Este documento presenta estrategias para abordar problemas de conducta en el aula. Define conceptos como conducta y comportamiento, y describe problemas sociales como la delincuencia y la violencia. Explica cómo reconocer trastornos como el TDAH y proporciona técnicas de manejo conductual como establecer expectativas claras, enseñarlas a los estudiantes y usar consecuencias positivas y negativas de manera efectiva.

1. PROBLEMAS DE
CONDUCTA EN EL AULA
ESTRATEGIAS PARA SU ABORDAJE.

2. CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO
CONCEPTOS
 CONDUCTA: “Modo en que un
organismo se conduce en relación con
los demás según las normas morales,
sociales o culturales”
“ACTIVIDAD CONSCIENTE,
OBSERVABLE Y REPETIBLE”

3.  COMPORTAMIENTO: “ Manera de
proceder que tienen las personas en
relación con su entorno de estímulos”
“CONSCIENTE O INCONSCIENTE,
VOLUNTARIO O INVOLUNTARIO,
PUBLICO O PRIVADO SEGÚN LAS
CIRCUNSTANCIAS DEL
ORGANISMO”

4. ¿CUANDO HABLAMOS DE
PROBLEMAS DE CONDUCTA?
Ligado al concepto de comportamiento
inadecuado se encuentra el concepto de
problemas de comportamiento, definido por
Sarriá y Brioso (2000) como:
«ciertas conductas que afectan a la relación
del sujeto con su entorno, interfieren
negativamente en su desarrollo, que se
constituyen en síntomas pero no se
organizan en forma de síndrome, sino que se
presentan de forma aislada o en
combinaciones muy limitadas; que no son
patológicas en sí mismas sino que el carácter
patológico viene dado por su exageración,
déficit o persistencia más allá de las edades
en las que suele cumplir un papel
adaptativo».

5. PRINCIPALES PROBLEMAS
SOCIALES
 Delincuencia
 Violencia
 Abuso de alcohol, tabaco, drogas.
 Patrones prematuros de conducta
sexual.
 Enfermedades de transmisión sexual
 Embarazos no planeados y-o en
adolescentes.

6. CONSECUENCIAS…
 PERSONAS CON VIDA “SIN
SENTIDO” O “ARRUINADAS”
 COSTO ECONÓMICO PARA LA
SOCIEDAD.
 PROBLEMAS DE SALUD PÚBLICA.

7.  ENFOQUE PREVENTIVO
 CONCIENTIZACIÓN
 INTERVENCIÓN TEMPRANA.
(FÁCTORES DE RIESGO)

8. SIN EMBARGO…
No se puede decir que todos los
comportamientos inadecuados sean problemas
de conducta. Para considerar que un
comportamiento determinado es un problema de
conducta se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
 - Edad.
 - Pensamientos, sentimientos y creencias de uno
mismo.
 - Contexto en el que se manifiesta el
comportamiento.
 - Normas y valores de la sociedad.
 - Estabilidad.
 - Intensidad.

9. PRINCIPALES FACTORES
Estos se dan a lo largo del desarrollo del niño o
niña.
 * Factores de riesgo: maltrato infantil, maltrato
entre los padres, abandono del padre o la
madre, entorno de amigos, nivel social, uso
inadecuado de los medios de comunicación,
temperamento difícil o malas relaciones con los
miembros de la familia, la escuela o el entorno
social.
 * Factores protectores: buena educación,
ambiente familiar tranquilo y de respeto,
confianza, establecimiento de vínculos de apego,
grupo de iguales, control del uso de los medios
de comunicaci6n, carácter y personalidad del
niño.

10. COMO RECONOZCO…
La inatención: Los niños que la padecen
tienen mucha dificultad para realizar una
misma cosa durante mucho tiempo, se
aburren enseguida, se distraen
fácilmente con cualquier estímulo que se
cruza en su camino. Se les tiene que
repetir muchas veces que se bañe, se
vista, se lave los dientes. En la escuela
si va a sacarle punta al lápiz se queda
platicando y se le olvida que fue a sacar
punta, este niño “está en todo y no está
en nada”.

11. La hiperactividad: Los niños están en
movimiento constante, tienen dificultad
para permanecer sentados en clase, en
la comida. Se levantan y merodean sin
sentido, hablan sin parar. Al estar
sentados se mueven en la silla, tocan
todo, las cosas se les caen de la mesa,
dan golpecitos, cantan, dibujan,
mordisquean los lápices, desarman
cosas que tienen piezas y no las pueden
volver a armar porque pierden piezas,

12. La impulsividad: Estos niños tienen dificultades
para inhibir o modular sus respuestas o
reacciones inmediatas ante las situaciones.
No piensan en las consecuencias de sus
actos y dicen o hacen lo primero que
piensan. En clase responden sin pensar, a
veces antes de que el profesor haya
terminado la pregunta. Dicen comentarios
inapropiados sin pensar en la reacción de la
otra persona, lo que les trae regaños y
castigos. A pesar de las consecuencias no
aprenden y más adelante, lo vuelven a hacer.
No pueden esperar su turno en los juegos y
eso les provoca rechazo de sus compañeros.

13. TRANSTORNOS DE CONDUCTA
Lo que diferencia estos comportamientos
aislados de un trastorno de conducta
será la frecuencia e intensidad con la
que se presenten.
Por lo tanto es importante distinguir
entre aquel alumno o alumna que en
un momento determinado pueda
mostrarse agresivo o inconformista de
aquellos que muestran un patrón
persistente de estas conductas
provocando alteraciones y un deterioro
en el entorno familiar, escolar y social.

14. El concepto y la descripción
del TDAH
Trastorno psiquiátrico de origen
biológico y transmisión genética
principalmente, se caracteriza por
afectar la capacidad de quienes lo
padecen en relación a 3 puntos
esenciales:
1) Regular su nivel de actividad
2) Inhibir comportamientos impulsivos
3) Centrar su atención en las
actividades que realizan.

15. CLASIFICACIÓN
Se clasifica de acuerdo a los siguientes
tipos:
a) TDAH tipo hiperactivo –impulsivo
(presentan hiperactividad e impulsividad)
b) TDAH tipo inatento (presenta
inatención)
c) TDAH tipo combinado (presenta
hiperactividad, impulsividad e
inatención).

16. SOBRE EL DIAGNOSTICO…
Desde la perspectiva educativa podemos elaborar un
diagnóstico presuntivo de TDAH, para lograrlo se deben
tomar en cuenta los siguientes aspectos:
 Que el nivel de inatención, hiperactividad o impulsividad del
niño sea inadecuado para su edad.
 Qué los síntomas que presente el niño hayan aparecido
antes de los 7 años.
 Que los síntomas producen un deterioro importante o afectan
negativamente al niño en 2 ambientes de su vida (en casa,
escuela, amigos, comunidad).
 Qué los síntomas duren al menos 6 meses
 Que no se deban a algún otro problema psiquiátrico cómo
ansiedad, depresión, trastornos del humor, trastorno de
conducta, etc.
 Que no sea debido a un problema médico o uso de una
sustancia, (alcohol, drogas, medicamentos, estimulantes).

17. Entre los sistemas de criterios
diagnósticos para el TDAH se
encuentran:
 El sistema CIE-10 (Organización
Mundial de la Salud 1992).
 El DSM-IV-TR (Asociación Americana
de Psiquiatría 2000).

18. EL TDAH EN LAS
DIFERENTES ETAPAS
EVOLUTIVAS
Edad temprana:
Suelen ser más erráticos en la
adquisición de hábitos de
alimentación, sueño, control de
esfínteres, presentan cólico del
lactante y son bebés de
temperamento extremo o difícil,
presentan desarrollo motor precoz
empezando a caminar antes del año
de vida.

19. Etapa preescolar:
Son más activos, buscan
constantemente la atención de la
madre o la maestra, hacen berrinches
diarios y tienen dificultades para jugar
solos. Presentan agresividad hacía los
compañeros, negativismo hacía los
requerimientos de las maestras,
parece que tuvieran un motor dentro,
tienen curiosidad insaciable.

20. Primaria:
Muestra una motricidad fina pobre, constantemente
deambula, golpea la mesa, canturrea, pide permiso
para ir al baño para conseguir cambiar de actividad.
Suelen responder sin haber terminado de escuchar la
pregunta o contestan sin haber leído el enunciado,
hacen comentarios inapropiados respecto al maestro,
compañeros o demás personas.
Les cuesta mucho hacer la tarea, realizar actividades
rutinarias, presentan problemas de aprendizaje,
específicos o generales y raramente reconocen sus
equivocaciones, por la falta de introspección hace que
culpen a sus padres, maestros o amigos de sus
equivocaciones.

21. CONSECUENCIAS
Genera fracaso escolar y afecta el desarrollo
socio- emocional, los regaños constantes
pueden generarles depresión que de no ser
atendida puede orillar al suicidio.
Si bien tenemos que recordar que su origen
es genético y no puede evitarse, también es
preciso señalar que un niño con TDA-H que
recibe atención a tiempo, puede desarrollar
sus potencialidades al máximo. Aun cuando
hay varios tipos de tratamientos, hasta el
momento el que ha demostrado mejores
resultados es el tratamiento multimodal, que
involucre básicamente la atención médica,
psicológica y educativa.

22. TÉCNICAS DE MANEJO
CONDUCTUAL:
 Un ambiente eficaz en el aula comienza por
la organización de la sala de clases, donde
los docentes deben tener estrategias para
enseñar las conductas apropiadas y manejar
las conductas problemas dentro del aula.
 El manejo del aula es una tarea que requiere
comprender que los alumnos y alumnas no
reconocen de manera instintiva lo que se
espera de ellos, sino que requieren que se
les enseñe y se les proporcione
retroalimentación positiva y constructiva
hasta que la conducta se convierta en una
parte automática de la rutina diaria dentro del
salón.

23. LAS PRIMERAS TAREAS DEL
DOCENTE
 1° etapa: establecer los objetivos de la
clase.
Antes de elaborar cualquier material
de trabajo, es necesario que el
docente tenga claridad sobre lo que
quiere lograr con su clase, es decir,
cuales los objetivos de la planificaci6n
de la asignatura para los alumnos y
alumnas de la sala.

24.  2° etapa: definir las expectativas de
conducta en clase.
Tras elaborar los objetivos para la clase,
es sumamente necesario presentarlos a
los alumnos y alumnas, pues ellos
deben conocer que se pretende lograr
en las clases que se realizan durante el
año escolar, mostrándoles cual ser el rol
que cada uno de ellos debe cumplir para
que lo planificado funciones de manera
optima.

25.  Es necesario que los docentes
formulen reglas claras, las
establezcan y enseñen directamente a
los estudiantes a través del
desempeño, proporcionando
supervisión y entregando
retroalimentación positiva con
frecuencia

26.  3° etapa: enseñar las expectativas de
conducta a la clase
La última etapa de esta primera parte,
es entregar la información a los alumnos
y alumnas, teniendo claro que las
expectativas enunciadas de forma clara
comunican a los alumnos y alumnas lo
que los profesores desean. Es ideal y
necesario para lograr este objetivo, tener
un referente (como el anterior) que
permita a los alumnos leer las reglas que
se han establecido para la clase.

27. “LA IMPORTANCIA DE LAS
CONSECUENCIAS POSITIVAS”
 BRINDAR INFORMACIÓN ACERCA
DE LAS CONSECUENCIAS
POSITIVAS PARA FORTALECER
LOS COMPORTAMIENTOS SANOS.

28.  Uno de los principios mejor establecidos
del aprendizaje es que el alertar acerca
de las consecuencias positivas
inmediatas, puede dar como resultado
un comportamiento repetido.
 A este proceso se le conoce como
REFORZAMIENTO POSITIVO. De
manera similar, aumentar los incentivos
positivos como una alternativa para
tratar conductas problemáticas, puede
dar como resultado una disminución de
estas últimas.

29.  Estímulos de carácter positivo:
tangibles (como el dinero o juguetes)
o sociales (como los elogios).
 El otorgamiento a los niños de
privilegios adicionales y de las
oportunidades que deseen.
 Las consecuencias positivas pueden
alentar, involuntariamente, una
conducta problemática.

30. TAREAS ESPECÍFICAS
 Los maestros deberán señalar las
consecuencias positivas, encaminadas a los
logros sociales y académicos, en particular
entre niños y jóvenes que tienen
frecuentemente malos comportamientos.
 Muchos programas ayudan a enseñar a
padres y maestros a utilizar el esquema de
consecuencias de manera efectiva. Las
escuelas pueden ofrecer programas para
adultos, con el fin de ayudar a los niños a
desarrollar más hábitos reconocidos
socialmente.

31. “LA IMPORTACIA DE LAS
CONSECUENCIAS
NEGATIVAS”
 LAS CONSECUENCIAS NEGATIVAS
CLARAS, INMEDIATAS Y LEVES
PUEDEN REDUCIR CONDUCTAS
PROBLEMÁTICAS.

32.  Un comportamiento disminuye por lo
general cuando éste tiene un “costo”
para la persona, ya sea en tiempo,
dinero o en consecuencias no
deseadas.
 Los “costos” sociales de los
problemas de conducta pueden incluir
la pérdida de los privilegios o una
reprimenda leve, en la que el adulto
comunica al niño, de manera breve, lo
que no hizo bien y por qué eso
significa un problema.

33.  Generalmente, los adultos consideran
estas consecuencias como “castigos”.
A las consecuencias negativas
severas que causan un daño físico o
emocional a los niños, por lo general
se les conoce como “abuso” y no
deberán utilizarse.

34. FUNCIONALIDAD
 La razón por la cual el castigo fracasa
con frecuencia, probablemente se
debe a que es demasiado severo,
demasiado tardío o inconsistente.

35. Los costos y las consecuencias
negativas serán útiles:
 a)si ambos ocurren inmediatamente
después de que una conducta
aparezca.
 b) si las consecuencias negativas son
consistentes, más que ocasionales.
 c) si el niño recibe consecuencias
positivas, a fin de que adopte
comportamientos alternativos

36. TAREAS ESPECÍFICAS
 Los maestros deberán transmitir claramente
las reglas del salón de clases, para que los
niños sepan cuáles comportamientos pueden
acarrearles consecuencias negativas.
 Los maestros y padres deberán brindar
consecuencias negativas breves, inmediatas
y leves a problemas de conducta. Algunos
ejemplos son reprimendas breves en privado
que identifican el problema de conducta con
claridad; una breve pérdida de los privilegios,
o bien, un aislamiento breve de las
actividades que el niño disfruta.

37.  Las consecuencias negativas que manejan
los maestros tendrán mejores resultados si
éstos establecen relaciones cálidas y
positivas con sus estudiantes, y si les
ejemplifican las consecuencias positivas de
usar alternativas que implican
reconocimiento social.
 Los maestros y los adultos deberán evitar
las consecuencias negativas que
potencialmente puedan dañar al niño, ya sea
física o psicológicamente (por ejemplo,
insultar a los niños en público).

38. ESTABLECER UNA SEÑAL
DE ALERTA.
Una buena forma de llamar la atención
de los estudiantes, antes de dar
instrucciones o hacer anuncios.

39. JUEGO DE LA TARJETA VERDE
ROJA
En esta estrategia se busca que los
estudiantes intenten en conjunto obtener
un buen
comportamiento para posteriormente
obtener un premio por el desempeño
obtenido.

40. EL SEMAFORO
Se busca que los estudiantes intenten en
conjunto obtener un buen
comportamiento al interior del aula,
mediante juegos y el establecimiento
claro de los tiempos y momentos en los
que pueden realizar alguna conducta.

41. JUEGO DEL BUEN
COMPORTAMIENTO PARA
TRABAJO EN EQUIPO.
Es un método basado en la evidencia,
capaz de fortalecer las conductas
positivas de los estudiantes que
pretende ser una herramienta eficaz
para prevenir conductas de riesgo.

42. GRACIAS POR SU ATENCION
 BIBI CASTILLO
 CORREO ELECTRONICO:
bimel1989@hotmail.com
 Tel. Cel.: 9512196153

43. PROGRAMA ESTATAL PARA LA
PROMOCION DE LA
EDUCACION INCLUSIVA
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DIRECCION: CALLE ALDAMA 103. BARRIO DE
JALATLACO,OAX.
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