La madre

1. Identificación del libro
Asignatura: Ciencias Sociales
Curso: 4º ESO
Autor: García Encabo, C; Mainer, I; Mainer, J; Maqueda, A.
Editorial. Akal
Año y lugar de edición: Madrid, 1996
1. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto
Contenidos
Interdisciplinares. Los autores han conseguido trazar un relato donde son
capaces de hacer converger distintas disciplinas, como la economía, la geografía, para
dar sentido al libro, consiguiendo así que los alumnos empiecen a “pensar
históricamente”.
Personajes
Este libro presenta una perspectiva transgresora. No adolece de una visión
historicista, caracterizada por narrar dinastías o batallas que convierten el libro en una
especie de novela. Es poco convencional porque presenta una temática de historia
social, haciendo de ese espectro ideológico que llamamos “pueblo” el protagonista del
libro.
Lenguaje
El lenguaje de este libro se caracteriza por ser divulgativo, de tal manera que
facilita la comprensión del mismo por parte del alumnado.
Lo realmente remarcable del lenguaje empleado es la intencionalidad con la que
se ha escrito. Es un lenguaje inclusivo, con el que intenta referirse a la mayor cantidad
posible de colectivos (femeninos, indígenas o si se prefiere autóctonos, pobres,
marginados). Ningún colectivo queda al margen, algo que se antoja necesario en un

2. libro construido desde una perspectiva de la historia social. Además de lo mencionado,
el libro presenta en todas y cada una de sus explicaciones una pregunta vinculada al
tema en cuestión que obliga al alumno a reflexionar. Por ejemplo, de la unidad número
uno, dedicada al desarrollo y subdesarrollo (¿Qué libros de ciencias sociales utilizados
durante la ESO comienzan por el colonialismo y el neocolonialismo?) podemos
destacar el siguiente párrafo.
“es muy frecuente que ante la situación de los países más afectados por la desigualdad,
nos contentemos con pensar que la pobreza está relacionada con la densidad
demográfica; o que tienen su origen en la ignorancia; o que es un problema ligado a
las condiciones climáticas y a la ausencia de recursos tecnológicos. Este tipo de
hipótesis nos impiden ver la escasa validez de las mismas. ¿Te has preguntado si
“nuestro” desarrollo tiene algo que ver con su “subdesarrollo?”.
Estructura
La estructura del libro es completamente diferente al arquetipo de libro de texto
de ciencias sociales. Presenta una estructura con continuos saltos en el tiempo, las
imágenes tienen como finalidad servir de apoyo al alumnado para la realización de las
actividades, las cuales requieren de otras fuentes, especialmente las virtuales.
Roles asignados
Independientemente de la metodología implementada por el profesorado en el
aula, la función de este colectivo siempre será la de transmisor de conocimientos. En
función de su profesionalidad y su compromiso social para con su alumnado, se limitara
a ejercer de mero transmisor de conocimientos, o desempeñar un papel bien distinto, el
de auxiliar del alumnado para que éste, en palabras de Pirre Vilar, aprender a “pensar
históricamente”. Indudablemente asumir este segundo rol, supone una mayor inversión
de tiempo en la preparación de sus clases; sin embargo, el uso de libros de texto como
éste con el que estoy trabajando se torna como una herramienta insoslayable para ese
profesorado comprometido con sus alumnos. El tipo de actividades, las perspectivas
desde las que se abordan las diversas unidades didácticas facilitarían la labor del
profesorado, y conseguirían que el rol del alumno fuera el de una persona activa.

3. Interacción con el entorno
Otro de los problemas de los que adolecen los libros de textos es la escasa
vinculación que se consigue entre el entorno y el alumnado; sin embargo este libro de
texto intenta crear una relación entre ambos ámbitos. Para ello se vale de unidades
didácticas que se pueden abordar desde una perspectiva histórica, pero también
sociológica, como puede ser el tema de la inmigración. El tema número tres, dedicado a
la globalización, intentar hacer ver al alumnado que la construcción social de las
ciudades no es inocente, sino que responde a una configuración socioeconómica.
Modelo pedagógico
Al hilo de lo expuesto más arriba resulta fácil definir este libro como
transgresor, ya que ninguno de las críticas realizadas por la doctorando se corresponde
con la estructura u organización del libro. Su lenguaje no es neutral, intencionadamente
busca hacer pensar al alumno sobre temas que a priori parecen cotidianos y que se
suelen obviar.
Los contenidos se han construido desde una temática social, en detrimento del
historicismo.
Pero sobre todo un aspecto que no se puede soslayar es la estructura del libro,
con saltos en el tiempo para asumir el lema de la Escuela de Annales. La historia como
ciencia para estudiar el pasado, comprender el presente y aproximarse a futuro.

4. 2. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto; opina sobre sus
ventajas e inconvenientes; usa tus recuerdos de la etapa escolar.
Nos encontramos ante un formato poco o nada convencional, por eso, es
susceptible de recibir parabienes, así como críticas.
Dentro de las primeras podemos resaltar que posterga el positivismo crónico de
los libros de texto, por una visión más social y politizada. Ahondando en los aspectos
positivos del libro, no podemos dejar de mencionar su deliberado lenguaje, que junto
con las actividades propuestas intentar alcanzar una de las premisas de los historiadores
marxistas, el “aprender a pensar históricamente”. En línea con este objetivo, este libro
intenta trazar un discurso que permita al alumno observar e inferir como lo explicado
tiene su traslación en el mundo actual.
Como aspecto negativo podemos señalar su marcado carácter político lo que le
podría acarrear ciertas críticas desde sectores más conservadores y que presentan una
visión de la historia un tanto diferente.