1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
RÚBRICAS EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
DEL DESEMPEÑO DOCENTE INICIAL
MARÍA ELENA MELLADO HERNÁNDEZ
TEMUCO, 2012

2. COMPETENCIA DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
DEFINICION DE LA COMPETENCIA: Diseña procesos de enseñanza, en un marco de valoración y respeto a la diversidad individual, étnica y
sociocultural, para el aprendizaje de todos los estudiantes.
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
COMPETENCIA DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
Diseña acciones en el ámbito educativo
para grupos de diversas características,
necesidades e intereses.
Diseña procesos de enseñanza-aprendizaje,
incorporando las Tic, y considerando
diversos modelos que permitan integrar los
conocimientos básicos de la planificación, asi
como las particularidades de los estudiantes
en los diferentes contextos educativos.
Diseña procesos de enseñanza-aprendizaje,
atendiendo a la coherencia interna de los
elementos que constituyen la planificación y
las particularidades de los estudiantes en los
diversos contextos educativos.
CRITERIOS
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
Contextualiza
la
enseñanza a partir de la
información
recogida
sobre los estudiantes y su
entorno.
Diseña la enseñanza a partir del
marco curricular del Ministerio de
Educación,
recopila
escasa
información acerca de la institución
educativa,
del curso, de las
características de los estudiantes que
prácticamente no considera en la
planificación de la enseñanza,
presentando una baja comprensión
de la relevancia que tiene para el
aprendizaje conocer a los estudiantes
y saber como aprenden.
Diseña la enseñanza principalmente a
partir del marco curricular nacional y
considera alguna información recogida
de la institución educativa, del curso, de
las características de los estudiantes;
aplica evaluaciones para recoger
intereses y necesidades de aprendizaje,
que luego incorpora parcialmente en
planificaciones de clases. Considera
que
familiarizarse
con
las
particularidades y contexto de los
estudiantes le favorece en el logro de
los aprendizajes, y generalmente
comprende como aprenden.
Diseña la enseñanza a partir de
información recogida acerca de la
institución educativa, el curso que
enseña,
las
características
de
desarrollo y socioculturales de los
estudiantes; considerando en
la
planificación el currículo nacional y el
conocimiento
relevante
de
las
experiencias previas, necesidades,
intereses, saberes del contenido que
enseña y formas que aprenden;
comprendiendo que conocer a los
estudiantes y saber como aprenden es
esencial para el logro de un aprendizaje
significativo.
1, 5 Puntos
3 puntos
Utiliza en sus planificaciones los
objetivos
de
aprendizaje
del
currículum nacional, presenta en la
planificación
una
organización
inadecuada que demuestra una
escasa comprensión de la diversidad
de procesos cognitivos que abarca
cada objetivo, por tanto, subestima
el tiempo que necesita para el logro
Extrae los objetivos de aprendizaje
definidos en el marco curricular
nacional que requiere para su
planificación, logrando
cierta
organización secuencial que facilita
la comprensión de algunas habilidades,
destrezas, actitudes y valores que
involucran los objetivos, dándose
cuenta de algunos procesos cognitivos
15%
Organiza objetivos de
aprendizaje definidos en
el currículum nacional.
4, 5 puntos
X
Organiza adecuadamente los objetivos
de aprendizaje definidos en el marco
curricular nacional, comprende que
orientan el proceso de diseño en
relación a los demás componentes,
entiende que abarcan una amplia gama
de procesos cognitivos, habilidades,
actitudes y valores que se deben
desarrollar en los estudiantes, por

3. de éstos.
que se deben desarrollar y la
disponibilidad de tiempo que se
requiere para lograr los objetivos.
tanto, hace una estimación adecuada
del tiempo que requiere para alcanzar
los objetivos.
10%
Domina el contenido de
la
disciplina
que
enseña definido en el
marco
curricular
nacional
1 punto
Comprende
parcialmente
el
contenido
que
enseña
presentando
errores
en
la
identificación y dominio de los
conceptos
centrales
de
la
disciplina,
evidenciando
una
escasa rigurosidad conceptual
que dificulta la organización de
secuencias,
relaciones
y
representaciones del contenido
disciplinario,
presentando
dificultades para conectar el
conocimiento previo con el nuevo
contenido que debe enseñar, y
con las experiencias de la vida
cotidiana.
20%
Selecciona
o
crea
estrategias, materiales
y
actividades
de
enseñanza apropiadas
para
lograr
aprendizajes
significativos.
2 puntos
Selecciona estrategias, recursos y
actividades inapropiadas para el
tratamiento de los contenidos e
incoherentes con los objetivos de
aprendizaje y las características y
necesidades de los estudiantes;
estimando el tiempo requerido de
forma inadecuada para desarrollar
las actividades, que resultan
centradas en el profesor con falta
de protagonismo del estudiante,
resultando
un
aprendizaje
repetitivo y memorístico que
presenta escasa relación con las
orientaciones dadas en el marco
2 puntos
X
Comprende a nivel superficial el
contenido
que
enseña
identificando conceptos centrales
de la disciplina,
realizando
representaciones
restringidas de
redes de contenidos que organiza
adecuadamente tópicos claves de
la
disciplina,
pero
presenta
analogías, metáforas y esquemas
básicos. Sin embargo, presenta
secuencias
de
contenido
y
relaciones coherentes con los
objetivos de aprendizaje del marco
curricular nacional, conectando lo
que sabe el estudiante y lo que
enseña e intentando enlazar su
disciplina con otras,
y la vida
cotidiana.
4 puntos
X
Selecciona estrategias, recursos y
crea
algunas
actividades
interdisciplinarias,
con
cierta
congruencia entre la complejidad
del contenido y los objetivos de
aprendizaje formulados en la
planificación, presenta actividades
adecuadas al tiempo disponible;
que responden parcialmente a las
características y necesidades de los
estudiantes, haciendo esfuerzos por
lograr un aprendizaje relevante que
responda a las orientaciones del
marco curricular nacional.
3 puntos
Comprende en profundidad el
contenido que enseña presentando
rigurosidad conceptual de la
disciplina
elaborando
representaciones como analogías,
metáforas,
esquemas,
de
contenidos de conceptos centrales
de la disciplina que organiza
adecuadamente,
estableciendo
secuencias y relaciones lógicas del
contenido
que
favorecen
un
tratamiento gradual considerando
las
necesidades
de
los
estudiantes. Utiliza conexiones
entre lo que sabe el estudiante, lo
que enseña y proyecta enseñar, de
igual forma realiza enlaces con
otras disciplinas y la cotidianidad.
6 puntos
Selecciona y justifica estrategias de
enseñanza que favorecen la
integración disciplinar, la creación
de actividades desafiantes, el uso
de materiales didácticos y recursos
tecnológicos congruentes con la
complejidad del contenido; acordes
a los objetivos de aprendizaje, y
adecuadas al tiempo disponible;
considerando
adaptaciones
curriculares que responden a las
características y necesidades de
todos los estudiantes para generar
aprendizajes significativos que se
condice con el enfoque de

4. curricular nacional.
20 %
2 puntos
4 puntos
Diseña
plan
de
evaluación acorde
a
los
objetivos
de
aprendizaje
y
las
actividades
de
enseñanza.
Selecciona
estrategias
de
evaluación que justifica con
dificultad, se aprecia escasa
coherencia con los objetivos de
aprendizaje, las actividades y la
complejidad del contenido que
enseña;
presentando
pocas
actividades
evaluativas
que
carecen de sólidez técnica e
impiden al estudiante demostrar
todo lo aprendido, centrándose en
evaluar principalmente al final del
proceso
de
enseñanza
aprendizaje,
realizando
un
proceso
de
monitoreo
restringido que recoge escasas
evidencias del progreso de los
estudiantes.
Selecciona y justifica las estrategias
de evaluación que utiliza, éstas son
coherentes con los objetivos de
aprendizaje, pero escasa relación
con el tipo de actividad y la
complejidad del contenido que
enseña;
genera
variadas
oportunidades
de
evaluación,
pero a veces resultan inapropiadas
para demostrar lo aprendido por los
estudiantes, utiliza
técnicas,
modalidades e instrumentos de
evaluación con cierta solidez
técnica que recogen evidencias que
faciliten el monitoreo del progreso
de los estudiantes y el nivel de
logro de los objetivos definidos en
la planificación.
20 %
Reflexiona en torno al
proceso de diseño de
la enseñanza.
2 puntos
Reflexiona acerca de su diseño
de
enseñanza,
de
manera
superficial, revisa sólo algunos
planteamientos teóricos que no
son suficientes para darse cuenta
de la relevancia que tiene el
contexto en el diseño de
enseñanza para el logro de
objetivos de aprendizaje; sólo
4 puntos
X
Reflexiona generalmente sobre su
diseño de enseñanza, se cuestiona
el impacto que tiene éste en el logro
de
aprendizajes
y
analiza
parcialmente
las
decisiones
tomadas basándose principalmente
en planteamientos teóricos que le
permiten cuestionarse sus marcos
de referencia y darse cuenta que
enseñanza aprendizaje establecido
en las orientaciones del marco
curricular nacional.
6 puntos
X
Selecciona y justifica las estrategias
de evaluación que utiliza, se
preocupa que sean coherentes con
los objetivos de aprendizaje, el tipo
de actividades propuestas, y la
complejidad del contenido que
enseña;
presentando
a
los
estudiantes distintas y suficientes
oportunidades para demostrar lo
aprendido, incorporando evaluación
diferenciada para estudiantes con
necesidades educativas especiales;
selecciona e incorpora técnicas,
modalidades y diseña diversos
instrumentos con solidez técnica
que permitan recoger evidencias
antes, durante y después del
aprendizaje para monitorear el
progreso de los estudiantes y
determinar el nivel de logro
alcanzado en cada objetivo.
6 puntos
Reflexiona
y
autoevalúa
constantemente el proceso de
diseño de enseñanza, analiza
críticamente su diseño a nivel
conceptual,contextual
y
sociopolítico para asegurarse que
sus decisiones pedagógicas que
propone son efectivas para el logro
de un aprendizaje significativo.

5. 15 %
100%
Subtotal
logra coherencia con el marco
curricular
nacional,
sin
cuestionarse sus concepciones
preestablecidas sobre el diseño
de enseñanza.
1,5 puntos
pudiesen estar dificultando su
desempeño en el diseño de la
enseñanza.
10 puntos
20 puntos
3 puntos
X
23, 5 puntos obtenidos, me encuentro en el nivel 2 por el momento.
4,5 puntos
30 puntos

6. COMPETENCIA IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA: implementa en el aula estrategias de enseñanza aprendizaje con actividades integradas, desafiantes e
innovadoras, utilizando recursos tecnológicos, que otorgan protagonismo y oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, atendiendo las
características psico-socio-culturales y coherentes con los objetivos de aprendizaje.
NIVEL 2
NIVEL 3
Implementa
en
el
aula
estrategias didácticas y actividades
de enseñanza aprendizaje con
recursos tecnológicos en un área
disciplinaria creando un ambiente
de aprendizaje de respeto.
Implementa en el aula estrategias de enseñanza
aprendizaje que integran
saberes disciplinarios,
usan TIC, atienden a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, en un ambiente de
seguridad y confianza, dando oportunidades de
aprendizaje a todos.
Implementa en el aula estrategias didácticas y
actividades de enseñanza aprendizaje integradas,
creativas, desafiantes con recursos tecnológicos que
faciliten la comprensión de saberes interdisciplinarios
en un ambiente propicio que atienda la diversidad,
dando oportunidades de aprendizaje a todos.
COMPETENCIA IMPLEMENTACIÓN DEL
NIVEL 1
CRITERIOS
Crea en el aula un
clima de equidad,
igualdad, respeto y
confianza.
Nivel 1
Genera un clima de confianza y
respeto que ayuda a las
interacciones en el aula, Sin
embargo, presenta dificultades
para atender a la diversidad
considerando las diferencias
como un problema que afecta el
aprendizaje de sus estudiantes,
se evidencia un trato poco
equitativo donde no todos se
sienten valorados.
10 %
altas
de
de
los
1 punto
Tiene bajas expectativas de
aprendizaje de sus estudiantes,
evidencia una escasa exigencia
en las tareas dadas, logrando
trabajos de poca calidad, sin
Genera
expectativas
aprendizaje
todos
estudiantes.
Nivel 2
Genera un clima de confianza y
respeto
que
favorece
las
interacciones en el aula e intenta
otorgar la posibilidad para que
todos los estudiantes puedan
expresarse y ser partícipes de la
clase, sin embargo, presenta
dificultades para atender de forma
igualitaria las diferencias de
género, culturales, étnicas y
socioeconómicas,
pero
se
esfuerza por un trato equitativo
para que los estudiantes se
sientan valorados.
2 puntos
Tiene expectativas de aprendizaje
apropiadas a las necesidades de
los estudiantes,
comprende la
relevancia que tiene para el
aprendizaje la motivación, el
Nivel 3
Genera un clima de equidad,
igualdad y confianza en las
interacciones que se producen en el
aula, promoviendo el respeto por las
diferencias de género, culturales,
étnicas,
religiosas
y
socioeconómicas, considerando la
diversidad una oportunidad de
aprendizaje
para
todos
los
estudiantes, evidenciando un trato
equitativo donde cada estudiante se
sienta valorado.
3 puntos
X
Tiene expectativas de aprendizaje
desafiantes y apropiadas para los
estudiantes, reconoce la importancia
que tiene para el aprendizaje, la
motivación, el estímulo e incentivo de

7. APRENDIZAJEPROCESO DE ENSEÑANZA
embargo, genera lazos de afecto
con sus estudiantes, pero
desconfía
del
verdadero
potencial de ellos.
5%
Organiza el aula
estableciendo
un
ambiente favorable
para el aprendizaje.
10%
Determina
una
estructura de la
clase que optimiza
el tiempo y favorece
0,5 punto
Organiza el aula de forma
inadecuada,
descuidando
la
coherencia con las estrategias y
actividades
de
aprendizaje;
subutilizando el espacio físico,
equipamiento
y
recursos
disponibles; se preocupa a veces
de la higiene y la seguridad de la
sala de clases, estableciendo
normas de convivencia poco
consistentes, arbitrarias que no
siempre son respetadas por los
estudiantes,
generando
un
ambiente desfavorable para el
aprendizaje.
1 punto
Ordena la clase con una
estructura
poco
clara,
considerando inadecuadamente
los
momentos
de
inicio,
estímulo e incentivo de realizar las
tareas orientadas a la calidad.
1 punto
realizar trabajos de calidad, teniendo
la convicción que todos sus
estudiantes
pueden
aprender
mediante el apoyo y la valoración del
docente.
1,5 puntos
X
Organiza el aula de forma
adecuada, en coherencia con la
mayoría de las estrategias
y
actividades
de
aprendizaje,
generalmente hace un buen uso
del espacio físico, equipamiento y
recursos disponibles; proponiendo
normas
de
convivencia
consistentes
que
ocasionalmente logra consensuar
con los estudiantes, procurando
que sean respetadas por todos,
generando un clima óptimo para el
aprendizaje.
Organiza el aula de forma adecuada
en coherencia con las estrategias y
actividades de aprendizaje, dando
uso pertinente al espacio físico,
equipamiento y recursos disponibles,
procurando condiciones de higiene y
seguridad, estableciendo en conjunto
con los estudiantes normas de
convivencia
consistentes
y
consensuadas que son respetadas
por todos, generando así, un clima
favorable para el aprendizaje.
2 puntos
Ordena la clase dándole una
estructura que considera los
momentos de inicio, desarrollo y
cierre,
pero
distribuye
3 puntos
X
Ordena la clase con una estructura
lógica, siendo riguroso en la
distribución del tiempo disponible
para el aprendizaje, de acuerdo a las

8. el logro
objetivos.
de
los
10%
Comunica en forma
clara y precisa los
objetivos
de
la
clase.
5%
Desarrolla
el
contenido de la
clase
con
rigurosidad
conceptual
de
forma comprensible
para
los
estudiantes.
15%
Utiliza estrategias,
materiales
y
actividades
de
enseñanza
desafiantes
y
coherentes con los
objetivos
de
aprendizaje.
desarrollo y cierre, no distribuye
de manera apropiada los tiempos
disponibles para el aprendizaje,
situación que dificulta el logro de
objetivos.
1 punto
Comunica los objetivos de la
clase de manera poca clara,
utilizando
un
lenguaje
inapropiado al nivel educativo, lo
que dificulta su comprensión,
entendimiento y compromiso de
los
estudiantes
con
su
aprendizaje.
0,5 punto
Desarrolla el contenido de la
clase con escasa rigurosidad
conceptual, considerando sólo
algunos conceptos centrales de
la
disciplina,
utilizando
inadecuadas
representaciones
sin establecer relaciones entre el
contenido que enseña y los
conocimientos previos de los
estudiantes
dificultando
su
comprensión y significatividad.
1,5 puntos
Utiliza estrategias, recursos y
actividades poco desafiantes e
incoherentes con los objetivos de
aprendizaje,
inadecuadas
al
tiempo disponible, con escaso
protagonismo del estudiante, sin
atender a la diversidad del aula.
inadecuadamente
el
tiempo
requerido para cada momento,
quedando el cierre de la clase
inconcluso, factor que dificulta la
verificación del logro de objetivos.
2 puntos
Comunica los objetivos de la clase
de forma clara, pero con algunas
imprecisiones,
utilizando un
lenguaje técnico que a veces
resulta inapropiado para el nivel
educativo,
sin embargo, es
comprensible para la mayoría de
los estudiantes; lo que favorece el
entendimiento de la clase y
compromiso con su aprendizaje.
1 punto
Desarrolla el contenido de la clase
con
rigurosidad
conceptual,
atendiendo a los conceptos
centrales
de
la
disciplina;
utilizando
representaciones y
estableciendo algunas relaciones
lógicas del contenido que enseña
con los conocimientos previos de
los estudiantes procurando su
comprensión y significatividad.
acciones propias de cada momento
de la clase, logrando desarrollar
adecuadamente la etapa de inicio,
desarrollo y cierre, favoreciendo el
logro de los objetivos propuestos.
3 puntos
X
Comunica con claridad y precisión
los objetivos de la clase, utilizando un
lenguaje apropiado al nivel educativo,
de
manera
que
resulten
comprensibles
para
todos
los
estudiantes;
favoreciendo
el
entendimiento de la clase y
compromiso con su aprendizaje,
implicándolo intelectualmente en la
construcción de sus conocimientos.
1,5 puntos
X
Desarrolla el contenido de la clase
con
rigurosidad
conceptual,
explicando los conceptos centrales
de la disciplina, utilizando variadas
representaciones,
organizando
secuencias
y
estableciendo
relaciones lógicas del contenido que
enseña con los conocimientos
previos del estudiante, favoreciendo
su comprensión y significatividad.
3 puntos
Utiliza apropiadas estrategias,
actividades, recursos didácticos y
tecnológicos
generalmente
acordes a los objetivos de
aprendizaje, demostrando alguna
congruencia con la complejidad
del contenido, el tiempo disponible
y el contexto de los estudiantes.
4,5 puntos
X
Utiliza
variadas
estrategias,
actividades desafiantes, recursos
didácticos y tecnológicos acordes a
los
objetivos
de
aprendizaje,
congruentes con la complejidad del
contenido y adecuadas al tiempo
disponible; propiciando la integración
disciplinaria
y
considerando
adaptaciones
curriculares
que

9. 20%
Utiliza estrategias
de
evaluación
coherentes con los
objetivos
de
aprendizaje
y
actividades
de
enseñanza.
2 puntos
Utiliza pocas estrategias de
evaluación
con
escasa
coherencia entre los objetivos de
aprendizaje y las actividades
propuestas, aplicando siempre
las
mismas
técnicas
e
instrumentos que no permite a
los estudiantes demostrar lo
aprendido, inadecuadas a las
características
de
los
estudiantes,
realizando
monitoreo y retroalimentación de
forma esporádica, lo que dificulta
la verificación del nivel de logro
de los aprendizajes.
20%
Reflexiona en forma
sistemática
sobre
su
proceso
de
enseñanza.
2 puntos
Reflexiona
ocasionalmente
acerca de la efectividad de su
enseñanza,
centrándose
en
aspectos
superficiales
del
proceso
pedagógico;
sin
cuestionarse la influencia que
tienen sus marcos de referencia
en la calidad de su desempeño,
lo que impide modificar sus
concepciones erróneas y levantar
estrategias de acción con
sustento teórico que permita
lograr
los
objetivos
de
aprendizaje.
O,5 puntos
10 Puntos
Sub total
5%
100
%
4 puntos
X
Utiliza estrategias de evaluación
generalmente coherentes con los
objetivos de aprendizaje y
las
actividades propuestas, aplicando
algunas técnicas, modalidades e
instrumentos
que
resultan
apropiadas para demostrar lo
aprendido, procura incorporar
evaluación diferenciada con cierta
dificultad,
recoge evidencias
antes, durante y después del
aprendizaje, realizando monitoreo
y retroalimentación con cierta
frecuencia, que favorece la
verificación
de
objetivos
establecidos.
4 puntos
Reflexiona frecuentemente acerca
de la efectividad de la enseñanza,
se cuestiona algunos de sus
marcos de referencia y comprende
que éstos influyen en la calidad de
su desempeño y el aprendizaje de
sus estudiantes; sin embargo,
levanta estrategias desde el
sentido común, contextualizadas,
pero con escaso sustento teórico.
atiendan a la diversidad de los
estudiantes.
6 puntos
Utiliza variadas estrategias de
evaluación coherentes con los
objetivos de aprendizaje y las
actividades propuestas, aplicando
diversas técnicas, modalidades e
instrumentos que otorgan a los
estudiantes suficientes oportunidades
para
demostrar
lo
aprendido,
incorporando
evaluación
diferenciada y generando evidencias
que recoge antes, durante y después
del
proceso
de
enseñanza;
realizando
un
monitoreo
y
retroalimentación
permanente
y
oportuna que permite verificar el
logro de objetivos de aprendizaje.
6 puntos
X
Reflexiona de forma sistemática
acerca de la efectividad de la
implementación de su enseñanza,
cuestionando
sus
marcos
de
referencia y la influencia que tienen
en la calidad de su desempeño y el
aprendizaje de los estudiantes,
apoyándose
en
planteamientos
teóricos,
contextuales
y
sociopolíticos.
1 punto
1,5 puntos
20 puntos
X
30 puntos

10. 30 puntos obtenidos, me encuentro en el nivel 3.
COMPETENCIA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Definición de la competencia: Evalúa la efectividad de los procesos de mediación de aprendizajes en un marco de valoración y respeto a la
diversidad individual, étnica y sociocultural.
Nivel 2
Nivel 3
Aplica instrumentos estructurados de
evaluación acordes a necesidades
específicas
de
los
alumnos/as,
sistematizando
sus resultados
e
informándolos a los responsables del
proceso educativo.
Diseña y utiliza herramientas de evaluación
sistematizando
los
resultados
obtenidos
considerando marcos teóricos y aprendizaje
esperados del nivel, informa y propone acciones
de
mejora
asociados
principalmente
a
necesidades detectadas de los educandos.
Diseña y evalúa el aprendizaje y la enseñanza a
través de instrumentos y técnicas pertinentes que
recogen información relevante y oportuna de los
procesos y resultados. A partir de ello, adapta las
actividades a las necesidades y fortalezas de los
estudiantes, sistematizando la información en
planes de monitoreo y mejora continua que
consideran la participación activa de los actores
involucrado en el proceso educativo.
COM
Nivel 1
CRITERIOS
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3

11. PETENCIA EVALUACION ELAPRENDIZAJE
Entiende
la
evaluación como
un proceso de
regulación de la
enseñanza y el
aprendizaje.
10%
Presenta un plan
de
evaluación
coherente con los
objetivos
de
aprendizaje y con
las actividades de
enseñanza.
15%
Considera la
evaluación
diagnóstica,
formativa y
sumativa en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
Concibe la evaluación como una
medición que se realiza al término
de un proceso de enseñanza, que
informa al estudiante de sus
resultados pero no le permite
tomar conciencia de sus avances
y al profesor evaluar el efecto de
su
propia
estrategia
de
enseñanza.
Concibe la evaluación como un
proceso formativo, creando algunas
actividades de evaluación que
permitan a los estudiantes tomar
conciencia de sus resultados de
aprendizaje y al profesor evaluar el
efecto de su propia estrategia de
enseñanza.
Concibe la evaluación como un
proceso formativo, orientado a la
mejora
continua
de
los
aprendizajes, creando actividades
de evaluación apropiadas, que
permiten a los estudiantes tomar
conciencia de sus resultados de
aprendizaje y al profesor evaluar
el efecto de su propia estrategia de
enseñanza.
1 punto
2 puntos
El plan de evaluación incorpora
los componentes solicitados en
función de las metas, integrando
actividades
e
instrumentos
evaluativos
que
no
tienen
coherencia con la complejidad
cognitiva de los objetivos y con el
tipo de actividades de aprendizaje
propuestas.
1,5 puntos
El plan de evaluación incorpora los
componentes solicitados en función
de las metas, integrando actividades
e instrumentos evaluativos
coherentes con los objetivos y sólo
con algunas de las actividades de
aprendizaje propuestas
3 puntos
El plan de evaluación incorpora los
componentes
solicitados
en
función de las metas, integrando
actividades
e
instrumentos
evaluativos coherentes
con la
complejidad cognitiva de los
objetivos
y con el tipo de
actividades
de
aprendizaje
propuestas.
4,5 puntos
X
Considera
los
propósitos
evaluativos
como elementos
importantes para apoyar el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje, demostrando una
visión comprensiva del proceso,
sin embargo, presenta sólo
algunas
actividades
de
aprendizaje y un instrumento para
la finalización
de la unidad,
ofreciendo
escaza
retroalimentación. Las evidencias
presentadas son insuficientes
para la recogida de información.
Considera
los
propósitos
evaluativos
como elementos
importantes para apoyar el proceso
de
enseñanza
aprendizaje,
demostrando
una
visión
comprensiva
del
proceso,
desarrollando variadas actividades
de aprendizaje y utilizando diversos
instrumentos
de
evaluación
ofreciendo una retroalimentación
ocasional, presentando algunas
evidencias
de
recogida
de
información.
Considera
los
propósitos
evaluativos
como
elementos
imprescindibles para mediar y
apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje, demostrando una
visión comprensiva del proceso,
desarrollando variadas actividades
de
aprendizaje
y
utilizando
diversos
instrumentos
de
evaluación para ofrecer una
retroalimentación
permanente y
oportuna, presentando evidencias
de recogida de información.
3 punto
X

12. 15%
Utiliza diversas
técnicas y diseña
variados
instrumentos en el
proceso de
evaluación
1,5 puntos
Utiliza algunas técnicas de
evaluación para la recogida de
información relevante, diseñando
instrumentos que
presentan
reiteradamente problemas de
solidez técnica, incorporando sólo
sus pautas de corrección.
10%
Utiliza el error como
fuente de
aprendizaje
10%
X
4,5 puntos
Utiliza
diversas
técnicas
de
evaluación para la recogida de
información relevante, diseñando
variados
instrumentos
que
presentan
ocasionalmente
problemas que le restan solidez
técnica,
incorporando
sus
respectivas tablas de especificación
y pautas de corrección.
4 puntos
X
Utiliza
diversas
técnicas
de
evaluación para la recogida de
información relevante, diseñando
variados instrumentos con calidad
técnica, pertinentes a los objetivos
de aprendizajes e incorporando
sus
respectivas
tablas
de
especificación
y
pautas
de
corrección.
6 puntos
La evaluación no considera
adaptaciones para alumnos con
NEE y no se fundamenta su
ausencia.
La
evaluación
presenta
adaptaciones para estudiantes con
NEE,
cuya
pertinencia
es
fundamentada utilizando criterios
generales en relación a las
necesidades sin un referente
teórico.
La
evaluación
presenta
adaptaciones para estudiantes con
NEE,
cuya
pertinencia
es
fundamentada a partir de las
fortalezas de estos estudiantes y
de un marco teórico que lo
sustenta, realizando actividades
desafiantes para atender a la
diversidad.
1 punto
2 puntos
No utiliza el error como fuente de
información
importante,
que
permita levantar estrategias de
enseñanza
para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Utiliza el error como fuente de
información que permite verificar los
aprendizajes de los estudiantes,
pero no levanta nuevas estrategias
de enseñanza para la mejora de los
aprendizajes.
1 punto
2 puntos
20%
La evaluación es
pertinente para
estudiantes con
Necesidades
Educativas
Especiales
3 puntos
2 puntos
X
3 puntos
Utiliza el error como fuente de
información importante en el
proceso de aprendizaje, trabajando
a partir de él para levantar
estrategias de enseñanza que
permitan mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.
3 puntos
X

13. Considera la
Considera la evaluación como un
evaluación como un proceso unidireccional centrado en
proceso colaborativo la enseñanza (heteroevaluación),
donde los estudiantes no conocen
los criterios de evaluación.
20%
Subtotal
2 puntos
100 %
Considera la evaluación como un
proceso colaborativo incorporando
diversas modalidades evaluativas
como
la
heteroevaluación,
autoevaluación
y
coevaluación,
entregando
a sus estudiantes
criterios
de
evaluación
preestablecidos.
10 puntos
Considera la evaluación como un
proceso colaborativo incorporando
diversas modalidades evaluativas
como
la
heteroevaluación,
autoevaluación y coevaluación,
levantando criterios de evaluación
en conjunto con sus estudiantes
como
una
oportunidad
de
aprendizaje.
X
6 puntos
4 puntos
20 puntos
30 puntos
23, 5 puntos obtenidos, me encuentro en el nivel 2
COMPETENCIA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Definición:Proceso consciente y permanente de autoevaluación e investigación de su acción docente desde planteamientos teóricos, factores
personales, contextuales y sociopolíticos que permite darse cuenta de concepciones preexistentes, creencias y efectos en el desempeño,
levantando alternativas de acción que mejoran la calidad de la enseñanza aprendizaje y la transformación de la cultura escolar.
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 1
Identifica nudos críticos/problemas asociados a Reflexiona sobre nudos críticos relativos a su Reflexiona críticamente sobre su desempeño
la realidad educativa; los fundamenta desempeño inicial docente; revisa sus marcos inicial docente, asumiendo sus prácticas
teóricamente y busca posibles respuestas a de referencia que afectan su desempeño, educativas como objeto de estudio, aplicando
partir de estos marcos de referencia educativa. busca posibles soluciones y/o respuestas estrategias
de
mejora
sustentadas
diseñando alternativas de acción desde teóricamente
que
consideren
factores
factores personales y planteamientos teóricos personales, contextuales y sociopolíticos que
que sustentan las estrategias de mejora.
transformen la cultura escolar y la calidad de
la enseñanza – aprendizaje.
Criterios
Descriptivo/ personal
Nivel 1
Integrativo/conceptual
Nivel 2
Deliberativo/Crítico
Nivel 3

14. COMPETENCIA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Explicita el efecto de
sus
marcos
de
referencia en la acción
pedagógica.
20%
Explicita su pensamiento
sobre la acción.
20 %
Fundamenta selección
de
estrategias
adecuadas
para
el
aprendizaje.
20%
Explicita
los
aprendizajes construidos
a través de la acción y
de la reflexión de esa
acción.
Describe su acción pedagógica
desde sus marcos de referencia
previos de acuerdo a sus
experiencias
personales
de
aprendizaje
2 puntos
Describe
dilemas
profesionales
vividos
desde
su
emocionalidad y sus
representaciones
personales.
2 puntos
Describe algunas estrategias
utilizadas y explica la selección
en función de experiencias
personales.
Explica desde algún planteamiento
teórico
cómo sus marcos de
referencia previos afectan la acción
pedagógica.
Explica
desde
planteamientos
teóricos, factores contextuales y/o
sociopolíticos cómo sus marcos de
referencia
afectan
la
acción
pedagógica.
4 puntos
6 puntos
X
Explica dilemas profesionales vividos Explica dilemas profesional vividos
desde factores personales y desde desde
factores
personales,
una concepción teórica.
planteamientos teóricos, factores
contextuales y/o sociopolíticos.
4 puntos
X
Explica
la
selección
de
determinada(s) estrategia(s) desde
factores personales y concepciones
teóricas.
4 puntos
X
Explica
la
construcción
de
conocimientos a través del proceso
de reflexión acción, de experiencias
de aprendizaje personales que
resultan
significativas
y
de
planteamientos teóricos.
20 %
2 puntos
4 puntos
X
Explicita las implicancias Describe algunas implicancias Explica implicancias profesionales y
profesionales y sociales profesionales y/o sociales de su sociales de su actuar aludiendo a
de su actuar.
actuar,
aludiendo
a
sus sus experiencias personales y a
experiencias personales.
planteamientos teóricos.
20 %
Subtotal 100%
Puntuación Total Rúbrica
2 puntos
Describe algunos conocimientos
construidos mediante la reflexión
acción
y
experiencias
personales significativas.
2 puntos
10 puntos
40 puntos
24 puntos obtenidos, me encuentro en el nivel 2.
4 puntos
20 puntos
80 puntos
6 puntos
Explica selección de determinada(s)
estrategia(s)
desde
factores
personales, planteamientos teóricos,
factores
contextuales
y/o
sociopolíticos.
6 puntos
Explica
la
construcción
de
conocimientos a partir de factores
personales, planteamientos teóricos,
factores
contextuales
y/o
sociopolíticos.
6 puntos
Explica implicancias profesionales y
sociales de su actuar, aludiendo
experiencias
personales,
planteamientos teóricos, factores
contextuales y/o sociopolíticos.
6 puntos
X
30 puntos
120 puntos

15. El total de puntos es de 101.