O processo de ensino-aprendizagem, ao utilizar as tecnologias de informação e comunicação exige novas formas diferenciadas de avaliação. Os professores hoje possuem ferramentas que permitem elaborar testes online, com correcção automática, e com a possibilidade de avaliar individualmente os alunos respeitando os seus ritmos de aprendizagem. O e-Assessment pode ser utilizado para avaliar competências cogníticas, sociais e práticas de uma forma personalizada e supervisonada. Esta apresentação, orientada para os professores, irá mostrar algumas das ferramentas actualmente disponíveis e reflectir sobre o impacto das tecnologias de informação na avaliação das aprendizagens dos jovens.

1. Joaquim Fernando Silva

2. •Introdução
•Princípios gerais
•F nções
Funções
•Papel
•Evolução
•Ferramentas
•Quadro comparativo

3. A incorporação do computador na educação
provoca:
•Mudanças no processo ensino–aprendizagem;
•Variados ambientes de aprendizagem online;
•Conhecimentos tecnológicos dos alunos diversificados;
•Conhecimentos tecnológicos dos alunos diversificados;
•Diferentes visões dos professores da utilização do
computador;
•Aprendizagens informais emergentes;
•Aumento das dimensões da aprendizagem.

5. Mas o que deve ser considerado ‘objecto de avaliação’?
‐OOs produtos da aprendizagem,
d d di
‐ Os seus processos envolvidos,
‐ As situações que ocorre
As situações que ocorre,
‐ Os saberes adquiridos ou em falta,
‐ As capacidades envolvidas,
‐ Os alunos em grupo ou individualmente,

6. (Fonte: Pereira Dias 2006:39)

7. 1. Princípio da equidade -> nem todos os alunos aprendem da
mesma maneira ou poderão demonstrar de forma diferente;
2.
2 Princípio da positividade -> alunos mostram como conseguem
>
aplicar o conhecimento que construíram;
3. Princípio da melhoria -> evolução da aprendizagem do aluno e
ajustar as estratégias d ensino;
j é i de i
4. Princípio da coerência -> métodos e instrumentos de avaliação
em consonância com os propósitos de cada avaliação;
5. Princípio da transparência -> em que incidirá, os critérios e os
momentos da avaliação e que instrumentos serão utilizados;
6. Princípio da diversificação de procedimentos -> instrumentos
p ç p
de avaliação variados numa perspectiva de complementaridade
sobre a evolução da aprendizagem;
7. >
7 Princípio da diversificação de intervenientes -> não se centre
apenas no docente, mas que também se recorra a auto-, hetero-
avaliação.

8. 1. Função de selecção -> seriar os alunos ;
2. Função classificadora -> grau de proximidade-
> proximidade
afastamento dos conhecimentos revelados ;
3. Função de certificação -> atestar as competências do
aprendente numa determinada área de estudo;
4. Função de motivação -> os aprendentes empenham-se
mais quando conscientes de que serão avaliados;
5. Função de orientação -> os aprendentes fazem o
ponto da situação em relação à progressão da sua
própria aprendizagem e que os docentes possam
monitorizar os seus ensinamentos.

9. ‐Promover a igualdade de oportunidades.
‐Aquilatar o que os alunos aprenderam.
‐Promover a aprendizagem.
‐ Ser pensada de forma coerente em relação aos
objectivos previamente delineados do curso.

10. ‐Recorrer a vários instrumentos e intervenientes,
os docentes ‐> Formativa e Sumativa
os docentes > Formativa e Sumativa
os aprendentes e os seus pares ‐> Auto e Hetero‐
avaliação.
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‐A transparência de todo o processo.
‐ As características das actividades atribuídas aos
aprendentes.
A avaliação das aprendizagens assume, uma dimensão
ç p g ,
pedagógica que se pode revelar de muita importância,
uma vez que tanto a motivação dos aprendentes quanto
uma consciência clara da qualidade do ensino e da
aprendizagem podem implicar situações de sucesso e de
insucesso na concretização dos objectivos pedagógicos
delineados.

11. Avaliação 1.0 Avaliação 2.0
Feita em papel Suporte digital
Igual para todos Personalizada
F it na aula
Feita l P d id
Produzida
colaborativamente
Formal Negociada
Artificial Autêntica
Síncrona Assíncrona
Controlada pelo professor Controlada pelos pares
Orientada por um Orientada por um
p g
programa p
problema
Processo estático Processo dinâmico
Identifica as competências Reconhece as
em falta competências existentes
Certificação Conhecimento profundo

12. Moodle
http://moodle.esec‐gondomar.rcts.pt/
Módulo 8 da disciplina de Redes de Comunicação do Curso Profissional

13. Moodle
http://moodle.esec‐gondomar.rcts.pt/
Construção de um teste online no Moodle

14. Moodle
http://moodle.esec‐gondomar.rcts.pt/
Resultados dos alunos no teste do módulo 8

15. Moodle
http://moodle.esec‐gondomar.rcts.pt/
Tabela de análise de itens do teste do módulo 8

16. Moodle
http://moodle.esec‐gondomar.rcts.pt/
Teste de Auto‐avaliação do módulo 8
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17. Wikipedia
http://l‐escola.org/

18. Redes Sociais
d
http://www.hi5.com/ ou http://ooioo.cz.cc/ ou http://anon.me/

19. Redes Sociais
http://esgondomar.ning.com/

20. Blogs
l
http://modulo5redes.freehostia.com/

21. Google Docs
l
Google Sites

22. Construção de Questionários
•http://www.proprofs.com/quiz-school/
Para testes, treino, avaliação, ou apenas para questionários simples
, , ç , p p q p
include:
•Partilha social através de widgets personalizáveis que permitem ser
utilizados em qualquer blog, sistema de e-learning, ou redes sociais.
• Análise de relatórios de interesse global e as tendências de cada aluno.
• Personalização de temas de cores, conteúdo e estilo.
• Com vários tipos de perguntas, os tipos de teste, controles de
autenticação, características de classificação, feeds RSS

23. Plataforma Interactividade Centrado Avaliação Objectivo Gestão
Moodle Baixa Professor Razoável Apoio Aula Dependente
Wikipedia Elevada Aluno Excelente Colaborativo Simples
Redes Sociais Elevada Aluno Baixa Motivação Autónoma
Blogs Elevada Aluno Excelente Participação Configurável
G
Google D
l Docs Moderada Professor Ra oá el
Razoável Partilha Simples
Google Sit
G l Sites Baixa Aluno Baixa Apoio Aula Autónoma
Questionários
Q ti á i Elevada Professor Excelente Avaliar Simples

24. Email:
j q
joaquim.silva@engenheiros.pt
@ g p