Programación LCL 2011 2012

DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ANO ACADÉMICO 2011-2012

IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA.

DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. 2011-2012

ÍNDICE
I. PROYECTO CURRICULAR 5

1. INTRODUCCIÓN 5
2. CONTEXTUALIZACIÓN 5
3. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 6
3.1 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO 6
3.2 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS. 7
4. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN 8
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
LA ETAPA ESO. 9
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 10
A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 11
B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO 11
C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS. 11
F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN 12
G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO 12
H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 12
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12
7.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO 13
7.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 13
7.2.1 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS 13
7.2.2 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. 15
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 15
9. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL. 17
9.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO 17
9.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO, AGRUPAMIENTOS Y EXENCIÓN 2ª
LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 17
er
9.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO y PDC 1 AÑO 18
9.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO 18
9.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH. 18
9.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH. 19
9.7 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN PCPI. 19
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 20
11. SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. 21
12. PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. 22
12.1 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE: 23
12. 2 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 2º ESO PENDIENTE 24
12.3 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 3º ESO PENDIENTE 26
12.4 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE 27
13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 29
1º ESO 29
2º ESO Y AGRUPAMIENTOS 29
3º ESO 29
4º ESO 30
1º BACHILLERATO 30
2º BACHILLERATO 31
MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI 32
LITERATURA UNIVERSAL 32
14. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR 33

2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA


15. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE ACUERDO AL PLAN DE
INTEGRACIÓN DE LAS TIC. 34
16. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES. 36
17. RECURSOS DISPONIBLES 37
18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 37
19. INFORMACIÓN AL ALUMNADO 38
20. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN 38
21. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 39

II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 40

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 40
2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 41
3. 1º ESO 42
3.1 CONTENIDOS 42
3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS 44
3.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 62
3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 62
4. 2º ESO 64
4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 64
4.2 CONTENIDOS 66
4.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 68
4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 86
5. 3º ESO 88
5.2 CONTENIDOS 90
5.3 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURSO EN UNIDADES 92
5.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 97
6. PDC 100
6.1. OBJETIVOS 100
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 101
6.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 101
6.4.1. LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 104
6.5 CONTENIDOS 109
6.6 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 113
7. 4º ESO 115
7.1 COMPETENCIAS 115
7.2 CONTENIDOS 117
7.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 119
7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 141

III. BACHILLERATO 144

8.1 INTRODUCCIÓN. 144
8.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 145
8.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA. 146
8.4 METODOLOGÍA 147
8.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 147
8.6 1º BACHILLERATO 148



8.6.1 CONTENIDOS COMUNES 148
8.6.2 CONTENIDOS CONCEPTUALES 151
8.6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 152
8.6.4 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 167
8.6.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 168
8.7 2º BACHILLERATO 171
8.7.2 UNIDADES DIDÁCTICAS 173
8.7.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 198
8.7.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 199
9. OPTATIVAS DE BACHILLERATO 202
9.1 LITERATURA UNIVERSAL 202
9.1.1. INTRODUCCIÓN 202
9.1.2 OBJETIVOS 202
9.1.4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 205
9.1.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 207
9.1.6 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. 208
10. PCPI 209
10.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PCPI 209
10.2 OBJETIVOS DEL MÓDULO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL I 209
10.3 CONTENIDOS 210



I. PROYECTO CURRICULAR
1. INTRODUCCIÓN

La tarea principal de este Departamento de Lingua Castelá e Literatura consiste en enriquecer el
conocimiento del lenguaje de los estudiantes y avanzar en su educación literaria. Se trata, por lo tanto,
de diseñar una programación didáctica que permita a los estudiantes progresar en la capacidad de
comprensión de los diferentes tipos de mensajes orales y escritos, de mejorar y ampliar su capacidad de
expresión, de desarrollar y afianzar el hábito de la lectura y de profundizar en la reflexión sistemática
acerca de la Lengua.
Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer la adquisición de las competencias que
permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que los chicos y las chicas
reciben en la vida cotidiana y en la escuela. En particular, la capacidad de escuchar ha de propiciar en ellos
una actitud activa de mente abierta y participativa que les ayude en el desarrollo del pensamiento crítico.
En la escuela, el alumno es siempre protagonista activo de los procesos de comunicación. El desarrollo de
su capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio de información con sus compañeros y
con el profesor. En este contexto tiene una gran importancia el uso de la lengua como instrumento para
el aprendizaje.
Además, el área de Lengua y Literatura contribuye de manera sustancial a la adquisición de las
competencias básicas de los alumnos y vertebra esta aportación general al currículo a través de la
presente Programación Didáctica, documento de centro que unifica y aporta sentido a su labor
pedagógica.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

El concello de Rianxo se sitúa geográficamente en la Península do Barbanza, al sur de la provincia de A
Coruña, en el alfoz del río Ulla, justo en el vértice de la ría de Arousa. Forma parte de la Comunidade de
Concellos de Arousa Norte. Con una extensión de 58,99 km2 y una población aproximada de más de 12.000
habitantes, se asienta sobre un terreno fértil de montes de escasa altitud, pequeños llanos y algunos valles.
Su densidad demográfica, -206,69 habitantes/km2-, es superior a la media provincial, y la población se
concentra mayoritariamente en el área nuclear del Concello, adoptando el resto asentamientos lineales a
lo largo de sus carreteras y vías de comunicación, con algunas aldeas dispersas y otras apostadas en las
carreteras principales. Conectada por autovía a Santiago de Compostela -38 km- se halla próxima a Boiro (5
km), Padrón (10 km) A Pobra do Caramiñal (12 km) y Ribeira (23 km), con los que mantiene desde siempre
fluidas relaciones comerciales y tránsito de población.
El Concello –que comprende una villa, 71 entidades de población rural y algunas casas aisladas, consta de
6 parroquias: Rianxo, Taragoña, Asados, Araño, Leiro e Isorna.
La realidad educativa de Rianxo se estructura en TRES colegios de Educación Infantil y Primaria: el “A.D.R.
Castelao” (en la propia villa de Rianxo), el “CEIP Xosé María Brea Segade” (en Taragoña) y el “CEIP Ana
María Diéguez” (en Asados). Existe, además, UN Colegio Rural Asociado (el CRA de Asados) que agrupa a
todas las escuelas unitarias del concello. UN instituto de Secundaria, el “I.E.S Félix Muriel” (enclavado en el
lugar de Rianxiño) imparte la etapa de Secundaria, el Bachillerato y este año UN Ciclo Formativo. En


cuanto a otras ofertas educativas, es importante señalar la iniciativa educativa cuya responsabilidad asume
el Concello, a través de Programas de Educación de Adultos (obtención del Graduado Escolar y 1º de F.P.I
Rama Administrativo) y de Formación Laboral (cursos de Formación Ocupacional).
La realidad sociocultural de Rianxo se caracteriza por el arraigo de diversas manifestaciones promovidas y
desarrolladas desde la iniciativa popular. La oferta pública del Concello comprende una programación
anual con conferencias, congresos, promoción de diversos aspectos culturales, servicios sociales, etc.
La realidad socioeconómica. Las parroquias de Rianxo y Taragoña reúnen a más del 50% de la población
del concello. La zona más densamente habitada es la parroquia de Rianxo, que triplica en número a la de
Taragoña y, en mayor proporción, a las demás parroquias rianxeiras. En Rianxo, como en el resto de la
comarca barbanzá, existe una tasa de actividad laboral muy elevada, en comparación con la media gallega
y española, que se explica por la abundancia del subempleo agrícola, pesquero y marisquero, que ocupa a
buena parte de la población. La industria es escasa y marcadamente artesanal, caracterizada, en general,
por la presencia de pequeñas empresas de carácter familiar y negocios integrados en el sector servicios.
Hay tres fábricas conserveras en la villa, con mano de obra mayoritariamente femenina. También existen
dos empresas de confección en Taragoña que, además, reparten trabajo a modistas en sus casas.
Completan el sector textil una cooperativa de costureras que trabaja para otras empresas y un pequeño
taller de prendas de punto en el núcleo rural de O Pazo. En otro orden de cosas, cabe destacar la intensa e
histórica tradición musical del concello. Parte importante de su población –esto es, nuestros alumnos- sabe
tocar un instrumento y se organizan constantes eventos musicales a lo largo del año. Este gusto por la
música se traduce en la existencia de seis orquestas profesionales y una banda municipal, con sección
infantil. El ramo de la construcción aparece configurado por pequeñas empresas de autónomos, sumando
más de cien puestos de traballo. Otras industrias destacables son las dos fábricas de bebidas refrescantes,
una fábrica de lejía, pequenos astilleros y carpinterías de ribeira, calderería destinada a flotadores de batea
y reparación de bateeiros, dos empresas de transporte público, aserraderos, talleres de aluminio,
mecánicos, carpinterías, fábrica de materiales de construcción, aunque pequeñas y con pocos operarios.
Todavía no se ha inaugurado el polígono industrial y el sector turístico –en el que se incluye, entre otros,
por ejemplo, el Náutico- está pendiente del empuje necesario para su desarrollo.
Podemos concluir, pues, que, a grandes rasgos y salvo particularidades, el nivel socioeconómico de
nuestro alumnado se sitúa en un tramo medio a medio-bajo, con presencia de familias de nóminas
mileuristas que completan sus ingresos con otras actividades.
En cuanto a la lengua y a los usos lingüísticos, el gallego es la lengua de comunicación cotidiana entre
nuestros alumnos, aunque en 1º de ESO se empieza a notar la presencia de alumnado cuya primera lengua
es el español, sobre todo en alumnos procedentes del núcleo urbano de Rianxo. Debemos tener en cuenta
las características de nuestro alumnado para el enfoque y la elaboración de esta programación, pues son
estos alumnos los protagonistas de nuestro proyecto curricular.

3. DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

3.1 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
En este curso académico 2011-2012, el Departamento de Lingua Castelá e Literatura está formado por los
siguientes profesores con destino definitivo en el IES Félix Muriel de Rianxo:

Xavier C. Vázquez Parcero María C. Rodríguez Varela



Juan J. Rilo Nogueira Sonia Ortigueira Duro

María S. Míguez Viqueira Xosé A. Maroño Buxán (XD)

3.2 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS.
Como novedad, este curso escolar comienza con una singular reducción de grupos. El IES Félix Muriel
pierde dos unidades de 2º de ESO y una unidad en 2º de Bacharelato. Frente al año pasado, - en el que
estudiaban 515 alumnos- este curso escolar contaremos solamente con 454. Ha habido una reducción
significativa de alumnado, en parte por el descenso demográfico. Está previsto que para el próximo año
haya una subida de alumnado procedente de primaria.
En total, han sido asignadas, al igual que el año pasado, 101 horas de docencia directa a este
Departamento, repartidas en 20 grupos de alumnos y alumnas. 14 DE ESTAS HORAS NO CORRESPONDEN
A MATERIAS PROPIAS DE ESTE DEPARTAMENTO y no se incluyen en esta programación. Corresponden a
Educación para la Ciudadanía (2 horas), Atención Educativa (4 horas), Historia da Cultura Relixiosa -HCR-
(1 hora), Proxecto Interdisciplinar -PI-, (1 hora) en 1º de ESO y 3 grupos de Exención de Lingua Estranxeira
(6 horas). Como el año anterior, continúa la optativa de 2º BACH Literatura Universal y, frente al pasado
curso escolar, ningún alumno ha optado por escoger como optativa Literaturas Hispánicas en 1º de
Bacharelato. Contamos, al igual que el año pasado, con el Módulo de Competencia Comunicativa y
Digital en el PCPI y se nos asignan 2 Agrupamientos de 2º ESO (6 horas) y el PDC de 3º de ESO (9 horas). El
reparto de cursos y horas 2011/2012 queda así:

DOCENTE MATERIA CURSO/GRUPOS Nº DE HORAS TOTAL
LCL 1º ESO 4
LCL 2º ESO 6
PI 1º ESO 1
Sonia Ortigueira Lama 17
Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2
Exención 2ª Lingua Estr. 1º ESO 2
AE 1º ESO 2
LCL 1º ESO C-D 12
Xabier Carlos Vázquez
Exención 2ª Lingua 1º ESO 2 17
Parcero
LCL 2º ESO 3
LCL 1º BACHARELATO 9
María C. Rodríguez
LCL 3º ESO 6 18
Varela
AGRUPAMIENTO 2º ESO 3
PCPI 1º ANO 4
Juan José Rilo
PDC 3º ESO 9 17
Nogueira
LIT. UNIVERSAL 2º BACH 4
LCL 2º BACH 6
LCL 3º ESO 3
LCL 4º ESO 3
María S. Míguez
HCR 4º ESO 1 17
Viqueira
AE 2º BACH 1
AE 1º BACH 1
Exención 2ª Lingua 1º ESO 2



LCL 3º ESO 6
Xosé A. Maroño Buxán
LCL 4º ESO 6 15
(Xefatura Dpto)
AGRUPAMIENTO 2º ESO 3

Fdo.: Sonia Ortigueira Duro Fdo.: Xabier C. Vázquez Parcero

Fdo.: María C. Rodríguez Varela Fdo.: Juan J. Rilo Nogueira

Fdo.: María S. Míguez Viqueira Fdo.: Xosé A. Maroño Buxán (XD)

4. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN

 Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, BOE, (BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006) que
regula el sistema educativo en el Estado español.
 Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), que se regulan las enseñanzas
de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 6 de septiembre de 2007 (DOG del 12 de septiembre de 2007) por la que se desarrolla la
implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 30 de julio de 2007 (DOG nº 161 del 21 de agosto de 2007) por la que se regulan los
Programas de Diversificación Curricular (PDC) en la Educación Secundaria Obligatoria.
 Decreto 126/2008 do 19 de junio (DOG nº 120 de 23 de junio de 2008), por el que se establece la
ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 24 de junio de 2008 por la que se desarrolla la organización del currículo de las
enseñanzas de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 27 de junio de 2008).
 Orden del 25 de junio de 2008 por la que se establece la relación de materias optativas del
Bachillerato, su currículo y se regula su oferta (DOG de 27 de junio de 2008).
 Orden del 23 de septiembre de 2008 por el que se amplía la oferta de materias optativas del
bachillerato y se establece su currículo (DOG del 29 de septiembre de 2008).
 Orden del 23 de junio de 2009 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y
se establece su currículo (DOG del 1 de julio de 2009).



 Orden de 13 de mayo de 2008 (DOG nº 99 de 23 de mayo de 2008), por la que se regulan los PCPI en
la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 13 de julio de 2011 (DOG nº 140 de 21 de julio de 2011) por la que se regulan los
Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) en la Comunidad Autónoma de Galicia.
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO.

El área de lengua castellana y literatura tiene como finalidad primera la mejora de la competencia
comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de
aprendizaje y regulación de conductas y de emociones. El objetivo central de esta competencia es
comprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social, cultural y
académico, utilizando las fuentes de información y los soportes que hoy están a nuestra disposición. No se
trata, por tanto, de adquirir sólo saberes teóricos, sino también saberes prácticos. Así, el lenguaje se
constituye en instrumento de aprendizaje del resto de las áreas, y tiene un papel fundamental en el
desarrollo integral de la persona, en sus relaciones consigo misma y con otras personas, en su forma de
entender y explicar el mundo.
Como la propia lengua es una herramienta, tenemos que intentar enseñarle al alumnado a manejarla en
todas las situaciones de comunicación, lo que nos lleva a la competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) y de su uso debe capacitar al alumnado para una adecuada
gestión de la información atendiendo a distintas finalidades.

En la medida en la que el lenguaje es un instrumento de relación social básico parece necesario un
aprendizaje que nos ayude a comunicarnos con los demás y a comprender la realidad social del mundo en
el que se vive, con lo que se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. De ahí que las
actividades de la clase de lengua castellana, entendida esta como un microcosmos social, le faciliten al
alumnado prepararse para participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad,
ayudándole a que tenga una visión crítica de la realidad y adquiera los conocimientos prácticos necesarios
para el ejercicio de valores democráticos y de derechos civiles. En esta área es importante inculcar en el
alumnado la necesidad de caracterizar usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o
clasistas, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, caso de
nuestra comunidad), además de las variedades o diferentes registros que se dan en distintos colectivos
sociales, ya que a menudo el lenguaje va asociado a estereotipos o prejuicios culturales.

Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumnado para seguir
adquiriendo conocimientos. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que evidencia la relación del área de
lengua castellana y literatura con la competencia para aprender a aprender. La clase de lengua castellana
puede ser, pues, la piedra angular para la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para que
la persona pueda aprender en cualquier situación.

La relación entre esta área y la competencia en autonomía e iniciativa personal se entronca en el propio
proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitándole al alumnado la transformación de la información en
conocimiento, caracterizando lo que considere oportuno, e incorporando todo aquello que lo enriquezca y
lo ayude a ser una persona más respetuosa y abierta. Se le facilitará así la consecución de su autonomía
personal y su capacitación para integrarse como componente pleno en la sociedad, asumiendo valores
éticos y sociales que imperan en la misma.



La competencia cultural y artística supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de gozo y enriquecimiento personal; es, en
consecuencia, una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Desde esta
área se trata de capacitar al alumnado para entender el lenguaje literario, valorar los textos, establecer
relaciones entre estos y el entorno en el que nacieron, pero sobre todo ser capaz de disfrutar de la
lectura.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El objetivo del área de Lingua Castelá e Literatura es, lógicamente, el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son
necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar,
lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más
significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en etapas
educativas anteriores, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación
de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en
el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos
fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de
manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad
plurilingüe de España (y la de su propia comunidad autónoma, si es el caso) como fuente de riqueza
cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura
comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en
todas ellas, un tiempo determinado de lectura).
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su
propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología
que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto
sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en
el proceso educativo, con las siguientes premisas:

 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al
del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un
sistema democrático.

Optamos, pues, porque la metodología utilizada sea esencialmente activa. Partimos, entonces, del
aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del
conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su
trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y
reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la
asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con su experiencia
personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo.
Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes:



1. INTEGRAR DE MANERA ADECUADA EL TRATAMIENTO TEÓRICO Y CONCEPTUAL Y LA INDUCCIÓN DE
CONTENIDOS A PARTIR DEL TRABAJO PRÁCTICO. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se
oriente de manera que se pueda MOTIVAR LA REFLEXIÓN DEL ALUMNO SOBRE EL USO PROPIO Y LOS
USOS AJENOS DE LA LENGUA, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus
capacidades de comprensión y expresión.
2. El mecanismo metodológico fundamental será EL TRABAJO CON TEXTOS (lectura comprensiva,
observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos
pero debidamente contextualizados.
3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los
contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades
adquiridas mediante actividades y prácticas específicas.
4. Se combinará convenientemente, en los AGRUPAMIENTOS, según los contenidos de que se trate, el
trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo.

La metodología aplicada en las unidades didácticas en las diferentes etapas, niveles y cursos responde
en esencia a este esquema de actividades, siempre tomando como referencia las características del
alumnado y grupo objeto de la intervención docente:

A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos como la lectura y
comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de
vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo.

B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Son aquéllas que permiten la adquisición de nuevos contenidos.

C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS.
A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos
relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso.
Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin
dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda
realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá
limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es
conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí
mismos.
Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior.

Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que
considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier
caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.



F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN
Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su
incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación
consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los
alumnos de forma individual.

G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO
En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con el
fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje.

H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de
consecución de objetivos en cada una de las unidades.

La metodología básica del estudio de la literatura se centra en LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS BÁSICOS, EN EL COMENTARIO CRÍTICO DE TEXTOS Y EN LA LECTURA DE OBRAS
COMPLETAS Y DE FRAGMENTOS REPRESENTATIVOS. La información tiene un carácter secundario, al servicio
de la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y
ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en
los otros bloques a lo largo del curso.
En cuanto a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será:
1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el
profesor.
2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión
lectora y su capacidad para la expresión escrita.
3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la
obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de
evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos.
4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante
debate u otras formas.
5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de
obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de
fomentar la lectura como fuente de placer.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas
capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades
diversas: lógicamente, se precisa, pues, una «atención a la diversidad».
Existen tres modos, en grandes líneas generales, de plantear la atención a la diversidad: mediante la
llamada «optatividad», mediante la denominada «diversidad curricular» y mediante las designadas
«adaptaciones curriculares individuales».
Este último mecanismo se ha de contemplar en la programación específica de cada área, de manera
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adecue a la diversidad de capacidades, formación, intereses,
motivación y necesidades del alumnado.



El Departamento de Lingua Castelá e Literatura ha optado por libros de texto que han tenido en cuenta
la diversidad de la siguiente forma:
 Se han incluido materiales que sirven de repaso de contenidos impartidos en cursos anteriores.
 Se ha partido de la base en la normativa de ortografía y puntuación.
 En las exposiciones teóricas no se ha dado por supuesto ningún conocimiento previo específico
del tema.
 Las diversas actividades y ejercicios presentan una gama de niveles didácticos.
 En los temas de literatura se ofrecen numerosos textos que permiten la «diversificación» del
trabajo de los alumnos.
Este planteamiento metodológico va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir las
distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades
educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos con sobredotación
intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar,
etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones
para ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en
dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos,
sino en la evaluación de los aprendizajes.
Existen, pues, distintas vías de respuesta ante la diversidad constatable en el ritmo de aprendizaje de los
alumnos y alumnas en las diferentes etapas y ciclos educativos, así como en la especificidad propia del
mismo proceso de enseñanza-aprendizaje y las motivaciones e intereses personales que manifiestan los
estudiantes. Es tarea del Departamento abordar esta diversidad con medidas de diferente naturaleza, que
podemos resumir en:

7.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO
 Agrupamientos en diferentes materias y cursos (2º ESO, 2 agrupamientos de Lingua Castelá e
Literatura con un total de 6 horas)

 Refuerzos educativos, aquí llamados EXENCIÓN de 2º LINGUA ESTRANXEIRA en 1º ESO.

 Programas de Diversificación Curricular (este curso académico será impartido por este
Departamento de Lingua Castelá e Literatura el PDC de 3º de ESO, con un total de 9 horas)

 Optativas. Contamos únicamente este año con una optativa: Literatura Universal en 2º de
Bachillerato (4 horas)

7.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

7.2.1 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
El profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos
y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno Se usarán cuando las
dificultades de aprendizaje no sean muy importantes. No afectan a los contenidos del currículo. Podrán
ser:


o Metodologías diversas

No existen metodologías perfectas, dada la diversidad y las características de los alumnos, sus ritmos de
aprendizaje y sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida escolar. La metodología habrá
de adaptarse teniendo en cuenta:

 Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
 La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
 La identificación de dificultades en procesos anteriores con alumos que presentan un historial
disruptivo
o Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación

Las actividades que se propongan deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera
autónoma y lo que son capaces de hacer con ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal modo que
ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras, ni que estén tan alejadas de sus
posibilidades que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de
frustración nada favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiesten alguna dificultad para trabajar determinados contenidos,
deberá ajustarse el grado de complejidad de la actividad a sus posibilidades. Esto implica una doble
exigencia

 Análisis de los contenidos que se van a trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles
complementarios o de ampliación.

 Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, y que permita trabajar estos mismos contenidos
con exigencias distintas.

o Material didáctico complementario

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas. De forma general, este tipo de
material persigue:

 Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una dificultad
mayor.
 Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desenvolvimiento de la materia.
 Practicar habilidades instrumentales relacionadas con los contenidos de cada área.
 Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestren
curiosidad e interés.
 Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes

La organización de grupos de trabajo flexibles dentro de un mismo curso permite:


 Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada grupo.
 Adaptar el ritmo de introdución de nuevos contenidos.
 Aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.
 La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.
Estas medidas se aplicarán a aquellos alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y tengan
problemas para superar la materia. Se valorará la conveniencia de aplicar unas u otras medidas adaptativas
en función de la disposición, dedicación o interés de los alumnos en aprovechar estos recursos que se les
ofrecen.

7.2.2 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas
específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de
trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para
desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se
consideren.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y
académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales y
seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionar
información de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los mecanismos de
comprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido— y sobre los
procedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas de
aprendizaje.

2. Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias de
textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.
Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o ideas
relevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son capaces de
hacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas principales y
secundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco complejos y secuencias de
hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas
como esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen instrucciones en procesos de cierta extensión.

3. Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico (narración
de experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando el registro adecuado
y una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte papel o digital, con respecto
a las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación y revisión de textos.



4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y
estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma
ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y teniendo
en cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si son capaces de
utilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios audiovisuales.

5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad del
alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto de
vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido
con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de los
textos.
Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios, de
comprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los distintos puntos
de vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo opiniones personales
y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que las alumnas y los alumnos
sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos.

6. Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones
discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos como
en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido sino también en el
lenguaje utilizado.

7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.
Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lectura
y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del tema, organización,
identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración, componentes del
texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más frecuentes,
reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del lenguaje, especialmente el poético.

8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar
algunas transformaciones en esos textos.
Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la
rima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de las
producciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso
(planificación, escritura del texto, revisión).

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de este
curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se
atenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y de
orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del presente de indicativo y de



subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortográficas, se
atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de acento gráfico con función diacrítica más
frecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos y
usos del punto y de la coma.

10. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e
instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos;
elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones sintácticas características de las clases de
palabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace) se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y en otras obras de
consulta.

9. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL.

9.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO
 Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y decoro.
 Comprender diferentes tipos de textos: literarios, narrativa, textos líricos y teatrales.
 Elaborar resúmenes y esquemas a partir de textos orales y escritos.
 Identificar las formas básicas textual de un texto concreto.
 Adscribir razonadamente un texto a un género literario.
 Aplicar las habilidades en la comprensión y apreciación literaria de fragmentos, atendiendo al género, a
los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos.
 Identificar y utilizar las funciones clave del lenguaje figurado: metáforas, símiles, personificaciones, etc.
 Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos
 Reconocer los elementos de la comunicación en una situación concreta.
 Conocer la realidad lingüística de España y de las variedades dialectales del español.
 Discriminar las funciones sintácticas fundamentales.
 Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...
 Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
 Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.

9.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO, AGRUPAMIENTOS Y
EXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO)
 Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.
 Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección e propiedade.
 Comentar un texto literario, discriminando su género, explicando su construcción y analizando algunos
de sus recursos.
 Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua.
 Analizar sintacticamente oraciones simples.
 Distinguir las lenguas que se hablan en España.



 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.
 Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el
programa y por el profesor.

9.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO y PDC 1er AÑO

 Sintetizar en una oración el tema de textos de diferente tipo.
 Realizar esquemas jerarquizando las ideas.
 Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar fragmentos de textos literarios o periodísticos, en
soporte de papel o digital, en un registro adecuado, con secuencias coherentes, respetando las
normas gramaticales y ortográficas y utilizando la planificación y la revisión de esos textos.
 Conocer las diferencias entre usos orales informales y usos formales de la lengua y ser consciente
de las situaciones comunicativas en que estos usos resultan adecuados.
 Conocer las distintas clases de palabras y sus mecanismos de formación.
 Analizar oraciones simples y compuestas.
 Conocer las características técnicas y estilísticas, autores y obras más representativos de la Edad
Media, Renacimiento y Barroco.
 Asignar un texto a un género literario determinando y resaltar las características más sobresalientes
de la etapa literaria en que se produce.
 Demostrar haber leído, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación.
 Hacer y entregar puntualmente los trabajos y las tareas encomendados por el profesor.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el
profesor.

9.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO
 Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.
 Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
 Escribir sobre un tema, respetando la ortografía, con corrección expresiva y utilizando un vocabulario
variado y adecuado.
 Comentar un texto literario discriminando su género, explicando su construcción y analizando alguno
de sus recursos.
 Conocer los autores, obras y movimientos literarios más representativos de la literatura española del
período comprendido entre el sigo XIX y la actualidad.
 Reconocer las unidades gramaticales y sus funciones sintácticas.
 Realizar en su totalidad el programa exigido en el curso.

9.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH.
 Sintetizar en una o dos oraciones el tema de un texto literario.
 Elaborar el resumen, esquema y estructura de textos orales y escritos.
 Aplicar las normas ortográficas en los propios escritos.



 Explicar los conocimientos, las ideas u opiniones con coherencia, cohesión y adecuación a la
situación comunicativa.
 Explicar la construcción de un fragmento literario con argumentos temáticos y formales.
 Reconocer y corregir las interferencias lingüísticas del castellano de Galicia.
 Comentar los recursos técnicos y estilísticos de un texto, relacionándolos con el género literario al
que pertenecen.
 Conocer las características fundamentales de los períodos literarios estudiados: Edad Media,
Renacimiento y Barroco. Incluir en cada época los autores y obras principales.
 Analizar correctamente y hasta sus últimos constituyentes y niveles de análisis una oración simple.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso

9.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH.

 Comprender discursos orales y escritos correspondientes a los diferentes tipos de texto y detectar
aquellos elementos básicos que los caracterizan.
 Expresarse oralmente y por escrito con corrección gramatical y la precisión suficientes para poder
emitir juicios y opiniones sobre los contenidos de los textos analizados
 Identificar las formas básicas textual de un texto concreto, describir su construcción interna y las
relaciones del autor del texto con su obra.
 Crear textos escritos de acuerdo con las reglas compositivas de coherencia, cohesión y adecuación
 Conocer el origen y la evolución de la lengua española hasta el presente y sus diferentes variedades
dialectales.
 Identificar el género de un texto, reconocer sus elementos compositivos básicos y sus recursos
lingüísticos fundamentales
 Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos
 Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad,
atendiendo al marco histórico y cultural en el que se insertan y su relación con los autores y obras más
destacados.
 Conocer las obras y los autores más representativos de la literatura española de los siglos XVIII, XIX y XX
 Conocer y aplicar técnicas de análisis de texto, elaborando los trabajos y ejercicios que hayan sido
encomendados por el profesor
 Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...
 Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
 Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.
 Analizar correctamente, hasta sus últimos constituyentes la oración simple, los grupos de oraciones y la
oración compleja.

9.7 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN PCP I.

 Comprender textos orales y escritos variados de índole social, cultural y profesional, y de progresiva
dificultad, en las lenguas gallega y castellana.
 Comprender instrucciones orales y escritas a través de lenguajes variados.



 Expresar oralmente y por escrito textos variados de temática social, cultural y profesional, en las
lenguas gallega y castellana , con coherencia, con corrección lingüística y con adecuación a
situaciones y contextos.
 Hacer de la lectura una fuente de placer, de información, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo.
 Conocer la diversidad de usos de las lenguas para evitar estereotipos lingüísticos que resulten
discriminatorios.
 Buscar y seleccionar recursos en fuentes y medios diversos para realizar y completar producciones
propias.
 Reconocer la relación entre tipo de texto e intencionalidad comunicativa.
 Planificar y ejecutar proyectos de progresiva dificultad recorriendo a las fuentes impresas y
digitales, así como elaborar presentaciones claras, correctas y coherentes de los resultados, a
través de las tecnologías de la información y de la comunicación.
 Conocer las posibilidades de información en internet y la necesidad de una postura crítica y
responsable ante esta red.

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos que consideramos, desde este Departamento, más adecuados para observar el
rendimiento y la evolución de los alumnos y alumnas de este nivel son los siguientes:

 EVALUACIÓN INICIAL, que tendrá como objetivo establecer las capacidades y los conocimientos
mínimos de los que parte el alumno en relación a la comprensión lectora, el conocimiento y uso del
léxico, la corrección gramatical y ortográfica y la expresión escrita. Temporalización: hasta el 26 de
septiembre.

 OBSERVACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA, que comprende la realización puntual de las tareas
asignadas, la asistencia regular a clase, la participación en las actividades didácticas, las
respuestas adecuadas a las preguntas del profesor, a la demostración de una actitud asertiva y de
respeto por la opiniones ajenas. En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación
final de la evaluación, dependiendo de los niveles y etapas.

 VALORACIÓN DE LAS LECTURAS REALIZADAS POR EL ALUMNADO. Los alumnos deberán leer,
como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación, siendo necesario que demuestren que han
leído el libro encomendado por el profesor. El instrumento de evaluación será competencia de
cada profesor y de la respectiva programación de aula, existiendo diferentes posibilidades:
trabajos sobre la lectura, fichas bibliográficas, resúmenes, controles de lectura o exámenes. . En
general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo
de los niveles y etapas.

El docente podrá ampliar, en función de las capacidades y actitudes del grupo, el número de lecturas
complementarias opcionales, que servirán, además, como instrumento de evaluación y así se
refleja en esta programación.

 ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL. El profesor observará la lectura en voz alta de los alumnos, en
especial en aquellos textos que exijan la modulación de la voz y el uso de entonaciones
diferenciadas. Los alumnos y alumnas expondrán y argumentarán oralmente sobre temas
específicos propuestos por el profesor, quien incidirá en la necesidad de respetar las opiniones
ajenas.



 TRABAJOS ENTREGADOS. Todos los trabajos deberán estar, en lo posible, mecanografiados a doble
espacio. Será un trabajo individual, contando únicamente con la ayuda del profesor. Supondrá
como máximo un 20% de la nota final. Los plazos para entregar el trabajo serán fijados por el
profesor y no se admitirá ningún trabajo fuera del plazo establecido, a no ser por causas
debidamente justificadas.

 PRUEBAS OBJETIVAS. SE REALIZARÁ, COMO MÍNIMO, UNA PRUEBA OBJETIVA POR EVALUACIÓN,
mediante la cual podrá medir el grado de adquisición de contenidos a que llegó el alumnado.
Dentro de estas pruebas objetivas o exámenes, también será evaluada la expresión escrita del
alumno (presentación correcta, ortografía, organización de ideas en los textos de creación
propia…) Para valorar esto se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

o Adecuación: se penalizará la presentación incorrecta (falta de respeto a los márgenes, caligrafía
imposible que dificulte la compresión de grafías o palabras, carencia de horizontalidad en la escritura)
y el empleo de registros de lengua vulgares y fuera de lugar.
o Coherencia: se penalizará la falta de ordenación lógica de la información, la inexistencia de
estructuración en párrafos, el excesivo grafismo y esquematismo en las respuestas a las preguntas de
la prueba objetiva.
o Cohesión: se penalizará la presencia de errores graves de puntuación, la falta de conectores y la
incomprensibilidad sintáctica.
o Corrección: se descontará por errores continuados en el uso las normas ortográficas.

En general, estas pruebas objetivas tendrán un valor de un 40% y un 70% de la calificación final de la
evaluación, dependiendo de los niveles y etapas. Se podrá descontar de la calificación global de la
prueba objetiva, por estos errores citados, HASTA UN MÁXIMO DE 2 PUNTOS.

 CALIFICACIÓN FINAL EN MAYO Y JUNIO. De este conjunto de procedimientos, aplicados durante el
curso académico, se hará una evaluación integradora y continuada, especialmente indicada en la
etapa de la secundaria obligatoria (ESO). Este aspecto esencial podrá permitir que los instrumentos
básicos de evaluación del último trimestre respondan a un criterio de evaluación de mínimos, que
recuperen e integren los contenidos básicos del curso, por su naturaleza progresiva, posibilitando, de
ser los resultados de esta evaluación positivos, la superación da materia en esta última etapa da curso.
Las reuniones del departamento garantizarán que estas estrategias sean coordinadas.
Las calificaciones se otorgarán y plasmarán en los términos que determina la legislación vigente para cada
una de las etapas educativas.
Aquel alumnado que no obtenga una evaluación positiva deberá presentarse a una PRUEBA
EXTRAORDINARIA EN EL MES DE SEPTIEMBRE, QUE INTEGRARÁ TODOS LOS CONTENIDOS DE LA
MATERIA.

11. SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
Partiendo de la idea de que el proceso educativo es continuo y de que el proceso de aprendizaje es global,
debe prestarse especial atención a las necesidades de aquellos estudiantes que muestran algunos retrasos
en su proceso de enseñanza-aprendizaje y no han superado la materia en mayo o en junio. En el sistema
de recuperación se prestará una atención especial a:



 La capacidad receptiva y expresiva de los alumnos
 El enriquecimiento léxico
 La competencia ortográfica
 El dominio gramatical
 El estudio particular de contenidos conceptuales.
Pueden existir, a criterio de cada docente, varios procedimientos de recuperación de evaluaciones
suspensas:
o Una prueba objetiva con los contenidos del trimestre anterior.
o Una prueba final de contenidos mínimos.
o Realización de trabajos sobre una parte de los contenidos no superados.
Cada profesor del Departamento velará porque el estudiante sepa cómo va a ser evaluado y posea las
herramientas necesarias para abordar la materia con garantías de éxito. Con este fin, el alumno deberá
centrar su atención en los temas esquemas y resúmenes correspondientes de su manual de estudio o libro
de texto y las consideraciones de su profesor que puedan serle de utilidad. Como norma general, el
profesor podrá indicar a los alumnos con la materia suspensa en junio unas orientaciones generales
sobre cómo deberán preparar la materia para poder superarla en la convocatoria de septiembre.

Cada profesor aplicará el sistema que considere más adecuado en cada grupo para fomentar el trabajo y
aplicación de sus estudiantes, ya que es el que tiene el conocimiento directo de sus alumnos. Los
profesores de este departamento dispondrán de materiales didácticos para facilitar la tarea de los
estudiantes y poder ayudar a obtener el aprobado. Entre los recursos que pueden utilizar podemos
observar los cuadernos de la ortografía, de gramática, de comentarios de texto y cuadernos para
mejorar la escritura.

Los estudiantes que pierden el derecho a evaluación continua TENDRÁ DERECHO A UNA PRUEBA
EXTRAORDINARIA. Este ejercicio servirá para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos y conoce
el contenido del programa para este curso. Tendrá UN CARÁCTER TEÓRICO-PRÁCTICO Y HABRÁ UN
APARTADO ESPECIAL PARA LA EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS OBLIGATORIAS.

1. LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en la convocatoria tendrá derecho a la prueba
extraordinaria de septiembre, que combinará la teoría y práctica, fundamentadas en los contenidos
mínimos. En esta prueba teórico-práctica PODRÁ HABER UN APARTADO ESPECIAL DEDICADO A LAS
LECTURAS OBLIGATORIAS DEL CURSO.

12. PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
Cada quince días, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en aras de que los alumnos con la
materia pendiente puedan superar los objetivos, el profesor responsable de cada grupo solicitará a estos
alumnos la realización de actividades y tareas de recuperación siguiendo el plan general del curso. Los
alumnos entregarán las tareas encomendadas al Xefe do Departamento. El incumplimiento de la entrega
de estas actividades por parte del alumno será tenido en cuenta a la hora de la evaluación de pendientes.

El número de alumnos que no han podido superar la materia de LCL en los distintos ciclos y etapas
educativos son los siguientes:



ALUMNOS DE ALUMNOS DE ALUMNOS DE ALUMNOS DE ALUMNOS DE ALUMNOS DE
2º ESO CON 1º 3º CON 1º DE 3º CON 2º DE 4º CON 2º DE 4º CON 3º DE 2º BACH CON TOTAL
ALUMNOS PENDIENTE PENDIENTE PENDIENTE PENDIENTE PENDIENTE 1º BACH PTE

4 2 20 1 15 10 52

12.1 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE:
Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo
(Oxford 1º ESO SERIE TRAMA). Para aquellos alumnos que no tengan acceso a este, habrá en el
Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar o, como se ha
cambiado este año la edición del libro, un ejemplar del año pasado, que deberán devolver al acabar el
curso escolar o al superar la materia en la prueba de pendientes de enero de 2012. En colores diferentes se
especifican las tareas para poder aprobar en cada una de las convocatorias de pendientes

Nº ACT. TIPO DE ACTIVIDAD PÁG. EN EL LIBRO FECHA LÍMITE DE ENTREGA

1 Actividades de refuerzo 14 y 18 7-10-2011
























23 Actividades de refuerzo 190 30-03-2012


25 Actividades de refuerzo 200-201 20-04-2012






12. 2 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 2º ESO PENDIENTE
(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan acceso
a este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar.

En colores diferentes se especifican las tareas para poder aprobar en cada una de las convocatorias de
pendientes

Nº ACT. TIPO DE ACTIVIDAD PÁG. LIBRO DE TEXTO FECHA LÍMITE DE ENTREGA



























25 Actividades de refuerzo 200-201 20-04-2012








12.3 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 3º ESO PENDIENTE
(Lengua castellana y Literatura, AKAL ) para el año 2011. Como es sabido, este año se ha cambiado el libro
de texto, por lo que no trabajaremos con AKAL. Para aquellos alumnos –todos son alumnos que han estado
en el centro el año pasado- que no tengan acceso a este libro de AKAL, habrá en el Departamento una
copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar o, según se habrá de valorar, se dejará un
libro del curso en cuestión en préstamo que deberán devolver al finalizar el año académico. En colores
diferentes se especifican las tareas para poder aprobar en cada una de las convocatorias de pendientes.

Nº TIPO DE ACTIVIDAD PÁG.. LIBRO TEMA EJERCICIOS: FECHA LÍMITE DE
ACT. DE TEXTO ENTREGA
1 Actividades de refuerzo 12-13 1- Estudio de la 1,3,4,6-8,13-18
07-10-2011
Actividades de ortografía 14-15 Lengua 1,2,6-9
2 Actividades de refuerzo 24-25 2- Estudio de la 3-16
14-10-2011
Actividades de ortografía 27 Lingua 1,2
21-10-2011
Actividades de ortografía 39 Lengua 1-5
24-10-2011
5 Actividades de refuerzo 131, 133, 135 1- Comunic. y 131: 1-5// 133: 3
Técnicas 135: 3,4 4-11-2011
Actividades de lectura 129 1-7
6 Actividades de refuerzo 141, 143 2- Comunic. y 141: 2,3//143: 2
11-11-2011
Actividades de lectura 139 Técnicas 1-8
7 Actividades de refuerzo 149, 151, 153 3- Comunic. y 149: 1,2 //151: 1-3,
Técnicas 5,6,8//153: 3 18-11-2011
Actividades de ortografía 147 1-9
8 Actividades de refuerzo 224-225 1- Literatura 1,2,3,5 25-11-2011
9 Actividades de refuerzo 236-237 2- Literatura 3
2-12-2011
10 Actividades de refuerzo 249, 251, 253 3- Literatura 249:1-4;
251:1-4;
9-12-2011
253:1-4
16-12-2011
12 Actividades de refuerzo 74-75 6- Estudio da 1-11
13-01-2012
Actividades de ortografía 78-79 Lengua 1-16
13 Actividades de refuerzo 88-89 7- Estudio da 3-11
20-01-2012
14 Actividades de refuerzo 159, 161 4- Comunic. y 159: 1
Técnicas 161: 1,2 27-01-2012
15 Actividades de refuerzo 167, 169 5- Comunic. y 167: 1-3
Técnicas 169: 4 3-02-2012



Nº act. Tipo de actividad Pág.. Libro de Tema Ejercicios: Fecha límite de
texto entrega
16 Actividades de refuerzo 175, 6- Comunic. y 175: 1
Técnicas 177: 1-4 10-02-2012
17 Actividades de refuerzo 265,267,271 4- Literatura 265: 1-5; 267:1-6;
17-02-2012
271:1-5
18 Actividades de refuerzo 283, 285, 287 5- Literatura 283:1-6
285: 1-6 24-02-2012
287: 1-4
19 Actividades de refuerzo 299, 301, 305 6- Literatura 299: 1-4
301: 1-3,5 2-03-2012
305: 1-4
9-03-2012
16-03-2012
22 Actividades de refuerzo 122-123 10- Estudio de la 1
23-03-2012
23 Actividades de refuerzo 183, 185, 187 7- Comunic. e 183: 1,2 185: 2
Técnicas 187:1-3 30-03-2012
24 Actividades de refuerzo 193 8- Comunic. e 193: 2,3
13-04-2012
Actividades d lectura 191 Técnicas 1-5
25 Actividades de refuerzo 201, 203 9- Comunic. y 201:1
Técnicas 203: 1,2 20-04-2012
317: 1-4 27-04-2012
319: 1-5
331: 1 4-05-2012
333: 1-5
28 Actividades de refuerzo 345, 347 9- Literatura 345: 1-5
11-05-2012
347: 3,5
29 Actividades de refuerzo 357, 359, 361, 10- Literatura 357:1-7//359: 1,4
363 361:1-4// 363: 1-5 18-05-2012
30 Actividades de refuerzo 22011, 211 10- Comunic. y 22011:1
Técnicas 211: 1,2,4 25-05-2012

12.4 ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE
En 2º de Bachillerato, con una periodicidad mensual, el profesor recomendará repasar las actividades
propuestas en el libro de texto de McGraw-Hill 1º de Bachillerato, así como la entrega de los ejercicios



correspondientes a cada momento del curso. En colores diferentes se especifican las tareas para poder
aprobar en cada una de las convocatorias de pendientes
Nº ACT. TIPO DE ACTIVIDAD PÁG. LIBRO DE TEXTO FECHA LÍMITE DE ENTREGA

















Los alumnos de ESO con LCL pendiente de 1º, 2º y 3º podrán examinarse de los contenidos mínimos de
LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:

1ª PRUEBA: jueves 12 de enero de 2012.

2ª PRUEBA: jueves 3 de mayo de 2012.

Los alumnos de 2º Bachillerato con LCL pendiente de 1º podrán examinarse de los contenidos mínimos de
LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:

1ª PRUEBA: martes 24 de enero de 2012. 16:20 Salón de actos.

2ª PRUEBA: martes 10 de abril de 2012. 16:20 Salón de actos.


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