارين البدنية والتوحد‬
‫تعتبر التمارين البدنية أحد أكثر العلجات الفعالية مع الفراد التوحديين ولكن قلة ما‬
‫تستعمل . حيث أن التمارين مهمة جدا للجميع وخصوصا هؤلء التوحديين . وقد أوضحت عدة‬
‫دراسات بحثية أن التمارين القوية أو الشاقة عادة ما ترتبط بخفض السلوك التكراري‬
‫والستثارة الذاتية و النشاط المفرط والسلوك العدواني وسلوك التخريب وسلوك إيذاء الذات.‬
‫وهذه الفوائد أيضا لوحظت في الشخاص ذوي التخلف العقلي .‬
‫بصفة عامة ، فإن التمارين الشاقة والمنشطة تشير إلى 02 دقيقة أو أطول و تمارس في‬
‫الهواء الطلق ) ‪ ( AEROBIC‬من 3 إلى 4 أيام في السبوع ، وعلى أي حال فإن تأثير التمارين‬
‫الخفيفة قليل على السلوك .‬
‫وتعتبر التمارين بصفة عامة ضرورية لصحة البدن والعقل . وأوضحت عدة دراسات أن التمارين‬
‫المنشطة هي أفضل علج للحباط . و أن التمارين تقلل الضغط والقلق و تحسن النوم ووقت‬
‫التفاعل والذاكرة . حيث أن زيادة الوزن لدى الفراد المصابين بالتوحد يرجع إلى سبب نمط‬
‫حياتهم الغير نشط .‬
‫بما أن السلوك التكراري يتعارض مع التدريس فإن برنامج التمارين البدنية سيحسن تركيز‬
‫الطالب في الفصل . وبجدية فعلى أولياء المور والمعلمين أن يأخذوا في العتبار أن يتضمن‬
‫البرنامج التعليمي الفردي التمارين الصارمة . وعلى الشخص أن ل يظن بأن الطالب قد‬
‫تلقى قدرا كافيا من التمارين أثناء انعزاله.‬
‫وبما أن التمارين البدنية آمنة و غير مكلفة وصحية فإن من المعقول تجربة برنامج التمارين‬
‫لخفض مشاكل السلوك في الفصل والمنزل وذلك عوضا عن استخدام العقاقير العلجية‬
‫الضارة .‬
‫ك يفد ت ل عبد معد ا لطدف الد ذ ويد ا ل ت و حدد‬
‫أ د ر ك ت ٌد ماد هيد أ ه م يةد م ه ا ر اتد ا ل ل عبد ب ا ل ن س بةد‬ ‫)‪(ABA‬‬ ‫س ن و اتد مند ت ح ل يلد ا ل س لودك د ا ل ت ط ب يقدي د‬
‫ل لطدف الد ود خ صودصدا د ا لطدف الد ذ ويد ا ل ت و ح د . و مند خ لل د ا ل ل عبد ي ت ع لمد ا لطدف ا ل :‬
‫• ا ل س لودك د ا ل م لئدمد‬
‫• إ ت م امد ا ل م ه امد‬
‫• ا ل خ ي الد‬
‫• أ خذد ا ل د ورد‬
‫• ب ن اءد ا ل ع لقد اتد‬
‫• ا ل ت قمدصدد‬
‫• ا ل ل غةد ا ل م لئدمةد‬
‫• ا ل ق د رةد ع لىد ا ل طردق د ا ل م ت ن و عةد ل ل عبد‬
‫• ا ل ت ف ا علد ا ل م ت ب ا دلد‬
‫ا لهدمد مند ذ لكد هود ا ل م رحد ود ا لسدت م ت ا ع . و ج و ه ر ياد ي ع ت برد ا ل ل عبد م ه ا رةد م ه مةد ت ك م ّلد ت ح ل يلد ا ل س لودك د‬
‫و ت عمدمد ا ل م ه ا رادتد ا ل تيد د ُ ر ّ ستد ا ع ت ي ا د ي ا .‬ ‫)‪(ABA‬‬ ‫ا ل ت ط ب يقدي د‬
‫ا ل ت ا ل ي : هود ع ب ا رةد عند م لخدصدد عند ا ل ح ا لت د ا ل تيد ت ع ا م لتد م ع همد و ا ل ذ يند ب عدد س ن و اتد مند ا ل ج هدد‬
‫ت ع ل م واد ك ي ف يةد ا لسدت م ت اعد ب ا للدع ا ب .‬
‫أ حدد ا لطدفادلد ا ل ذ يند ت ع ا ملدتد م همد ك اند ل يدم لكد م ه ا ر اتد ا ل ل عبد و ل يد س ت م تعد ب ت د ريدس د ا ل ل ع بةد‬
‫ا ع ت ي ا د ي ا . ود ب عدد ث لثد س ن و اتد مند ت د ر يبد ا ل ل عبد ا ل ص ا رمد و ا ل د قيدق د معد ا للدع ابد ا ل م خ ت ل فةد أ ص بحد‬
‫ل د يهد ل ع بةد م ف ض لةد ي قضدي د و ق تاد ل ل عبد ب هاد ب ا س تقدللدي ة .‬

8. ‫ود ع لىد ا ل ر غمد مند أند ه ن اكد أ ط ف ا ل يد جبد أند ي ُ د ّ ر س واد ب ط ر ي قةد ا ع ت ي ا د يةد ك ي ف يةد ا ل ل عبد و ذ لكد‬
‫ب ط ر ي قةد و ضعد م ه امد ا ل ل عبد فيد ب ر ن ا مجد ت ح ل يلد ا ل س لودك د ا ل ت ط ب يقديد،د ك اند ه ذاد ا ل ط فلد خ ا صةد ل‬
‫ي س ت م تعد ب ا ل م ر ح . ع ملد ا ل ف ريدقد ج ا ه داد ب ص و رةد خ ا صةد ل ت ح ف يزد ه ذاد ا ل طفدلد ع لىد ا ل ل ع ب . و د ُ ر ّسد‬
‫ا ل طفدلد ب ر ن ا مجد ا ل ل عبد ا ل خادص د ب ط ر ي قةد غ يرد ا ع ت ي ا د يةد ل ي ك وند م ر حاد و م م ت ع ا . ح يثد ك اند ا لندت ب اهد‬
‫ل ل م ه ا ر اتد ب ا ل ن س بةد ل ل ط فلد ص ع باد ود ت ر ك يزد ن ظ ر ا تهد ل تدس ت مرد س وىد ث و اند م ع د و دةد فيد كلد م ر ة .‬
‫خ لل د ج ل س ات د ل تد حصدى د ع م لتد ج ا ه دةد كلد ماد ب و سعدي د لجدعلد ا ل طفدلد ي س ت م تعد ب ا ل لعدبد ل يسد ف قطد‬
‫مند خ لل د نصد ي دردس د لهد بلد ا س ت خ دمدت د ع د داد مند ا ل م ع ز زادت د ا لجدت م ا ع يةد ا ل تيد ك اند ي ح ب هاد ا ل ط ف ل .‬
‫ع لىد س ب يلد ا ل م ث الد ك نتد أ ناد و ا ل طفدل د ن ق ومد ب ت ر ك يبد ا ل م ك ع بادت د و مند ثمد ه د م ه ا،د و ع ن د ماد ت ت س اقدط د‬
‫ا ل م ك ع بادت د ك نتد أ سقدط د أ م امد ا ل ط فلد و أ ت ظ اهدرد ب أ ن نيد م ي ّ تةد و ك اند ذ لكد ي ش علد ا ل ضحدك، د و ق م ناد‬
‫ب ع م ل هاد م رةد أ خ رىد و أ خردى . م ث الد آ خرد أ ذ ك رهد و هود ل ع بةد أ ح ج يةد ا ل خ ر ز . ود ك ط ر ي قةد ل لبدت ع ادد عند‬
‫ف ت رةد ا ل ج لودس د ا ل ط و ي لةد ل ل عبد ك نتد أ ص درد ص و تاد م ضحدكاد م ح د ثةد ا خ ت لفدد فيد ن ب رةد ص و تي د ا ل ع ا د يةد‬
‫ع ندد ا ل ك لم د ح يثد ا س ت م تعد ه ذاد ا ل ط فلد ب ش د ة . و ك نتد ق ا د رةد مند خ لل د ا ل ت ف ا عل د ا لجدت م اعدي د‬
‫ب ا لسدت م ت اعد ب ا ل لعدب .‬
‫د ق ي قةد ب أ ل ع ابد‬ ‫51‬ ‫أ ي ضاد ا ل ج لودس د ل ل عبد ب ا ل ل ع بةد ز ادد ت د ر ي ج ياد و أ ص بحد ا ل ط فلد ا لند ي ل عبد ل م دةد‬
‫مختلفة .‬
‫ه ذاد ا ل ط فلد ا لند ع م رهد خمدس د س ن و ا ت . خ لل د س ن و اتد مند ا ل ج هدد ت م كند ف ر ي ق ناد مند ت ق ليدص د ت و ج يهد‬
‫ا لصدوادت د و ط ر ي قةد ا ل ت د ر يبد ا لعدت ي ا د يةد و ا س ت م تعد ب ط ر ي قةد ا ل ل ع ب،د و ب ا ل م ق ا بلد ت ع لمد ه ذاد ا ل ط فلد أند‬
‫ا ل ل عبد م رحد و ل يس د م ه مةد ر و ت ي ن يةد ي جبد ا ن ج ا ز ه ا .‬
‫ع ن د ماد أ ق ومد ا لند ب ا ل ع لج د ي جلدس د ه ذاد ا ل ط فلد ا ل ص غ يرد و ي ق ومد ب ا ل ل عبد ب إ ح دىد ل ع بهد ا ل م ف ضلدةد ب ي ن ماد‬
‫أ ق ومد ب و ضعد ا ل ب ر ن ا مجد فيد كلد م رةد أ رىد ذ لكد أ ت ب سمد و أ ك وند م م ت نةد ل ت لكد ا ل ل ح ظادت د ا ل ث م ي ن ة .‬
‫ود ب ماد أند ا لطدف الد ذ ويد ا ل ت و حدد ف ر ي د يند و ل د ي همد ن ق اطد ضعدف د و ن قادطد ق وةد م خ ت ل فةد ل ديد ط فلد آ خرد‬
‫ب ح يثد ك اند لهد ب ر ن ا مجد ل عبد ا ع ت ي ا د ي . ا ل ل عبد ك اند ي س ت هددف د ا ل طفدلد و ي ُ و ج ّ ههد ل ل عبد ب ا ل ل ع بةد‬
‫ب ا ل ط ر ي قةد ا ل ص ح يحدةد . ع لىد س ب يلد ا ل م ث ا ل : ع ندد ت ع ل يمد ل ع بةد ا ل صلدصادل د ع دةد م ه ا ر اتد ك ا نتد م س ت ه دفدةد‬
‫م ثلد ع جند ا ل صلدصادل د ب ط ر ي قةد و ت د ي ة،د ت ق ط يعد ا ل ص ل صادلد،د و ع ملد أ ش ك الد م خ ت ل فةد ب ق ا طعدةد ا ل ب ي ت ي ف و ر،د‬
‫ا س ت خ دمدت د ل ه ذاد ا ل ط فلد ط ر ي قةد ا ل ت و ج يهد ا ل ص وتدي د و ل كند ب ن ب رةد ط ب ي ع ي ة .‬
‫ا لند ود ب عدد ا س ت ه دادف د ا ل م ه مةد فيد ا ل ل عبد أ ص بحد ا ل طفدلد ي ل عبد ب ط ر ي قةد ط ب ي ع يةد ب ا ل صلدصادل د و ي ق ومد‬
‫ب ع ملد أ ش ك الد ل تد حصدى د ب ا س ت خ دادمد ق ا ط عةد ا ل ب ي ت ي ف و ر . و أ ي ضاد ق امد ا ل م ع ا ل جودن د ب ت ع ل يمد ا ل ط فلد ع ددد‬
‫مند م ه امد ا للدع ابد ا ل م خ ت ل فةد ب ا ل صلدصادل د ب ط ر ي قةد ط ب ي ع يةد م ثلد ع ملد ش كلد ا ل ث ع ب اند و ا ل ك ر ات د‬
‫و ا لسدب ا ك يتدي د مند م ك ي نةد ا ل ل عبد ب ا ل صلدصادلد .‬
‫ا لطدف الد ا لخدرودن د ا ل م س ت ه د فيدن د فيد ب ر ن ا مجد ا ل ل عبد ا س ت خ دمدت د م ع همد ط ر ي قةد ص ا ر م ة . ع لىد س ب يلد‬
‫ا ل م ث ا ل : ا ل ط فلد ي ن ظمد ا ل خ رزد ب ط ر ي قةد ا لمدرد أود ي جبد ع ل يهد أند ي ق ومد ب ا ن ج ازد ا ل م ه مةد ن ظمد ا ل خ رزد‬
‫ك ا م لةد و ت ن ظيدف د ا ل م ك اند د وند م ع اردضدة . ب ا ل ن س بةد ل لطدفادلد ا ل ذ يند ل د ي همد س ل و ك ي اتد ص ا ر مةد ي ق ومد‬
‫ا ل م ع ا لجدودن د ا ع ت رادض د ه ذهد ا ل س ل و ك يادت د مند خ لل د ا ل م ق اطدعدة د ا ل م س ت مردة د ل م ر احدلد ا ل ل ع ب . ع لىد س ب يلد‬
‫ا ل م ث ا ل : ل ق طعد ا ل طفدلد مند ا ن ج ازد م ه مةد ا ل ل عبد ي ق ومد ا ل م ع ا لجد ب م ن ا د اةد ا ل ط فلد ل ج د و لةد أود ع ملد‬
‫ش يءد آ خرد ب ي ن ماد ا ل ط فلد ي ك وند م ن ه م كاد فيد إ ت م امد ا ل م ه م ة . فيد ا ل ب د ا يةد س ي قودمد ا ل طفدلد ذ ويد‬
‫ا ل ت و حدد ب م ق ا و مةد أيد ت غ ي يرد ي ط رأد فيد ط ر ي قةد ل ع ب ه،د و ل ذ لكد س ي ق ومد ب ع ملد أيد شيد ل وقدفد ا ل م ع ا ل ج .‬
‫ع لىد أيد ح الد ا نهد ع ملد ا ل م ع ا لجد ع ن د ماد ي ضعد ا ل ه دف د أند ي ع ملد مند خ لل د ا لجدر ا ءادتد . ب م ع نىد آ خرد‬
‫أند ي و ج ه هم د ج س د ياد إ لىد م ه مةد أ خ رىد و ذ لكد ل ق طعد ا ل ط ر ي قةد ا ل ص ا ر مةد ل ن ه اءد ا ل م ه م ة . ا لطدفادلد‬
‫ذ ويد ا ل ت و حدد س ي ت ع ل مودن د ق طعد ط ر ي ق ت هم د ا ل ص ا ر مةد و ي ت ع ل مودن د ت ح ملد ط رقد أ خ رىد ل ل عبد ب ا للدع ا ب .‬
‫سيكلوجية اللعب‬
‫تعريف اللعب :‬
‫هو نشاط تعليمي واجتماعي عبر حركه او سلسله من الحركات )تهدف الى التسليه( وهو‬
‫نشاط موجه يقوم به الطفل من اجل المتعه والتسليه يعمل على تحويل المعلمومات الوارده‬
‫لتتلئم حاجات الفرد وهو نشاط فطري تتم من خلله عملية النمو والتطور عند الطفل‬
‫يساعده على نمو شخصيته وباختصار فان اللعب هو مخرج لعلج مواقف الحباطات‬
‫الموجوده في الحياة.‬

9. ‫اهمية اللعب بالنسبة الى نمو الطفل :‬
‫الهميه العلجيه :‬
‫ان اللعب عباره عن ارتياح نفسي واخراج للمشاكل التي يواجهها الطفل تجاه الكبار ويخرج‬
‫هذا غالبا من خلل اللعب التمثيلي.‬
‫الهميه التربويه :‬
‫ان الطفل الذي يلعب يتعلم مهارات جديده ويفرح عند انجازها ويصل الى هدفه بدون‬
‫مساعده . حيث يساعده اللعب على نمو الذاكره والتفكير والدراك والتخيل والكلم‬
‫والنفعالت والراده.‬
‫اهمية اللعب في مجال البداع :‬
‫كثيرا ما يلعب الطفل لعبا ايهاميا ويبتدع الحوار ومرافق يحدد بها البطل والكومبارس.‬
‫اللعب اداة لمعرفة الذات :‬
‫يجب علينا ان نترك الخيار للطفل ابطال اللعبه ومكان اختيار تنفيذها.‬
‫اهمية اللعب في النمو الحركي :‬
‫اللعب يتيح الفرصه لستعمال القدرات الجديده في جسم الطفل منذ الولده وحتى النضج .‬
‫اهمية اللعب من النواحي الجتماعيه :‬
‫اللعب يساعد في النضج الجتماعي واتزان النفعالت ويعلم المشاركه والعطاء والقياده‬
‫والتصال والحريه …‬
‫اهمية اللعب من الناحيه العقليه:‬
‫للعب اهميه كبيره في نمو النشاط العقلي ونمو الوظائف العقليه لذلك يفترض مراعاة ما‬
‫يلي :‬
‫-توفير الوقت المناسب للطفل لكي يكتشف واعطاء حرية التجربه.‬
‫-اتاحة المثيرات الملئمه للنمو العقلي وتنمية الدوافع.‬
‫-الهتمام بالجابه على تساولت الطفل.‬
‫-استغلل هوايات الطفل.‬
‫-الهتمام بالقصص واللعاب التربويه التي تناسب تطوره.‬
‫-تنمية البتكار خلل اللعب .‬
‫انواع اللعب :‬
‫اللعب الستكشافي‬
‫اللعب اليهامي‬
‫اللعب التقليدي‬
‫اللعب الجتماعي‬
‫الستكشافي : نلحظ ان الطفل في عمر ستة اشهر يتم اسكشافه للعبه اول مره عبر‬
‫المتابعه بالعين ثم بيده ثم بفمه ثم يقلب اللعبه في اكثر من اتجاه ثم يضربها ليسمع صوتها.‬
‫ان هذا النوع من اللعب يجعل الطفل يكشف أي لعبه امامه بجميع حواسه.‬
‫اللعب اليهامي :يتسم بالقدره الحركه والمعرفيه للطفل يتحرر من الواقع المليىء‬
‫باللتزامات والقيود والوامر والنواهي وعليه يحدد الطفل الحداث التي يرغب ان يعيش بها‬
‫وقد يروي الطفل احداثا لم تحصل فتخاف الم على طفلها وتتهمه بالكذب بينما الحقيه انه‬
‫يلعب.‬
‫اللعب التقليدي :هو نوع من اللعب يقوم على المحاكاة والتقليد كأن الطفل يقوم بتقليد‬
‫الكبار ويمثل ادواهم , ان تمثل الدوار يعلم الطفل قواعد هامه في حياته .‬
‫اللعب الجتماعي : يبادر الطفل حديث الولده باللعب الجتماعي عند تودد الخرين اليه وبعد‬
‫ذلك تمر المراحل الطبيعه ويتقرب الى الشخاص شيئا فشيئا ويبداء في المشاركه ولهذا‬
‫اللعب اهميه تثير الطفل واهمها :‬
‫العلقات الجتماعيه‬
‫بناء الشخصيه‬

10. ‫بناء العلقات والصداقات‬
‫انتظار الحوار‬
‫المشاركه الجتماعيه في تبادل الدوار‬
‫احترام القواني.‬
‫لذا يجب ان نوفر البيئه المناسبه للطفل ونشجعه على اللعب ويفترض ان نشارك الطفل‬
‫في اللعب وان نكون نبادر للتشجيع والتفاعل لكي يتوصل الطفل الى مرحلة شعر بها انه ل‬
‫يحتاج لمساعدة الكبار.‬
‫طفلي ل يلعب‬
‫هذا العنوان كان من وحي سؤال توجهت به إلى والدة طفل توحدي بدافع اللمام بمدى وعي الهل‬
‫لهمية اللعب مع طفلها التوحدي فحين سألتها عن طريقة لعب طفلها أجابت بأنه ل يلعب , فتعجبت من‬
‫ردها قائ ً: إذً كيف تعلمينه اللعب؟ فمن المهم جدً هنا أن نوضح أن التوحديين إنطوائيين و إنعزاليين‬
‫ا‬ ‫ل ا‬
‫ل‬
‫عمومً يحبون العزلة و النطواء و عدم المشاركة في اللعب و عادة ما يكون تعاماهم مع الخرين تعام ً‬
‫ا‬
‫غير طبيعي , كما يتسم تعاملهم مع الشياء بإستغراب و تعجب. و نسبة الخيال لديهم ضعيفة في أداء‬
‫اللعب و ل يفهم التوحدي عمومً لماذا يلعب؟ و متى يلعب؟ و متى ينتهي من نشاط اللعبة؟ و هذه‬
‫ا‬
‫ملحظات يجب أن تعرفها السرة و يجب أن تهتم بالطفل التوحدي بطريقة علمية منظمة تبدأ بوضع خطة‬
‫عملية و استراتيجية مقننة تهدف إلى إدماج الطفل في اللعبة سواء مع إخوانه أو مع أصدقائه و مع بيئة‬
‫اللعب حوله.‬
‫و السؤال المهم هنا هو كيف تبدأ الحركة الصحيحة لهذه العملية أو كيف تكون البداية الناجحة لدماج‬
‫الطفل في اللعبة؟‬
‫و الجواب إنها من منطلق قوة الدافعية عند السرة لحب اللعب و مدى حماسهم لعلج الطفل التوحدي‬
‫بهذه الطريقة و عدم التهاون في هذه المسألة المهمة بأي شكل من الشكال و بما أن متابعته من‬
‫واجبات السرة تجاهه, فإن توافر الجو العائلي الواعي و الجذب بإتجاهه تعتبر من المور اليجابية بالنسبة‬
‫له. أو أن منطلق الدفء العائلي من الحنان و قوة الجذب بإتجاهه تعطيه مؤشرُ صغيرً للحركة بإتجاههم‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫مث ً , و كذلك إندفاع الخوة و الخوات للعب معه, و طلبهم ذلك منه يشكل عام ً موجبً للحركة, كما أن‬
‫ا‬ ‫ل‬ ‫ل‬
‫إمساك يده و إستمالته للعب عامل أقوى بدرجة و كذلك مناداته من قبلهم و طلب مشاركته لهم في‬
‫ألعابهم, و كما تفعل المدرسة معه ذلك في المدرسة.‬
‫و يجب على السرة أن تلحظ أيضً درجة ميول و إتجاهات طفلها الذي لديه إعاقة و مدى إهتمامه بأدوات‬
‫ا‬
‫اللعب كما تهتم بالمساهمة في البداع في أدوات اللعب هذه و أن تعتني جيدً بشراء اللعاب التي تلئم‬
‫ا‬
‫تلك الفكار البداعية و تراعي ظروف العاقة و الظروف الصحية و الجسدية عند التعامل مع هذه اللعاب. و‬
‫هل تحتاج هذه اللعبة إلى العضلت الصغيرة؟ أم إلى العضلت الكبيرة؟‬
‫هذا و يجب إشعارهم بأنهم )أطفال و أفراد( جزء من السرة و جزء من المجتمع و بأنهم يجب أن يشاركوا‬
‫الجماعات المختلفة في كل ما يتوافر من اللعاب المناسبة لهم و التي تتنوع بأشكال متعددة مثل : لعبة‬
‫الكرة , حفلة عيد الميلد , أو القيام برحلة لمدينة سياحية مع توفير الجو الملئم لللعاب و تنوعه حيث‬
‫تعطي هذه اللعاب الضوء الخضر للتوحديين بالمشاركة نوعً ما في البداية و قد تكون هذه المور صعبة‬
‫ا‬
‫في بدايتها و لكنها تعتمد على كيفية إعداد الخط القاعدي ‪ Base Line‬في كشوفه و ملفاته في العلقات‬
‫الجتماعية , و هذا العمل العلمي يحتاج إلى تدريب الهالي و المعلمين على رسم تدريجي لحدوث‬
‫مشاركته في اللعب و عدد المرات التي يقدم فيها للعب و المشاركة , و ايضً عمل تعريف وظيفي‬
‫ا‬
‫لللعاب المعززة و لنوع اللعاب و التي تعتبر كمعززات في تعديل سلوكه كما تقدم. بعد ذلك توضع خطة‬
‫علجية لكل حالة على إنفراد من حالت هؤلء الطفال ذوي الحاجات الخاصة عينة ُعززات ‪Reinforcer‬‬
‫م‬
‫‪) Sampling‬أنظر الجدول التالي(.‬

11. ‫ا‬
‫نعم كثيرً‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫صور‬ ‫السئلة‬
‫هل تحب أن تلعب بالسيارة؟‬
‫هل تحب أن تلعب ألعاب الفك و التركيب؟‬
‫هل تود اللعب بالرقام ال ُغناطيسية؟‬
‫م‬
‫هل تحب أن تلعب بالصلصال )الطين(؟‬
‫هل تود أن تخرج إلى الصالة للعب بالرجيحة؟‬
‫و يجب على المعلم أو الب أن يتذكر أن هناك فروقً فردية بين الطفال التوحديين و يجب أن يخطط لتلك‬
‫ا‬
‫الفروق أثناء اللعب , لذلك يجب عمل جدول آخر في برنامج الطفل , تضع بها الهداف و خطوات التعلم‬
‫لتلك الفروق الفردية مث ً )أنظر الجدول التالي( .‬
‫ل‬
‫يؤدي بعض مهام اللعبة‬ ‫يؤدي جميع مهام اللعبة‬ ‫يلعب من غير ُساندة‬
‫م‬ ‫الـمــهــارات‬
‫نعم‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫أســمــاء اللــعــاب‬
‫----‬ ‫نعم‬ ‫----‬ ‫يمسك اللعبة‬
‫نعم‬ ‫----‬ ‫----‬ ‫يرمي اللعبة‬
‫----‬ ‫نعم‬ ‫ل‬ ‫يتبع الرشادات‬
‫و يجب على السرة التعليمية أن تتعرف على بعض الخطوات أثناء اللعب:‬
‫•التخطيط للعب بدقة و توفير الوسائل التي ممكن استخدامها و كيفية توصيل المعلومات عن‬
‫طريق اللعبة.‬
‫•المكافأة و التشجيع أثناء اللعب.‬
‫•إرشاد الطفل التوحدي إلى القيام بعملية استخدام المحسوسات أثناء اللعب.‬
‫•مناداة الطفل باسمه أثناء اللعب و شرح اللعبة بكلمات واضحة و سهلة.‬
‫تدريبات تساعد على تنمية مهارة النتباه للطفال ذوي اضطراب التوحد‬

12. ‫إ لىد أ و ل ي اءد أ م ورد و م ع لمدي د ا لطدفادلد ذ ويد ا ض ط رادب د ا ل ت و حدد أ ق دمد ل كمد بعدض د ا ل ت د ر ي ب اتد ا ل تيد‬
‫>‪O‬‬ ‫ت س ا عدد ع ل ي ت ن م ي ة م ه اردةد ا ل ن ت ب اهد ل دىد أ ط ف ا ل همد‬
‫ا لود ل >‪O‬‬ ‫ا ل ت د ر يبد‬
‫و ا ل ت ق ا ط هاد >‪O‬‬ ‫ق ذفد ا ل ك رةد‬
‫ي مسدكد ا ل م ع لمد ب ك رةد ك ب ي رةد و ي د ف ع هاد ع لىد ا لردض د فيد ا ت ج اهد ا ل ط ف ل , ثمد ي ط لبد مند ا ل ط فلد أند‬
‫ا ل م ح ا و ل ة . >‪O‬‬ ‫ي مسدكد ا ل ك رةد و ي ع ي د هاد لهد فيد ي دهد , ثمد ي ك ررد ا ل م ع لمد ه ذهد‬
‫ب عدد ذ لكد ي ل قيد ا ل م ع لمد ا ل ك رةد فيد ا ل ه و اءد فيد ا ت ج اهد ا ل ط فلد , و ي طلدبد م نهد أند ي م س ك هاد فيد ا ل ه و اءد‬
‫أ خ ر ى . >‪O‬‬ ‫و ي ع ي د هاد إ ل يهد م رةد‬
‫ثمد ي مسدكد ا ل م ع لمد ك رةد ت نسد ص غ ي رةد و ي ضعد فيد يدد ا ل ط فلد ك رةد أ خ ر ى , و ي ب دأد فيد ر فعد ا ل ك رةد‬
‫لعدلىد و ا ل ت ق ا ط ه ا , و ي ط لب د مند ا ل طفدلد أند ي ف علد م ث لهد , و ي ك ررد ه ذاد ع دةد م ر اتد معد ا ل ت ش ج يعد‬
‫>‪O‬‬ ‫و ا ل ت د عيدمد ا ل م س ت مرد‬
‫>‪O‬‬
‫ا ل ث ا نيد >‪O‬‬ ‫ا ل ت د ر يبد‬
‫ا ل ع ل ب ة >‪O‬‬ ‫و ضعد ا لشدي اءد فيد‬
‫ي ق ومد ا ل م ع لمد ب ن ثرد بعدض د ا لشدي اءد ع لىد ا لردضد ) خ ر ز , م ك ع بادت , ع م لت د ن ق د يةد‬
‫... ( >‪O‬‬ ‫م ع د ن ي ة, أ ز ر ا ر,. .‬
‫ثمد ي ط لبد ا ل م ع لمد مند ا ل ط فلد أند ي ج معد ه ذهد ا لشدي ا ء , و ي ض ع هاد فيد ع ل بةد ي مسدكد ب هاد ا ل م ع لمد فيد‬
‫ي د ه , و ع ندد م ح ا و لةد ا ل ط فلد و ضعد ه ذهد ا لشدي اءد فيد ا ل ع ل بةد , ي ق ومد ا ل م ع لمد ب ت ح ر يكد ا ل ع ل بةد ي م ي ناد‬
‫>‪O‬‬ ‫و ي س ا ر ا , أ ع لىد و أ سفدل د‬
‫ح تىد ي ج برد ا ل ط فلد ع لىد م ت ا ب عةد ا ل ع ل بةد ب ب ص رهد و ي ضعد ا لشدي اءد فيد أ م ا ك ن هاد ا ل ص حيدحدةدو يتدم د ت د ع ي مهد‬
‫>‪O‬‬ ‫د ا ئ ماد‬
‫ا ل ع ل ب ة . >‪O‬‬ ‫ع ندد و ضعد ا لشدي اءد فيد‬

13. ‫ا ل ث ا ل ث >‪O‬‬ ‫ا ل ت د ر يبد‬
‫>‪O‬‬ ‫ا ل س يرد ع لىد ا ل ش ريدط د ا ل لصدقد‬
‫ي لصدق د ا ل م ع لمد ش ر يط د لصدق د ع لىد ا لردض د ) ع لىد ش كلد خطد م س ت ق ي م ( , ي مسدك د ا ل م ع لمد ا ل ط فلد‬
‫ب ه >‪O‬‬ ‫و ي مشدي د‬
‫>‪O‬‬ ‫ع لىد ه ذاد ا ل خطد , و ي ف ه مهد أند ا ل م ط لودب د م نهد ا ل مشدي د ع لىد ه ذاد ا ل خ ط .‬
‫و ب عدد أند ي ج يدد ا ل ط فلد ا ل مشدي د ع لىد ا ل خطد ا ل م س ت قيدم . يدحداودل د ا ل م ع لمد ت ن و يعد ا ل ت ش كيدلتدد ع لىد‬
‫, ف م رةد >‪O‬‬ ‫ا لردض د‬
‫ي لصدق د ا ل ش ريدط د فيد ص و رةد قودس , ودمدردة د أ خ رىد فيد ص و رةد د ا ئ رةد , و م رةد ث ا ل ثةد فيد ش كلد م ت ع رجد‬
‫>‪O‬‬ ‫,وفي‬
‫ا ل ن ه ا ي ة . >‪O‬‬ ‫كلد م رةد ي ط لبد مند ا ل طفدلد ا ل س يرد ع لىد ه ذاد ا ل ش ريدط د ا ل لصدق د مند ا ل ب د ا يةد ح تىد‬
‫ا ل ر ا ب ع >‪O‬‬ ‫ا ل ت د ر يبد‬
‫ز ج ا جةد >‪O‬‬ ‫و ضعد ق لمد م ر بودط د د ا خلد‬
‫ي ق ومد ا ل م ع لمد ب ر بطد ا ل ق لمد مند أ ع لىد ط ر فهد ب ح بلد و ي ح اودلد و ضعد ا ل ق لمد فيد ف ت حةد ز ج ا جةد م ي اهد‬
‫غ ا ز يةد ش ف ا فةد مند خ لل د م سكد ب ا ل ح بلد مند أ ع لىد و ت ح ر ي كهد ح تىد ي د خلد ا ل ق لمد فيد ف ت حةد ا ل ز ج اجدة ,‬
‫ي ق و م >‪O‬‬ ‫ثمد‬
‫ا ل م ع لمد ب م سكد يدد ا ل ط ا لبد و م س اعددتدهد ع لىد إ د خ الد ا ل ق لمد فيد ا ل ز ج ا ج ة , ثمد ي ت ر كهد ي ق ومد ب ه ذاد‬
‫ا ل ت د ر يبد ب م ف ر د ه , و ي تمد ت ش ج يعدهد و ت د ع ي مهد ع ن د ماد ي س ت ط يعد إ د خ الد ا ل ق لمد فيد ا ل ز ج ا جةد و ح ثهد ع لىد‬
‫ا لسدت م ر ا ر >‪O‬‬
‫>‪O‬‬ ‫ع ن د ماد ي ف ترد ح م اسده .‬
‫>‪O‬‬
‫>‪O‬‬ ‫ا ل ت د ر يبد ا ل خ امدسد‬
‫>‪O‬‬ ‫ر ميد ا ل خ رزد د ا خلد ا ل ك وبد‬
‫ي ضعد ا ل م ع لمد ك و باد ز ج ا ج ياد ك ب ي راد أ م امد ا ل ط فلد ب ح و ا ليد م ت ر يند , و ي ب دأد فيد ر ميد م ج م وعدة د مند‬

14. ‫ا ل خ ر ز >‪O‬‬
‫أ م امد ا ل طفدلد د ا خلد ا ل ك وبد و ا ح دةد ب عدد أ خ ر ى , ثم د ي ط لبد مند ا ل طفدلد أند ي ف علد ذ ل ك , ودع نددماد ي ن جحد‬
‫>‪O‬‬ ‫ا ل طفدلد فيد و ضعد إ ح دىد ه ذهد ا ل خ ر زادتد د ا خلد ا ل ك وبد ي تمد ت ش ج يعدهد و ت د ع ي م ه .‬
‫>‪O‬‬ ‫ا ل ت د ر يبد ا ل س اددس د‬
‫>‪O‬‬ ‫ت و ص يلد ا لشد ك الد ا ل م ت ش ا ب هةد‬
‫ب ه . >‪O‬‬ ‫ه ذاد ا ل ت د ريدبد لند ي س ت ط يعد ا ل ق ي امد بهد إ ل ادلطدف الد ا ل ذ يند ي س ت ط يعدودن د م سكد ا ل ق لمد و ا ل ك ت ا بةد‬
‫و فيد ه ذاد ا ل ت د ريدبد ي ق ومد ا ل م ع لمد ب ر سمد ش ك ل يند م ت ق ا ب ل يند م ت ش ا ب ه ين د , أ ح دهدماد فيد ط رف د ا ل ص فحدة د‬
‫>‪O‬‬ ‫ا ليدمند و ا لخدرد فيد ا ل طردف د ا ليدس ر , ثمد ي ق ومد ا ل م ع لمد فيد ا ل ب د ا يةد ب م سكد يدد ا ل ط فلد و م س اعددتدهد‬
‫>‪O‬‬ ‫ع لىد ت و ص يلد ا ل ش ك ل يند ب ب ع ضهدم ا , و بعدد د ذ لكد ي ر سمد ا ل م ع لمد ش ك ل يند آ خ ر يند م ت ش ا ب هيدند , و ي طلدب د‬
‫>‪O‬‬ ‫مند ا ل طفدلد ت و ص ي ل ه ماد ك ماد تمد س ا ب قاد , و ه ك ذاد ي تمد ت ك ر ارد ه ذهد ا ل خ ط وادت د معد ا ل ت د ع يمد ا ل م س ت مرد‬
‫ك ل ي ة . >‪O‬‬ ‫ع ندد ن ج احد ا ل طفدلد فيد ه ذ ا , حتدى د و إند ك اند ه ذاد ا ل ن ج احد ب م س ا عددة د ج ز ئ يةد أود‬
‫التربية النفس حركية للطفل المتوحد‬
‫نبذة تاريخية:‬
‫=======‬
‫تعددت تعريفات التربية النفس حركية و تنوعت، ولكن التعدد كان شكليا وبقي الجوهر واحدا.‬
‫فمنذ آلف السنين ادرك النسان علقة النفس والجسد وتأثيرها المتبادل علي النسان،‬
‫فنجد آثار القدماء المصريين تؤكد استخدام المصري القديم للحركة والرياضة والموسيقي‬
‫والعمل كنوع من الستشفاء للمرضى. وكذلك حضارة الغريق أدركوا قيمة وجمال الروح في‬
‫صورة الجسد المعبرة عن تلك الروح. وكان الرومان يهدأون مضطربي النفوس بالتدليك والماء‬
‫حتى تسترخي عضلتهم المتيبسة النشطة. وفي حضارة الشرق نشأت اليوجا، واليوجا فن‬
‫وعلم أبدعه علماء وحكماء عظماء أدركوا أن توازن الجسم والعقل فيه سعادة النسان .‬
‫ان الجسم الواهن يقود العقل إلى أمور دنيوية، وعلى العكس فان البدن الصحيح الحر ينير‬
‫العقل، ويسمو به للتحاد بالذات اللهية الموجودة في كل نفس بشرية، و ابتداء من دودنيه )‬
‫2171- 8971( مرورا بجان مارك ايتان )2771( ووصول إلى إدوارد جيمان )8491( الذي ظهر‬
‫معه القياس الحركي، كانت التربية النفس حركية الحالية في حالت إرهاص حتى استقرت‬
‫الن وأصبحت قابلة للتشكل والمرونة والتكيف وفقا لظروف كل وقت.‬

15. ‫وسأشرح لحضارتكم ملمح عامة لمفهوم التربية النفس حركية لدي التوحدين كتعريف‬
‫ومنهج ، أما التقويم فيمكن أفراد صفحات أخرى في مناسبات أخرى إلى ما شاء ال.‬
‫تعريف التربية النفس حركية لدي المتوحد:‬
‫=============== ========‬
‫الحقيقة أن التربية النفس حركية كمنهج ل يقتصر علي فئة بحد ذاتها بل أن التربية النفس‬
‫حركية منهج تربوي لكافة المتلقين صغارا أو كبارا ذوي احتياجات خاصة أو لغير ذوي‬
‫الحتياجات الخاصة ، و لكن في نفس القوت يمكن تحديد و تخصيص برامج موجهة‬
‫للمتوحدين أو ذوي الشلل الدماغي أو ذوي الحتياجات الخاصة من ضعاف السمع أو البصر‬
‫لن احتياجات كل مجموعة سابقة ربما تختلف عن الخرى.‬
‫ما هي التربية النفس حركية لدي المتوحدين؟‬
‫=============== ==========‬
‫التربية النفس حركية هي إعادة التعلم في مجالت الفراغ والصورة الجسمية والحركة‬
‫والزمن والسلوك والمعرفة، وهذه المجالت تهئ للمتوحد اكتشاف ذاته ووعيه بنفسه. ومع‬
‫اكتشافه لذاته يتحسن رويدا رويدا اكتشافه للخرين والمحيطين ويبدأ في تكيف بسيط مع‬
‫الخرين، ومن ثم يطور من اكتشافه الجديد للعالم ويحسن من أواصر صلته واتصاله بالبيئة‬
‫من حوله، كل ذلك في إطار من اللعب والحركة واليقاع.‬
‫وعلي الرغم من أن اللعب هو الطار الذي يحوي التربية النفس حركية، إل أن بعض‬
‫المجتمعات لتزال تهمش وتسطح أدوار اللعب كمنحنى وأسلوب للتعلم، واقتصر اللعب علي‬
‫النادي، والشارع، والملعب، وخرج من مؤسساتنا التربوية ولم يعد إل في الندر اليسير،‬
‫وعلي استحياء في مؤسسات تعد علي أصابع اليد الواحدة .‬
‫وعموما لست في موقع اسرد فيه دور اللعب عبر التاريخ وأهميته الجتماعية والنفسية لدي‬
‫النسان، وسأكتفي بالقول ان اللعب مرحلة نمو طبيعية، واللعب مرتبط بالنمو العقلي،‬
‫والذهني ، والعاطفي، والوجداني، والحركي، وأن من اللعب انبثقت مقاييس ووسائل‬
‫تشخيصية وعلجية وتعليمية.‬
‫أول: الفراغ‬
‫======‬
‫أهداف الفراغ:‬
‫-----------------‬
‫تتمثل في تحديد التجاهات، إدراك الطفل لنفسه في الفراغ، و تصوره لذاته في الفراغ‬
‫بالنسبة للخرين و الشياء المحيطة، القدرة علي التوجه في الفراغ و تصور الفراغ و‬
‫الماكن، و تمثل ذلك ذهنيا و يتم ذلك من خلل الهداف التالية، أو تحقيق الهداف التالية:‬
‫1- التجاهات باستخدام أعضاء جسمه أي أن الخبرات الولى للتجاهات تبدأ بنفسه و بأعضاء‬
‫جسمه.‬
‫2- التجاهات باستخدام جسمه كله كوحدة واحدة مثل يدرك نفسه علي انه قريب أو بعيد‬
‫عن شخص آخر أو بجانب أو علي يمين و شمال شخص آخر أي أن قياسه هنا للتجاهات‬
‫في الفراغات من خلل نفسه كمقياس أو أداة للتعرف علي التجاهات و كأنه يجاوب علي‬
‫السؤال التي: أنا فين بالنسبة لصحابي؟ أنا فين بالنسبة للشياء من حولي؟‬
‫3- التجاهات بالنسبة للشياء بينها و بين بعض أو إدراك العلقات المكانية بين الشياء‬
‫المحيطة به مثل الكرسي جنب المنضدة و الكواب فوق المنضدة و الملعقة جوه الطبق...‬
‫الخ و كأنه يجاوب علي السؤال التي فين الكوباية؟ فين الكوباية من و الطبق من بعض؟‬
‫4- تكييف وضع جسمه في الفراغ أي قدرته علي حركة و اتخاذ أوضاع لجسمه حسب‬
‫الموقف المتطلب مثل ينحني لعبور من تحت أو يمشي رافعا قدمه لعبور حواجز أو عوائق‬
‫علي الرض أو يمكنه الوصول إلى حجرة الموسيقي في المدرسة متجها من أي مكان في‬
‫المدرسة إليها و كأنه يجاوب علي السؤال التي ازاي اقدر أروح لملعب مدرستي؟ أنا‬
‫دلوقتي عاوز أروح اشتري عصير ازاي اقدر أروح؟‬
‫5- الرموز الفراغية و العلقات المكانية بي الرسوم و الصور أي يستطيع تحليل الفراغ في‬
‫الرموز و المجسمات كالبازل أو الصور أو الرسومات أو العلقات الفراغية في الرسومات التي‬