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RETOUR SUR LA RÉTROACTION
Notion de feedback
•  entre linstructeur et les étudiants•  entre les étudiants•  avec le contenu•  interne (autodialogue)En contexte éducati...
A pour fonctiondaméliorer laperformance delétudiant ou delenseignement
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Dans notre contexte è Rétroaction sur les travaux notés
Rétroaction et apprentissage	  
La rétroaction :• Est centrale à l’apprentissage• Est un élément essentiel de l’expérienceéducative des étudiants• Est con...
Est le facteur ayant la plus grandeinfluence sur la réussite des étudiants
Bien au-delà de la simplecorrection, les rétroactionsdoivent comporter desinformations à portée :CognitiveSocioaffectiveMot...
Sur le plan cognitif, larétroaction peut se faireselon quatre niveaux dedétail :
La connaissance du résultat qui se traduit par l’attribution d’une note.Quoi?
RétroactiondiagnostiquePourquoi?CorrecteIncorrecte
Bonne réponseComment?
À quoi ressemble une bonne réponse.
Sur les plans socioaffectifet motivationnel, larétroaction constitue unfacteur important demotivation.
Sur le plan métacognitif, la rétroaction apour but de permettre à l’étudiant dedevenir son propre évaluateur.
Est à la fois l’un des pluspuissants dispositifséducationnels et l’un desmoins bien compris
À qui s’adresse la rétroaction…
Rétroaction collective
Rétroaction personnalisée……Plus grande satisfaction et meilleure performance
Perceptions des correcteurset des étudiants
La rétroaction vue par les correcteursUtile et détailléeDéfisÉtudiants n’entiennent pas compte
Reconnaissent son importance, mais peuvent lapercevoir négativementSouvent insatisfaits de la rétroaction et de sonutilité...
DéfisLes contraintes de temps, lamauvaise communication et lesobstacles émotionnels
Besoins des étudiants et rôle des correcteurs
•  Recevoir une évaluation juste etobjective•  Que leur travail soit traité avecrespect•  Recevoir une explication et unej...
•  Fournir une rétroaction de « qualité » qui :–  Est suffisamment élaborée (présenter le quoi, le pourquoi et lecomment) sa...
Cours d’informatique à distance
Médias et apprentissage
Influence des médias sur l’apprentissageVieux débat (Clark c. Kozma)
La méthode et le médiafont tous deux parties de laconception pédagogiquePour produire, créer, réguleret organiser l’appren...
Interaction et interactivité
L’interactivité est une caractéristique du média
L’interaction se définit comme une actionréciproque de deux dispositifs, sans quel’on puisse considérer que l’un est agissa...
Communiquer la rétroactionLe choix de l’outil de communication(dispositif) le mieux adapté à uncontexte donné est un probl...
Présence socialeRichesse des médiasCaractériserComparerDéterminerMaximiser l’efficacité ou la satisfaction pour une tâche do...
Les médias qui manquent de richesse etde présence sociale ne fournissent pas lesindices contextuels nécessaires pour uneco...
Théorie de la richesse des médiasRichessedumédiaPotentield’immédiatetéNombre ettype de sensen jeuPotentiel depersonnalisat...
La performance liée à une tâche donnéeaugmente lorsque la richesse du médiacorrespond aux exigences de la tâche.
Rétroaction électronique
Rétroaction dactylographiée
Rétroaction manuscrite
Rétroaction audio
Rétroaction audiovisuelle
Rétroaction électroniqueDactylographiée Manuscrite Audio AudiovisuelleEn fonction de larichesse du médiaRétroaction écrite
Questions
RÉTROACTION	  AUDIOVISUELLE	  ASYNCHRONE	  Un	  modèle	  de	  disposi-f	  de	  rétroac-on	  	  en	  appui	  à	  l’appren-s...
Rétroac-on	  audiovisuelle	  asynchrone	  •  Il	  s’agit	  d’un	  screencast	  (capture	  vidéo)	  – Il	  en	  résulte	  u...
Rétroac-on	  audiovisuelle	  asynchrone	  •  Avantages	  –  Est	  plus	  personnelle	  –  Améliore	  la	  compréhension	  ...
Rétroac-on	  audiovisuelle	  asynchrone	  •  Choix	  du	  logiciel	  – Techsmith	  Camtasia	  •  Avantages	  et	  désavant...
Étapes	  1. Analyse	  préalable	  des	  travaux	  (grille	  d’évalua-on)	  2. Enregistrement	  de	  la	  rétroac-on	  3. M...
Enregistrement	  (1/2)	  
Enregistrement	  (2/2)	  
Montage	  /	  Édi-on	  
Paramètres	  de	  produc-on	  (1/2)	  
Paramètres	  de	  produc-on	  (2/2)	  
Produc-on	  par	  lot	  (1/3)	  
Produc-on	  par	  lot	  (2/3)	  
Produc-on	  par	  lot	  (3/3)	  
Résultat	  au	  format	  WMV	  
Exemple	  de	  RAVA	  (1/2)	  
Exemple	  de	  RAVA	  (2/2)	  
Discussion	  •  Ce	  disposi-f	  peut-­‐il	  s’appliquer	  ou	  être	  modifié	  pour	  s’appliquer	  à	  votre	  contexte?...
Quelques	  résultats	  de	  l’étude	  •  Si	  le	  temps	  le	  permet…	  
Résultats	  Recherche	  exploratoire	  1.  La	  rétroac-on	  demeure	  négligée	  2.  Percep-on	  élevé	  de	  la	  commun...
Communauté	  d’appren-ssage	  •  Community	  of	  Inquiry	  (Garrison	  et	  coll.,	  2000)	  
Communautés	  d’appren-ssage	  •  Cadre	  théorique	  qui	  nous	  permet	  d’explorer	  l’effet	  de	  la	  rétroac-on	  d...
Présence	  sociale	  •  La	  présence	  sociale	  se	  définit	  comme	  «	  la	  capacité	  des	  par-cipants	  à	  siden-...
Présence	  cogni-ve	  •  La	  présence	  cogni-ve	  est	  définit	  comme	  «	  la	  mesure	  selon	  laquelle	  les	  étud...
Présence	  didac-que	  •  La	  présence	  didac-que	  est	  définie	  comme	  «	  la	  concep-on,	  la	  facilita-on	  et	 ...
Instrument	  de	  recherche	  •  Community	  of	  inquiry	  survey	  instrument	  version	  14b	  –  Sondage	  :	  34	  it...
Communauté	  d’appren-ssage	  
Percep-on	  de	  la	  communauté	  dappren-ssage	  et	  de	  ses	  trois	  dimensions	  
Percep-on	  :	  qualité	  de	  la	  RAVA	  
Entrevues	  semi-­‐dirigées	  La	  rétroac-on	  audiovisuelle	  asynchrone	  est	  appréciée n=8La	  rétroac-on	  audiovis...
Entrevues	  semi-­‐dirigées	  	   	   N=8Inten-ons	  de	  l’instructeurL’inflexion	  de	  la	  voix	  joue	  un	  rôle	  su...
Commentaires	  •  «	  Jai	  beaucoup	  aimé!	  »	  •  «	  Jai	  beaucoup	  aimé	  pouvoir	  entendre	  et	  voir	  mes	  e...
Commentaires	  •  «	  Probablement	  que	  la	  rétroac-on	  audiovisuelle	  est	  plus	  lourde	  comme	  travail	  pour	...
Commentaires	  •  «	  Jadore	  la	  rétroac-on	  audiovisuelle!	  C’est	  très	  u-le.	  »	  •  «	  Bonjour,	  je	  voulai...
Ques-ons?	  •  Merci!	  •  Pour	  me	  joindre	  :	  Jocelyn.nadeau@umoncton.ca	  hPp://twiPer.com/jocenado	  (@jocenado)	  
Bibliographie	  •  Consultez	  la	  bibliographie	  du	  mémoire	  :	  Expérimenta-on	  de	  la	  rétroac-on	  audiovisuel...
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La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec 2013

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La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique
clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, elle est encore relativement
inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la
mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà
de la simple correction, les rétroactions doivent comporter des
informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Au cours de cet atelier, l’animateur présentera aux
participant(e)s un dispositif développé pour livrer une rétroaction
audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant
des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et
socio affective. Quelques résultats d’une recherche portant sur
l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un
cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la
communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront
également présentés.

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La rétroaction comme appui à l'apprentissage et à la réussite - Acadie québec 2013

  1. 1. La rétroaction comme appui àl’apprentissage et à la réussiteJocelyn NadeauUniversité de Moncton, campus d’EdmundstonJocelyn.nadeau@umoncton.ca@jocenadohttp://fr.slideshare.net/jocenado
  2. 2. Planþ Retour sur larétroactionþ Médias et apprentissageþ Rétroaction électroniqueþ Période de questionsþ Dispositif de rétroactionaudiovisuelle asynchroneþ Discussionþ Résultats de l’étudeþ Période de questions4 au 6 mars 2013Edmundston, N.-B.Jocelyn NadeauBSc Math fondamentalesM.A. FADDirecteurÉducation permanente etTechnologies de l’informationUniversité de Moncton,campus d’Edmundston
  3. 3. RETOUR SUR LA RÉTROACTION
  4. 4. Notion de feedback
  5. 5. •  entre linstructeur et les étudiants•  entre les étudiants•  avec le contenu•  interne (autodialogue)En contexte éducationnel è dialogue (interactions)
  6. 6. A pour fonctiondaméliorer laperformance delétudiant ou delenseignement
  7. 7. « linformation décrivant la performance des étudiantsdans une activité donnée qui a pour but de guider leurperformance future dans la même activité ou dans uneactivité connexe »
  8. 8. Dans notre contexte è Rétroaction sur les travaux notés
  9. 9. Rétroaction et apprentissage  
  10. 10. La rétroaction :• Est centrale à l’apprentissage• Est un élément essentiel de l’expérienceéducative des étudiants• Est considérée cruciale pour laméliorationdes connaissances et pour lacquisition descompétences• A des effets positifs importants etcontinus sur lapprentissage
  11. 11. Est le facteur ayant la plus grandeinfluence sur la réussite des étudiants
  12. 12. Bien au-delà de la simplecorrection, les rétroactionsdoivent comporter desinformations à portée :CognitiveSocioaffectiveMotivationnelleMétacognitive
  13. 13. Sur le plan cognitif, larétroaction peut se faireselon quatre niveaux dedétail :
  14. 14. La connaissance du résultat qui se traduit par l’attribution d’une note.Quoi?
  15. 15. RétroactiondiagnostiquePourquoi?CorrecteIncorrecte
  16. 16. Bonne réponseComment?
  17. 17. À quoi ressemble une bonne réponse.
  18. 18. Sur les plans socioaffectifet motivationnel, larétroaction constitue unfacteur important demotivation.
  19. 19. Sur le plan métacognitif, la rétroaction apour but de permettre à l’étudiant dedevenir son propre évaluateur.
  20. 20. Est à la fois l’un des pluspuissants dispositifséducationnels et l’un desmoins bien compris
  21. 21. À qui s’adresse la rétroaction…
  22. 22. Rétroaction collective
  23. 23. Rétroaction personnalisée……Plus grande satisfaction et meilleure performance
  24. 24. Perceptions des correcteurset des étudiants
  25. 25. La rétroaction vue par les correcteursUtile et détailléeDéfisÉtudiants n’entiennent pas compte
  26. 26. Reconnaissent son importance, mais peuvent lapercevoir négativementSouvent insatisfaits de la rétroaction et de sonutilitéN’est pas communiquée ou est inadéquateCommentaires écrits sont difficiles à lire ouambigusObscure, difficile à interpréter, incompréhensibleEffet négatif sur leur amour-propre, peutaugmenter leur sentiment dinfériorité etdinsécurité
  27. 27. DéfisLes contraintes de temps, lamauvaise communication et lesobstacles émotionnels
  28. 28. Besoins des étudiants et rôle des correcteurs
  29. 29. •  Recevoir une évaluation juste etobjective•  Que leur travail soit traité avecrespect•  Recevoir une explication et unejustification de la note attribuée•  Recevoir une indication claire de lamanière de s’améliorer, tant auniveau des réponses spécifiques auxquestions qu’en général•  Recevoir de l’encouragement et de laréassurance au sujet de leursaptitudes et de leur progrès•  Recevoir des critiques et des conseilsconstructifs•  Avoir l’occasion de réagir s’il le désire•  Obtenir une réponse en tempsopportun, c’est-à-dire avant que latâche suivante ne soit dueLesétudiantssouhaitent :
  30. 30. •  Fournir une rétroaction de « qualité » qui :–  Est suffisamment élaborée (présenter le quoi, le pourquoi et lecomment) sans être trop détaillée–  Se concentre sur la tâche, sur la performance de l’étudiant, sur sonapprentissage et sur les actions sous son contrôle–  Est fournie en temps opportun–  Est adaptée au but de la tâche et à ses critères d’évaluation–  Est précise et spécifique–  Est personnelle et positive–  Est impartiale et objective–  Est compréhensible et tient compte du niveau de sophistication delétudiant à qui elle sadresse–  Est reçue par létudiant afin quil en prenne connaissance et quil agissesur celle-ciRôle des correcteurs
  31. 31. Cours d’informatique à distance
  32. 32. Médias et apprentissage
  33. 33. Influence des médias sur l’apprentissageVieux débat (Clark c. Kozma)
  34. 34. La méthode et le médiafont tous deux parties de laconception pédagogiquePour produire, créer, réguleret organiser l’apprentissageInfluence des médias surl’apprentissage  
  35. 35. Interaction et interactivité
  36. 36. L’interactivité est une caractéristique du média
  37. 37. L’interaction se définit comme une actionréciproque de deux dispositifs, sans quel’on puisse considérer que l’un est agissantet l’autre subissant.
  38. 38. Communiquer la rétroactionLe choix de l’outil de communication(dispositif) le mieux adapté à uncontexte donné est un problèmecomplexe.
  39. 39. Présence socialeRichesse des médiasCaractériserComparerDéterminerMaximiser l’efficacité ou la satisfaction pour une tâche donnée
  40. 40. Les médias qui manquent de richesse etde présence sociale ne fournissent pas lesindices contextuels nécessaires pour unecommunication de personne à personnede “qualité”.
  41. 41. Théorie de la richesse des médiasRichessedumédiaPotentield’immédiatetéNombre ettype de sensen jeuPotentiel depersonnalisationdu messageCapacité àtransmettre lessentiments oules émotions
  42. 42. La performance liée à une tâche donnéeaugmente lorsque la richesse du médiacorrespond aux exigences de la tâche.
  43. 43. Rétroaction électronique
  44. 44. Rétroaction dactylographiée
  45. 45. Rétroaction manuscrite
  46. 46. Rétroaction audio
  47. 47. Rétroaction audiovisuelle
  48. 48. Rétroaction électroniqueDactylographiée Manuscrite Audio AudiovisuelleEn fonction de larichesse du médiaRétroaction écrite
  49. 49. Questions
  50. 50. RÉTROACTION  AUDIOVISUELLE  ASYNCHRONE  Un  modèle  de  disposi-f  de  rétroac-on    en  appui  à  l’appren-ssage  et  à  la  réussite  
  51. 51. Rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  •  Il  s’agit  d’un  screencast  (capture  vidéo)  – Il  en  résulte  une  vidéo  •  Un  média  riche  •  Interac-on  •  Interac-vité  (lecteur  média)  •  Si  une  image  vaut  mille  mots,  alors  imaginez  ce  que  vaut  une  vidéo…  
  52. 52. Rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  •  Avantages  –  Est  plus  personnelle  –  Améliore  la  compréhension  :    •  +  claire  •  +  précise  •  «  dire  »  et  «  montrer  »  –  Permet  d’agir  sur  les  4  plans  du  sou-en  à  l’appren-ssage  –  Permet  de  répondre  aux  besoins  exprimés  par  les  étudiants  –  Réduit  la  charge  du  correcteur  
  53. 53. Rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  •  Choix  du  logiciel  – Techsmith  Camtasia  •  Avantages  et  désavantages  – Il  existe  d’autres  ou-ls,  consultez  :  hPp://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_de_logiciels_de_screencas-ng  
  54. 54. Étapes  1. Analyse  préalable  des  travaux  (grille  d’évalua-on)  2. Enregistrement  de  la  rétroac-on  3. Montage/édi-on  (si  nécessaire)  4. Répéter  les  étapes  2  à  3  pour  tous  les  travaux  5. Produc-on  par  lot  des  rétroac-ons  •  Paramètres  :  800  x  600,  WMV  6.  RemePre  les  rétroac-ons  (via  ENA,  p.  ex.)  
  55. 55. Enregistrement  (1/2)  
  56. 56. Enregistrement  (2/2)  
  57. 57. Montage  /  Édi-on  
  58. 58. Paramètres  de  produc-on  (1/2)  
  59. 59. Paramètres  de  produc-on  (2/2)  
  60. 60. Produc-on  par  lot  (1/3)  
  61. 61. Produc-on  par  lot  (2/3)  
  62. 62. Produc-on  par  lot  (3/3)  
  63. 63. Résultat  au  format  WMV  
  64. 64. Exemple  de  RAVA  (1/2)  
  65. 65. Exemple  de  RAVA  (2/2)  
  66. 66. Discussion  •  Ce  disposi-f  peut-­‐il  s’appliquer  ou  être  modifié  pour  s’appliquer  à  votre  contexte?  •  Peut-­‐il  s’appliquer  à  d’autres  types  de  travaux  notés?  (disserta-on,  p.  ex.)  •  Allez-­‐vous  considérer  l’u-lisa-on  de  la  rétroac-on  électronique  à  l’avenir?  •  Pourquoi?  
  67. 67. Quelques  résultats  de  l’étude  •  Si  le  temps  le  permet…  
  68. 68. Résultats  Recherche  exploratoire  1.  La  rétroac-on  demeure  négligée  2.  Percep-on  élevé  de  la  communauté  d’appren-ssage  3.  Grande  sa-sfac-on  envers  la  rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  
  69. 69. Communauté  d’appren-ssage  •  Community  of  Inquiry  (Garrison  et  coll.,  2000)  
  70. 70. Communautés  d’appren-ssage  •  Cadre  théorique  qui  nous  permet  d’explorer  l’effet  de  la  rétroac-on  dans  le  contexte  de  l’u-lisa-on  de  médias  plus  riches    •  Dépend  de  l’interac-on  de  trois  dimensions  essen-elles  :  la  présence  sociale,  la  présence  cogni-ve  et  la  présence  didac-que    
  71. 71. Présence  sociale  •  La  présence  sociale  se  définit  comme  «  la  capacité  des  par-cipants  à  siden-fier  à  la  communauté,  à  communiquer  délibérément  dans  un  climat  de  confiance  et  à  développer  des  rela-ons  interpersonnelles  par  la  projec-on  de  leur  personnalité  individuelle  »  (Garrison,  2009,  p.  352)  
  72. 72. Présence  cogni-ve  •  La  présence  cogni-ve  est  définit  comme  «  la  mesure  selon  laquelle  les  étudiants  sont  capables  de  construire  et  de  confirmer  le  sens  par  une  réflexion  soutenue  et  par  le  dialogue  dans  une  communauté  d’appren-ssage  »  (Garrison  et  Archer,  2007,  p.  79)  
  73. 73. Présence  didac-que  •  La  présence  didac-que  est  définie  comme  «  la  concep-on,  la  facilita-on  et  l’orienta-on  des  processus  cogni-fs  et  sociaux  afin  de  réaliser  des  appren-ssages  éduca-fs  pédagogiquement  valables  et  personnellement  significa-fs  »  (Anderson  et  all,  2001,  p.  5).    •  La  présence  didac-que  peut  être  décrite  comme  «  les  méthodes  u-lisées  par  les  instructeurs  afin  de  créer  des  expériences  didac-ques  de  qualité  en  ligne,  des-nées  à  appuyer  et  soutenir  des  communautés  d’appren-ssage  produc-ves  »  (Bangert,  2009,  p.  105)    
  74. 74. Instrument  de  recherche  •  Community  of  inquiry  survey  instrument  version  14b  –  Sondage  :  34  items  sur  une  échelle  de  Lickert  à  5  choix  de  réponses  –  le  sondage  ne  nous  permet  pas  de  juger  du  rôle  exact  de  la  rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone    •  Rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  –  18  items  supplémentaires  &  ques-ons  ouvertes  –  entrevues  semi-­‐dirigées  –  commentaires  non  sollicités  
  75. 75. Communauté  d’appren-ssage  
  76. 76. Percep-on  de  la  communauté  dappren-ssage  et  de  ses  trois  dimensions  
  77. 77. Percep-on  :  qualité  de  la  RAVA  
  78. 78. Entrevues  semi-­‐dirigées  La  rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  est  appréciée n=8La  rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  est  meilleure n=2
  79. 79. Entrevues  semi-­‐dirigées       N=8Inten-ons  de  l’instructeurL’inflexion  de  la  voix  joue  un  rôle  sur  la  percep-on  des  inten-ons  de  l’instructeur n=4Les  inten-ons  de  l’instructeur  sont  plus  précises  et  spécifiques  avec  la  rétroac-on  audiovisuelle  asynchronen=8Engagement  dans  le  cours La  rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  améliore  la  percep-on  de  présence n=6Mo-va-on La  rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  est  impar-ale  et  objec-ve n=6Réten-onLa  rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  influence  la  construc-on  des  connaissancesn=7La  rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  améliore  la  compréhension n=5L’interac-vité  facilite  la  compréhension n=6La  rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  répond  aux  préférences  individuelles n=2Sen-ment  d’être  en  rela-onLa  rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  est  personnelle  et  posi-ve n=8La  rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  améliore  la  percep-on  du  souci  de  l’instructeurn=2
  80. 80. Commentaires  •  «  Jai  beaucoup  aimé!  »  •  «  Jai  beaucoup  aimé  pouvoir  entendre  et  voir  mes  erreurs  en  même  temps  –  je  suis  une  personne  qui  re-ent  linforma-on  lorsque  jai  la  chance  de  lentendre,  donc  cela  ma  beaucoup  plu.  »  •  «  Très  personnalisé  et  très  u-le  pour  les  personnes  visuelles.  »  •  «  Jai  trouvé  cePe  approche  plus  personnelle  que  des  notes  laissées  sur  un  travail.  »  
  81. 81. Commentaires  •  «  Probablement  que  la  rétroac-on  audiovisuelle  est  plus  lourde  comme  travail  pour  linstructeur;  cependant  lorsque  jai  reçu  ce  type  de  rétroac-on,  jai  mieux  compris  le  pourquoi  de  mes  défis  et  de  mes  forces.  :)  »  •  «  CePe  rétroac-on  audiovisuelle  ma  vraiment  aidé  à  mieux  comprendre  mes  erreurs.  »    
  82. 82. Commentaires  •  «  Jadore  la  rétroac-on  audiovisuelle!  C’est  très  u-le.  »  •  «  Bonjour,  je  voulais  seulement  dire  comment  jai  apprécié  que  les  commentaires  du  travail  noté  3  étaient  en  forme  de  vidéo  ou  on  pouvait  se  faire  expliquer  nos  erreurs  oralement  et  voir  comment  les  corriger.  Cétait  vraiment  u-le  et  jai  pu  mieux  comprendre  mes  erreurs.  »  •  «  Je  viens  tout  juste  découter  lenregistrement  (rétroac-on)  du  travail  noté  5.  Jaimerais  seulement  vous  remercier  davoir  pris  le  temps  dexpliquer  en  détails  la  formule  Si  (IF)  et  Somme.si  (SUMIF).  Celui-­‐ci  ma  permis  de  comprendre  et  saisir  beaucoup  mieux  lu-lisa-on  de  ces  deux  formules.  »  •  «  Merci  pour  lexplica-on  car  je  suis  très  visuel  !  »    •  «  Bonjour,  je  voulais  men-onner  que  jai  beaucoup  aimé  ma  rétroac-on  de  mon  travail  noté  3  que  vous  avez  fait.  Jaime  le  fait  que  je  peux  voir  mes  erreurs  et  voir  comment  les  corriger.  Jai  bien  aimé  voir  cela  en  vidéo.  »  
  83. 83. Ques-ons?  •  Merci!  •  Pour  me  joindre  :  Jocelyn.nadeau@umoncton.ca  hPp://twiPer.com/jocenado  (@jocenado)  
  84. 84. Bibliographie  •  Consultez  la  bibliographie  du  mémoire  :  Expérimenta-on  de  la  rétroac-on  audiovisuelle  asynchrone  dans  un  cours  à  distance  d’informa-que  dans  la  perspec-ve  de  la  théorie  de  la  communauté  d’appren-ssage  (community  of  inquiry)  

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