Apostila

PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 1
PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014
Pressupostos teóricos mais os 7
cadernos
 Educação Infantil
 Anos Iniciais
 Anos Finais
 Ensino Médio
 Educação Profissional e a Distancia
 Educação de Jovens e Adultos
 Educação Especial
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA
ESCOLA E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
NA EDUCAÇÃO BÁSICA: ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA PARA ELABORAÇÃO DO
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO NA
ESCOLA
CADERNO CIDADE ESCOLA CANDANGA:
EDUCAÇÃO INTEGRAL
250 QUESTÕES COM GABARITO

MARQUE (C) OU (E) PARA AS QUESTÕES ABAIXO:
1) Um dos objetivos do currículo é:
(12345) Ampliar tempos, espaços e oportunidades educacionais.
2) A formação do ser dentro do currículo é:
(12345) Multidimensional (com identidade, histórias, desejos, necessidades e sonhos).
3) (12345) Para implementar este currículo integrado de Educação Integral é
imprescindível a superação das concepções de currículo escolar.
4) (12345) O currículo deve permear somente algumas atividades docentes,
independente das disciplinas e componentes curriculares.
5) (12345) Os princípios deste currículo são: (integralidade, intersetorização,
transversalidade, diálogo escola-comunidade, territorialidade, trabalho em rede e
convivência escolar negociada).
6) (12345) O currículo não considera as diferentes formas de organização da Educação
Básica, que consta no artigo 23 da LDB.
7) (12345) Os ciclos que usamos para o ensino médio e a semestralidade para o ensino
fundamental, segundo a LDB.
8) (12345) Os eixos transversais do Currículo em Movimento são: (educação para a
diversidade, cidadania em e para os direitos humanos e educação para a diversidade).
9) A avaliação é a de aprendizagem, institucional e de sistema para todas as escolas
independente da forma de organização.
10) (12345) O currículo traz os tempos escolares que na década de 80 era de horas,na
década de 90 3 horas e hoje 5 horas.
11) (12345) O ano que iniciou o processo de Construção deste currículo foi em 2013.
12) (12345) Os pressupostos teóricos deste currículo fundamentam-se na teoria crítica e
pós-crítica.
13) (12345) Ao se fundamentar nas teorias críticas não se questiona o que pode parecer
natural na sociedade como: desigualdades sociais, hegemonia etc.
14) (12345) Ao se fundamentar nos pressupostos das teorias críticas o currículo busca uma
racionalidade emancipatória e um compromisso éticos para promover conexões entre
currículos e multiculturalismo.
15) (12345) Os pressupostos da teoria pós crítica também fundamentam este currículo.
16) (12345) Para a construção deste currículo não é necessário levar em consideração
como ponto de partida a realidade de cada escola,somente obedecer a legislação
vigente.
17) (12345) Este currículo abre espaço não só para ensinar a tolerância eo respeito, mas
também para provocar análise dos processos pelos quais as diferenças são produzidas
através de uma relação de assimetria e desigualdades.
18) (12345) A concepção de educação integral neste currículo inclui: tempos, espaços e
oportunidades.
19) (12345) O tempo corresponde a carga horária desarticulada com e integrada.

20) (12345) Os espaços não podem ser reduzidos à mera escolarização, pois a educação
deve extrapolar os muros da sala de aula.
21) (12345) As oportunidades devem ir ao encontro de uma sociedade democrática de
deveres, constituindo-se de inclusão social e de vivência da cidadania.
22) (12345) As atividades de educação integral deste currículo deve ser considerada como
extracurricular e extraclasse.
23) (12345) A educação integral tratada neste currículo faz parte de um projeto integrado
que oferece oportunidades para aprendizagens significativas e prazerosas.
24) (12345) A educação integral pode ser reduzida a um simples aumento de carga horária
do aluno dentro da escola.
25) (12345) Os princípios da educação integral dentro deste currículo são: Integralidade,
intersetorialização, transversalidade e cidadania.
26) (12345) Os princípios da educação integral dentro deste currículo são: Integralidade,
intersetorialização,transversalidade e diálogo escola e comunidade.
27) (12345) A integralidade deve ser entendida como a formação parcial das crianças,
jovens e adolescentes.
28) (12345) A integralidade deve ser entendida como a formação integral das crianças,
adolescentes e jovens.
29) (12345) O objetivo da integralidade é buscar dar a devida atenção para todas as
dimensões humanas com equilíbrio entre os aspectos: cognitivos,
afetivos,psicomotores,e sociais.
30) (12345) A intersetorialização ocorre no âmbito escolar sem participação do governo.
31) (12345) A intersetorialização ocorre no âmbito do governo entre as políticas públicas
de diferentes campos.
32) (12345) Os projetos sociais, econômicos, culturais e esportivos devem ter uma
articulação para que possam potencializar a oferta de um bom serviço de parceria.
33) (12345) A transversalidade não é um dos princípios da educação integral deste
currículo.
34) (12345) A aceitação de muitas formas de ensinar,considerando os diversos
conhecimentos que os alunos já trazem de fora da escola,seria um conceito de
transversalidade dentro deste currículo.
35) (12345) A transversalidade só faz sentido dentro de uma concepção interdisciplinar
voltada aos problemas reais dos alunos e comunidade.
36) (12345) O diálogo escola e comunidade na educação integral não é necessário que
ocorra a transferência da escola num lugar de espaço comunitário.
37) (12345) Os projetos da educação integral orienta-se nas idéias de Piaget.
38) (12345) Os projetos da educação integral orienta-se pelas referências da pedagogia
histórico-crítica e da psicologia histórico cultural.
39) (12345) O ppp na educação não tem a preocupação no aluno de forma
integral,somente a atender os projetos desenvolvidos.
40) (12345) O ppp na educação integral implica pensar na escola como um pólo de
redução de intensas trocas culturais, resgatando tradições e culturas populares.
41) (12345) A territorialidade significa realizar o ppp dentro da escola para que não haja
conflitos com a comunidade.

42) (12345) A territorialidade significa romper com os muros das escolas, considerando a
cidade como um rico laboratório de aprendizagens uma vez que a educação acontece
também em quadras comunitárias,igrejas,associações,clubes,etc., buscando parcerias
com a comunidade com vistas a criação de projetos socioculturais significativos.
43) (12345) O trabalho em rede significa que todos devem trabalhar em conjunto,
lembrando que o aluno não é só da escola, o professor aqui não está sozinho, faz parte
da equipe da escola e da rede de ensino.
44) (12345) Saviani cita no currículo que é necessário retomar a luta contra a seletividade,
a discriminação, eo rebaixamento do ensino nas camadas populares, garantir aos
trabalhadores um ensino de melhor qualidade possível nas condições históricas atuais.
45) (12345) A vulnerabilidade social significa reconhecer as desigualdades do sistema
público de ensino.
46) (12345) O currículo nos traz também o pensamento de que não devemos nos
preocupar com a superação das condições sociais.
47) (12345) O currículo nos traz o entendimento de que devemos buscar não só
implicações para as contradições, mas sobretudo para superá-las,identificando as
causas para o fracasso escolar e garantir a aprendizagem a todos.
48) (12345) A pedagogia histórico-crítica citada neste documento é baseadas nas idéias de
Wallon e esclarece os estágios de cada aluno.
49) (12345) A pedagogia histórico-crítica esclarece sobre a importância dos sujeitos na
construção da história.
50) (12345) Na visão deste currículo citada nas idéias da pedagogia histótico-crítica a
escola assume sua tarefa de garantir a aprendizagem do conhecimento historicamente
constituídos pela humanidade em situações favoráveis desses conteúdos articulados
ao mundo do trabalho, promovendo assim condições objetivas e emancipação
humana.
51) (12345) A psicologia histórico-cultural afirma ainda que a escola não é um contexto
marcado de contradições e conflitos e por isso deve ser respeitada.
52) (12345) A psicologia histórico-cultural destaca o desenvolvimento do psiquismo e das
camadas humanas.
53) (12345) A psicologia histórico-cultural esclarece sobre a importância do sujeito nos
diversos níveis de estágios.
54) (12345) A aprendizagem na psicologia histórico-cultural não precisa necessariamente
contemplar o ppp da escola.
55) (12345) A prática social dos estudantes, a problematização, a instrumentalização
teórica, a catarse e a síntese é o que chamamos de processo de construção do
conhecimento.
56) (12345) Educação para o trabalho é um dos eixos transversais do currículo em
movimento.
57) (12345) Educação para diversidade, cidadania e educação em e para os direitos
humanos e sustentabilidade são os eixos transversais deste currículo.
58) (12345) Os conteúdos dentro desses eixos devem ser trabalhados de forma
independente.
59) (12345) Os conteúdos dentro desses eixos devem ser trabalhados de forma
interdisciplinar, integrada e contextualizada.

OBS: LEIAM AQUI AS PÁGINAS: 38 E 39 PARA MELHOR ENTENDIMENTO.
60) (12345) Os marcos legais que incluem as demandas da diversidade em educação vão
desde a Constituição, a LDB e a LODF.
61) (12345) A diversidade pode ser entendida neste currículo como a perceoção evidente
da variedade humana,social,física e ambiental presentes na sociedade.
62) (12345) A diversidade está relacionada a diversos tempos, diferenças de
padões,saberes e culturas hierarquizadas e as desigualdades econômicas.
63) (12345) Pensar a educação para a diversidade significa na prática aceitar toda e
qualquer atitude preconceituosa.
64) (12345) Este currículo não cita a importância da educação no campo.
65) (12345) O conceito de educação no campo surge do processo de luta pela terra
empreendida pelos movimentos sociais do campo.
66) (12345) O DF oferece as escolas rurais uma proposta pedagógica específica para essa
modalidade de ensino.
67) (12345) Cidadania e direitos humanos são termo utilizados algumas vezes para
expressar uma mesma realidade política ou ação.
68) (12345) A educação do campo é vista de forma libertadora e emancipatória que pensa
a natureza da educação vinculada ao destino do trabalhador.
69) (12345) A progressão é uma característica fundamental dos direitos humanos
apresentada neste currículo.
70) (12345) Os direito humanos também é considerado histórico.
71) (12345) A resolução 08/2012 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação vê os direitos humanos o espaço primordial a formação ética, crítica e
política.
72) (12345) A educação em e para os direitos humanos na escola é assim uma forma de
reposicionar compromissos nacionais com a fomentação de direitos e
responsabilidades.
73) (12345) A vivência da educação em e para os direitos humanos na educação básica
deve ter o passado do aluno como referência a ser analisado.
74) (12345) Hoje dentro da SEEDF é possível pensar a na educação em e para os direito
humanos fundamentados em quatro grandes linhas. (a educação para a
promoção,defesa,garantia e direitos fundamentais,educação para a diversidade,
educação para a sustentabilidade e formação humana integral.
75) (12345) O currículo da SEEDF propõe a superação de uma organização de conteúdos
prescritiva,linear e hierarquizada por Bernstein de Currículo Coleção.
76) (12345) Uma das características deste currículo coleção é a fragmentação
descontextualizada dos conteúdos culturais e das atividades didático-pedagógica e
acadêmica realizadas na escola pelos estudantes e professores.
77) (12345) O currículo integrado pode ser visto como um instrumento de fragilidade das
relações de poder e do controle social e escolar.
78) (12345) Diante dos princípios epistemológicos da SEEDF está a unicidade entre teoria e
prática.
79) (12345) A concepção de avaliação usada neste currículo é a somativa.

80) (12345) A SEEDF adota o termo Avaliação das Aprendizagens porque nos situa no
campo da educação com a intenção de avaliar para garantir algo e não apenas para
coletar dados sem comprometimento com o processo.
81) (12345) A educação infantil é direito subjetivos das crianças com idade entre 0 a 5
anos.
82) (12345) E educação infantil abrange desde o nascimento até a idade em que a criança
ingressa no ensino fundamental.
83) (12345) A educação infantil segundo a LDB no artigo 29 tem como finalidade o
desenvolvimento parcial da criança até 4 anos.
84) (12345) A denominação creche e pré escola são controversas.
85) (12345) Conforme o artigo 5º dos DCNEIS a educação infantil por ser a segunda etapa
da educação básica é oferecida em creches e pré escolas.
86) (12345) A educação hoje no DF está distribuída em instituições públicas com tipologias
diversas como: jardim de infância,centro de educação infantil(CEI),escola classe,Caic,
etc.
87) (12345) A educação infantil tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança.
88) (12345) Os princípios que orientam o trabalho da educação infantil no currículo da
SEEDF são os: éticos,políticos e estéticos.
89) (12345) A resolução n.5 de 17 de dezembro de 2009,fixa as Diretrizes nacionais para e
educação infantil.
90) (12345) Os eixos norteadores desta resolução são: as interações e as brincadeiras.
91) (12345) Os eixos integrados específicos da educação infantil são: educar e
cuidar,brincar e interagir.
92) (12345) Segundo o currículo da SEEDF o ensino fundamental de 9 anos tornou
obrigatório o ingresso de crianças no ensino fundamental a partir de 6 anos de idade.
93) (12345) A avaliação formativa foi adotada como concepção e prática norteadora para
toda a educação básica,independente de sua organização.
94) (12345) A SEEDF implantou o ensino fundamental de 9 anos em 2005 com o Bloco
Inicial de Alfabetização (BIA).
95) (12345) A proposta de trabalho no ensino fundamental com as diferentes áreas do
conhecimento não se faz necessário,segundo o currículo da SEEDF.
96) (12345) Os objetivos do ensino fundamental seguem pautados na Constituição Federal
sem considerar as diretrizes pedagógicas desta secretaria de educação.
97) (12345) Fortalecer vínculos da escola com a família,possibilitar as aprendizagens a
partir da democratização de saberes,dentre outros são objetivos do ensino
fundamental.
98) (12345) O trabalho com as linguagens nos anos iniciais pressupõe articulação entre
língua portuguesa,artes e educação física.
99) (12345) Nos anos finais do ensino fundamental compreende reflexão sobre o uso da
língua na produção de discursos.
100 (12345) O artigo 21 da LDB não traz o ensino médio como modalidade.
101)(12345) No artigo 35 da LDB prevê o ensino médio como etapa final da educação
básica.

102) ( 12345) Um dos objetivos propostos no artigo 35 é: a compreensão dos fundamentos
científico-tecnológico dos processos produtivos relacionando teoria e prática no ensino de
cada disciplina.
103)( 123) As áreas de conhecimento para o ensino médio são:
linguagens,matemática,ciências da natureza e ciências humanas.
104) (12345) A formação parcial do estudante é uma das bases para a oferta do ensino
médio.
105) ( 12345) Os eixos integradores do ensino médio em uma perspectiva integral aponta
também eixos transversais como: educação para a diversidade, cidadania e educação em e
para os direitos humanos e educação para a sustentabilidade.
106) (12345) Os objetivos da SEEDF para o ensino médio são :reduzir os índices de
reprovação e evasão escolar, tornar mais efetiva a relação professor-estudante,dentre
outros.
107) (12345) Qualificar a avaliação excluindo o processo contínuo de recuperação das
aprendizagens também é um dos objetivos.
108) (12345) A SEEDF apresenta atualmente cinco formas de organização do ensino médio.
109) (12345) As duas formas apresentadas pela SEEDF de organização do ensino médio
são: a semestralidade e a seriação.
110) (12345) O trabalho como um dos princípios da dignidade humana e do direito a
educação é um dos princípios da educação profissional.
111) (12345) Trabalhador multirreferencial, articulado com o conhecimento científico e o
saber fazer, foi o marco da concepção de formação profissional no Brasil.
112) (12345) A recomendação nº 195/2004 enfatiza que a educação básica deve ser
garantida de forma integrada com a qualificação profissional.
113) (12345) No DF desde 2014 são ofertadas para BA comunidade através dos Centros de
Educação Profissional cursos á distância tanto na forma concomitante e subsequente,
como na forma integrada com a eja-proeja.
114) (12345) As diretrizes curriculares para educação profissional independente do eixo,
deve pautar-se na formação integral do estudante.
115)(12345) O currículo para se trabalhar no DF a educação profissional envolve escolhas,
conflitos e acordos que se dão no contexto dos órgãos centrais, intermediários e locais de
educação e da comunidade escolar.
116) (12345) No currículo em movimento da SEEDF a educação profissional é enfatizada a
formação humana do cidadão como busca de emancipação, o sujeito que pensa sua
atividade profissional e domina os pressupostos do seu fazer profissional.

117) (12345) Segundo o currículo da SEEDF o PROEJA atende sujeitos que tiveram o direito
garantido a universalização de escolarização básica.
118)(12345) Os eixos tecnológicos são: (formação inicial e continuada, qualificação ou
aperfeiçoamento, formação técnica de ensino médio, formação tecnológica de ensino
superior.
119) (12345) A instituição que ofertar a educação à distância deverá mencionar em sua
proposta pedagógica a discriminação de como será,de tempos,espaços,etc.
120) (12345) A EAD tem características, linguagens e formatos próprios.
121)(12345) No DF a EAD é oferecida para formação continuada de professores e técnicos,
estudos e complementação para alunos da EJA e formação profissional.
122) (12345) As TICs, ganham espaços a cada dia no meio escolar,pois os alunos já usam
celulares, tablets, etc como recursos que podem ser utilizados como ferramentas
pedagógicas.
123) (12345) O professor na EAD hoje deve acompanhar as transformações provocadas
pelas tecnologias e pela informação, tarefa fácil, pois o professor tem conhecimento
suficiente para desenvolver seu trabalho.
124)(12345) A satisfação do alunos nos cursos online diretamente proporcional a
qualidade oferecida nos cursos.
125) (12345) A avaliação na modalidade EAD deve comportar um processo contínuo para
verificar o progresso de estudantes de forma continuada e estimulá-los a serem ativos na
construção do conhecimento.
126) (12345) Segundo o currículo da SEEDF a EAD se apresenta claramente como uma
analogia à autoformação e às situações de aprendizagem comparando com
autoaprendizagens.
127) (12345) A avaliação na modalidade EAD deve comportar um processo contínuo, para
verificar o progresso e estudantes de forma continuada e estimulá-los a serem ativos na
construção do conhecimento.
128) (12345) O EJA é uma modalidade da educação básica destinada a atender somente
pessoas com idade entre 9 e 18 anos.
129) (12345) A EJA segundo o currículo da SEEDF destina ao atendimento de pessoas
jovens, adultas e idosas da classe trabalhadora que, ao longo de sua história, não iniciaram
ou mesmo interromperam sua trajetória escolar em algum ou em diferentes momentos de
sua vida.
130) (12345) Ao tratar o currículo da EJA a SEEDF está voltada para a dimensão de uma
modalidade firmada no sujeito da classe trabalhadora.

131) (12345) A EJA não requer um currículo que dialogue com a s singularidades da pessoa
jovem,adulta ou idosa.
132) (12345) A EJA para atender aos anseios do seu público-alvo exige o avanço
equilibrado em três eixos: ( o currículo,o formato de oferta e a formação continuada dos
profissionais atuantes na modalidade.
133) (12345) O principal objetivo do currículo em movimento na EJA, é o de promover a
escolarização de pessoas jovens,adultas e idosas que interromperam ou não tiveram
acesso ao processo formativo escolar,por meio da compreensão de uma prática educativa
que atenda as especificidades e à diversidade dos sujeitos da classe trabalhadora
envolvidos no processo, a fim de dialogar saberes,culturas,projetos e com o mundo do
trabalho.
134) (12345) 0 A SEEDF oferece a EJA correspondente com a educação infantil,ensino
fundamental e médio.
135) (12345) A EJA também é ofertada através do “Programa DF Alfabetizado: juntos por
uma nova história”
136) (12345) O currículo da SEEDF vê a importância de se trabalhar a EJA considerando os
seguintes sujeitos educação especial,EJA nas prisões,EJA na educação de campo,EJA e
diversidade,EJA a distância e educação profissional na EJA).
137) (12345 ) A LDB contempla a EJA em seus artigos 36 e 37.
138) (12345) O Conselho Nacional (CNE) também se posiciona em relação á EJA com a
resolução nº 1/2000,que dispõe sobre as Diretrizes Nacionais para a EJA eo Resolução nº
3/2010 que institui as Diretrizes Operacionais para a EJA quanto a duração dos
cursos,idade mínima para ingresso nos cursos para certificação e a EAD na modalidade.
139) (12345) O currículo da EJA não deve atender à necessidade do estudante percorrer
trajetórias de aprendizagens de forma diversa,alternada ou em combinações.
140) (12345) A avaliação na EJA contemplado no currículo as SEEDF se fundamenta para a
reflexão acerca do alcance dos objetivos propostos,reconhecendo as possibilidades e
necessidades da aprendizagem ao longo da vida escolar.
141) (12345) Na perspectiva da avaliação formativa deverão ser consideradas a avaliação
formal(testes,provas,trabalhos,projetos,,dentre outros).
142) (12345) A avaliação informal como valores e juízos não deve ser considerada nessa
modalidade da EJA
143- (12345 ) A educação especial não é contemplada neste currículo.
144) (12345) Segundo o currículo da SEEDF a educação especial é oferecida às pessoas
com necessidades educacionais especiais em todos os níveis e demais modalidades que
estruturam a oferta educacional no Estado brasileiro.

145) (12345) A educação especial hoje deve ser garantida como dever do Estado e sua
realização deve ser assegurada preferencialmente na rede regular de ensino e por meio do
atendimento educacional especializado.
146) (12345) A SEEDF não tem procurado nos últimos anos esforços ,ações e políticas
educacionais para melhoria no atendimento a esta modalidade.
147) (12345) Segundo o currículo da SEEDF o objetivo da educação especial é ensinar a
todos seus estudantes,sem distinção e com qualidade,favorecendo condições de
acessibilidade,permanência e promovendo seu processo de ensino-aprendizagem,bem
como seu desenvolvimento global.
148) (12345) A educação especial na perspectiva da educação inclusiva, fundamenta-se em
princípios de equidade, de direito à dignidade humana, na educabilidade de todos os seres
humano.
149) (12345) Tratar do currículo da educação especial necessariamente implica tratar do
currículo de cada uma das modalidades.
150) (12345) Segundo a SEEDF a educação especial tem sido definida em nosso país
segundo uma perspectiva mais ampla, que ultrapassa a simples concepção de
atendimento especializado, tal como vinha sendo sua marca nos últimos tempos.
Obs.: como a educação inclusiva vem também à parte no edital, faz-se necessário um
estudo mais sistemático do assunto.
GABARITO : Pressupostos teóricos mais os 7 cadernos
1- C 2- C 3- C 4- E 5- C 6- E 7- C
8- C 9- C 10- C 11- E 12- C 13- C 14- E
15- C 16- E 17- C 18- C 19- E 20- C 21- C
22- E 23- C 24- E 25- E 26- C 27- E 28- C
29- C 30- E 31- C 32- C 33- E 34- C 35- C
36- E 37- E 38- C 39- E 40- C 41- E 42- C
43- C 44- C 45- C 46- E 47- C 48- E 49- C
50- C 51- E 52- C 53- E 54- E 55- C 56- E
57- C 58- E 59- C 60- C 61- C 62- C 63- C
64- C 65- C 66- C 67- C 68- C 69- E 70- C
71- C 72- C 73- E 74- C 75- C 76- C 77- E
78- C 79- E 80- C 81- C 82- C 83- E 84- C
85- E 86- C 87- C 88- C 89- C 90- C 91- C
92- C 93- C 94- C 95- E 96- E 97- C 98- C
99- C 100-E 101-C 102- C 103- C 104-E 105-C
106-C 107-E 108-E 109-C 110-C 111- C 112-C
113-E 114-C 115-C 116-C 117-E 118-C 119-C
120-C 121-C 122-C 123-E 124-C 125-C 126-E
127-C 128-E 129-C 130-C 131-E 132-C 133-C
134-E 135-C 136-C 137-C 138-E 139-E 140-C
141-C 142-E 143-E 144-C 145-C 146-E 147- C
148-C 149-C 150-C

MARQUE (C) OU (E) PARA AS QUESTÕES ABAIXO:
1) (12345) A perspectiva deste projeto é para que haja a consolidação e difusão
de princípios e ações de Educação Integral centradas em uma educação pública
de qualidade referenciada nas questões sociais.
2) (12345) A R.A citada neste documento para a criação deste projeto é a de
Brazlândia.
3) (12345) A educação integral entendida no PPP Professor Carlos Mota é aquela
que não se limita ao aspecto quantitativo ao aumento de tempo de
permanência do estudante na escola, mas sobretudo proporcionar
qualitativamente tempos e espaços maiores e melhores.
4) (12345) A função social desta secretaria é garantir educação pública de
qualidade social somente para os alunos de educação em tempo integral.
5) (12345) O que a proposta deste documento reúne é o sonho comum, as
esperanças de cada trabalhador da educação, da comunidade que investe na
escola, a espera de novas gerações e das crianças e jovens que cotidianamente
comparecem as salas de aula na esperança de aprender e construir significados
coletivamente.
6) (12345) A escola em construção denominada neste documento é: Cidade
Escola Candanga: Educação Integral.
7) (12345) Essa escola visa formar o ser humano em sua parcialidade e para a sua
emancipação,ampliando espaços, tempos e oportunidades educacionais.
8) (12345) A primeira etapa deste projeto será realizado em 21 escolas da R.A de
Brazlândia, em toda a educação básica, sendo 17 escolas em área urbana e 04
em área rural.
9) (12345) Essa implementação será a longo prazo em 2014.
10) (12345) Pensa-se neste projeto a Universalização da educação integral em todo
o sistema público de ensino do DF em até 08 anos.
11) (12345) A ampliação do tempo de 5 para no mínimo 7 horas diárias de
permanência do estudante na escola com a vivência de atividades formativas
,diversificadas é alicerçada não somente no tempo maior, mas também na
inserção do estudante em outros espaços e com novas oportunidades
educacionais.
12) (12345) São sete os objetivos específicos, entre eles investir no protagonismo
de crianças,adolescentes,jovens e adultos para que se tornem autônomos e
emancipados. (FAVOR LES AS PÁGINAS 12 E 13 DO DOCUMENTO)
13) (12345) Este projeto baseia-se no artigo 34 e 37 da LDB e no artigo 1º do
decreto presidencial nº 7.083/2010, no Plano Nacional de Educação e no artigo
221 da LODF que orienta e reforça as necessidades de que a educação integral
se concretize de maneira gradativa na cidade.

14) (12345) Os princípios deste projeto são: integralidade,intersetorialidade,gestão
administrativa,territorialidade,trabalho em rede. (FAVOR LER AS PÁGINAS: 15 A
17)
15) (12345) Compete a equipe central do governo as condições objetivas
necessárias a a sua implementação.
16) (12345) Dentre essas condições estão: alimentação adequada, parcerias com
outras secretarias,profissionais especializados,etc.
17) (12345) A equipe MESO da SEEDF (coordenação regional de ensino) compete:
orientar,acompanhar e avaliar este projeto junto as unidade escolares.
18) (12345) A equipe gestora é responsável pela implantação do Projeto que
envolve: coordenar,operacionalizar e avaliar o ppp da escola.
19) (12345) Os profissionais de educação são responsáveis pelo desenvolvimento
do currículo da educação básica articulando-o as atividades complementares.
20) (12345) As coordenações pedagógicas cabe organizar o espaço/tempo em suas
coordenações com planejamentos,estudos e formas de avaliar o projeto da
educação integral.
21) (12345) A comunidade escolar deve ter uma relação de diálogo,
socialização,transparência,construção de saberes,entre outros.
22) (12345) Os outros profissionais, dentro deste projeto assumem o papel de
ajudar, somente quando forem acionados.
23) (12345) (E ao estudante,sujeito plural,único,individualizado e contextualizado
pelas redes sociais são protagonistas deste projeto.
24) (12345) A organização do trabalho pedagógico na educação integral utiliza
diferentes espaços e tempos para as aprendizagens, não se limitando apenas a
sala de aula.
25) (12345) O termo “aula” neste projeto fica denominado como espaço
pedagógico.
26) (12345) Este projeto considera que tempo, espaço e oportunidades são elos
para a valorização da educação integral.
27) (12345) São cinco as propostas deste projeto entre elas: jornada de tempo
integral de no mínimo 7 horas por meio de um currículo integrado, educação
escolar pautada na pedagogia histótico-crítica integrando a realidade do
estudante, etc. (LER AS PÁGINAS: 22,23,24)
28) (12345) Haverá neste projeto duas turmas denominadas:alvorada e a
sobrenoite.
29) (12345) A turma alvorada diz respeito aos estudantes que ingressaram desde o
início da manhã e que se estende a parte vespertina, e a turma sobretarde são
as turmas que se estendem até o final da tarde.
30) (12345) A educação infantil conforme a páginas 23 e 24 deste projeto não se
inclui nesta etapa de educação integral.

31) (12345) A organização das rotinas pedagógicas dentro deste projeto
independente de série não deve estar subordinada a uma seqüência
hierarquizada que se espelhe apenas na lógica e organização do aluno.
32) (12345) A organização dos espaços para atividades não precisam promover a
identidade pessoal da criança, contato social, a privacidade, a confiança e
autoconfiança,somente cumprir os horários.(LER PÁGINA 27)
33) (12345) O professor neste projeto além de acompanhar e fazer o planejamento
das atividades diárias deve buscar a utilização de espaços diversos dentro da
escola para que a mesma aconteça de forma prazerosa,onde todos os espaços
sejam transformados em ambientes pedagógicos.
34) (12345) A organização do espaço de educação integral contemplado neste
projeto, importa oferecer aos estudantes uma amplitude maior de
oportunidades educacionais. (LER ROTINAS DAS PÁGINAS 24 A 34)
35) (12345) Os ambientes de oferta das refeições devem ser somente em
refeitórios e caso a escola não possua, pode acontecer na sala de aula.
36) (12345) O CENEBRAZ é uma proposta destinada ao horário de atividades que
atenda as duas turmas: Alvorada e Sobretarde para atender aos estudantes
com necessidades especiais.
37) (12345) Serão atendidos pelo CENEBRAZ os estudantes com deficiência
intelectual,deficiências múltiplas e tgd na faixa etária de 4 a 50 anos.
38) (12345) Os educadores sociais voluntários atendem aos estudantes com tgd e
deficiência na escola de educação integral.
39) (12345) Este projeto terá a educação profissional e colocação no mercado de
trabalho, com a implementação de oficinas de cozinha,lavanderia,lavajato e
horta/jardim.
40) Os estudantes com deficiência intelectual ou múltipla sem grandes
comprometimentos a partir de 10 anos de idade poderão fazer parte das
oficinas pedagógicas pré-profissionalizantes com vistas à inserção no mundo do
trabalho.
41) (12345) As aprendizagens priorizadas neste programa “CENEBRAZ” são:
básicas,especificas e de gestão.(LER PÁGINAS: 36 A 41)
42) (12345) Os estudantes com DMU e DI terão conteúdos do currículo em
movimento da educação básica (adaptado ou funcional),ministrado pelo
professor regente durante as cinco horas.
43) (12345) Os estudantes com TGD terão conteúdos diferentes dos que constam
no currículo em movimento da educação básica da SEEDF.
44) (12345) As turmas de integração inversa com estudante: DMU,DI,DF, terão
atividades acadêmicas do currículo em movimento da educação
básica,ministrado pelo professor regente durante as cinco horas.

45) (12345) As turmas com TGD não é contemplada neste programa.
46) (12345) A EJA também será contemplada e serão acampanhados por professor
regente durante as cinco horas de aula e após esse período com p professor do
SOT (serviço de orientação para o trabalho).
47) (12345) O centro interescolar de línguas deste projeto será um importante
operador e participe deste projeto.
48) (12345) No dia de aula no CILB o aluno será dispensado das atividades
desenvolvidas na escola de origem,no período de 11h às 12 hs.
49) (12345) O transporte que leva os alunos para o CILB da turma alvorada,não
poderá levar os alunos da turma sobretarde, para não chocar os horários.
50) (12345) Os alunos dos anos iniciais além do CILB, poderão contar com o projeto
sobre vivência para aprendizagem de línguas, ação pedagógica, cujo objetivo é
sensibilizar estudantes desta etapa para o aprendizado de línguas estrangeiras.
51) (12345) A educação física introduz e integra neste projeto o trabalho com a
diversidade da cultura corporal, contribuindo para a formação integral do ser.
52) (12345) As atividades pedagógicas desenvolvidas no ambiente escolar da
educação integral deverão igualar à lógica reducionista que valoriza a
performance e o rendimento esportivo e não privilegiar o desenvolvimento da
totalidade humana.
53) (12345) A atividade de educação física neste projeto deve estar articuladas e
integradas entre si e no ppp da escola. (LER QUADRO PÁG.48).
54) (12345) A avaliação das aprendizagens neste projeto vê a avaliação formativa,
que se traduz em juízo de valores e que seja praticada de maneira
encorajadora.
55) (12345) Todas as unidades escolares deverão reelaborar seus ppp adequando-
os ao Projeto Cidade Escola Candanga:Educação Integral .
56) (12345) A SEEDF elaborou as orientações pedagógicas do ppp e da
coordenação pedagógica como subsídios às equipes gestoras e pedagógicas das
escolas.
57) (12345) A tendência desta rede em aumentar qualitativamente os tempos e
espaços para as aprendizagens, ganhou nos anos de 1991 a 2000,por meio da
escola candanga especial adendo que se traduziu em ampliação do tempo e
espaço da coordenação pedagógica no interior das escolas.
58) (12345) As ORIENTAÇÔES PEDAGÓGICAS PPP e COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
NAS ESCOLA é um documento que refere-se a importância do processo de
construção coletiva do ppp da escola, que tem na coordenação pedagógica o
espaço-tempo para essa construção.
59) (12345) Estas orientações busca também atender as cobranças institucionais
numa perspectiva burocrática.

60) (12345) Esta proposta tem o objetivo de contribuir para que o ppp seja
construído coletivamente, fomentando as propostas que são diversas pela
especificidade de cada escola.
61) (12345) O documento que permeia esta orientação é a gestão democrática. Lei
4751/2012.
62) (12345) A lei 4.751/2012 considera a existência de diferentes sujeitos sociais
ativos na escola, que influenciam e são influenciados nos diferentes espaços de
debate, entre outros.
63) (12345) A perspectiva defendida nessas orientações é a de defesa da
elaboração de um projeto que favoreça a reflexão sobre o papel de cada um de
nós trabalhadores da educação pública.
64) (12345) Essas orientações abordarão 10 tópicos para melhor entendimento.
65) (12345) Os tópicos abordados nessas orientações serão: a dimensão política do
ppp, os movimentos na construção do ppp da escola e a coordenação
pedagógica. (LER PÁGINAS 10 E 11)
66) (12345) A dimensão política do ppp prevê a elaboração de propostas
educacionais emancipatórias, que corraboram para a superação das
contradições existentes na sociedade.
67) (12345) A escola reflete contradições e características da sociedade em que
está inserida.
68) (12345) As ações praticadas no interior das escolas são marcadas por conflitos
e desafios.
69) (12345) Por ser uma construção humana, a escola imersa numa dada realidade
cultural influenciada e por esta realidade também influencia.
70) (12345) Por ser político e pedagógico a elaboração de um projeto deve
proporcionar o exercício democrático necessário para garantir a participação
da comunidade escolar como um todo e a vivência da cidadania.
71) (12345) Essas orientações tem a intenção de subsidiar gestores, professores,
estudante, exceto a comunidade.
72) (12345) Essas orientações buscam junto com todos uma definição que favoreça
a reflexão, a avaliação, a pesquisa, o estudo, o debate, os consensos, os
dissenso e os conflitos que emergem de toda construção coletiva.
73) (12345) A construção de um ppp coletivamente, fortalecerá a escola em busca
do cumprimento de sua função social de garantir o acesso de conhecimentos
sistematizados.
74) (12345) Iniciar a discussão do ppp na escola conhecendo e analisando a função
social da escola e conhecendo sua existência secular como instituição formal de
educação de jovens, crianças e adultos, faz toda a diferença.
75) (12345) A gestão democrática no DF em que as equipes diretivas e conselhos
escolares legitimado pelo voto direto da comunidade escolar, assumem a

gestão de um projeto democrático de escola e de qualidade social está
presente nessas orientações.
76) (12345) A organização inicial para elaboração coletiva do ppp não envolve o
supervisor e orientador educacional.
77) (12345) O grupo formado para elaboração coletiva do ppp pode indicar outros
profissionais da educação para compor a comissão organizadora.
78) (12345) A comissão deve garantir fidedignidade somente para a comunidade e
aos membros da equipe não é necessário.
79) (12345) As discussões e decisões tomadas pela comissão organizadora do ppp
não se faz necessária seu registro em ata.
80) (12345) O ppp deverá ser apresentado à comunidade escolar, em todos os
segmentos que fará supressões ou os acréscimos.
81) (12345) O primeiro movimento para a construção é o diagnóstico inicial da
escola, e de seu território.
82) (12345) Nessa fase de elaboração, não é necessário preocupar-se com as
questões: qual a escola que temos e qual a escola que queremos?
83) (12345) Para o levantamento d informações que ajudem num diagnóstico
inicial para a construção do ppp pode-se usar dados do Plano de
Desenvolvimento da educação(PDE INTERATIVO).
84) (12345) O segundo movimento para a construção do ppp da escola são as
concepções que fundamentam a prática pedagógica e administrativa da escola.
85) (12345) Nesta fase o grupo ainda não discute as bases teórico-filosóficas do
ppp.(LER PÁGINA 19 A 20)
86) (12345) O terceiro movimento para construção do ppp citada nessas
orientações é a discussão e elaboração do plano de ação.
87) (12345) Um plano de ação compõe-se de: objetivos, metas, ações e
acompanhamento e avaliação do ppp.(LER PÁGINAS 22 À 24)
88) (12345) A estrutura do ppp apresenta 15 partes, das quais devem ser seguidas
e desenvolvidas passo a passo.
89) (12345) As coordenações pedagógicas nas escolas públicas do DF é resultado
de conquista política dos professores por meio de lutas históricas.
90) (12345) Para destacar o trabalho coletivo da coordenação pedagógica, destaca-
se o prefixo “co” da palavra que quer dizer: “junto com os pares”.
91) (12345) A coordenação pedagógica aqui não é o lugar de tradução das
exigências institucionais como instrumento de adaptações.
92) (12345) Na perspectiva de co+ordenação trabalho pauta-se na reflexão da
prática com desprezo aos procedimentos, na ação coletiva emancipatória.
93) (12345) O papel do coordenador pedagógico é ouvir os professores, discutir o
entendimento de teoria e prática, entre outros.
94) (12345) Através das ações sinalizadas no ppp é possível elabora um plano de
ação para a coordenação pedagógica.

95) (12345) integração dos coordenadores pedagógicos da escola com a equipe
diretiva é fundamental para dinamizar o espaço-tempo da coordenação
pedagógica.
96) (12345) A garantia da coordenação pedagógica contribui para a superação da
fragmentação do trabalho pedagógico, de sua rotina e alienação dos
trabalhadores em educação.
97) (12345) As orientações aqui apresentadas são para a elaboração do ppp e
organização da coordenação pedagógica na e na escola.
98) (12345) O objetivo da SEEDF é contribuir para que o ppp seja construído
coletivamente.
99) (12345) Desenvolver uma formação crítica e reflexiva dos estudantes do ensino
fundamental faz parte dos objetivos do plano de ação para elaboração do ppp.
100) (12345) As discussões da organização dos conselhos de classe fazem parte das ações
de dimensão pedagógica dentro da elaboração do ppp.
Gabarito
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO
BÁSICA: ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA PARA ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
NA ESCOLA
CADERNO CIDADE ESCOLA CANDANGA: EDUCAÇÃO INTEGRAL
1- C 2- C 3- C 4- E 5- C
6- C 7- E 8- C 9- E 10- C
11- C 12- C 13- C 14- C 15- E
16- C 17- C 18- C 19- C 20- C
21- C 22- E 23- C 24- C 25- E
26- C 27- C 28- E 29- C 30- E
31- C 32- E 33- C 34- C 35- E
36- C 37- C 38- C 39- C 40- E
41- C 42- C 43- E 44- C 45- E
46- C 47- C 48- C 49- E 50- C
51- C 52- E 53- C 54- E 55- C
56- C 57- E 58- C 59- E 60- C
61- C 62- C 63- C 64- E 65- C
66- C 67- C 68- C 69- C 70- C
71- E 72- C 73- C 74- C 75- C
76- C 77- E 78- C 79- E 80- C
81- C 82- C 83- C 84- C 85- E
86- C 87- C 88- C 89- C 90- C
91- E 92- C 93- E 94- C 95- C
96- C 97- C 98- C 99- C 100-C

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