J-F. Van de Poël, B. Lecomte, P. Schaffer, D. Verpoorten

2 ANS DE FORMATIONS
TECHNO-PÉDAGOGIQUES À L’ULG :
« P U B L IC, ...
PLAN
1.
2.
3.
4.
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« Et au milieu coule l’apprentissage … »
« Un formateur et ses questions »
« Des premières info...
« ET AU MILIEU COULE L’APPRENTISSAGE »
ET SES NOMBREUX REFLETS
ENSEIGNER AVEC LES TECHNOLOGIES

TPACK Framework
(Koehler&Mishra, 2006)
UN FORMATEUR ET SES QUESTIONS
ET SES NOMBREUX REFLETS
LES PRINCIPAUX OBJECTIFS DE LA CELLULE
ECAMPUS DE L’IFRES
Sensibiliser
Familiariser
Former
Accompagner
les enseignants dan...
LES FORMATIONS ECAMPUS
MON QUESTIONNEMENT
« Comment peut-on caractériser le public qui
suit les formations eCampus depuis deux
ans? »
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MA MÉTHODOLOGIE
POPULATION : 2011-2013

• Relevé des données disponibles dans l’agenda des
inscriptions et les bases de do...
DES PREMIÈRES INFORMATIONS
D A N S L’ A C T I O N
EVOLUTION DU TAUX D’INSCRIPTION AUX
FORMATIONS
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(N=225)
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FORMATIONS PAR STATUTS (N=225)
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TAUX GÉNÉRAL D’INSCRIPTION AUX
FORMATIONS ECAMPUS

L’eLearning à l’ULg

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Introduction à
eCampus

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Formations
spéci...
LES PRINCIPAUX PARCOURS DE FORMATION
SUIVIS
L’eLearning à l’ULg

L’eLearning à l’ULg
Introduction à
eCampus

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L’eLe...
TAUX DE SATISFACTION TRÈS ÉLEVÉS

Exemple pour la formation eLearning à l’ULg
DES ENVIES DE TIC ET DES PROJETS EN VRAC …
EN POST
CINOPTIC

CONSCIENTISATION, INTENTION ET OPÉRATIONNALISATION DANS L’INTÉGRATION DES
TIC À SON ENSEIGNEMENT.

CONSCIENTISAT...
QUELLE QUALITÉ DANS LA VARIÉTÉ ?
C Ô T É A C C O M PA G N E M E N T S
LES PARTICIPANTS AUX FORMATIONS RENDENT-ILS
DISPONIBLES LEUR ESPACE ECAMPUS AUX ÉTUDIANTS ?
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C ’EST DE SUITE …
PROPOSITION D’UNE OFFRE RÉGULÉE DE
FORMATION
AU NIVEAU DU PUBLIC CIBLE
• Etoffer notre offre de
démos de cours en ligne
(plus de places pour les
SC Hum.)
• Améliorer l...
AU NIVEAU DU SUIVI DES ENCADRANTS
AU NIVEAU DE NOS RÉFLEXIONS
• Enrichir, renforcer et étoffer la rubrique
CInOpTIC
• Optimiser les aspects opérationnels de...
CONCLUSIONS
I T ’ S O NLY T H E B E G I NNI NG
RÉFÉRENCES
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Apple (1995). Changing the Conversation About Teaching and Learning – A report on 10 Y...
CONTACT :

Jeff Van de Poël, Conseiller Techno-pédagogique
Bat B63b, Traverse des Architectes, 4000 Liège
jfvandepoel@ulg....
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2 ans de formation techno-pédagogique à l'ULg: public, impact et perspectives

  1. 1. J-F. Van de Poël, B. Lecomte, P. Schaffer, D. Verpoorten 2 ANS DE FORMATIONS TECHNO-PÉDAGOGIQUES À L’ULG : « P U B L IC, I M PA C T E T P E R S P EC TIV ES »
  2. 2. PLAN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. « Et au milieu coule l’apprentissage … » « Un formateur et ses questions » « Des premières informations dans l’action» « Des envies de TIC et des projets en vrac …» « Quelle qualité dans la variété ? » « Les premières régulations prévues » « Discussions »
  3. 3. « ET AU MILIEU COULE L’APPRENTISSAGE » ET SES NOMBREUX REFLETS
  4. 4. ENSEIGNER AVEC LES TECHNOLOGIES TPACK Framework (Koehler&Mishra, 2006)
  5. 5. UN FORMATEUR ET SES QUESTIONS ET SES NOMBREUX REFLETS
  6. 6. LES PRINCIPAUX OBJECTIFS DE LA CELLULE ECAMPUS DE L’IFRES Sensibiliser Familiariser Former Accompagner les enseignants dans l’intégration à leur pratique des technologies de l’information et de la communication (TIC).
  7. 7. LES FORMATIONS ECAMPUS
  8. 8. MON QUESTIONNEMENT « Comment peut-on caractériser le public qui suit les formations eCampus depuis deux ans? » « Et quels effets subjectifs ou tangibles ces formations ont-elles sur ce public en termes d’intégration des TIC dans la pratique enseignante ? »
  9. 9. MA MÉTHODOLOGIE POPULATION : 2011-2013 • Relevé des données disponibles dans l’agenda des inscriptions et les bases de données eCampus. • Analyse des questionnaires de satisfaction des séances de formation. • Consultation et analyse des rapports de fin de formation IFRES. • Analyse des activités développées dans les accompagnements technopédagogiques
  10. 10. DES PREMIÈRES INFORMATIONS D A N S L’ A C T I O N
  11. 11. EVOLUTION DU TAUX D’INSCRIPTION AUX FORMATIONS 500 450 435 400 350 300 253 250 200 182 150 Inscriptions aux formations 225 165 100 50 60 0 2011-2013 2012-2013 TOTAL Nbre de participant unique
  12. 12. FACULTÉ D’ORIGINE DES PARTICIPANTS (N=225) 2011-2012 2012-2013 TOTAL 41 33 13 1 01 0 44 44 2 24 5 0 8 14 10 4 15 11 4 21 19 11 8 25 21 25 22 26 15 14 7 26 4 3 7
  13. 13. RÉPARTITIONS DES PARTICIPANTS AUX FORMATIONS PAR STATUTS (N=225) 151 160 140 117 120 100 2011-2012 80 2012-2013 64 TOTAL 60 40 40 34 24 20 2 8 0 Enseignant Assistant Autre 10
  14. 14. TAUX GÉNÉRAL D’INSCRIPTION AUX FORMATIONS ECAMPUS L’eLearning à l’ULg 165 Introduction à eCampus 102 Formations spécifiques (BASE) 68 Formations spécifiques (AVANCE) 26
  15. 15. LES PRINCIPAUX PARCOURS DE FORMATION SUIVIS L’eLearning à l’ULg L’eLearning à l’ULg Introduction à eCampus 64 48 L’eLearning à l’ULg Introduction à eCampus Au moins une formation Spécifique 25
  16. 16. TAUX DE SATISFACTION TRÈS ÉLEVÉS Exemple pour la formation eLearning à l’ULg
  17. 17. DES ENVIES DE TIC ET DES PROJETS EN VRAC … EN POST
  18. 18. CINOPTIC CONSCIENTISATION, INTENTION ET OPÉRATIONNALISATION DANS L’INTÉGRATION DES TIC À SON ENSEIGNEMENT. CONSCIENTISATION Mention de sa prise de conscience de l’intérêt des technologies dans l’enseignement et l’apprentissage. Existence d’une relation entre la technologie et la pédagogie INTENTION Mention de sa volonté d’intégrer les technologies dans sa pratique enseignante. Il ne s’agit ici que d’une intention, d’une volonté déclarée qui n’a pas encore été mise en œuvre. OPERATIONNALISATION Evocation d’une opérationnalisation des technologies dans sa pratique enseignante. Mention de cours créés, d’activités qui ont été mises en ligne, etc. 23 11 7
  19. 19. QUELLE QUALITÉ DANS LA VARIÉTÉ ? C Ô T É A C C O M PA G N E M E N T S
  20. 20. LES PARTICIPANTS AUX FORMATIONS RENDENT-ILS DISPONIBLES LEUR ESPACE ECAMPUS AUX ÉTUDIANTS ? (N=225) 104
  21. 21. SUR L’ÉCHELLE SAMR (PUENTEDURA) 17 projets 14 projets 0 1 2 7 8 6 7 0
  22. 22. « LES PREMIÈRES RÉGULATIONS PRÉVUES » C ’EST DE SUITE …
  23. 23. PROPOSITION D’UNE OFFRE RÉGULÉE DE FORMATION
  24. 24. AU NIVEAU DU PUBLIC CIBLE • Etoffer notre offre de démos de cours en ligne (plus de places pour les SC Hum.) • Améliorer la visibilité et la clarté autour des services de la cellule eCampus de l’IFRES (Lien prof-> Assistant). • Mise en œuvre d’un nouveau site (http://www.ifres.ulg.ac.b e/ecampust)
  25. 25. AU NIVEAU DU SUIVI DES ENCADRANTS
  26. 26. AU NIVEAU DE NOS RÉFLEXIONS • Enrichir, renforcer et étoffer la rubrique CInOpTIC • Optimiser les aspects opérationnels de l’échelle SAMR et du TPACK en vue de mieux guider les enseignants.
  27. 27. CONCLUSIONS I T ’ S O NLY T H E B E G I NNI NG
  28. 28. RÉFÉRENCES • • • • • • • • • • • Apple (1995). Changing the Conversation About Teaching and Learning – A report on 10 Years of ACOT Research. Report prepared for Apple Computer, Inc. Depover, Karsenti, Komis,(2007), Enseigner avec les technologies : favoriser les apprentissages, développer les compétences, Presses de l’Université du Québec. Ertmer, P.A., (2005). Teacher Pedagogical Beliefs: The Final Frontier in Our Quest for Technology Integration? Educational Technology Research and Development, v53 n4 p25-40 2005. Harris, J., Mishra, P., Koehler, M.J., (2009). Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge and Learning Activity Types: Curriculum-based Technology Integration Reframed, Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393–416. IFRES, (2010), Plan stratégique 2010-2015, Université de Liège. Consulté le 12 juillet 2013 sur http://www.ifres.ulg.ac.be/portail/contenu/node/30/edit?q=system/files/plan_d_actions_ifres__2010_2015.pdf Koelher, M.J., & Mishra, P. (2006) Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher knowledge. Teacher College Record Volume 108, Number 6, June 2006, pp 1017-1054. Teachers College, Columbia University. Mishra, P, & Koelher, M.J., (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70. Moersch, C. (1998). Levels of technology implementation (LoTi): A framework for measuring classroom technology use. Learning and Leading With Technology. International Society for Technology in Education. Puentedura, R R., (2009), As We May Teach: Educational Technology, From Theory Into Practice (online). https://itunes.apple.com/itunes-u/as-we-may-teach-educational/id380294705?mt=10 [accessed 20 july 2013] Russel, T.L., (2001), The No Significant Difference Phenomenon: A Comparative Research Annotated Bibliography on Technology for Distance Education, IDECC, fifth edition. Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1 22.
  29. 29. CONTACT : Jeff Van de Poël, Conseiller Techno-pédagogique Bat B63b, Traverse des Architectes, 4000 Liège jfvandepoel@ulg.ac.be 04/366 46 99 http://www.ifres.ulg.ac.be/ecampus

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