Semaine romande de la lecture 2013
Comprendre les sciences:
lire expérimenter
S’étonner, observer, questionner
Semaine rom...
Comprendre les sciences, lire et expérimenter pour
s’étonner, observer questionner
Une semaine pour vivre la «science» int...
Convoquer les standards en sciences (Harmos)
Aspects de la compétence: modes de pensée, de travail et d’actions
Développer...
Activités no 1: affiche à commenter: quoi, pour qui, comment?
Lecture critique du document
• A partir de l’affiche Semaine...
Caractériser le documentaire: un texte qui transmet des savoirs (PER).
Un texte dense avec beaucoup de nominalisations et ...
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Activités: trier de textes ou de documents
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Comparer, confronter: histoire et documentaire
Textes narratifs Textes documentaires
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• Inventorier les pratiques de ...
Prendre des notes, les retraiter pour regrouper l’information
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Comprendre, c’est reformuler
• Reformuler un texte pour traduire dans un langage différent
avec ajouts (définition, illust...
Festival d’expériences
• Rassembler divers documents présentant des expériences
à réaliser et organiser un festival d’expé...
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une présentation de la thématique de la semaine romande de la lecture 2013, avec des propositions d'activité, des réflexions, des indications méthodologiques

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Semaine romande de la lecture 2013

  1. 1. Semaine romande de la lecture 2013 Comprendre les sciences: lire expérimenter S’étonner, observer, questionner Semaine romande de la lecture 18-22 novembre 2013
  2. 2. Comprendre les sciences, lire et expérimenter pour s’étonner, observer questionner Une semaine pour vivre la «science» intensément 18-23 novembre 2013 Une semaine pour développer curiosité et attention particulières au monde des sciences: des lecture pour rechercher, découvrir et l’expérimentation à gogo. Une ambition: stimuler le réflexe « chercheur curieux» Textes à découvrir, recherches à effectuer, expériences à réaliser: l’aventure en sciences stimule compétences et stratégies de compréhension. Un programme interdisciplinaire: les capacités transversales du PER Communication, stratégies, réflexions pour mieux apprendre à lire, expliquer et comprendre les documentaires: le texte qui transmet des savoir … et qui stimule le savoir-faire. Un réflexion didactique Patrick Avel et ses recherches sur l’enseignement et la lecture en sciences Il y a une ressemblance forte entre l’attitude du lecteur expert et celle du scientifique qui cherche à comprendre le monde. (Patrick Avel) Textes de références et ressources pour toutes les classes de Romandie: site www. semaineromandelalecture.ch
  3. 3. Convoquer les standards en sciences (Harmos) Aspects de la compétence: modes de pensée, de travail et d’actions Développer l’intérêt et la curiosité Pensée, travail et actions avec des éléments et en situation Questionner et examiner Percevoir consciemment, poser des questions, soulever des problèmes et émettre hypothèses Investiguer, expérimenter, choisir outils, réunir résultats Exploiter les informations Reconnaître les informations et utiliser les aides à la lecture (symboles, légendes, etc.) Lire identifier informations utiles, retravailler… classifier les informations et les sources Classer, structurer, modéliser Réunir, classer, comparer, analyser, structurer, modéliser Apprécier et évaluer Différencier descriptions et évaluations, estimer, justifier, argumenter Développer et transposer Prendre conscience, penser, développer idées et visions, planifier, agir, réfléchir Communiquer et échanger Exposer, présenter, échanger, questionner.
  4. 4. Activités no 1: affiche à commenter: quoi, pour qui, comment? Lecture critique du document • A partir de l’affiche Semaine romande de la lecture 2013, faire expliciter son rôle, son message, ses destinataires et les commentaires que cette affiche suggèrent aux élèves. • Comparer avec d’autres documents d’informations pour expliciter ses particularités. • Donner un avis critique sur la pertinence de cette affiche.
  5. 5. Caractériser le documentaire: un texte qui transmet des savoirs (PER). Un texte dense avec beaucoup de nominalisations et peu de reprises, un vocabulaire spécifique, des images et des schémas explicatifs, le texte qui transmet des savoirs exigent beaucoup d’attention et de sa voir-faire.
  6. 6. Lecteur et chercheur: une même vigilance … • Conscients de leur activité présente et de leur envie de savoir, l’un et l’autre restent très vigilants pour mettre dans la même visée ce qu’ils savent déjà (savoir antérieur) avec ce qu’ils font « en direct » (lire ou expérimenter) tout en maintenant actif, leur horizon d’attente : vouloir comprendre ! L’activité de recherche ou la lecture scientifique deviennent ainsi un lieu privilégié pour relier sans pratique et réflexion. • Lecture en sciences et chercheur: - … un besoin de cohérence les amène soit à réorganiser «logiquement» leurs conceptions au fur et à mesure de la confrontation à de nouvelles données, soit, lorsque la rupture est trop importante, à développer une certains appétence pour ce qui pourrait les aider. (P. Avel)
  7. 7. Dessine-moi un chercheur, un scientifique…. • Faire dessiner un chercheur au travail puis classer en regroupant les dessins similaires. • Demander de définir, d’expliquer le travail d’un chercheur, ce qu’il fait… Classement possible: Femme ou homme, solitaire, son lieu de travail, son «look», ses activités (expérimenter, observer, questionner, inventer, ), les objets de son environnement (tuyaux, instruments, ordinateurs, livres, cahiers, etc.) Type de science: chimie, nature, vivant? Prolongements: • Dresser quelques portraits de chercheurs • Rechercher des informations sur des chercheurs: «Connais-tu des chercheurs?». Une référence: Marie Odile Lafosse-Marin et Michel Leguës, Dessine-moi un scientifique, Belin, Paris
  8. 8. Dessins de scientifique
  9. 9. Activités: trier de textes ou de documents Catégoriser, trouver des attributs, caractériser des ensembles • Réunir un ensemble de textes, de livres ou de documents et repérer des différences et des ressemblances afin de constituer des groupes de documents. Organisation de l’information, intentions du texte, éléments textuels caractéristiques…
  10. 10. Comparer, confronter: histoire et documentaire Textes narratifs Textes documentaires Intentions, buts Raconter une histoire, Emmener dans un univers, Plaisir de l’ aventure à lire Expliquer, apporter des réponses, des informations pour comprendre, Plaisir de la découverte Référent Fiction ou réel Toujours le réel Organisation mise en page Organisateurs Linéaire Ordre chronologique (paragraphes) Organisateurs temporels: une fois, trois jours, soudain,… Eclatée (texte composite: schémas, illustrations, résumés, croquis, etc.) Ordre logique: titres, sous-titres, fléchage, etc. Ordre logique: 1, 2, 3, etc., d’abord, ensuite, etc., cause, conséquence. PER informations Contes, récits, aventures (fiction/vraisemblable) Lieu, moment, personnages, événements Documentaires, encyclopédies, note de synthèse, selon modèle Vérification, distinction définitions et constats Rôle des illustrations Esthétique, redondance Clarifier, démontrer, traduire autrement, synthétiser: informations principales et secondaires. Détails
  11. 11. Lire un documentaire: gestes et stratégies pour mieux comprendre et intégrer l’information • Inventorier les pratiques de lecture des élèves: techniques et stratégies pour comprendre? • Coloriage des passages, repérage des mots importants, annotations, verbalisations, dessins, commentaires, questions-réponses, résumés, ajouts, questions nouvelles, etc.
  12. 12. Prendre des notes, les retraiter pour regrouper l’information Difficultés des élèves Etre capable de… Activités possibles pour construire des compétences Ils recopient le document - Regrouper les éléments dans un ordre logique et indiquer les relations - Reformuler les informations - Rétablir des titres - Trouver des hyperonymes pour les titres - Réorganiser des notes - Reformuler le texte de mémoire - Transposer le texte (documentaire<>fiction) - Nominaliser, trouver des titres - Réaliser des index Ils ne différencient pas l’important du secondaire - Sélectionner des informations pour un projet - Balayer la page - Hiérarchiser les informations - comparer, confronter les notes prises sur un même texte - Partager les tâches sur un même texte - Résumer - Chercher rapidement un élément dans un document. Ils écrivent en continu - Organiser les notes de manière à les rendre plus lisibles - - à la ligne - Tirets, alinéas, soulignés - Titres, sous-titres, accolades - Recopier un texte en le mettant en page - Définir le rôle des alinéas Ils écrivent lentement - Utiliser des notations économiques (flèches, abréviations, - Effacer les mots-outils (déterminants, pronoms, etc.) - Afficher comparer les productions - Se constituer un code d’abréviations personnelles - Développer un style télégraphique - Lire et rédiger de petites annonces. Extrait de Objectif écrire 2000 nouvelle édition De Claudine Garcia-Debanc et al., CRDP Lozère, Mende.
  13. 13. Comprendre, c’est reformuler • Reformuler un texte pour traduire dans un langage différent avec ajouts (définition, illustrations) possibles pour rendre le texte plus simple. • Faire varier le public cible: complexifier les texte pour un public de scientifique. • Développer certains passages complexes en faisant apparaître des implicites. • Traduire un contenu sous forme question/réponse (jeu de l’interview)
  14. 14. Festival d’expériences • Rassembler divers documents présentant des expériences à réaliser et organiser un festival d’expériences: • Réaliser puis s’entraîner à la présentation-démonstration • Présentation publique et grille formative: habileté, originalité, commentaires scientifiques, langage, attitudes, etc.

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