El documento describe diferentes estrategias pedagógicas de gestión en el aula como los diarios de enseñanza y aprendizaje, los blogs de reflexión y las rúbricas. Explica que los diarios sirven para registrar lo que sucede en el aula y mejorar la práctica docente, mientras que los blogs y las rúbricas ayudan a evaluar el aprendizaje de los estudiantes y los progresos realizados.

1. Proyecto EADES Coordinadores
Universidad Tecnológica de Bolívar
Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en
el aula y el currículo.

2. 07/10/2013 2
Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
Facilitador del módulo:
Jorge Luis Muñiz. ME
Teléfono: 653 5200 Ext: 228 - 250
jmuniz@unitecnologica.edu.co
Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en
el aula y el currículo.

3. 07/10/2013 3
Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
Pregunta problema:
¿Cuál es el papel de las
estrategias pedagógicas
de gestión en el aula y el
currículo?
Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en
el aula y el currículo.

4. Las estrategias pedagógicas implementadas por
un directivo docente buscan transformar la praxis
de los profesores facilitando:
 Relación y estilo pedagógico.
 Uso articulado de los recursos y los tiempos para el
aprendizaje.
 Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y
proyectos transversales.
 Planeación de clases y evaluación en el aula.
 Estrategias para las tareas escolares.
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5. Los diarios de enseñanza:
La característica fundamental del diario es que sirve
para registrar, como su propio nombre indica, lo que
sucede día a día.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.

6. Los diarios de enseñanza:
El uso de los diarios en clase de es un recurso utilizado
para recoger las incidencias que ocurren durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje (los sentimientos,
emociones, participación de los alumnos y docentes,
reflexiones, frustraciones, preocupaciones,
interpretaciones, avances y dificultades en el alcance de
las competencias, entre otras cosas).
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7. Los diarios de enseñanza:
Por lo tanto puede servir como herramienta para la
gestión directiva en el aula, en una investigación o bien
funcionar a nivel personal como instrumento de
reflexión y autoformación.
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8. Los diarios de enseñanza:
Normalmente distinguimos entre dos tipos:
 El diario de enseñanza (o del profesor), utilizado
como apoyo para la reflexión y el desarrollo
profesional
 El de aprendizaje (o del alumno), utilizado por los
estudiantes como instrumento de reflexión sobre su
propio proceso de aprendizaje que contribuye sobre
todo al desarrollo de la autonomía del alumno.
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9. Los diarios de enseñanza:
Es prudente resaltar que el diario de aprendizaje no sólo
debe ser revisado por directivos y profesores como
método de evaluación, sino también para llevar un
seguimiento mayor de los avances y características de
los alumnos o del desarrollo de las clases.
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10. Los diarios de enseñanza:
La elaboración del diario supone importantes ventajas
no sólo para el alumno sino también para el profesor y
el directivo académico, por ejemplo, analizar los
contenidos del programa, los materiales didácticos, la
organización del aula, el tratamiento del error, la
metodología utilizada, entre otros.
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11. Los diarios de enseñanza:
En general, los temas de un diario pueden ser de
muchos tipos, como preguntas sobre la propia
enseñanza, sobre la actuación del profesor, sobre los
alumnos, el uso del tiempo, los contenidos, entre otros.
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12. Los diarios de enseñanza:
A continuación reproducimos una propuesta de
preguntas de reflexión que pueden servir de modelo
para la elaboración de diarios extraídos de Richards y
Lockhart (1997) de posibles preguntas sobre lo que
sucedió durante una clase.
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13. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Qué es lo que quería enseñar?
¿Pudo lograr sus objetivos?
¿Qué materiales utilizó? ¿Fueron útiles?
¿Qué técnicas utilizó?
¿Qué agrupamientos de alumnos utilizó?
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14. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Fue una clase centrada en el profesor?
¿Qué tipo de interacción profesor-alumno tuvo lugar?
¿Ocurrió algo extraño o inusual?
¿Tuvo algún problema durante la clase?
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15. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Hizo algo distinto de lo normal?
¿Qué tipo de decisiones tomó?
¿Se salió de su plan de clase? Si fue así, ¿por qué?
¿Fueron los cambios para mejor o para peor?
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16. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Cuál fue el aspecto más logrado de la clase?
¿Qué partes de la clase fueron mejor?
¿Qué partes de la clase fueron peor?
¿Enseñaría la clase de forma distinta si tuviera que darla
otra vez?
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17. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Ha reflejado la clase su filosofía docente?
¿Ha descubierto algo nuevo en relación con su labor
docente?
¿Qué cambios cree que tendría que llevar a cabo en su
labor docente?
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18. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre los alumnos
¿Estaban hoy todos sus alumnos?
¿Han participado activamente en la clase?
¿Cómo ha respondido a sus distintas necesidades?
¿Ha sido la clase muy difícil para sus alumnos?
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19. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre los alumnos
¿Qué cree que han aprendido realmente los alumnos en
la clase?
¿Qué les ha gustado más de la clase?
¿Ha habido algo a lo que no han reaccionado bien?
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20. Los diarios de enseñanza:
Preguntas para usted como directivo docente
¿De dónde proceden las ideas del profesor sobre la
enseñanza?
¿En qué etapa está en su desarrollo profesional?
¿Se está perfeccionando como profesor?
¿Cuáles son sus cualidades como profesor de una
disciplina específica?
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21. Los diarios de enseñanza:
Preguntas para usted como directivo docente
¿Cuáles son sus limitaciones en este momento?
¿Hay contradicciones en su manera de enseñar?
¿Cómo puede mejorar su forma de enseñar?
¿Cómo puedo ayudar a sus alumnos?
¿Qué satisfacciones le produce enseñar su disciplina?
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22. Los blogs de reflexión:
Un blog o webblog (o bitácora), es un espacio personal
de escritura periódicamente actualizado por su autor
que recopila cronológicamente textos o artículos,
generalmente existe la posibilidad de escribir
comentarios dirigidos al autor y entablar un diálogo
mediante preguntas y respuestas, más o menos como
sucede en los foros temáticos.
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23. Los blogs de reflexión:
En cuanto al ámbito concreto de la enseñanza de, es
especialmente interesante el uso que se está realizando
de este tipo de sitios como espacio de reflexión para el
profesorado.
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24. Los blogs de reflexión:
Es un soporte muy novedoso, moderno y creativo, que
supera el concepto del diario individual de clase, pues
permite mayor participación y difusión, se trata más
bien una plataforma de reflexión donde se comparten
experiencias y donde el profesor se siente parte de una
comunidad.
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25. Los blogs de reflexión:
Por otro lado, es un espacio ideal para colocar proyectos
de investigación en acción, pues la difusión de sus
resultados es mayor, estimula la realización de nuevos
trabajos y, si queremos, va más allá del concepto de
tringulación, puesto que todo aquel que lo desee puede
participar en dichos proyectos con sus comentarios y
observaciones.
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26. Rúbricas:
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendi-
zajes y productos realizados. Son tablas que desglosan
los niveles de desempeño de los estudiantes en un as-
pecto determinado, con criterios específicos sobre ren-
dimiento.
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27. Rúbricas:
Indican el logro de los objetivos curriculares y las
expectativas de los docentes. Permiten que los
estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los
contenidos y los objetivos de los trabajos académicos
establecidos.
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28. Rúbricas:
En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o
matrices de valoración brindan otro horizonte con
relación a las calificaciones tradicionales que valoran el
grado de aprendizaje del estudiante valorado en letras o
números.
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29. Rúbricas:
Cualquier rúbrica debe considerar las siguientes pre-
misas:
• Ser coherente con los objetivos educativos que se
persiguen.
• Apropiada ante el nivel de desarrollo de los
estudiantes.
• Establecer niveles con términos claros.
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30. Rúbricas:
Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la
valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas
o imprecisas mediante criterios que cualifican progre-
sivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o
competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta
experto.
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31. Rúbricas:
Tipos de rúbrica: Las rúbricas pueden ser:
• Globales.
• Analíticas.
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32. Rúbricas:
La rúbrica global, comprehensiva u holística hace
una valoración integrada del desempeño del
estudiante, sin determinar los componentes del
proceso o tema evaluado. se trata de una
valoración general con descriptores
correspondientes a niveles de logro sobre
calidad, comprensión o dominio global.
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33. Rúbricas:
Cada nivel se define claramente para que los
estudiantes identifiquen lo que significa. La
rúbrica holística demanda menor tiempo para
calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es
recomendable utilizar esta rúbrica cuando se
desea un panorama general de los logros, y una
sola dimensión es suficiente para definir la
calidad del producto.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.

34. Rúbricas:
Ejemplo de rúbrica global, comprehensiva u
holística
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35. Rúbricas:
La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del
desempeño del estudiante, desglosando sus compo-
nentes para obtener una calificación total.
Puede utilizarse para determinar el estado del
desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para
permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren
para mejorar.
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36. Rúbricas:
Estas matrices definen con detalle los criterios para
evaluar la calidad de los desempeños, y permiten
retroalimentar en forma detallada a los estudiantes.
Cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la
profundidad requerida.
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37. Rúbricas:
Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando
hay que identificar los puntos fuertes y débiles,
tener información detallada, valorar habilidades
complejas y promover que los estudiantes
autoevalúen su desempeño.
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38. Rúbricas:
Ejemplo de rúbrica analítica para evaluar la presentación
y comprensión de un tema.
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Criterios
Nivel
4. Excelente 3. Satisfactorio 2. Puede mejorar 1. Inadecuado
Apoyos utilizados en la
presentación sobre el
tema. Fuentes de
información biomédica
Utiliza distintos
recursos que fortalecen
la presentación del
tema
Utiliza pocos recursos
que fortalecen la
presentación del tema
Utiliza uno o dos
recursos pero la
presentación del tema
es deficiente
No utiliza recursos adicionales en
la presentación del tema
Comprensión del tema.
Fuentes de información
biomédica
Contesta con precisión
todas las preguntas
planteadas sobre el
tema
Contesta con precisión
la mayoría de las
preguntas planteadas
sobre el tema
Contesta con precisión
algunas preguntas
sobre el tema
No contesta las preguntas
planteadas
Dominio de estrategias
de búsqueda de
información biomédica
Demuestra dominio de
estrategias de
búsqueda
Demuestra un nivel
satisfactorio de dominio
de estrategias de
búsqueda
Demuestra dominio
de algunas estrategias
de búsqueda
No domina estrategias de
búsqueda
Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.

39. Rúbricas:
Institución Educativa:
____________________________________________________________
Profesores: _____________________________________________
Profesores: _____________________________________________
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Rúbrica para evaluar el cuaderno de
ciencias
Criterios de evaluación
Tabla de Contenidos
Aspectos
formales
Completitud
Organización
Contenidos
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Proyecciones
Reflexión
Creatividad
Extensión
Desarrollo del
lenguaje
Otras

40. Rúbricas:
La rúbrica presenta tres características clave:
Criterios de evaluación: Son los factores que de-
terminarán la calidad del trabajo de un estu-
diante. También son conocidos como indicadores
o guías. Reflejan los procesos y contenidos que
se juzgan de importancia.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.

41. Rúbricas:
Definiciones de calidad: Proveen una explicación
detallada de lo que el estudiante debe realizar
para demostrar sus niveles de eficiencia, para
alcanzar un nivel determinado de los objetivos.
Estas definiciones deben proporcionar
retroalimentación a los estudiantes.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.

42. Rúbricas:
Estrategias de puntuación: Se consideran cuatro
niveles: desempeño ejemplar; desempeño madu-
ro; desempeño en desarrollo y desempeño inci-
piente.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.

43. Rúbricas:
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Conceptos/rubros
Escalas/niveles ejecución (cuantitativo/cualitativo/mixto)
4 3 2 1
Aspectos a evaluar Criterios evidencias
a alcanzar
Criterios evidencias
a alcanzar
Criterios evidencias a
alcanzar
Criterios evidencias a
alcanzar
Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.

44. Rúbricas:
¿Cómo se elabora la rúbrica?
Proceso para elaborar rúbricas:
• El primer paso es determinar objetivos del apren-
dizaje.
• Identificar los elementos o aspectos a valorar.
• Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.
• Determinar el peso de cada criterio.
• Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su
impacto educativo.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.

45. Rúbricas:
Ventajas
• Se identifican claramente objetivos docentes,
metas y pasos a seguir.
• Señala los criterios a medir para documentar el
desempeño del estudiante.
• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
• Se brinda retroalimentación luego de
identificar áreas de oportunidad y fortalezas.
• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
• Permite autoevaluación y co-evaluación.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.

46. Rúbricas:
Desventajas
• Requieren mucho tiempo para su elaboración.
• Es necesaria la capacitación docente para su diseño y
uso.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.