Regionaler Workshop „Medienbildung in Kindergarten und Grundschule“ der Initiative „Tandem – Unterschiede managen“ Universität Trier, 5. September 2009

1. Medienbildung
in Kindergarten und
Grundschule
Regionaler Workshop „Medienbildung in
Kindergarten und Grundschule“ der
Initiative „Tandem – Unterschiede managen“
Universität Trier, 5. September 2009

2. 1. Warum überhaupt „Medienbildung“?
 kindliche Lebenswelten (Jetzt)
 medialer „Bildungsauftrag“ (Zukunft)
2. Probleme der (nachhaltigen ) Implementation:
medienkulturelle (Um-) Brüche
3. Wege zur Entwicklung von Medienkultur in
Kindergarten und Grundschule
4. Beispiele

3. 1. Warum „Medienbildung“?

4. Einwände …
Kindergarten
• Was ist mit der körperlichen
Erfahrung?
• Freie Entfaltung der
Phantasie vs. mediale
Fertigprodukte
• fehlende Lese/Schreib-
kompetenzen
• Kostenaufwand
• fortlaufender
Schulungsbedarf
Grundschule
• der Klassen- PC ist veraltet
• Excel und Word-Kurse
bieten bei uns externe
Anbieter an
• Schüler spielen trotz
Spielverbot an den PCs
• Kostenaufwand
• fortlaufender
Schulungsbedarf
• Kollegium sträubt
sich/honoriert Innovation
nicht

5. 1. Warum „Medienbildung“?

6. a) kindliche Lebenswelten sind
von Medien durchdrungen

7. JIM 2008 etc.
KIM-Studie 2008

9. b) kindliche Lebenswelten sind
zunehmend unübersichtlich

10. Verunsicherungen auf
lebensweltlicher Ebene
Krisen
Transkultu-
ralisierung
Globalisierung

11. mediale Ausdrucksformen
geben Orientierung
Sechs Bereiche frühkindlicher Medienbildung
• Medien als Erfahrungsspiegel betrachten
• Medien zur Sensibilisierung der Sinne einsetzen
• Medien als Erinnerungs- und Erzählhilfe
einsetzen
• Medien durchschauen helfen
• Medien als kooperative Erziehungsaufgabe
verstehen
• Medien als Bildungsmaterial bereitstellen
Neuß, Norbert: Medienbildung als eigenständiges Lern- und Themenfeld. In: medienimpulse
51/2005, S. 59-64

12. c) zukünftige Lebenswelten sind
zunehmend medialisiert

13. medialisierte Lebenswelten
medialisiertes
Leben (mobil,
„augmented“)
Medialisierung
des sozialen
Lebens
Medialisierung
des Lernens in-
und außerhalb
der Schule
medialisierte
Arbeitswelten

14. medialisierte Lebenswelten*
*(deshalb sprechen wir von „Medienbildung“:
weil Bildungsprozesse mehr und mehr in
mediale Strukturen eingebettet sind)

15. MMB-Trendmonitor I/2008: Learning Delphi 2008 – Weiterbildung und Digitales Lernen heute
und in drei Jahren. http://www.mmb-institut.de/2004/pages/trendmonitor/Trendmonitor-Downloads/Trendmonitor_I_2008.pdf
z.B.: zukünftiges Lernen in Unternehmen

16. Warum also Medienbildung in
Kindergarten und Grundschule?
a) Weil sie Orientierungsangebote für komplexe
kindliche Lebenswelten macht
b) Weil sie auf soziale, schulische und berufliche
Welten von morgen vorbereitet
c) …

17. c) Weil nur so eine tiefgreifende
digitale Ungleichheit vermieden
bzw. ausgeglichen werden kann.
Warum also Medienbildung in
Kindergarten und Grundschule?

18. Exkurs: „Digital Natives“

20. „The Internet has
unleashed an explosion
of creativity […] These
new forms are unlike
anything the world has
ever seen before.
Digital Natives are
increasingly engaged in
creating information,
knowledge, and
entertainment in online
environments.“ (112)

22. Verschärfung der Bildungskluft droht
Bildungs-
kluft
Migrations-
hintergründe
soziale
Ungleichheiten
... … …
digitale
Ungleichheit

23. Chip-Studie „Kids am Computer“, März 2008
Wer hilft?

24. 2. Literale Lehr-Tradition und
medienkulturelle (Um-) Brüche

25. Wie würde Schule aussehen,
wenn sie heute erfunden würde?

26. These:
Schule ändert sich strukturell
mit wechselnden Leitmedien.

27. neues Medium:
Buch (15. Jh.)

28. Wenn Schule heute erfunden würde:
Bücher oder eBooks und multimediale Online-Ressoucen?
Tafeln oder digitale, vernetzte Smartboards?
Schulhefte oder digitale Online-Portfolios?
Isolierte oder vernetzte Lerner/Lernstile?
Keine Kommunikation/Zettelwirtschaft (z.B. mit Eltern und
Kollegen) oder integrierte Online-Kommunikationslösung?

29. Schule als Institution einer
literalen Kultur ist mit nicht-
linear strukturierten
Medien nicht kompatibel.
Forderung der
Umstrukturierung
schulischer
Bildungsarchitekturen.
Jeanette Böhme: Schule am Ende der Buchkultur. Medientheoretische Begründungen schulischer
Bildungsarchitekturen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2006.

30. "Als übergreifender Befund aus allen
Teilstudien des aktuellen Projekts ist
festzuhalten, dass sich nur wenig
Substantielles geändert hat – allen
Initiativen zur Verbesserung der Sachlage
und der publizistischen Bedeutung der
Thematik zum Trotz"
(Six/Gimmler 2007, S. 273)
Ulrike Six, Roland Gimmler u.a. (Hrsg.): Die Förderung von Medienkompetenz im Kindergarten.
Eine empirische Studie zu Bedingungen und Handlungsformen der Medienerziehung. 2007

32. Insellösungen drohen an vielfältigen
Widerständen zu scheitern
Kosten, „strukturelles
Desinteresse“
(Ministerien)
Widerstände gegen
neue Lernformen
und Inhalte
(Schulbehörden)
Fehleinschätzung
der Notwendigkeit
zu innovativen
Maßnahmen
(Schulleitungen)
Widerstände gegen
Mehraufwand
(Kollegien)
Widerstände der
Eltern (Eingriff in
familiäre
Medienpraxen)

33. 3) Wege zur Entwicklung von
Medienkultur in Kindergarten
und Grundschule

34. Medienbildung für wen?
Kind

35. (Auch) „Digital Inhabitants“
brauchen Unterstützung

36. Medienbildung für wen?
Lehrer
Kind

37. 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
14-19
20-29
30-39
40-49
50-59
60 +
(nach Gescheidle/Klinger 2007)

38. 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
14-19
20-29
30-39
40-49
50-59
60 +
(nach Gescheidle/Klinger 2007)

39. Medienbildung für wen?
Lehrer
Kind
• proaktiverer eigener
Umgang mit neuen
Medien („Digital
Immigrants“)
• Abbau von Vorurteilen,
Ängsten und
Widerständen in Bezug
auf digitale Medien und
neue Lernformen

40. Medienbildung für wen?
Institution
Lehrer
Kind

41. Medienbildung für wen?
Institution
Lehrer
Kind
• Honorierung von
Engagement
• Bereitschaft zu
strukturellen Innovationen
• Mehrwerte erkennen

42. Medienbildung für wen?
Institution
Lehrer
Kind
Organisationsentwicklung
Professionalisierung

43. Fazit
Neue Medien sind kein „Lerngegenstand“, sie sind
kulturelle Rahmen oder Räume von zunehmender
Bedeutung für Sozialisation, Lernen und Bildung
Bildungseinrichtungen als lernende Organisationen:
Einstellungsänderungen auf allen beteiligten
Funktionsebenen der Einrichtung sind nötig
Entwicklung von Medienkultur als kontinuierlicher,
eingebetteter Prozess (Medienprojekte sind wichtig, aber
sie wirken allein nicht nachhaltig)

44. 4) Tools und Anwendungen
(Beispiele)

45. Bedingungen für Tools
sicher (Datenschutz, Kindermedienschutz)
einfach bedienbar
kostenlos bzw. kostengünstig
effizient (Aufwand/Nutzen-Verhältnis)

46. freie Web-Anwendungen (Bsp.):
freie Weblogs (Edublogs.org, Wordpress.com)
freie Wikis (Pbwiki.com, Dokuwiki.org)
freie statische Webseiten (Homepage):
pages.google.com
freie kollaborative Schreib-Tools, Whiteboards etc.:
etherpad.com, mindmeister.com, twiddla.com

47. Posterous: Portfolios per Email
http://tandemtrier.posterous.com/

48. Kostenloses Soziales Netzwerk:
OpenNetworx.org/Schoolnetworx.org
http://www.bj-sandbox.opennetworx.org

49. Literatur und Ressourcen
Bachmair, Ben: Medienwissen für Pädagogen. Medienbildung in riskanten
Erlebniswelten. VS-Verlag 2009
Eder, Sabine u.a.: 'Pixel, Zoom und Mikrofon' Medienbildung in der Kita: Ein
medienpraktisches Handbuch für Erzieher/-innen. Vistas 2008
Ludwigsburger Beiträge zur Medienpädagogik, Heft 11/2008, Schwerpunkt
„Medienbildung in der frühen Kindheit“.
WWW: http://tinyurl.com/LBM112008
Jörissen, Benjamin/Marotzki, Winfried: Medienbildung – eine Einführung. Theorie –
Methoden – Analysen. UTB 2009
Neuß, Norbert: Bildung und Lerngeschichten im Kindergarten: Konzepte –
Mehotden – Beispiele. Cornelsen 2007
Six, Ulrike/Gimmler, Roland u.a. (Hrsg.): Die Förderung von Medienkompetenz im
Kindergarten: Eine empirische Studie zu Bedingungen und Handlungsformen der
Medienerziehung. Vistas 2007

50. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
http://joerissen.name
benjamin@joerissen.name