1. 11306 Miércoles, 11 de junio 2008 B.O.C. y L. - N.º 111
i) Promover la colaboración con la Administración General del Esta- 2.– Para el desarrollo de sus funciones, y conforme a su denomina-
do, así como con el resto de Administraciones públicas de ámbito ción, el Servicio de Cooperativas, Sociedades Laborales y Trabajadores
laboral, en las materias propias del Servicio. Autónomos se estructura en las siguientes unidades administrativas:
j) Gestión de programas e iniciativas comunitarias en aquellas mate- – Sección del Registro Central de Cooperativas, con dos Negociados.
rias que no supongan el desarrollo de acciones integradas de orien- – Sección de Registro de Sociedades Laborales, con un Negociado.
tación, inserción, formación y empleo.
– Sección de Promoción de la Economía Social, con un Negociado.
k) Elaborar datos estadísticos referidos a las materias propias del
– Sección de Promoción del Empleo Autónomo, con un Negociado.
Servicio.
2.– Para el desarrollo de sus funciones, y conforme a su denomina- DISPOSICIÓN TRANSITORIA
ción, el Servicio de Integración Laboral de Personas con Discapacidad y
Nuevas Iniciativas de Empleo se estructura en las siguientes unidades En tanto no se proceda a la adaptación de las Relaciones de Puestos
administrativas: de Trabajo a lo establecido en la presente Orden, el personal seguirá des-
– Sección de Centros Especiales de Empleo, con dos Negociados. empeñando sus funciones de acuerdo con lo que se establece en las vigen-
tes Relaciones de Puestos de Trabajo.
– Sección de Gestión de Ayudas a Personas con Discapacidad, con
un Negociado.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA
– Sección de Nuevas Iniciativas de Empleo, con un Negociado.
Queda derogada la Orden EYE/1600/2003, de 13 de noviembre, por
Artículo 38.– Servicio de Cooperativas, Sociedades Laborales y Tra-
la que se desarrolla la Estructura Orgánica de los Servicios Centrales de
bajadores Autónomos.
la Consejería de Economía y Empleo y cuantas disposiciones de igual o
1.– Corresponden al Servicio de Cooperativas, Sociedades Laborales inferior rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.
y Trabajadores Autónomos las siguientes funciones:
a) Elaborar, gestionar y ejecutar los programas de promoción, estí- DISPOSICIÓN FINAL
mulo, formación, asesoramiento y desarrollo del modelo económi-
La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de su publica-
co de economía social en materia de cooperativas y sociedades
ción en el «Boletín Oficial de Castilla y León».
laborales de Castilla y León.
b) El Registro de cooperativas y coordinación de las secciones pro- Valladolid, 6 de junio de 2008.
vinciales del mismo.
El Consejero de Economía
c) El ejercicio de las funciones de fiscalización y control en relación y Empleo,
con el cumplimiento de la legislación sobre cooperativas. Fdo.: TOMÁS VILLANUEVA RODRÍGUEZ
d) Proponer la descalificación de las cooperativas en los términos
contenidos en la Ley de Cooperativas.
e) Conocer, tramitar y proponer la resolución de los expedientes de
autorización para iniciar o aumentar actividades y servicios con
terceros, así como la autorización para superar el número de jor-
nadas legalmente realizadas por trabajadores por cuenta ajena, de CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
conformidad con lo establecido en la Ley de Cooperativas.
f) El Registro de sociedades laborales.
g) Autorizar a las sociedades laborales para exceder los límites esta-
DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo
blecidos legalmente sobre el número de horas al año trabajadas por
de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
los trabajadores contratados por tiempo indefinido que no sean
socios, de conformidad con lo establecido en el artículo 1.2 de la
Ley 4/1997, de 24 de marzo, de Sociedades Laborales. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación determina en
su artículo 6.2 que es competencia del Gobierno fijar los objetivos, com-
h) Otorgar la calificación de sociedad laboral, así como controlar el petencias básicas, contenidos y criterios de evaluación que constituirán
cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley de Socieda- las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación común a
des Laborales y, en su caso, la facultad de resolver sobre la desca- todo el alumnado y la validez de los títulos correspondientes en todo el
lificación. Todo ello en los términos del artículo 2 de la Ley territorio español.
4/1997, de 24 de marzo, de Sociedades Laborales.
De igual forma, el apartado 4 del mismo artículo precisa que las
i) La elaboración y remisión de cuantos datos estadísticos e informa- Administraciones Educativas competentes establecerán el currículo de las
tivos que, en materia de cooperativas y sociedades laborales de la distintas enseñanzas reguladas en la Ley, el cual será desarrollado y com-
Comunidad Autónoma Castilla y León, se precisen por parte de la pletado por los centros docentes en uso de su autonomía. El apartado 3,
Administración General del Estado y otras entidades. asimismo, especifica, con carácter general para todas las Comunidades
j) Elaborar, gestionar y ejecutar los programas de promoción y des- Autónomas, que los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas reque-
arrollo del modelo económico de economía social en materias pro- rirán el 65 por ciento de los horarios escolares. En aquellas Comunidades
pias del Servicio. Autónomas que cuenten con dos lenguas oficiales dichos contenidos bási-
k) Gestión de las competencias en materia de Mutualidades no inte- cos serán el 55 por ciento de los horarios escolares.
gradas en el sistema de Seguridad Social. El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el
l) Promover la cooperación y desarrollar actuaciones en materia de calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo
empleo autónomo. establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dis-
pone que en los años académicos 2008-2009 y 2009-2010 se implantará,
m)El estudio, coordinación, desarrollo y evaluación de acciones diri-
con carácter general, la nueva ordenación de las enseñanzas previstas en
gidas al empleo autónomo.
el primer curso de bachillerato y en el segundo curso, respectivamente.
n) La coordinación de programas, el fomento, y la promoción del
Por tanto, establecida la estructura del bachillerato y fijadas sus ense-
autoempleo a través de fórmulas de economía social.
ñanzas mínimas mediante el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
ñ) Gestión de ayudas para el abono de cuotas a la Seguridad Social corresponde a la Comunidad de Castilla y León, de conformidad con las
para los trabajadores que hagan uso del derecho a las prestaciones competencias atribuidas en el artículo 73 de su Estatuto de Autonomía,
de desempleo en su modalidad de pago único. establecer el currículo propio para dicha etapa, para su aplicación en los
o) Elaborar datos estadísticos referidos a las materias propias del Servicio. centros que pertenecen a su ámbito de gestión.

2. B.O.C. y L. - N.º 111 Miércoles, 11 de junio 2008 11307
En desarrollo de este mandato, el presente Decreto distribuye de 2. Los alumnos podrán acceder al primer curso tras obtener el título de
forma lógica las materias en cada uno de los cursos de bachillerato, con- Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o cualquiera de los títulos
creta los objetivos que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, así establecidos en el artículo 4 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre.
como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes 3. Comprende dos cursos académicos y se desarrolla en modalidades
a cada una de las materias que la integran. diferenciadas, organizadas de forma flexible y, en su caso, en diferentes vías.
Como en el resto de las etapas educativas, las características físicas y 4. Con carácter general, los alumnos tendrán derecho a permanecer
psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cada centro deter- escolarizados en régimen ordinario durante cuatro cursos académicos,
minarán la práctica docente. El alumnado que inicia el bachillerato ha consecutivos o no.
adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una mayor
5. En esta etapa, se prestará especial atención a la orientación educa-
capacidad de razonamiento.
tiva y profesional del alumnado. A tal fin, la Consejería competente en
La formación intelectual propia de esta etapa exige la profundización materia de educación adoptará las medidas oportunas.
en los contenidos que configuran el currículo y el dominio de las técnicas
6. El hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente, la
de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una metodología educa-
adquisición de valores, así como el uso de las tecnologías de la informa-
tiva activa que facilite la autonomía de los alumnos y, al mismo tiempo,
ción y la comunicación, estarán integrados en el currículo.
constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las
técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado Artículo 4.– Objetivos del bachillerato.
de lo aprendido a la vida real. El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacida-
La estructura del bachillerato posibilita que el alumnado curse sus des que le permitan:
estudios de acuerdo con sus preferencias, gracias a la elección de una a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
modalidad en la que cursa diferentes materias de modalidad, lo que ha de adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valo-
repercutir en su futuro académico y laboral. Esta elección se compagina, res de la Constitución española así como por los derechos huma-
por una parte, con el estudio de una serie de materias comunes que tienen nos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
la finalidad de proporcionar una formación y unos conocimientos gene- sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
rales, así como aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar
en competencias de carácter más transversal y, por otra, con el estudio de de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
materias optativas, que contribuyen a completar la formación profundi- Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familia-
zando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las pers- res y sociales.
pectivas de la propia formación general. Con el fin de completar la for-
mación del alumnado, el hábito de lectura y la capacidad de expresarse c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la infor- hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualda-
mación y la comunicación estarán integrados en el currículo. des existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas con discapacidad.
El currículo incorpora, además de los conocimientos académicos de
raíz científica, un conjunto de actitudes, valores y normas, con la finali- d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condi-
dad de permitir que los alumnos actúen con autonomía y responsabilidad ciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje,
en el seno de una sociedad plural. y como medio de desarrollo personal.
Los centros docentes juegan un papel activo en la concreción del e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua caste-
currículo, puesto que a ellos les corresponde desarrollar y completar, en llana, y conocer las obras literarias más representativas.
su caso, el currículo establecido en este Decreto. Se refuerza así el prin- f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extran-
cipio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que la Ley jeras objeto de estudio.
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, atribuye a los centros edu- g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la infor-
cativos, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar mación y la comunicación.
respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.
h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamen-
En su virtud, la Junta de Castilla y León, a propuesta del Consejero tales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad
de Educación, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León, y escogida.
previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión de 5 de junio
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contem-
de 2008
poráneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores de
su evolución.
DISPONE
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
Artículo 1.– Objeto y ámbito de aplicación. investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de
1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el currículo de bachi- forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
llerato en la Comunidad de Castilla y León que se incorpora como Anexo. cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibili-
dad y el respeto hacia el medio ambiente.
2. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto se entiende por currícu-
lo de bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagó- k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, fle-
gicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. xibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
3. Este Decreto será de aplicación en los centros docentes públicos y
privados de la Comunidad de Castilla y León que, debidamente autoriza- l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
dos, impartan enseñanzas de bachillerato. estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Artículo 2.– Finalidad. m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarro-
llo personal y social y mejorar la calidad de vida.
1. El bachillerato tiene por finalidad proporcionar a los estudiantes
formación, madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la segu-
habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporar- ridad vial.
se a la vida activa con responsabilidad y competencia. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el
2. Las enseñanzas de bachillerato capacitarán a los alumnos para patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas.
acceder a la educación superior, tanto a la enseñanza universitaria como o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del
a las enseñanzas artísticas superiores, la formación profesional de grado entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas
superior, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.
superior y las enseñanzas deportivas de grado superior. Artículo 5.– Organización.
Artículo 3.– Principios Generales. 1. Las modalidades del bachillerato serán las siguientes: Artes, Cien-
1. El bachillerato es una etapa postobligatoria de la educación secun- cias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales. La modalidad de
daria y, por tanto, tiene carácter voluntario. Artes se organizará en dos vías: Artes plásticas, imagen y diseño, y Artes

3. 11308 Miércoles, 11 de junio 2008 B.O.C. y L. - N.º 111
escénicas, música y danza. Las modalidades de Ciencias y Tecnología, y c) Materias de modalidad, ya sea de la modalidad elegida o de una moda-
Humanidades y Ciencias Sociales, tendrán estructura única. lidad diferente que se impartan en el centro en las condiciones que esta-
2. El bachillerato se organizará en cada una de las modalidades en: blezca la Consejería competente en materia de educación.
materias comunes, materias de modalidad y materias optativas. 3. La Consejería competente en materia de educación establecerá el
3. Los centros deberán ofrecer todas las materias de las modalidades repertorio de materias optativas y su currículo, los procedimientos y con-
autorizadas que se impartan en el centro, agrupadas en vías, en el caso de la diciones para su impartición en los centros.
modalidad de Artes, o en bloques de materias, en el caso de las modalidades Artículo 9.– Horarios.
de Ciencias y Tecnología, y de Humanidades y Ciencias Sociales, de acuer- La Consejería competente en materia de educación establecerá los
do con los criterios pedagógicos y organizativos que establezca la Conseje- horarios semanales, respetando el horario escolar recogido en el Anexo II
ría competente en materia de educación, en atención con lo dispuesto en el del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece
artículo 5, apartados 4 y 5 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
4. El alumnado deberá cursar seis materias de modalidad de la moda- Artículo 10.– Evaluación y promoción.
lidad elegida, tres en cada curso. 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachi-
5. La Consejería competente en materia de educación regulará las llerato será continua y diferenciada según las distintas materias y se lle-
condiciones para que un alumno que ha cursado el primer curso de bachi- vará a cabo teniendo en cuenta los distintos elementos del currículo. La
llerato en una modalidad concreta pueda pasar al segundo curso de una calificación de cada materia será responsabilidad del profesor que la
modalidad diferente. Del mismo modo, será objeto de regulación, en su imparte, quien decidirá al término del curso si el alumnado ha superado
caso, el cambio de vía en la modalidad de Artes. los objetivos de la misma.
Asimismo regulará las condiciones que permitan que un alumno 2. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del
pueda matricularse de alguna materia, que no se curse por razones orga- alumnado coordinados por el profesor tutor, actuará de manera colegiada
nizativas en su centro de origen, en otros centros escolares o en la moda- a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones
lidad de distancia. resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Consejería
Artículo 6.– Materias comunes. competente en materia de educación.
Son materias comunes para todos los alumnos, con independencia de 3. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los
la modalidad elegida, las siguientes: objetivos de las materias cursadas, tomando como referente fundamental
los criterios de evaluación, o tengan evaluación negativa en dos materias
a) En primer curso: Ciencias para el mundo contemporáneo, Educa- como máximo.
ción física, Filosofía y ciudadanía, Lengua castellana y literatura I,
4. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Real Decreto
Lengua extranjera I.
1467/2007, de 2 de noviembre los alumnos que no promocionen a segundo
b) En segundo curso: Historia de España, Historia de la Filosofía, curso y tenga tres o cuatro materias con evaluación negativa podrán optar
Lengua castellana y literatura II, Lengua extranjera II. por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de pri-
Artículo 7.– Materias de modalidad. mero con evaluación negativa y ampliar matrícula. Dicha ampliación se hará
1. Las materias de la modalidad de Artes son las siguientes: con dos materias de segundo, si tiene pendientes cuatro de primer curso, o
con tres materias de segundo, si tiene pendientes tres de primer curso. La
a) Artes plásticas, imagen y diseño. matrícula en estas materias de segundo curso tendrá carácter condicionado,
– En primer curso: Cultura audiovisual, Dibujo artístico I, Dibujo según disponga la Consejería competente en materia de educación.
técnico I, Volumen. En el caso de los alumnos menores de edad, la decisión de repetir
– En segundo curso: Dibujo artístico II, Dibujo técnico II, Diseño, curso en su integridad o compatibilizar las materias de primer curso con
Historia del arte, Técnicas de expresión gráfico-plástica. algunas de segundo deberá ser solicitada por los padres o tutores legales
b) Artes escénicas, música y danza. al formalizar la matrícula.
– En primer curso: Análisis musical I, Anatomía aplicada, Artes 5. Los alumnos de primero repetirán curso en su totalidad si el núme-
escénicas, Cultura audiovisual. ro de materias con evaluación negativa es superior a cuatro.
– En segundo curso: Análisis musical II, Historia de la música y de 6. Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación
negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad
la danza, Lenguaje y práctica musical, Literatura universal.
de cursar de nuevo las materias superadas, pudiendo asistir, en las condi-
2. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología son las ciones que determine la Consejería competente en materia de educación,
siguientes: como oyentes y sin calificación a las clases de las materias ya superadas.
a) En primer curso: Biología y geología, Dibujo técnico I, Física y 7. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con
química, Matemáticas I, Tecnología Industrial I. evaluación negativa, la Consejería competente en materia de educación regu-
b) En segundo curso: Biología, Ciencias de la Tierra y medioambienta- lará las condiciones para que los centros organicen, en el periodo que deter-
les, Dibujo técnico II, Electrotecnia, Física, Matemáticas II, Química, mine la Orden de calendario escolar, las oportunas pruebas extraordinarias.
Tecnología Industrial II. 8. Los centros deberán organizar actividades de recuperación para los
3. Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales alumnos que promocionen sin haber superado todas las materias.
son las siguientes: Artículo 11.– Título de Bachiller.
a) En primer curso: Economía, Griego I, Historia del mundo contem- 1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación posi-
poráneo, Latín I, Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I. tiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato.
b) En segundo curso: Economía de la empresa, Geografía, Griego II, 2. De acuerdo con lo que establece el artículo 50.2 de la Ley Orgáni-
Historia del Arte, Latín II, Literatura universal y Matemáticas apli- ca 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el alumnado que finalice las
cadas a las ciencias sociales II. enseñanzas profesionales de música y de danza, obtendrá el título de
Artículo 8.– Materias optativas. Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato. La Consejería
competente en materia de educación podrá establecer medidas que per-
1. El alumnado cursará una materia optativa en el primer curso de mitan la simultaneidad de las enseñanzas del bachillerato con las profe-
bachillerato y otra en el segundo, elegidas de entre las ofertadas por el sionales de música y de danza.
centro con la finalidad de complementar su formación.
Artículo 12.– Autonomía de los centros.
2. El alumnado podrán cursar como materias optativas:
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la
a) Materias optativas comunes para todas las modalidades, entre las autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros, favore-
que obligatoriamente deberá incluirse una Segunda lengua extran- cerá el trabajo en equipo del profesorado y estimulará la actividad inves-
jera y Tecnologías de la información y la comunicación. tigadora a partir de la práctica docente. Además, velará para que el pro-
b) Materias optativas específicas de cada modalidad, según el repertorio fesorado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la
que establezca la Consejería competente en materia de educación. importancia social de su tarea.

4. B.O.C. y L. - N.º 111 Miércoles, 11 de junio 2008 11309
2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo adap- 2. Los centros que a la entrada en vigor de este Decreto estén impar-
tándole a las características del alumnado y a su realidad educativa. El resul- tiendo las modalidades de bachillerato de Humanidades y Ciencias Socia-
tado de esta concreción formará parte del proyecto educativo del centro. les, y de Tecnología, quedan autorizados a impartir las nuevas modalida-
3. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamen- des de Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencias y Tecnología.
tal de las familias en esta etapa, los centros cooperarán estrechamente con 3. Los centros que a la entrada en vigor de este Decreto estén impar-
ellas y establecerán mecanismos para favorecer su participación en el pro- tiendo las modalidades de bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la
ceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado. Salud, y de Tecnología, quedan autorizados a impartir las nuevas modalida-
des de Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencias y Tecnología.
4. Para favorecer el derecho al estudio de todos los alumnos, el equi-
po directivo propiciará un clima ordenado, cooperativo y de convivencia 4. Los centros que a la entrada en vigor de este Decreto estén impar-
adecuada entre todos los miembros de la comunidad educativa. tiendo la modalidad de Artes, podrán seguir impartiendo esta modalidad
en la vía de Artes plásticas, diseño e imagen.
5. La Consejería competente en materia de educación favorecerá la
elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de progra- Quinta.– Premios extraordinarios de bachillerato.
mación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el La Consejería competente en materia de educación, en virtud de las com-
desarrollo del currículo. petencias reconocidas a las Comunidades autónomas, en el artículo 89 de la
6. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar expe- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrá convocar anual-
rimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación mente los premios extraordinarios de bachillerato en su ámbito territorial.
del horario escolar en los términos que establezca la Consejería compe- Sexta.– Alumnado con altas capacidades intelectuales.
tente en materia de educación, sin que, en ningún caso, se impongan apor- La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales,
taciones de las familias ni exigencias para la misma. identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los
Artículo 13.– Evaluación de la etapa. términos que determine la Consejería competente en materia de educa-
ción, se flexibilizará de acuerdo a la normativa vigente.
1. La Consejería competente en materia de educación, conforme a su pro-
pio plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas al alumnado. Séptima.– Alumnado con necesidades educativas especiales.
2. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, ana- La Consejería competente en materia de educación establecerá las
lizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas. condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acce-
so al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, aso-
ciadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, y adaptará
DISPOSICIONES ADICIONALES los instrumentos, y, en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una
correcta evaluación de este alumnado.
Primera.– Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en
lenguas extranjeras.
1. La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar DISPOSICIÓN TRANSITORIA
que una parte de las materias del currículo se imparta en lenguas extran- Calendario de implantación.
jeras sin que ello suponga modificación de currículo establecido en el
De conformidad con el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el
presente Decreto.
que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del
2. Los centros que impartan materias en lenguas extranjeras aplicarán, sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en todo caso, para la admisión de alumnos, los criterios establecidos en la de Educación, en el año académico 2008-2009 se implantarán las ense-
normativa general sobre admisión del alumnado en centros docentes sos- ñanzas correspondientes al primer curso de bachillerato y en el año aca-
tenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. démico 2009-2010 las propias del segundo curso.
Segunda.– Enseñanzas de la religión.
1. Las enseñanzas de la religión, que se impartirán en el primer curso, DISPOSICIÓN DEROGATORIA
se ajustará a lo dispuesto en la disposición adicional tercera del Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. Derogación normativa.
2. La Consejería competente en materia de educación garantizará que al 1. En la medida que se vaya implantando la nueva ordenación del
inicio del curso los alumnos mayores de edad y los padres o tutores legales bachillerato, quedará sin efecto el contenido del Decreto 70/2002, de 23
de los alumnos menores de edad puedan manifestar la voluntad de recibir o de mayo, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comu-
no enseñanzas de religión. Asimismo, se garantizará que dichas enseñanzas nidad de Castilla y León.
se impartan en horario lectivo y en condiciones de no discriminación horaria. 2. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango
Tercera.– Educación de personas adultas. se opongan a lo establecido en el presente Decreto.
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 69.1 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Consejería competente en materia DISPOSICIONES FINALES
de educación promoverá medidas tendentes a ofrecer a todas las personas la
Primera.– Desarrollo normativo.
oportunidad de acceder a las enseñanzas de bachillerato. Para ello, adaptará
esta etapa educativa al principio de flexibilidad que rige la educación de per- Se autoriza al titular de la Consejería competente en materia de edu-
sonas adultas, en sus regímenes de bachillerato a distancia y nocturno. cación para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la interpreta-
ción, aplicación y desarrollo de este Decreto.
2. Los alumnos que no obtengan el título tras cursar las enseñanzas del
Segunda.– Entrada en vigor.
bachillerato en régimen ordinario, en régimen nocturno o a distancia, podrán
optar a las pruebas para mayores de 20 años que periódicamente deberá El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publica-
organizar la Consejería competente en materia de educación, en virtud de lo ción en el «Boletín Oficial de Castilla y León».
dispuesto en el artículo 69.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Valladolid, a 5 de junio de 2008.
Cuarta.– Autorización de modalidades.
El Presidente de la Junta
1. Los centros que a la entrada en vigor de este Decreto estén impar-
de Castilla y León,
tiendo las modalidades de bachillerato de Humanidades y Ciencias Socia-
Fdo.: JUAN VICENTE HERRERA CAMPO
les, y de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, quedan autorizados a
impartir las nuevas modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y El Consejero de Educación,
Ciencias y Tecnología. Fdo.: JUAN JOSÉ MATEOS OTERO

5. 11310 Miércoles, 11 de junio 2008 B.O.C. y L. - N.º 111
ANEXO 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de
actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y
MATERIAS DE BACHILLERATO seleccionando de forma crítica información proveniente de diver-
sas fuentes.
I. Materias comunes 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científi-
co y tecnológico, utilizar representaciones y modelos, hacer conje-
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO turas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que per-
mitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX,
con coherencia, precisión y claridad.
la humanidad ha adquirido más conocimientos científicos y tecnológicos
que en toda su historia anterior. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de
la información, la comunicación y el ocio disponibles en su entor-
En nuestra sociedad actual vivimos, sin darnos cuenta de ello, rodea-
dos de instrumentos que han tenido su origen en el conocimiento cientí- no, propiciando un uso sensato y racional de las mismas orientado
fico y tecnológico y que están teniendo enormes repercusiones, positivas a la construcción del conocimiento científico, la elaboración del
y negativas. criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
Se hace necesario una reflexión sobre cómo han surgido y se han ins- 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conoci-
talado en nuestras vidas procesos y aparatos que hoy en día definen y mientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio
moldean nuestra sociedad. ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder
valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de
El ciudadano ha de tener herramientas que le permitan valorar los dife-
comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.
rentes aspectos de estas aportaciones procedentes del mundo científico y tec-
nológico. En definitiva, una cultura científica que le permita juzgar y decidir 6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad,
por sí mismo de una manera reflexiva, libre y consciente las repercusiones de la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibili-
sus actos y decisiones, y poder así participar democráticamente en la socie- dad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avan-
dad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. ce personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.
Esta materia surge para formar futuros ciudadanos que deberán enfren- 7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de
tarse a nuevos retos técnicos, sociales y ambientales, en una sociedad some- la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitacio-
tida a grandes cambios, fruto de las revoluciones científico-tecnológicas y de nes como empresa humana cuyas ideas están en continua evolu-
la transformación de los modos de vida, marcada por intereses y valores par- ción y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el
ticulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales que se desarrollan.
y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnolo- 8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca
gía. El enfrentamiento a estos retos puede hacerse de la manera más positi- entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales,
va posible gracias al desarrollo de diferentes tipos de capacidades cogniti- políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se
vas, conductuales, afectivas e instrumentales. Por ello esta materia tiene un produce el conocimiento y sus aplicaciones.
marcado carácter funcional en el que se prioriza la labor de enseñar al alum-
nado a «aprender a aprender» y no se dan respuestas cerradas a los dife-
Contenidos
rentes temas tratados que pudieran transmitir una imagen inexacta del cono-
cimiento científico. Para ello, se deben trabajar aspectos como la búsqueda, 1. Contenidos comunes:
clasificación y análisis de información, la argumentación y el debate desde – Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante
el punto de vista científico, Así como la influencia del contexto histórico, respuestas basadas en observaciones y datos científicos de aquellas
ético, social, económico, político y ambiental en el que se crea el conoci- otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.
miento científico y tecnológico.
– Búsqueda, comprensión y selección de información científica rele-
Además, contribuye a la comprensión de la complejidad de los pro- vante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes,
blemas actuales y las formas metodológicas que utiliza la ciencia para
diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.
abordarlos, el significado de las teorías y modelos como explicaciones
humanas a los fenómenos de la naturaleza, la provisionalidad del conoci- – Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e inte-
miento científico y sus límites. rés social, predicción de su evolución y aplicación del conoci-
miento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.
Estos principios generales dirigen la selección de los objetivos, conteni-
dos y criterios de evaluación que en definitiva permitan alcanzar tres fines: – Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carác-
ampliar el conocimiento científico y técnico sobre diferentes temas cono- ter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables basa-
ciendo sus interacciones con la sociedad y el medio ambiente; reflexionar das en un análisis crítico en contextos personales y sociales.
sobre la naturaleza de la Ciencia y sus métodos de trabajo para intentar – Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-
explicar de una forma racional la realidad material; y desarrollar una serie tecnológico a la comprensión del mundo, a la mejora de las condi-
de actitudes positivas científicas entre las que estarían la curiosidad, la tole- ciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la
rancia, el antidogmatismo científico, la argumentación, etc., y todo ello a tra- superación de la obviedad y el dogmatismo científico, a la libera-
vés del desarrollo de contenidos seleccionados en algunos temas de reper- ción de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico.
cusión global relacionados, por ejemplo, con la ingeniería genética, los
– Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tec-
nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio climático, los recursos
nología, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del
naturales, las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio, la
salud, la evolución, etc. Temas que interesan a los ciudadanos, son objeto de contexto social y económico, a partir de hechos actuales y de casos
debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que faci- relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología.
lita la comprensión de que la ciencia no afecta sólo a los científicos, sino que – Conocimiento de algunos descubrimientos científico-tecnológicos
forma parte del acervo cultural de todos. que han marcado época en la historia de la ciencia y tecnología, de
los retos actuales de la Ciencia y de la cooperación internacional
Objetivos para el desarrollo tecnológico.
La enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo en el bachi- 2. Nuestro lugar en el Universo:
llerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: – El origen del Universo: Teorías sobre su origen y evolución. La
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y génesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploración del siste-
teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones ma solar. Situación actual.
científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condicio- – La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. Lylle y los
nes de vida personal y global y sean objeto de controversia social principios de la geología. Wegener y la deriva de los continentes.
y debate público. La tectónica global.

6. B.O.C. y L. - N.º 111 Miércoles, 11 de junio 2008 11311
– El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros orga- – La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra
nismos: principales hipótesis. óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil, GPS, etc. Repercusiones
– Del fijismo al evolucionismo. Principales teorías evolucionistas. en la vida cotidiana.
La selección natural darwiniana y su explicación genética actual. – El problema del abuso de las nuevas tecnologías.
– Nuestro lugar en la escala biológica. De los homínidos fósiles al
Homo sapiens. Los cambios genéticos condicionantes de la espe- Criterios de evaluación
cificidad humana.
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas
3. Vivir más, vivir mejor: científicos y tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones
– Definiciones de salud. Los determinantes de la salud. La salud e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente
como resultado de los factores genéticos, ambientales y persona- las tecnologías de la información y comunicación, para formarse opinio-
les. Los estilos de vida saludables. nes propias argumentadas.
– Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. Enfermedades 2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos pro-
nutricionales de países ricos y países pobres: obesidad y desnutri- blemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto
ción. El sida. El uso racional de los medicamentos. Trasplantes y político-social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e incon-
solidaridad. venientes desde un punto de vista económico, medioambiental y social.
– Los condicionamientos de la investigación médica. Grandes retos 3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base
actuales de la investigación médica. Las patentes. La sanidad en científico-tecnológica de ámbito local, haciendo predicciones y valorando
los países de nivel de desarrollo bajo. las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución.
– La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del 4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión
ADN recombinante y la ingeniería genética. Aplicaciones (en la y resolución de los problemas de las personas y de su calidad de vida,
terapia de enfermedades humanas, en la producción agrícola y mediante una metodología basada en la obtención de datos, el razonamien-
animal, en la biotecnología, etc.). to, la perseverancia, el espíritu crítico y el respeto por las pruebas, aceptan-
– La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las do sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.
células madre. La Bioética. Riesgos e implicaciones éticas de la 5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que
manipulación genética y celular. los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuen-
4. Hacia una gestión sostenible del planeta: cias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tie-
– Aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía como recursos rra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciudadana
limitados; problemas provocados por su sobreexplotación o por su para actuar sobre los problemas ambientales locales.
deficiente utilización. Energías renovables y no renovables. Ener- 6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la
gías alternativas. Energía nuclear: aplicaciones técnicas, médicas y mitigación de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos
energéticas; tratamiento de los residuos radioactivos. materiales y nuevas tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible.
– Los impactos: la contaminación, la desertización y otras modifica- 7. Conocer las enfermedades más frecuentes, identificando algunos indi-
ciones del paisaje, el aumento de residuos y la pérdida de biodi- cadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de
versidad. El cambio climático y su debate científico. adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los con-
– Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. troles periódicos y los estilos de vida saludables sociales y personales.
– El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Ago- 8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y
tamiento de recursos. Producción de alimentos. Agricultura ecoló- embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la
gica. Uso de fertilizantes. Principios generales de sostenibilidad controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de funda-
económica, ecológica y social. La responsabilidad individual y mentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en
colectiva (compromisos internacionales, disposiciones legales y un marco de gestión responsable de la vida humana.
reglamentarias europeas, españolas, autonómicas y locales) en el
9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas
uso racional y en la gestión sostenible de los recursos naturales.
como el origen de la vida o del universo, haciendo hincapié en la impor-
5. Nuevas necesidades, nuevos materiales: tancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la
– La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opinio-
y consumo de materiales: control de los recursos. nes o creencias.
– Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corro- 10. Conocer las características básicas, las formas de utilización y las
sión. El papel y el problema de la deforestación. El impacto ambiental repercusiones individuales y sociales de los últimos instrumentos tecno-
en la obtención, transformación y desecho de los materiales. lógicos de información, comunicación, ocio y creación, valorando su
– El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agota- incidencia en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales.
miento de materiales y aparición de nuevas necesidades, desde la 11. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta, identificándo-
medicina a la aeronáutica. Los biocombustibles: uso energético. las como una fuente de información más. Analizar los contenidos de
– La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los Internet con espíritu crítico.
polímeros. Nuevas tecnologías: la nanotecnología. Nuevas fuentes 12. Utilizar conceptos, leyes y teorías científicas para poder opinar de
de energía: los biocombustibles. Importancia y aplicaciones en el manera fundamentada y crítica sobre diferentes cuestiones científico-tec-
mundo actual. nológicas de incidencia en la vida personal y social, y que sean objeto de
– Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: discusión social y cuestión pública.
reducción, reutilización y reciclaje. Basuras. 13. Demostrar actitudes como la reflexión crítica, el antidogmatismo
6. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del científico, la creatividad, y el respeto a la vida y al medio ambiente.
conocimiento:
– Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. EDUCACIÓN FÍSICA
El salto de lo analógico a lo digital. Su importancia y repercusión
La Educación física como materia común está orientada fundamental-
en la vida cotidiana.
mente a profundizar en el conocimiento y desarrollo del propio cuerpo y de
– Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen. sus posibilidades motrices como medio para la mejora de la salud en rela-
– Internet, un mundo interconectado. Principales ventajas e inconve- ción con la consolidación de hábitos regulares de práctica de actividad físi-
nientes. Uso crítico de sus contenidos. Compresión y transmisión ca y, también, como ocupación activa del tiempo libre. La acción educativa
de la información. Control de la privacidad y protección de datos. se orientará hacia el perfeccionamiento de las capacidades y habilidades
Su importancia en un mundo globalizado. motrices, tanto deportivas como expresivas y relativas al medio natural.

7. 11312 Miércoles, 11 de junio 2008 B.O.C. y L. - N.º 111
La Educación física en el bachillerato es la culminación de la progre- 6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen
sión de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben condu- efectos negativos para la salud individual y colectiva, así como ante
cir al desarrollo de los procesos de planificación de la propia actividad los fenómenos socioculturales derivados de las manifestaciones
física favoreciendo de esta manera la autogestión y la autonomía. Asi- físico-deportivas.
mismo, esta materia puede orientar al alumnado en la dirección de futu- 7. Identificar, valorar y practicar actividades físico-deportivas arrai-
ros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con gadas en Castilla y León como medio de reconocimiento de los
las ciencias de la actividad física, el deporte y la salud. valores culturales propios de la Comunidad.
La incorporación de un modo de vida activo en el tiempo libre que 8. Diseñar y practicar, individualmente o en pequeños grupos,
incluya una actividad física por y para la salud es una de las claves para composiciones con o sin base musical, como medio de expresión
compensar un sedentarismo creciente, fruto de unos avances técnicos y y comunicación.
tecnológicos que tienden a reducir el gasto energético del individuo en la
9. Emplear de forma autónoma la actividad física y las técnicas de
realización de sus tareas y actividades diarias. En la sociedad actual, por
relajación como medios de conocimiento personal y como recur-
tanto, el proceso formativo que debe guiar la Educación física se orienta
sos para aliviar tensiones y reducir desequilibrios producidos en
en torno a dos ejes fundamentales:
la vida diaria.
En primer lugar, a la mejora de la salud como responsabilidad indi-
vidual y como construcción social. En esta concepción tienen cabida Contenidos
tanto el desarrollo de componentes saludables de la condición física como
la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativa- 1. Actividad física y salud:
mente en la misma. – Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valora-
En segundo lugar, ha de contribuir a afianzar la autonomía plena del ción de su incidencia en la salud. El sedentarismo y sus riesgos.
alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle – Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de
la adquisición de los procedimientos necesarios para planificar, organizar la condición física.
y dirigir sus propias actividades. En este sentido, el alumnado en bachi-
– Evaluación de la condición física saludable: tipos y objetivos.
llerato participará no sólo en la ejecución de las actividades físicas sino
Valoración práctica y aplicación en la mejora de sus posibilidades.
que, a partir de unas pautas establecidas por el profesorado, colaborará en
su organización y planificación, reforzando de esta manera competencias – Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición
adquiridas en la etapa anterior. La práctica regular de actividades físicas física.
adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita la consolidación de acti- – Planificación y programación del acondicionamiento físico personal:
tudes de interés, disfrute, respeto, esfuerzo, responsabilidad, voluntarie- mecanismos de adaptación y sistemas de desarrollo. Elaboración y
dad, solidaridad y cooperación. Dada la enorme repercusión de las acti- puesta en práctica de planes de preparación personalizados para satis-
vidades físicas en general, y del deporte en particular, y las amplias facer sus intereses y necesidades de condición física saludable.
expectativas que generan en la sociedad actual, será preciso fomentar la – Nutrición y actividad física y deportiva. Conocimiento de las necesi-
reflexión crítica en torno a los factores socioculturales que influyen y dades nutritivas relacionadas con actividades físicas y deportivas de
condicionan el desarrollo de dichas actividades físicas. diversa intensidad. Creación de correctas costumbres alimenticias.
Estos dos ejes configuran una visión de la Educación física como una – Hábitos sociales y sus efectos en la condición física y la salud: esti-
materia que favorece la consecución de las distintas finalidades atribuidas lo de vida, alimentación, descanso, tabaquismo, drogadicción,
al bachillerato, en especial de aquellas que hacen énfasis en el desarrollo alcoholismo, etc.
personal y social. En conexión con ellos, se han establecido dos grandes
bloques de contenidos, que no pueden entenderse separadamente, ya que – Consolidación de actitudes preventivas y hábitos de higiene postural
están íntimamente relacionados. en las actividades cotidianas y en la práctica de actividades físicas.
El primero de ellos, Actividad física y salud, ofrece al alumnado las – Técnicas de relajación: teoría y práctica.
herramientas para autogestionar su propia condición física en función de 2. Actividad física, deporte y tiempo libre:
sus objetivos y sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo impor- – Conocimiento y profundización en los aspectos técnicos, tácticos
tante respecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando y reglamentarios de alguno de los deportes practicados en la etapa
de esta manera su autonomía y su capacidad de desarrollar hábitos salu- anterior. Aprovechamiento y utilización adecuada de los recursos
dables a lo largo de su vida. del entorno para la práctica deportiva.
El segundo, Actividad física, deporte y tiempo libre, está orientado al – Planificación y programación del entrenamiento deportivo. Cono-
desarrollo de un amplio abanico de posibilidades de ocupar el tiempo libre cimiento y puesta en práctica de los principios metodológicos apli-
de manera activa. La práctica de las actividades físicas, deportivas, expresi- cables al desarrollo técnico-táctico de las actividades deportivas
vas y en el entorno natural que se proponen son un excelente medio para con- elegidas.
seguir que ejercicio saludable y tiempo libre vayan en la misma dirección.
– Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento.
Objetivos – Aspectos socioculturales del juego y el deporte. Análisis y valora-
ción crítica de aquellos relacionados con la práctica de actividades
La enseñanza de la Educación física en el bachillerato tendrá como lúdicas y deportivas: relaciones interpersonales, cooperación, com-
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: petitividad, violencia, xenofobia, sexismo, trabajo en equipo, juego
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de limpio, etc.
la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la – Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas:
mejora de la salud y la calidad de vida. organización y participación en torneos.
2. Planificar, elaborar, y poner en práctica programas de actividad – Juegos y deportes propios de Castilla y León: profundización en el
física y salud, incrementando las cualidades físicas implicadas, a conocimiento y dominio de sus aspectos técnicos y reglamentarios.
partir de la evaluación del estado inicial. Valoración como patrimonio cultural y como medio para el recreo
3. Diseñar, organizar y participar en actividades físicas como recur- y el ocio.
so para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos – Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y
sociales y culturales que llevan asociadas. recreativas en el medio natural. Diseño y puesta en práctica de acti-
4. Incrementar su eficacia motriz en la resolución de situaciones vidades en la naturaleza. Consolidación de hábitos de respeto y
motrices deportivas, perfeccionando la ejecución de los elemen- protección del medio ambiente.
tos técnicos aprendidos en la etapa anterior. – El cuerpo y su lenguaje: desarrollo y reconocimiento de las posi-
5. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natu- bilidades expresivas, comunicativas, afectivas y de relación con los
ral que constituyan una forma de disfrute del tiempo libre y una demás.
consolidación de hábitos y actitudes de conservación y protec- – Aplicación creativa de técnicas expresivas en la elaboración y repre-
ción del medio ambiente. sentación de composiciones corporales individuales y colectivas.

8. B.O.C. y L. - N.º 111 Miércoles, 11 de junio 2008 11313
– Experimentación de las posibilidades expresivas y comunicativas Tras esta breve aproximación a lo que es el saber filosófico, se plan-
del cuerpo mediante actividades físicas en las que se utilice la tea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biológica, la
música como apoyo rítmico. sociocultural y la simbólica, abriendo paso a la consideración de las dis-
– Valoración de la riqueza expresiva de diferentes manifestaciones tintas antropologías, las diferentes concepciones filosóficas del ser huma-
culturales (teatro, danza, baile, ritos, fiestas, etc.). no llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.
– Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad Una vez tratado lo que es el saber filosófico y las distintas concepciones
física deportiva y recreativa. del ser humano, se abre paso a la fundamentación de la filosofía moral y
política. Así, culmina la propuesta de Educación para la ciudadanía que los
– Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la
alumnos han venido desarrollando a lo largo de la educación obligatoria.
ampliación de conocimientos relativos a la materia.
Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reflexionar
sobre alguna de las características más importantes de la vida en común y de
Criterios de evaluación las sociedades democráticas, sobre los principios y derechos establecidos en
1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valo- la Constitución española y en las Declaraciones de los Derechos Humanos,
ración de la condición física orientadas a la salud. así como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciuda-
2. Planificar y realizar de manera autónoma un programa de actividad danía democrática en un contexto global.
física y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y Continuando con la reflexión iniciada en el último curso de educación
tipo de actividad. secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar
3. Diseñar y organizar actividades físicas utilizando los recursos dis- y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad
ponibles en el centro y en su entorno próximo. democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolu-
ción en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófi-
4. Incrementar las capacidades físicas de acuerdo con sus posibilida- ca de los derechos humanos.
des y nivel de desarrollo motor.
Esta reflexión filosófica sobre las cualidades, derechos y deberes del
5. Perfeccionar las habilidades específicas de los deportes selecciona- ciudadano debe, por tanto, tener una orientación interdisciplinar para
dos y demostrar un dominio técnico y táctico en situaciones reales de poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de ciu-
práctica.
dadano; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropología filosó-
6. Realizar, en el medio natural, una actividad física de bajo impacto fica y cultural, vistas en la primera parte, incorporará también las teorías
ambiental, colaborando en su organización. éticas, las aportaciones de la sociología, de las ciencias económicas y de
7. Identificar valores culturales implícitos en la práctica de activida- las teorías políticas que tienen su origen en el individualismo, el libera-
des físico-deportivas propias de Castilla y León. lismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo.
8. Elaborar composiciones corporales individuales y colectivas, Así, las bases psicológicas, sociológicas, legales y morales sobre las
teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo y expresión, valorándo- que se constituye la vida en común dan paso al estudio de los distintos
las como elementos esenciales de comunicación y de relación social. tipos de vida en sociedad y, a partir de ahí, de la aparición del Estado, de
9. Valorar y hacer uso de las diversas representaciones corporales indi- sus formas y de las características que definen el Estado democrático y de
viduales y colectivas en las que se utilice la música como apoyo rítmico. derecho. El origen y legitimación del poder y la autoridad, las distintas
teorías acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalización
10. Emplear técnicas de relajación y de autocontrol, de manera autó-
y mundialización cierran los temas objeto de estudio en la materia.
noma, como medio de mejora de la salud y de la calidad de vida.
La extensión de los valores y planteamientos de lo que es la ciudada-
FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA nía a todos los ámbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno
de los aspectos característicos de la materia; por ello, lejos de tratarse una
La materia de bachillerato Filosofía y Ciudadanía pretende ser una materia puramente teórica, debe plantearse desde una dimensión globali-
introducción a la filosofía y a la reflexión filosófica. zadora y práctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el
La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a partir de las concepto de ciudadanía y el ejercicio práctico de la democracia, estimu-
aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una lando la participación, la autoexigencia, el concepto de deber moral y el
síntesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la con- compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos respon-
ducta adecuada y la vida social y política. Tras un primer contacto con los sables tanto en el centro como en el entorno social.
planteamientos éticos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando los Culminación de las enseñanzas de Educación para la ciudadanía, Filo-
alumnos inician una aproximación sistemática a la filosofía; de ahí que sofía y ciudadanía prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la
sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la problemática filosófica que se plantea en Historia de la filosofía. La materia
reflexión filosófica y su método de trabajo. tiene, por tanto, un doble carácter, terminal y propedéutico, que es necesario
Partiendo del análisis de los distintos tipos de conocimiento y de la equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados.
especificidad del conocimiento científico, se trata de que el alumno des-
cubra el papel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, identifican- Objetivos
do igualmente sus peculiaridades y diferencias en relación con la ciencia.
El estudio de los tipos de actividad filosófica, de la racionalidad teórica y La enseñanza de la Filosofía y Ciudadanía en el bachillerato tendrá
de la racionalidad práctica, lleva a considerar las principales preguntas como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosofía, llegando 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y
poco a poco a aquellas más próximas a la vida en común de los ciudada- emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos
nos, objeto de la segunda parte de la materia. asimilados para el análisis y la discusión.
Por ello, tras la enumeración de los procedimientos comunes que 2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóri-
deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer núcleo temático cas y prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas.
analiza la caracterización del saber filosófico, distinguiéndolo de otros 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral
tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.
la ciencia.
4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuen-
El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su ver- tro racional y búsqueda colectiva de la verdad.
tiente teórica y su vertiente práctica, deja paso a la consideración de los
problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la filosofía a lo 5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna
largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y alum- como en su contexto histórico, identificando los problemas que plan-
nas una visión global de lo que representan los distintos saberes y creen- tean, así como los argumentos y soluciones propuestas.
cias, así como una visión integrada del quehacer filosófico, abordando de 6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el
manera global todos los problemas filosóficos de forma que sea posible trabajo autónomo: búsqueda y selección de información, con-
asimilar lo que ha supuesto la filosofía como saber acerca de la totalidad traste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promo-
de la experiencia humana. viendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

9. 11314 Miércoles, 11 de junio 2008 B.O.C. y L. - N.º 111
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las
todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante preguntas y problemas fundamentales.
toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u 2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un aná-
otras características individuales y sociales. lisis crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conoci-
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para mientos adquiridos.
construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se
igualdad de oportunidades. logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la for-
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada mación de un pensamiento autónomo.
en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia 4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colecti-
pacífica y en la defensa de la naturaleza. va a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diá-
teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciu- logo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los
dadanía democrática. valores democráticos.
11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada 5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elabo-
en los derechos humanos y comprometida con la construcción de rarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas
una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de filosóficos, sociológicos y políticos.
la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participa- 6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano
ción en la vida comunitaria. como una realidad compleja y abierta de múltiples expresiones y posibi-
lidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y
Contenidos ser social, que constituyen a la persona.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto
1. Contenidos comunes: que libres, responsables, normativas y transformadoras.
– El pensamiento lógico argumentado: la disertación y el debate. 8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en
– Análisis y comentario de textos filosóficos y de textos jurídicos, distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciu-
políticos y sociológicos con base filosófica, comprendiendo y dadana, desde la Grecia Clásica hasta la ciudadanía global del mundo
empleando con propiedad y rigor los términos y conceptos. contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la funda-
– Los medios de consulta: utilización y discriminación de su autori- mentación de los Derechos Humanos.
dad y validez, especialmente cuando se recurra a las tecnologías de 9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las
la información y la comunicación. complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y
2. El saber filosófico: retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del
ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justifi-
– Filosofía, ciencia y técnica. Otros modelos del saber. cación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.
– Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía: realidad, 10. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y
conocimiento y acción. su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y
– La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad. de derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la
– Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo. compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.
– La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política.
HISTORIA DE ESPAÑA
3. El ser humano: persona y sociedad:
El estudio de la Historia permite un acercamiento al pasado que ayuda
– La dimensión biológica: evolución y hominización. a comprender mejor el presente. A su vez contribuye a mejorar la per-
– Mente y cuerpo: la conciencia. cepción del entorno social, a construir una memoria colectiva y a la for-
– La dimensión humana y la realidad personal: la dignidad. mación de ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos y de
sus obligaciones para con la sociedad.
– La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La socialización.
Además, como disciplina que persigue el estudio racional, abierto y
– Cultura y civilización. El multiculturalismo.
crítico de ese pasado, su estudio propicia el desarrollo de una serie de
– Concepciones filosóficas del ser humano. capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y
– El sentido de la existencia y el hecho religioso. formal, tales como la observación, el análisis, la inferencia, la interpreta-
ción y la capacidad de comprensión y explicación, el ejercicio de la
4. Filosofía moral y política:
memoria y el sentido crítico.
– Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad.
El carácter vertebrador de la Historia la convierte en eje ordenador del
– La justificación moral: juicios y argumentos morales. pensamiento y en una sólida base sobre la que puede apoyarse la com-
– Éticas formales y éticas materiales. prensión de otras disciplinas vinculadas a la actividad humana.
– Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad, La Historia está muy presente en toda la etapa de la enseñanza secun-
deber y justicia. daria, pero parece oportuno que sea en este curso de segundo de bachi-
llerato cuando tenga la ocasión un alumno o alumna, antes de ingresar en
– La construcción filosófica del concepto de ciudadano y de ciuda-
la Universidad o incorporarse a otro nivel educativo o actividad profesio-
danía: génesis histórica y fundamentación filosófica.
nal, de conocer, en mayor profundidad que hasta ahora, la Historia de
5. Democracia y ciudadanía: España, tratada de forma diacrónica y atendiendo a los factores de unión
– Origen y legitimidad del poder político. El contrato social. y diversidad que han configurado nuestro país hasta el tiempo presente.
Por otra parte, la Historia de España contiene múltiples elementos de
– Origen histórico y fundamentos filosóficos del Estado democráti-
relación con un marco espacial más amplio, de carácter internacional, en
co y de derecho.
el que se encuentran buena parte de sus claves explicativas contribuyen-
– Modelos de democracias. do con ello a poder situarse conscientemente en el mundo. Además se han
– La acción del Estado de Derecho: promover y defender los dere- incluido algunos contenidos puntuales referidos a la Comunidad de Cas-
chos humanos, los valores democráticos y la paz. tilla y León, enlazándolos con los contenidos generales de la Historia de
España y sin caer en particularismos excluyentes.
– Democracia mediática y ciudadanía global.
La agrupación de los contenidos sigue un orden cronológico y se pre-
Criterios de evaluación senta con un criterio en el que dominan los elementos político-institucio-
nales. Cronología y aspectos políticos son, a la par que elementos histo-
1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la riográficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando
filosofía distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la comple-