Memoria primer año pid 11044 arbinaga

Evolución de las actitudes
hacia la ciencia psicológica:
investigación aplicada
PID 11044
XVI Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente
(Modalidad A)
Vicerrectorado de Formación Permanente e Innovación
Universidad de Huelva
Coordinador: Dr. Félix Arbinaga Ibárzabal (felix.arbinaga@dpsi.uhu.es)
Presentación: Dr. Jesús Gómez Bujedo (jesus.gomez@dpces.uhu.es)

Actitudes, Ciencia y Psicología
Introducción
• Consenso en la consideración de la Psicología
como ciencia (ej. código deontológico)
• Importancia de la ciencia en todas las
asignaturas y ramas del conocimiento
psicológico
• Especial relevancia de las asignaturas de
Psicología Básica al desarrollo de las
competencias científicas de los futuros
psicólogos/as

Introducción
• Consenso en la consideración de la Psicología
como ciencia (ej. código deontológico)
• Importancia de la ciencia en todas las
!
asignaturas y ramas en elconocimiento
“Todo/a Psicólogo/a, del ejercicio de su
psicológico
profesión, procurará contribuir al progreso de la
• Especialde la profesión psicológica, investigando en
ciencia y relevancia de las asignaturas de
Psicología Básica al desarrollo deylas
su disciplina, ateniéndose a las reglas exigencias
competencias científicas de los su saber a
del trabajo científico y comunicando futuros
estudiantes y otros profesionales según los usos
psicólogos/as través de la docencia”
científicos y/o a

Código deontológico. Art. 33

Principales competencias científicas en Psicología
(Adaptado de los programas de varias asignaturas)
• Cognitivas:
Saber delimitar el problema de investigación (…)
Establecer y refutar hipótesis de trabajo e interpretar resultados
Conocer los procedimientos utilizados (…)

• Procedimentales/Instrumentales:
Uso correcto de los términos psicológicos
Dominar la metodología científica en relación con cada materia (…)

• Actitudinales:
Interés por el conocimiento científico y por la investigación empírica
Fomentar una actitud crítica ante teorías, metodologías y procedimientos
Conocer y respetar la normativa ética en la investigación
Desarrollar una actitud positiva, crítica y reflexiva

Principales competencias científicas en Psicología
Para entendernos:
(Adaptado de las fichas de varias asignaturasel objetivo es:
Una vez terminado el Grado, del área)
• Cognitivas:
Saber delimitar el problema de investigación (…)
Que los estudiantes “razonen”ede manera científica
Establecer y refutar hipótesis de trabajo interpretar resultados
Conocer los procedimientos utilizados (…)

• Procedimentales/Instrumentales:
Uso correcto de los términos psicológicos
Que los estudiantes “actúen” de manera científica
Dominar la metodología científica en relación con cada materia (…)

• Actitudinales:
Interés por el conocimiento científico y por la investigación empírica
Que losuna actitud crítica“quieran pensar y actuar” de
Fomentar
estudiantes ante teorías, metodologías y procedimientos
manera respetar la normativa ética en la investigación
Conocer y científica
Desarrollar una actitud positiva, crítica y reflexiva

Antecedentes: los estudiantes de Psicología ante su ciencia
• En España:
• Entre los 70 y 90: Algunos trabajos genéricos sobre percepción de la
Psicología como profesión y disciplina científica (Ej.: Bayés, 1978; Sierra
y Freixa i Baque, 1993)
• A partir de los 90-00 en adelante: Diversificación
• Motivaciones para estudiar psicología (Ej. Gámez y Marrero, 2000)
• Estrategias de aprendizaje de áreas científicas específicas
• Competencias para el trabajo con información científica (Ej.
Estrada, Díaz y de la Fuente, 2006)
• Cuestiones epistemológicas y filosóficas sobre la Psicología
como disciplina. Ej. Pérez, Gutiérrez, García, Gómez y Freixa i
Baque, 2006, Pecharromán, Pozo, Mateos y Pérez, 2010
• Resto del mundo:
• Más investigaciones, más en profundidad. Otros temas estudiados:
• Influencias de la folk psychology en los estudiantes (ej.: libre
albedrío)
• influencia de mitos y pseudociencias

Antededentes: resultados de estudios previos:
GENERALES
• Los estudiantes sacan una visión fragmentaria de los contenidos de la carrera
• Los conocimientos se dividen en “compartimentos estanco”
• Ejemplo extremo: Conductismo para explicar el aprendizaje, cognitivismo
para la atención y psicoanálisis para el tratamiento
• Se mantienen simultáneamente posiciones que parten de presupuestos a veces
incompatibles
SOBRE LA CIENCIA
• Algunos estudiantes rechazan las corrientes psicológicas científicas por diversos
motivos
• Gran número de “escuelas” o “paradigmas” que ofrecen cursos y tratamientos
que pueden parecer atractivos pero cuya eficacia no está comprobada
• Necesidad de distinguir entre ciencia y pseudociencia
• Importancia de basar las decisiones en la evidencia

NECESIDAD DE FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Ideas previas y aprendizaje de las ciencias:
En muchas ciencias se ha constatado que las ideas previas pueden
dificultar el aprendizaje de los conceptos científicos

 En Psicología, ciertas concepciones cotidianas, “de sentido común”
sobre cómo somos los seres humanos (Psicología popular) son
contrarias a las que plantea la ciencia. Ejemplos:
• La idea de “libre albedrío” es incompatible con la idea de “leyes
psicológicas”

• La idea de la división mente-cuerpo es conflictiva con una explicación
del comportamiento similar a la de otras ciencias

• La creencia en explicaciones religiosas o paranormales está en
contradicción con la explicación naturalista del comportamiento


Objetivo:
Estudiar sistemáticamente las ideas
previas que pueden producir rechazo
en algunos estudiantes o dificultar el
aprendizaje de las materias para
poder desarrollar mejores métodos
didácticos

Metodología: cuestionario Likert, 162 ítems
Escala 1: Actitudes hacia la ciencia Psicológica: opiniones acerca diversos aspectos
relacionados con la ciencia, con especial referencia a la Psicología

Tres subescalas:
1) Valoración general de la ciencia: Valoración de la ciencia como método válido
de conocimiento y fuente de beneficios para la sociedad
Ejemplo: Las predicciones científicas son precisas
2) Validez de la Psicología científica: Valoración de la posibilidad de aplicación
del método científico a los asuntos del comportamiento humano
Ejemplo: La ciencia no puede abordar el estudio de la mente (inverso)
3) Implicaciones morales de la Psicología científica: Acuerdo / desacuerdo con
diversas implicaciones morales y éticas de la aplicación del conocimiento científico
a la Psicología
Ejemplo: Tratar a las personas desde un punto de vista científico es negativo
porque implica considerarlas como máquinas (inverso)

Esta escala se desarrolló en el marco del PID 10006

Metodología: cuestionario Likert, 162 ítems
Escala 2: Evaluación de las creencias sobre el libre albedrío.
Ejemplo: Tengo libre albedrío en la vida, independientemente de las expectativas o
presiones de grupo

Escala 3: Escala específica sobre creencia en el determinismo genético
Ejemplo: Creo que los hijos heredan muchos de sus rasgos personales de sus
padres

Escala 4: Escalas sobre la creencia en lo paranormal. (Incluye creencias religiosas)
Ejemplo: Tu mente y alma pueden dejar el cuerpo y viajar

Escala 5: Test de conocimiento de la Psicología.
Ejemplo: Los psiquiatras son doctores en medicina que utilizan el psicoanálisis

Escala 6: Escala de dualismo
Ejemplo: La mente no es una parte del cerebro pero afecta al cerebro

Traducciones de diversas escalas. Ver referencias

Resultados: Desarrollo y análisis del instrumento
Subescala Nº Validez (acuerdo Validez (acuerdo Fiabilidad
ítems entre jueces – entre jueces – (Alfa de
Estudiantes (n=5) Profesores (n=5) Cronbach)
Valoración General de la
24 0,85* 0,97* 0,84
Ciencia (VGC)
Valoración de la Psicología
18 0,83* 0,95* 0,85
Científica (VPC)
Implicaciones Morales de la
13 0,64* 0,82* 0,77***
Psicología Científica (IMPC)
Total escala 0,87** 0,91** 0,91
(sólo ítems seleccionados)
* Porcentaje de acuerdos • Se obtienen progresivamente mejores índices de
** Índice kappa
*** Tras eliminar tres ítems validez en sucesivas etapas de diseño y selección de
ítems
• En general, buenos índices de validez y fiabilidad
para la escala utilizada

Principales resultados: Correlación positiva
Relaciones entre escalas
Correlación negativa
Libre albedrío
Determinismo Actitudes hacia la
Filosófico- ciencia
religioso psicológica
Valoración general
de la ciencia
Creencias
paranormales
Valoración de la
Creencias
Psicología
religiosas científica
tradicionales Implicaciones
morales de la
Psicología científica
Dualismo

Correlaciones de Pearson entre escalas significativas, p<0,001. N=180

Principales conclusiones
• Los estudiantes comienzan con una concepción de esta
disciplina cercana a la psicología popular.
• Las preconcepciones de los estudiantes acerca de la
Valoración de la Psicología Científica y de sus Implicaciones
Morales están estrechamente relacionadas con la Valoración
General de la Ciencia.
• Otras variables ligadas a la percepción de la naturaleza
humana, como el dualismo y las creencias religiosas y
paranormales, están negativamente relacionadas con la
Valoración de la Psicología Científica y sus Implicaciones
Morales.

Logros alcanzados hasta el momento
• Número de cuestionarios válidos cumplimentados en las
distintas universidades: 190 (pretest), 230 (posttest)
• Análisis de validez y fiabilidad del instrumento: Ver tabla en
diapositiva 12
• Actividades formativas: Uso de los
cuestionarios, retroalimentación y debate en las prácticas de la
asignatura Fundamentos de Psicología: Ciencia e Historia
• Difusión: Una comunicación oral y dos pósters han sido
aceptados para su presentación en un congreso nacional, a
celebrar el 22-23 de noviembre de 2012 (http://savecc.com/wp/?p=1619)

Algunas cuestiones para la reflexión(1)
Abrev. D/I nº Ítem %
acuerdo
VPC D 25 La Psicología debe ser una ciencia 84,57
VPC D 26 La Psicología debe ser tan científica como lo son las 53,63
ciencias de la naturaleza
VPC D 28 No concibo otra forma de hacer Psicología que la 26,55
forma científica

¿Por qué va disminuyendo el porcentaje de acuerdo en
estas cuestiones?

(1) Estas cuestiones y algunas otras fueron utilizadas como instigador para el debate en las prácticas

Algunas cuestiones para la reflexión
Abrev. D/I nº Ítem % acuerdo
IMPC D 54 Considero que la investigación científica en 91,01
Psicología es moralmente aceptable
IMPC D 51 Para un Psicólogo/a, utilizar medios o 39,77
procedimientos que no se hallen
científicamente contrastados es moralmente
inadecuado

Si la mayoría considera que investigar es aceptable:
¿Por qué más del 60% admite que se utilicen tratamientos
cuya eficacia o efectos indeseados no están comprobados?

LIB D 63 Soy libre de tomar mis decisiones en la vida 62,92
independientemente de las condiciones
sociales
DPS D 70 Mi libre albedrío está limitado por condiciones 71,75
como la riqueza, la educación y la clase social

¿Cómo puede ser que más de la mitad de los encuestados respondan
afirmativamente a ambas preguntas?

LIB D 65 Tengo una total libertad de elección 44,69

¿Cómo se puede hacer una ciencia donde el objeto de estudio no se
puede predecir? ¿Para qué estudiar cualquier tipo de Psicología?

acuerdo
ED D 130 La mente es una forma especial de energía 52,6
(actualmente desconocida para el hombre) que
está en contacto con el cerebro y le afecta.
ED D 140 El conocimiento de la mente estará para 47,43
siempre más allá del entendimiento de ciencias
como la física, la neurofisiología o la psicología.

Entonces, ¿por qué estudiar Psicología científica?


acuerdo
PSI D 95 Algunos individuos son capaces de levitar 10,11
(elevar) objetos con la fuerza de su mente
PSI D 97 Los pensamientos de una persona pueden 12,92
influenciar el movimiento de un objeto físico

Sin comentarios…

Procedencia de los ítems

Escala 1: Algunos ítems de la subescala VGC fueron adaptados de Vaccarezza, López, Lujan, Fazio y Polino, 2003. El
resto son de elaboración propia.
Escala 2: Escala de dualismo. Traducida y adaptada de Stanovich, (1989).
Escala 3: Evaluación de las creencias sobre el libre albedrío y el determinismo. Traducida y adaptada de Steven y Green
(1990).
Escala 4: Escala específica sobre creencia en el determinismo genético. Traducida y adaptada de Séller (2005)
Escala 5: Escala sobre creencia en lo paranormal. Traducida y adaptada de Williams, Francis y Lewis (2009), y ésta
adaptada de Tobacyk (1988).
Escala 6: Test de conocimiento de la Psicología. Traducida y adaptada de Kuhle, Barber y Bristol, (2009), y ésta a su vez
seleccionada de Vaughan (1977).

Referencias

• Kuhle, B. X., Barber, J. M. y Bristol, A. S. (2009) Predicting Students' Performance in Introductory Psychology from their
Psychology Misconceptions. Journal of Instructional Psychology, Vol. 36 (2). Pp. 119-124.
• Séller, J. (2005) In Genes We Trust: The Biological Component of Psychological Essentialism and Its Relationship to
Mechanisms of Motivated Social Cognition. Journal of Personality and Social Psychology. Vol.88(4), pp. 686-702.
• Stanovich, K. E. (1989). Implicit philosophies of mind: The Dualism Scale and its relation to religiosity and belief in
extrasensory perception. Journal of Psychology, 123, 5-23
• Steven, J. y Green, C. W. (1990). Effects of belief in free will or determinism on attitudes toward punishment and locus of
control. The Journal of Social Psychology. Vol.130(6), pp. 789-799.
• Vaccarezza, L., J. A. López Cerezo, Lujan, J. L., Polino, C., Fazio, M.E. (2003). Proyecto iberoamericano de indicadores
de percepción pública, cultura científica y participación ciudadana (RICYT/CYTED-OEI).
Documento de trabajo No. 7. Argentina: REDES (Centro de Estudios sobre Ciencia y Educación Superior).
• Williams, E., Francis, L. J. y Lewis, C. A. (2009). Introducing the modified paranormal belief scale: distinguishing between
classic paranormal beliefs, religious paranormal beliefs and conventional religiosity among undergraduates in Northern
Ireland and Wales. Archiv für Religionspsychologie, Vol.31 (No.3). pp. 345-356.

EQUIPO DE PROFESORES/AS Y PERSONAL QUE HA INTERVENIDO EN EL PROYECTO

Apellidos y Nombre Departamento Correo electrónico
Félix Arbinaga Ibarzábal (Coord.) Psicología Clínica, Experimental y felix.arbinaga@dpsi.uhu.es
Social. UHU
Santiago Benjumea Rodríguez Psicología Experimental. US benjumea@us.es
Andrés García García Psicología Experimental. US andresgarcia@us.es
Jesús Gómez Bujedo Psicología Clínica, Experimental y jesus.gomez@dpces.uhu.es
Social. UHU
María Teresa Gutiérrez Domínguez Psicología Experimental. US maytegutierrez@us.es
José Andrés Lorca Marín Psicología Clínica, Experimental y andres.lorca@dpsi.uhu.es
Social. UHU
Concepción Martínez Psicología Clínica, Experimental y concha.martinez@dpsi.uhu.es
Social. UHU
Ana Merchán Clavellino Psicología Clínica, Experimental y ana.merchan@dpces.uhu.es
Social. UHU
Andrés Molero Chamizo Psicología Clínica, Experimental y andres.molero@dpsi.uhu.es
Social. UHU
Susana G. Paino Quesada Psicología Clínica, Experimental y sgpaino@uhu.es
Social. UHU
Modesto Jesús Romero López Psicología Clínica, Experimental y modesto.romero@dpsi.uhu.es
Social. UHU
Vicente Pérez Fernández Psicología Básica I. UNED vperez@psi.uned.es
Mª Sheila Velo Ramírez Psicología Clínica, Experimental y maria.velo@dpsi.uhu.es
Social. UHU

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