La experimentacion en la enseñanza de las ciencias naturales en la educacion rpimaria II

1. Productos de Aprendizaje

2. Introducción
El presente curso ha sido diseñado para que los docentes de educación básica nos
apropiemos de las herramientas que nos permitan desarrollar actividades prácticas de
experimentación, que promuevan el desarrollo de competencias científicas en los
alumnos.
Igualmente mediante este curso se pretende que los docentes apliquemos conceptos
básicos de las ciencias naturales como la indagación, la reflexión y el análisis para acceder
a nuevas formas de enseñanza de las ciencias naturales y abordar los trabajos
experimentales desde una perspectiva práctica y amena, ya que en muchas ocasiones las
actividades experimentales han quedado rezagados por la falta de materiales o
instalaciones adecuadas.
Considero que el objetivo más importante de este curso es, innovar instrumentos de
evaluación para las actividades prácticas mediante el empleo de materiales confiables y
objetivos, así como también los recursos didácticos que podemos adaptar a nuestro
contexto escolar y de esta manera fomentar las actividades científicas en nuestras aulas.
Finalmente se realizaron una serie de actividades prácticas para alcanzar los aprendizajes
esperados y se han elaborado una lista de productos, los cuales tienen como propósito
dar cuenta de los conocimientos adquiridos durante las ocho sesiones de enseñanza que
complementaron este interesante curso.
Profr. Julio César Bolón Pool

3. CURSO:
EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA
ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS NATURALES
EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA II
Propósito general del curso:
Fortalecer el desarrollo del enfoque de la
evaluación formativa en la práctica docente, a
través del uso de diferentes instrumentos para
medir el logro de algunos aprendizajes
esperados asociados a los trabajos prácticos de
ciencias naturales.

4. Experimentos, prácticas,
demostraciones ¿para qué? Los
Trabajos prácticos y su evaluación
1ª Sesión
Contenidos:
El trabajo experimental, sus características y
evaluación.
Propósitos:
Identificar las prácticas docentes de evaluación de los
trabajos prácticos.

5. Primer producto de aprendizaje
Organizador gráfico sobre evaluación de trabajos prácticos, que contenga un listado con los
elementos a evaluar en cada tipo de trabajo práctico.
Tipos de Instrumentos de
actividades evaluación
Cuestionarios Comprension
Actividades
prácticas Resúmenes Sintesis
Esquemas Habilidades
Experimentos
Portafolios Conocimientos
Reporte de
Analisis
investigación
Actividades de
campo Situaciones
Destrezas
predictivas
Observación
Actitudes
sistemática
“Son actividades diseñadas para aprender determinados
procedimientos o destrezas, o para realizar experimentos que ilustren
o corroboren la teoría

6. ¿Hay algo que evaluar en seguir una
receta?
La evaluación de actividades prácticas con
2ª Sesión base en protocolos
Contenidos:
La evaluación de las actividades experimentales
cerradas.
Propósitos:
Implementar instrumentos para evaluar las actividades
tipo cerrado, en particular los informes escritos

7. Segundo producto de aprendizaje
Formato de informe homologado y colegiado para la evaluación de las
actividades prácticas y rubrica de evaluación
INFORME DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
ESCUELA : ASIGNATURA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
NOMBRE DEL MAESTRO:
NO. Y NOMBRE DE LA ACTIVIDAD PRACTICA FECHA DE ENTREGA:
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO:
1.
2.
3.
4.
5.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Propósito de la actividad experimental:_______________________________________________
Planteamiento del problema a resolver_______________________________________________
________________________________________________________________________________
Hipótesis________________________________________________________________________
Investigación teórica previa:________________________________________________________
Equipos y materiales utilizados:_____________________________________________________
Procedimientos empleados: _______________________________________________________
Evidencias: ______________________________________________________________________
Análisis y discusión de resultados: ___________________________________________________
Conclusiones:____________________________________________________________________
Nombre y firma de los alumnos
_________________________

8. Rúbrica para la evaluación de informes de actividades
experimentales.
ASPECTOS A CONSIDERAR CALIFICACION
El propósito de la actividad, la investigación teórica previa, el
planteamiento del problema y la hipótesis son congruentes con el 2 PUNTOS
experimento a realizar.
La hipótesis contesta el planteamiento del problema. La investigación
teórica previa está resumida y se obtuvo de varias fuentes 1 PUNTO
bibliográficas confiables.
En el desarrollo de la actividad se detallan los equipos y materiales
utilizados y el procedimiento utilizado se explica adecuadamente. Las 2 PUNTOS
evidencias audiovisuales incluyen a los integrantes del equipo y lo
experimentado.
Los resultados de la actividad contienen todos los datos tomados en 2 PUNTOS
tablas, los cálculos y gráficas necesarios para su análisis. Se
analizaron y discutieron los resultados.
Las conclusiones se relacionan con el propósito de la actividad, el 2 PUNTOS
problema planteado y la hipótesis.
El informe cumple con los requisitos de ortografía, limpieza y buena 1 PUNTO
redacción de las ideas.

9. ¿Qué le ven y que le encuentran? La
evaluación de las experiencias de cátedra
3ª Sesión
Contenidos:
La evaluación de experiencias de cátedra.
Propósitos:
Implementar modelos de instrumentos que permitan
evaluar la pertinencia de los trabajos prácticos del tipo
experiencia de cátedra, y los resultados de su
aplicación a situaciones específicas según sus
propósitos; con el fin de que los docentes puedan
diseñar los propios.
.

10. Tercer producto de aprendizaje
Evaluación de 2 de las actividades presentadas en la sesión 3
Instrumento para evaluar la planificación de las experiencias de
cátedra para el docente
Actividad Práctica: La vela en el vaso
Aspecto Totalmente De No lo En Totalmente
de acuerdo acuerdo sé desacuerdo en
desacuerdo
Los
materiales
disponibles X
para la
actividad son
sencillos
La actividad se
puede hacer en
un tiempo X
razonablemente
corto
Es conveniente
realizar la
actividad dentro X
del aula
El manejo de
los materiales
es peligroso X
La información
obtenida en la
actividad es X
relevante
La realización
de la actividad
es motivante X
para los
alumnos

11. Rubrica para actividades de cátedra de introducción al tema:
Fenómenos debidos al calor
Actividad Práctica: Frío o caliente.
Favorable Potencialmente Mejorable No
buena recomendable
Novedad del El fenómeno Aunque el El fenómeno El fenómeno es
fenómeno se fenómeno se es muy conocido,
presenta en conoce, el conocido por hay pocos
una contexto de la buena parte elementos
situación actividad le de contextuales
poco aporta los alumnos, para favorecer
familiar, o elementos de pero aun es el interés de los
inesperada novedad posible estudiantes.
modificar el
contexto
para
darle un
tratamiento
novedoso
Conocimiento Los alumnos Aunque los Los alumnos El fenómeno
del fenómeno tienen una alumnos conocen el presentado es
idea conocen el fenómeno, muy conocido
vaga del fenómeno, es pero por los
fenómeno, posible el ponerlo en estudiantes y
que contradecir un está
es posible algunas de sus contexto suficientemente
cuestionar o creencias, o distinto claro, las
contradecir hacerlas aporta nueva variaciones del
explicitas información y contexto
puede aportan poco a
mejorar una mejor
su comprensión
comprensión del mismo.
Inquietudes Los alumnos Aunque la Los alumnos El fenómeno
de los se sorpresa de los hacen presentado no
alumnos sorprenden, estudiantes no algunas atrae la
consideran sea evidente, preguntas, atención de los
poco se producen pero alumnos, No se
probable muchas en general formulan
lo que ocurre, preguntas. no preguntas o se
y preguntan parecen les nota
mucho sorprendidos aburridos

12. Instrumento de opinión empleado por los estudiantes para las demostraciones experimentales
Aspecto En total Más bien en Indiferente Más bien de Totalmente de
desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
1 + Ayuda a entender la
teoría
2 -No despierta el interés
sobre el tema.
3 +Se comprendían con
facilidad
4 -Tenían complicaciones
técnicas excesivas
(sofisticación)
5 +Rompen la monotonía
de la clase.
6 +Hacen más divertida la
clase.
7 -El profesor no las ha
realizado en la clase
correctamente.
8 +El profesor las tenía
bien preparadas.
9 -El profesor no se apoyó
en ellas para realizar la
teoría
10 +Podrían utilizarse con
más frecuencia.

13. Poniendo a prueba lo que sé: los POE y su
evaluación
4ª Sesión
Contenidos:
La indagación de las ideas de los alumnos y los
aprendizajes obtenidos
Propósitos:
Identificar las características de los registros POE y la
evaluación de los mismos.

14. Cuarto producto de aprendizaje
Calificación del registro POE con rúbrica
Trabajo práctico POE*
Nombre: La germinación de las plantas
Piensa cuidadosamente lo que vas a escribir.
1. Predicción.- Para que una semilla germine y se desarrolle es necesario que
tenga agua, tierra y luz solar.
Los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren. Las
Justificación.-
plantas son seres vivos.
1 a 3 días. Al parecer no sucede nada.
2. Observación.- 4 días. Se abren un poco las semillas
5 días. Comienza a salir raíces en la parte inferior del algodón.
10 días. Se abren más las semillas.
15 días. Brota un solo tallo.
20dias. Empiezan a brotar las hojas
3. Explicación (reconciliación en el caso de que sea necesario de la
predicción y la observación.
De acuerdo a la actividad experimental realizada y a los registros
de las observaciones efectuadas se concluye que la germinación
de las plantas es un proceso en el cual intervienen de manera
decisiva el agua y la luz solar.
Después de la siembra de las semillas, al parecer no pasa nada
pero con el paso de los días nace una planta pequeña, primero se
abren parcialmente las semillas, después les salen raíces,
enseguida aparece el tallo y por ultimo las hojas.
*POE (Predicción-Observación-Explicación).

15. Rubrica para calificar los POE elaborados durante la sesión
Sección de predicción-justificación Calificación
Hay una predicción debidamente justificada (la predicción es
coherente con la justificación). 5 puntos
Hay una predicción, pero esta no corresponde o no es
coherente con la justificación dada 3 puntos
Hay una predicción, pero no hay una justificación 1 punto
Sin predicción 0 puntos
Sección de observación
La observación es detallada y escrita poco después de la
presentación o desarrollo de la actividad 5 puntos
La observación no es muy detallada o ha sido elaborada
después de comentarla con algún compañero. 3 puntos
La observación sólo tiene algunos puntos marcados de manera
telegráfica o ha sido elaborada después de leer u oír la 1 punto
elaborada por otro compañero.
No se ha redactado ninguna observación. 0 puntos
Sección de explicación
Se describe lo que ocurre de manera congruente con la
justificación y la predicción o se reconcilian posiciones dando
cuenta de conceptos que no se habían tomado en cuenta y que 5 puntos
son válidos para la actividad desarrollada.
Se propone una explicación que trata de presentar cuáles
fueron las deficiencias de las predicciones y la justificación, pero
no concuerdan con lo que se espera según sea el tema que se 3 puntos
haya expuesto.
Se mantiene la misma explicación que la justificación dada, a
pesar de que no se cumpla la predicción o se copia una 1 punto
explicación de otro compañero.
No hay explicación 0 puntos
La estrategia didáctica POE, descrita desde 1992 por White y Gunstone sirve para ayudar a que los estudiantes
comprendan los conocimientos científicos. Es una secuencia en la que se elabora una predicción (P) basada en los
conocimientos e ideas previas, actitudes y creencias de los estudiantes y a partir de ellas interpretan los fenómenos que se
les presentan, una vez que la hacen se procede a la observación (O) y se les pide que revisen si su predicción está de
acuerdo con la observación y finalmente se les invita a que den una explicación (E).

16. ¡Vamos de cacería!, las prácticas de campo
y su evaluación
5ª Sesión
Contenidos:
Las prácticas de campo, su uso y evaluación
Propósitos:
Implementar instrumentos apropiados para evaluar
diferentes aspectos de las prácticas o salidas de
campo.

17. Quinto producto de aprendizaje
Instrumento para la evaluación de actitudes en prácticas de campo
Escala de evaluación de Actitudes
Actitud a evaluar: Compañerismo escolar en una investigación de campo
Instrucciones.- Marque con una X sus respuestas en el espacio correspondiente.
Indicadores TA PA N/A PD TD
N/D
Me gusta realizar actividades prácticas en el campo
Siempre busco la armonía en el grupo.
Comparto mis materiales con mis compañeros.
Me disgusta que me nombren coordinador.
Pienso que uno solo debe ayudar a sus amigos.
Organizo actividades para integrar a los
compañeros que se quedan aislados.
Presto tención a las explicaciones del maestro.
Me alegro con los logros de mis compañeros.
Incentivo a mis compañeros a trabajar en equipo.
Me molesta compartir mis tareas con aquellos que
no son mis amigos.
Considero que uno puede ser amigo de todos.
Me acerco al compañero que no tiene amigos.
Simbología de la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni
Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD).

18. Fabricando y modelando: los prototipos,
modelos y ferias de ciencias
6ª Sesión
Contenidos:
El uso de rubricas e inventarios en la evaluación
de prototipos y modelos y durante las ferias de
ciencias
Propósitos:
Identificar los principales aspectos evaluables en
un modelo o un prototipo.
Implementar un modelo de instrumento para
evaluar proyectos y ferias de ciencias.

19. Sexto producto de aprendizaje
Rúbrica para evaluar prototipos e investigaciones que utilicen modelos.
Rubrica para ferias de ciencias y evaluación de prototipos.
Instrumento para la evaluación de prototipos e investigaciones
ESCALA DE EVALUACION Criterios Evaluados
Indicadores
1 2 3 4 5
Extensión máxima de dos cuartillas,
Problema/ Hipótesis conteniendo todos los elementos
de la investigación (objetivo,
método, resultados y conclusiones)
preliminares o finales
Recolección de los datos Problema específico, estrategia
de investigación, antecedentes,
Definición de variables,
supuestos o hipótesis.
Empírico, teórico, metodológico,
Metodología Estudio de caso. Descripción de
los sujetos. Método que se
propone o discute.
Herramientas y o materiales o
equipo utilizado. Procedimiento
(qué se hace y cómo se hace)
Resultados Congruencia de los resultados
con el objetivo y la hipótesis de la
Investigación.
Discusión Preliminar o ¿Los resultados se comparan
con otras investigaciones?
Conclusiones Finales ¿Se generan nuevas preguntas
de investigación?
LA PUNTUACION MINIMA PARA SER ACEPTADO ES DE 18 PUNTOS

20. Instrumento para evaluar proyectos educativos de Feria Científica
Nombre del Proyecto ____________________________ Institución Educativa: __________________________
Fecha de la presentación: _________________________
Participantes: ______________________________
__________________________
Indicadores Excelente Muy bueno Regular Necesita Mejorar Total
4 3 2 1 puntos
De comprensión
Los estudiantes :
Introducen a los
espectadores y evaluadores
al tema de investigación
desarrollado y proyecto
elaborado.
Demuestran una
comprensión reflexiva
respecto al tema
investigado y proyecto
desarrollado, que se
evidencia en sus
argumentos expuestos y
respuestas ofrecidas a los
espectadores y
evaluadores.
El tema investigado, así

21. como el proyecto
desarrollado, demuestran
una contextualización de la
información que va acorde
a las situaciones y
necesidades evidenciadas
en su comunidad
educativa.
Desarrollan creativamente
en su explicación,
ejemplos prácticos y reales
producto de una
sistematización lograda en
el tema investigado y
proyecto elaborado.
Proponen ideas nuevas e
innovadoras que
contribuyan a la mejora de
la comunidad educativa,
demostrando un análisis
profundo en el tema
investigado y proyecto
elaborado.
De presentación
Los estudiantes…
Prepararon el espacio para
el desarrollo de la
exposición. (Mesa, panel
de exhibición, fotografías,
ejemplos, etc).
Se expresan con claridad y
actitud de liderazgo en el
desarrollo de ideas y
argumentos (gestos,
lenguaje, postura, tono de
voz).
Participan activa y
colaborativamente en la
exposición del proyecto y
el tema investigado.
Son respetuosos y
tolerantes durante el
planteamiento de los
argumentos y exposición

22. de ideas, permitiendo a los
demás participantes
espectadores y evaluadores
argumentar sus ideas
activamente sobre el
proyecto y tema
investigado.
Motivan a los participantes
(espectadores y
evaluadores) a realizar
aportes significativos para
la mejora del proyecto.
De contenido
El grupo...
Identificó un tema real que
le permitió desarrollar un
problema de investigación
interesante, contribuyendo
a la mejora de la
comunidad educativa de
aprendizaje.
Desarrolló una propuesta
real y flexible que puede
ser desarrollada en otros
contextos educativos.
El contenido de la
investigación refleja una
comprensión profunda del
tema desarrollado,
expresado mediante la
formulación de nuevas
ideas contextualizadas a su
realidad educativa.
Se evidencia la
participación colaborativa
de todos los integrantes.
En sus conclusiones y
recomendaciones lograron
sistematizar el aprendizaje
logrado producto de la
investigación realizada y
proyecto elaborado.

23. Otros indicadores técnicos:
De Infraestructura
El espacio…
Es adecuado para el
desplazamiento de los
participantes.
Cuenta con una adecuada
iluminación y ventilación.
Las salidas de emergencia
se encuentran despejadas.
Total puntos ____
Diagrama de flujo de elaboración de un prototipo de
Ciencias

24. Buscando algo más que tres pies al gato:
las actividades de indagación y su
evaluación
7ª Sesión
Contenidos:
Los diagramas “V” heurísticos, e inventarios en la
evaluación
Propósitos:
Implementar dos instrumentos para evaluar las
actividades de indagación mediante su uso con
una actividad de este tipo.

25. Séptimo producto de aprendizaje
Lista de elementos distintivos de las actividades indagatorias.
Rúbrica de evaluación de Hofstein* para trabajos de indagación
Criterio Evaluación basada en reportes elaborados dentro del laboratorio
Evaluación basada en
Etapas teóricas de la Etapas post Informe grupal observaciones del profesor
Observación indagación indagación
Porcentaje 10% 35% 30% 5% 5% 5% 10%
experimento
Numero de
Observaciones
Registro de
Cuestiones
Hipótesis
Planeación
Resultados
Conclusiones
Resumen
del escrito
Presentación
Destrezas
Comunicación
Cooperación
Experimento 1
Experimento 2
Experimento 3
Promedio

26. Diagrama heurístico de Chamizo para evaluar actividades de indagación
PENSAR HACER
PREGUNTA
¿CÓMO SE GENERA EL
DIÓXIDO DE CARBONO?
APLICACIONES:
PROCEDIMIENTO:
Aunque las actividades
Observar el intercambio de
humanas liberan dióxido
gases mediante la
de carbono a través de la
RESPUESTA O RESULTADO: respiración de seres
quema de combustibles
humanos y animales.
fósiles, también se
Se genera a través de un ciclo Observar la combustión de
produce con ciertos
biológico donde se producen unos materiales ígneos.
procesos naturales.
intercambios de carbono (CO2) entre Incendios forestales
la respiración de los seres vivos y la Chimeneas de fábricas.
atmósfera. Las emisiones de algunos
CONCEPTOS: motores de combustión
interna.
Intercambio La respiración de las
Dióxido plantas.
Carbono La descomposición de ser
HECHOS vivo
Oxigeno Las plantas, los animales y los seres
Combustión humanos producimos dióxido de
Fotosíntesis carbono mediante el proceso
Respiración respiratorio

27. Hacia la cultura científica básica. El
conocimiento de la ciencia, sus
métodos y sus prácticas
8ª Sesión
Contenidos:
Evaluación de opiniones y actitudes sobre la
ciencia
Propósitos:
Implementar instrumentos como SUSSI y COCTS
para la evaluación de trabajos prácticos y su
relación con temas de naturaleza de la ciencia.
.

28. Octavo producto de aprendizaje
Cuestionario SUSSI con evaluación de preguntas.
Cuestionario corto COCTS
COMPRENSION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LAS CIENCIA Y LA
INDAGACION CIENTIFICA
Cuestionario (SUSSI-Adaptado) Educación Primaria
Instrucciones.-Lee atentamente cada uno de los siguientes enunciados e indica tu opinión acerca
de cada uno de ellos encerrando en la hoja de respuestas, las letras que correspondan de acuerdo
con la siguiente escala:
A= (De acuerdo) D= (Desacuerdo) NS= (No sé)
I.-LA BASURA
1) ¿Crees que la basura interviene en el calentamiento global del planeta?
2) Consideras que la basura de las casas es la misma que la basura de las fábricas?
3) ¿En su totalidad la basura es reciclable?
II. LA DEFORESTACION
1)Los campesinos contribuyen a la deforestación del campo.
2) Todos las personas que talan árboles, reforestan siempre?
3) La tala inmoderada provoca el desequilibrio ecológico.

29. III. LIBERACION DE GASES TOXICOS
1) ¿Consideras que el oxígeno de la ciudad es más puro que el del campo?
2) ¿Todas las fábricas contaminan?
3) ¿Todas las industrias y fábricas producen gases tóxicos?
IV.-DESECHOS TOXICOS
1) El petróleo no contiene desechos tóxicos.
2) La tecnología es positiva, pero no afecta al medio ambiente
3) Los productos radioactivos solo afectan a los seres humanos.
V.-ACTIVIDADES CIENTIFICAS
1) Las actividades experimentales nos permiten aprender de mejor manera la ciencia
2) No es necesario realizar investigaciones de campo.
3) Para que una teoría se convierta en ley debe repetirse de manera exacta el fenómeno durante
la experimentación.
(NO ESCRIBA NADA EN ESTE FOLLETO)

30. HOJA DE RESPUESTAS Y CALIFICACION
NOMBRE DEL ALUMNO (A):________________________________________________________GRADO______
NOMBRE DE LA ESCUELA:_________________________________________________CLAVE_______________
Instrucciones.- En la siguiente tabla encierra con un círculo la letra que corresponda a la
pregunta de cada tema.
A= (De acuerdo) D= (Desacuerdo) NS= (No sé)
PREGUNTAS
TEMAS
P1 P2 P3 P1 P2 P3 P1 P2 P3
LA BASURA D D D A A A NS NS NS
LA DEFORESTACION A NS A D D D NS A NS
LIBERACION DE GASES TOXICOS D D D NS NS NS A A A
DESECHOS TOXICOS D D D NS NS NS A A A
ACTIVIDADES CIENTIFICAS A D A NS NS NS D A D
Total de aciertos
NIVEL DE ALFABETIZACION CIENTIFICA:________________________________________

31. INSTRUCTIVO DE EVALUACION CUESTIONARIO
SUSSI (Adaptado para Educación primaria)
TEMAS QUE INVESTIGA EL CLAVE DE RESPUESTAS
INSTRUMENTO NIVELES DE ALFABETIZACION CIENTIFICA
SUSSI (Adaptado) Educación
Primaria
Bien informado Poco informado Ingenuo
LA BASURA D D D A A A NS NS NS
LA DEFORESTACION A NS A D D D NS A NS
LIBERACION DE GASES TOXICOS D D D NS NS NS A A A
DESECHOS TOXICOS D D D NS NS NS A A A
ACTIVIDADES CIENTIFICAS A D A NS NS NS D A D
Nota: El mayor número de respuestas de uno de los tres niveles calificados, determina el grado de alfabetización
científica del examinado. Ejemplo: Si en la hoja de respuestas el alumno obtuvo en la primera columna
12 aciertos, en la segunda 1 acierto y en la tercera 2 aciertos, el resultado de la prueba lo ubica como
Bien informado.

32. CUESTIONARIO DE OPINIONES SOBRE, CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Cuestionario (COCTS-Adaptado para Educación Primaria)
Instrucciones.- Lee cuidadosamente la cuestión que se te presenta, califica cada una de las
sentencias con base en tu grado de acuerdo, A para cuando la sentencia coincida con lo que tu
pienses, I cuando no estés seguro y D cuando esté en desacuerdo. Como ejemplo considera la
siguiente escala.
ACUERDO INDECISO DESACUERDO
Identificador A I D
1. En nuestro país se debería gastar mucho más dinero en ciencia y
tecnología aunque suponga quitar este dinero de otras cosas, tales Calificación
como programas sociales, educación, incentivos a la empresa e
impuestos más bajos…
a) porque la ciencia requiere de recursos para poder avanzar
b) con esto se aprovecharían mejor los recursos de un país
c) entonces nuestras condiciones de vida serían más pobre
2. Definir qué es la ciencia es difícil porque ésta es algo complejo y Calificación
engloba muchas cosas. Pero la ciencia PRINCIPALMENTE es:
a) inventar o diseñar cosas (por ejemplo, corazones artificiales,
ordenadores, vehículos espaciales).
b) un cuerpo de conocimientos, tales como principios, leyes y teorías
que explican el mundo que nos rodea (materia, energía y vida).
c) realizar experimentos para resolver problemas de interés sobre el
mundo que nos rodea.
3. El proceso de hacer ciencia se describe mejor como ... Calificación
a) todo lo que hacemos para entender el mundo que nos rodea
b) aplicar el método científico.
c) descubrir el orden que existe en la naturaleza.

33. 4. ¿La tecnología influye en la ciencia? Calificación
a) La tecnología no influye en gran medida sobre la ciencia.
b) la capacidad para crear tecnología marca el valor del conocimiento
científico.
c) la tecnología es la aplicación de la ciencia para mejorar la vida.
5. Las autoridades del gobierno o de la comunidad deberían decir a los Calificación
científicos lo que deben investigar, ya que si no, éstos investigarán lo
que les interesa sólo a ellos.
a) para que el trabajo de los científicos ayude a mejorar la sociedad.
b) sólo para los problemas públicos muy importantes; en lo demás
casos, los científicos deberían poder decidir qué investigar.
c) todas las partes deberían participar por igual. El gobierno y los
científicos, juntos, deberían decidir qué necesidades deben
estudiarse, aunque los científicos suelen estar informados de las
necesidades de la sociedad.
6. La investigación científica en nuestro país sería mejor si estuviera Calificación
más estrechamente dirigida por las empresas (por ejemplo, compañías
de alta tecnología, comunicaciones, farmacéuticas, forestales, mineras o
manufactureras).
Las empresas principalmente deberían dirigir la ciencia:
a) porque un control más estrecho por las empresas haría la ciencia
más útil y lograría descubrimientos más rápidamente, gracias a sus
comunicaciones más rápidas, mejor dotación económica y más
competitividad.
b) para mejorar la cooperación entre la ciencia y la tecnología, y por
tanto, resolver los problemas juntas.
c) Las empresas NO deberían dirigir la ciencia: porque si lo hacen,
los descubrimientos científicos estarían limitados a
aquellos que benefician a las empresas (por ejemplo, tener
ganancias).
Evaluación: La mayoría de ítems positivos indica el grado de cultura
científica del examinado

34. Producto final: Diario de clase
Evaluación de la pertinencia del curso y el desempeño del ponente
¿Qué aprendió en el curso?
R= Aprendí a elaborar instrumentos para evaluar las actividades prácticas (experimentos
escolares) y reflexioné sobre la importancia de llevarlos a cabo tanto en el aula como en el
campo, adecuándolas a mi contexto de trabajo.
¿Cómo evalúa el trabajo del docente?
R= Creo que el trabajo desempeñado fue adecuado a pesar de que no se contó con el
material bibliográfico y de apoyo que se esperaba. Hubo motivación para trabajar y las
actividades didácticas tuvieron éxito gracias a su experiencia docente.
¿Cuáles son sus sugerencias para mejorar el curso?
R= En relación a este punto sugiero las siguientes:
Que haya una sola sede para recibir los cursos
Que los materiales bibliográficos lleguen a tiempo
Que los Centros de Maestros cuenten con suficiente material didáctico
Que los capacitadores o ponentes sean maestros de experiencia comprobada.

35. ¡Por su
atención!
Gracias
Profr. Julio Cesar Bolón Pool
E mail: jcbolon_64@hotmail.com
Tenosique, Tabasco 2013