Teoría sobre aprendizaje multimedia

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Multimedia Learning y stop-motions
La teoría
J. Daniel García
1.- Multimedia Learning.
En 2011 se publicaba el documento Alfabetización Mediática e Informacional de
la UNESCO (Wilson, 2011) sobre la importancia de la enseñanza de lo audiovisual en
todos los ámbitos educativos. En él se recogían una serie de recomendaciones de los
autores para que la alfabetización audiovisual estuviera presente en las aulas, no como
una práctica complementaria de acceso al mensaje, si no como una materia más de
aprendizaje, una competencia digital imprescindible para poder ayudar a los estudiantes
a comprender su entorno.
Nuestros discentes prácticamente desde que nacen están rodeados de medios
audiovisuales y ven muchísima más televisión que leen libros. En el 2009, McDonough
publicaba los siguientes datos sobre la televisión en los hogares estadounidenses: los
niños entre 2-5 años dedican 32 horas a la semana a ver TV, DVDs, DVR, vídeos y a
jugar con video-consolas. Entre 6-11 años sobre 28 horas a la semana. Si miramos hacia
España, los adolescentes llegan a estar una media de 17 horas a la semana, según un
estudio de la Universidad del País Vasco de 2010 (Medrano, 2010), a estas horas habría
que añadir el tiempo que están utilizando el ordenador para navegar, chatear, etc, dentro
de internet. Según un estudio llamado Internet use and internet addictive behavior
among European adolescents: A cross-sectional study (Tsitsika, 2013) podríamos
hablar de 15 horas y 15 minutos más a la semana. Si a esto añadimos el tiempo en que
los escolares están en los centros educativos, aproximadamente 35, podemos afirmar
que ocupa una parte muy importante en sus vidas.
Esta intensiva exposición audiovisual, o multimedia, no implica que los
estudiantes realmente hagan una lectura crítica de lo que ven. La criticidad, que luego
recuperaremos, no es una cualidad innata, si no, por el contrario, algo que debe
trabajarse y su lugar ideal es el aula.
El proceso cognitivo para descodificar un texto audiovisual es más complejo que
el de un texto escrito. Con el fin de explicar este concepto podemos recurrir a la “Teoría

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del Aprendizaje Multimedia” de Mayer (Mayer, 2008) y a la teoría de la “Carga
cognitiva” de Swellers (Swellers, 2011).
Veamos, a continuación, un esquema con la teoría de Mayer :
Fig. 1 (Mayer, 2011: 81)
Un material audiovisual, para ser aprendido, es necesario procesarlo a través de
dos canales: la vista y el oído, la capacidad de procesamiento es limitada (Sweller,
2008) y activa. Actúan tres tipos de memoria en el proceso: la sensorial, la de trabajo y,
finalmente, cuando el significado se integra pasa a la memoria a largo plazo. Es, en
definitiva, un proceso más rico en implicaciones cognitivas. Para completar toda la
información dada, es muy interesante que hagamos referencia a la citada anteriormente
“Teoría del Aprendizaje Multimedia” y que responde al “Principio de Enseñanza
Multimedia” (Mayer, 2005, 2008, 2011) que dice que una materia se aprende mejor de
manera audiovisual que simplemente leyendo palabras. Veamos esta teoría de manera
más profunda.
1.2- Teoría del Aprendizaje Multimedia:
Esta teoría se basa en que hay tres principios y cinco procesos cognitivos.
1.2.1- Principios:
Estos principios, que ya han sido referenciados de manera superficial
anteriormente, son: el principio de los dos canales (vista y oído), el principio de la

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capacidad limitada que cada discente puede soportar en cada input y, finalmente, el
principio del procesamiento activo. (Mayer, 2011: 82)
Para que la información que recibe el receptor se convierta en conocimiento es
fundamental que este ejerza unas funciones activas seleccionar la información relevante,
organizarla dentro de estructuras cognitivas relevantes y de buena calidad; y,
finalmente, integrarlas dentro de sus conocimientos previos para convertir esa
información en conocimiento integrado en la memoria a largo plazo. O sea, que el
individuo debe ser mentalmente consciente del proceso para lograr un procesamiento
óptimo, y esto es metacognición.
1.2.2- Procesos cognitivos.
El discente, o el individuo que recibe el input multimedia debe realizar cinco
procesos cognitivos: seleccionar las imágenes y las palabras que le parecen más
relevantes; organizar esa selección para poder integrarlas dentro de las estructuras
cognitivas que corresponda, activar los nodos que funcionarán como conexiones
neuronales; integrar los dos mensajes en uno. La selección y la organización son cuatro
procesos ya que deben hacerlo con las palabras y las imágenes por separado. Si el
estudiante es capaz de realizar estos procesos de manera coordinada y fluida es cuando
el conocimiento se adquiere de una manera clara y rápida.
1.2.3- Motivación y metacognición.
La motivación y la metacognición son dos elementos fundamentales a la hora de
realizar un correcto aprendizaje multimedia. La primera la necesita el discente para
poder mantener la energía suficiente que requiere un proceso tan complejo como este
tipo de aprendizaje (Mayer, 2011: 82)
La metacognición es la guía que coordina todo el proceso y que lo convierte en
algo útil.
1.2.4- ¿Qué hace que un mensaje audiovisual se aprenda mejor que otro?
Dentro del aprendizaje multimedia hay que distinguir entre mensajes
audiovisuales deficitarios y eficaces. Mayer señala 5 principios que hacen que un
mensaje llegue mejor que otro. Todo profesor que quiera enriquecer sus clases con este
tipo de prácticas debería conocerlos para poder evaluar si la presentación audiovisual a

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la que va a exponer a sus estudiantes posee una calidad óptima o no. Estos principios
son:
• Principio de coherencia: La gente aprende mejor cuando no se incluyen
palabras, sonidos o imágenes extrañas en el mensaje.
• Principio de señalización: La gente aprende mejor se añaden pistas para resaltar
la información más relevante del mensaje.
• Principio de la redundancia: La gente aprende mejor cuando hay imágenes y
narración que cuando hay imágenes, narración y texto sobrescrito.
• Principio de la contigüidad espacial: La gente aprende mejor cuando la
correspondencia entre las palabras y las imágenes es cercana que cuando es
lejana.
• Principio de la contigüidad temporal: La gente aprende mejor cuando las
palabras y las imágenes que se corresponden son presentadas simultáneamente
que sucesivamente.
1.2.5- Vida audiovisual.
En conclusión, si un aprendizaje audiovisual es rico y mejora las capacidades
cognitivas de los estudiantes; estamos trabajando la criticidad y su eficacia para
enfrentarse a la realidad.
1.3- Espectadores vs. creadores.
Toda la teoría expuesta de Mayer apoya el uso de medios audiovisuales para
explicar contenidos, y hay que incidir en que se basa sobre todo en la transmisión de
conocimientos científicos y mecánicos. Nosotros queremos ir un poco más allá, igual
que Mayer defiende la creación de conocimiento frente a la mera transmisión de
información, nosotros defendemos que el estudiante debe ser un creador.