Relato de experiência sm

XII Encontro sobre Investigação na Escola
“Compartilhar conhecimentos e práticas: um desafio para os educadores”

CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DO LEITOR CRÍTICO:
DESMISTIFICANDO O PRECONCEITO
Jonas dos Santos (jonas.santos.rs@hotmail.com)
Luís Fernando da Rosa Marozo (luis.marozo@gmail.com)
Resumo
Acreditamos que a escola tem um papel importante: o de promover espaços de discussão
sobre questões sociais. Entretanto, algumas temáticas consideradas tabu em nossa sociedade,
como a homofobia, ainda sofrem resistências para serem abordadas com os alunos. O objetivo
do nosso trabalho é, justamente, inserir na sala de aula reflexões sobre diversidade. Nossa
inserção no ambiente escolar foi proporcionada pelo Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à docência – PIBID, financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal
de Nível Superior - CAPES, com o subprojeto de Letras Língua Materna, na Universidade
Federal do Pampa - UNIPAMPA – campus Jaguarão/RS. A possibilidade de tratar da
homofobia no ensino está ancorada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino
Fundamental que criou os temas transversais no intuito de promover um ensino democrático,
inclusivo e igualitário. Nesse sentido, buscamos aliar o tema transversal, homofobia, com a
proposta do PIBID Letras língua materna, qual seja a formação de leitores capazes de
entenderem a diferença entre os diversos gêneros discursivos, presentes na sociedade.
Adotamos a metodologia interacionista de leitura que promove um intercâmbio entre leitor e
texto, bem como o processo do antes, durante e depois da leitura (SOLÉ, 1998). A partir da
notícia retirada do jornal “O Globo” do dia 18/07/2011, cuja manchete aborda “Pai e Filho
são espancados após se abraçarem”, desenvolvemos a técnica de “leitura protocolada”
(COSCARELLI, 1996), em uma turma do Ensino Fundamental, de uma escola situada no
município de Jaguarão/RS. Percebemos que os alunos tiveram uma aprendizagem
significativa, pois puderam produzir textos criativos e bem escritos que demonstraram seus
conhecimentos acerca do gênero notícia; além disso, puderam expor sua visão e refletir sobre
o que pensam em relação à homofobia. É necessário haver esses espaços de reflexão sobre
diversidade porque foi possível averiguar como alguns alunos se sentiram incomodados e não
quiseram participar do trabalho por causa de tal temática.
Palavras chave: Ensino, Leitura, Preconceito.
1. CONTEXTO DO RELATO
As atividades − do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à docência (PIBID),
promovido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) –
são desenvolvidas no Município de Jaguarão/RS, cidade fronteiriça com o Uruguai, que tem
uma população estimada de 28.244 habitantes. Vale ressaltar que em 2011, o índice do
Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), nas escolas estaduais, foi inferior a 3,5. Nesse
sentido, acreditamos que a inserção do (PIBID) no ambiente escolar é importante para uma
mudança favorável em relação a esses índices. Um dos objetivos do PIBID é promover o
diálogo entre educação básica e educação superior e possibilitar ao acadêmico a inserção no
âmbito escolar para que possa desenvolver metodologias para suas práticas futuras. Fazemos
parte do subprojeto de Letras Língua Materna, na Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA – campus Jaguarão/RS, que tem como objetivo desenvolver atividades para o

Santa Maria, 23 e 24 de agosto de 2013.


ensino de leitura em diferentes gêneros, tendo como base, as estratégias de leitura (SOLÉ,
1998).
O subprojeto é coordenado pelo Prof.º Dr.º Luís Fernando da Rosa Marozo que orienta
quinze bolsistas de Iniciação à Docência (ID) e três Supervisores, esses últimos, professores
da rede básica de Jaguarão/RS. Dos quinze alunos, são distribuídos cinco bolsistas ID por
escola. No nosso caso, fazemos nossa intervenção na Escola Municipal de Ensino
Fundamental Marechal Castelo Branco, situada em um bairro periférico do município, em
uma turma de 8ª série, com alunos na faixa etária entre 14 e 16 anos.
Aplicamos atividades de produção textual com a supervisão da Professora Maria
Tereza, utilizando diferentes gêneros, no intuito de fomentar o gosto pela leitura. Para esse
relato, propomos expor as aulas, com o gênero notícia, nas quais tratamos a temática da
diferença social. A escolha do gênero justifica-se por constatarmos, através de um
questionário, que os alunos liam somente História em Quadrinhos (HQ) e Charges, pelo fato
desses textos conterem imagens. Então, procuramos apresentar para os educandos novas
formas textuais que também possuíam imagens, como noticias de jornal. Em relação à
temática, escolhemos porque acreditarmos que no contexto escolar é necessário refletir e
discutir questões como o preconceito. Isso é possível, pois os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN) do Ensino Fundamental sugere que o ensino de temas transversais. Apesar
de os educadores seguirem um currículo guia cada instituição tem a autonomia de adaptar à
grade suas necessidades.
Nesse sentido, partimos dos preceitos teóricos que tem como base uma concepção de
leitura interativa na qual tratamos o antes, o durante e depois da leitura (SOLÉ, 1998) e
procuramos promover a reflexão sobre o tema da notícia.
2. DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES
A atividade de leitura baseada em uma percepção interativa coloca o aluno no papel de
um leitor autor que “[...] procura pistas formais, antecipa essas pistas, formula e reformula
hipóteses, aceita ou rejeita conclusões.” (KLEIMAN, 2011). Para tal procedimento foi
utilizada a técnica da leitura protocolada para que os educandos realizassem inferências e
levantassem hipóteses sobre os fragmentos do texto. Esse modelo de atividade, desenvolvida
em uma turma de 8º ano, propõe que o professor consiga: a) motivar seus alunos; b)
proporcionar que eles conheçam o objetivo da atividade; c) incentivar suas reflexões; d) ativar
seus conhecimentos prévios e e) possibilitar que eles posicionem-se diante do texto. Para
nossa atividade, os dois últimos itens serão explorados com a técnica de leitura protocolada.
Como primeiro passo, perguntamos aos alunos sobre o que seria para eles uma notícia,
se tinham o hábito de lerem jornais e quais temáticas preferiam. Em seguida, compartilhamos
diferentes tipos de jornais, para que os alunos lessem em grupo e pedimos a eles que
cortassem as notícias e relatasse qual era o tema. Na aula seguinte, selecionamos as notícias
escolhidas e confeccionamos um mural intitulado, “Fique por dentro”, o qual seria inserido
novas notícias semanalmente.
Na terceira aula apresentamos para os alunos as estruturas do gênero notícia para que
eles identifiquem as especificidades e possam explorá-las no processo da escrita, pois os
alunos teriam que escrever uma notícia. Na aula seguinte, exploramos as estratégias
incentivadas durante a leitura, quais sejam ler, resumir, solicitar esclarecimentos e prever
sentidos. Segundo Palincsar e Brown (1984) essa ordem possibilita auxiliar a compreensão
leitora do educando.
Na quinta aula desenvolvemos a técnica protocolada com uma notícia específica para
que os alunos pudessem refletir. A manchete era “Pai e Filho são confundidos com casal gay e



agredidos por grupo em São João da Boa Vista, SP”. Mostramos primeiramente a imagem
impressa e digital e realizamos algumas perguntas: o que tratará a notícia? Como ocorreu a
notícia? As hipóteses levantadas pelos educandos foram copiadas para o quadro para ver se
seriam confirmadas após a leitura na integra. Posteriormente, colocamos, no slide, o primeiro
parágrafo da notícia e pedimos para resumirem oralmente o texto, no intuito de esclarecer as
possíveis dúvidas. Mostramos, então, o título e fizemos as seguintes perguntas: Que motivo
levou um grupo de jovens ter decepado a orelha de um homem de 42 anos? Por que se formou
um grupo para violentar um indivíduo? Vocês já vivenciaram algo parecido? Qual tipo de
evento é este citado no fragmento? Em seguida, continuamos com a atividade lendo os
parágrafos da notícia e seguindo a ordem (ler, resumir, solicitar esclarecimentos, prever). É
interessante ressaltar que até os mais inquietos e despersivos quiseram levantavar hipóteses.
Incentivamos, depois da leitura, que os alunos retirassem do texto as ideias principais e
fizessem um resumo escrito sobre o que leram. Na sequência solicitamos a escrita de uma
notícia que eles gostariam de relatar, mas não saiu em nenhum jornal.
Na sexta aula, solicitamos aos alunos que sentassem em duplas para que pudéssemos
entregar seus textos, pois nosso objetivo era que eles tivessem contato com o texto do colega,
a fim de realizarem a revisão textual. Para tal procedimento, distribuímos dicionários e
explicamos para os educandos que quando surgisse alguma dificuldade, eles poderiam
consultá-lo. Acreditamos que esse momento é de suma importância no processo, pois eles
revisariam o texto do outro colega e seria possível averiguar os vazios e as ideias incompletas.
Nosso o objetivo seria, depois da revisão deles e da nossa, postar a notícia em um blog para
que os textos pudessem ser lidos expostos na internet.
Por fim, depois de os textos revisados, solicitamos ao laboratório de informática da
escola para finalizar a atividade com o gênero notícia. Os alunos, com sua conta e senha
criada, entraram no blog do projeto e eles mesmos postaram suas notícias. Notamos a
empolgação dos alunos quando visualizaram seus textos no blog. Essa tarefa incentivou os
educandos a lidarem com a tecnologia, pois alguns alunos não tinham acesso à internet
tampouco tinham noções de informática.
3. ANÁLISE E DISCUSSÃO DO RELATO
A aplicação do projeto foi com os alunos do ensino médio, em uma escola no município
de Jaguarão/RS, sendo de suma importância para compartilhar novas metodologias sobre o
ensino de leitura. A inserção do subprojeto PIBID Letras- Língua Materna no contexto escolar
percebeu que ainda há um espaço diluído para o desenvolvimento da compreensão leitora nas
aulas de produção textual.
A escolha do gênero notícia auxiliou para que a interação ocorresse com esses alunos,
pois o indicado é escolher textos com temáticas apropriadas para o dialogo entre autor, texto e
leitor. Atividade proporcionou discussões e reflexões em torno do texto, neste caso, a temática
foi “homofobia”, no qual se teve um espaço para os jovens argumentarem e colocarem seus
pontos de vista. Notamos que os alunos têm aproximação com a notícia, mas não percebiam
as especificidades do gênero. Nesse sentido, é interessante que os professores levem
diferentes textos para que os educandos conheçam a diversidade e possam por em prática seus
conhecimentos prévios para levantar hipóteses e realizarem inferências.
Para contribuir no auxílio da compreensão leitora dos alunos, acreditamos ser
importante a utilização da técnica da leitura protocolada, pois foi possível ver a empolgação
dos alunos no intuito de fazer e confirmar suas hipóteses. Nesse sentido, o resultado foi
satisfatório, porque, segundo a professora titular, até mesmo os alunos que não costumavam
participar das aulas de português, participaram e realizaram perguntas referentes à atividade.



Acreditamos que promover aulas nas quais os alunos produzam inferências e façam previsões
sobre os possíveis caminhos do texto, possibilita uma atitude reflexiva e crítica. Um fato
importante de ser compartilhado é o momento que finalizou a atividade, pois a maioria dos
educandos sentiu-se enganado pelo autor do texto, já que esse tipo de técnica faz com que as
hipóteses levantadas sejam renovadas na medida em que o texto vai sendo desvendado. A aula
de produção textual tornou-se dinâmica, pois os alunos foram desafiados a expressar suas
ideias oralmente, por escrito; além de terem que ler tanto a estrutura da noticia como o
conteúdo temático.
4.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Percebemos com este relato que há, geralmente, nos contextos escolares a proibição de
manifestações discursivas, por ainda se ter uma ideologia baseada na educação bancária, que
segundo Paulo Freire é quando “[...] o educador é o que sabe e os educandos, os que não
sabem; o educador é o que pensa e os educandos, os pensados; o educador é o que diz a
palavra e os educandos, os que escutam docilmente [...]” (FREIRE apud GADOTTI, 1989,
p.9). Não se tem um espaço para os jovens refletirem sobre as leituras abordadas pelos
professores e o texto é visto como produto fechado.
Com o desenvolvimento da atividade se almejou colaborar para pensar outras maneiras
de lidar com a leitura e a escrita. Lembramos que hoje é necessário um novo olhar para o
texto e para a leitura, pois há metodologias eficazes no trabalho com a linguagem e que
propiciam diálogos entre professor, aluno e texto. Em relação à temática, a sociedade avançou
em várias questões que a escola ainda não trata de modo aberto. O espaço escolar deveria
estar preparado para receber discutir assuntos ainda considerados tabus, como a homofobia e
outras formas de violência.
Acreditamos que com a utilização das estratégias de leitura para auxiliar a compressão
leitora dos alunos e com desenvolvimento de atividades tendo em vista uma concepção de
leitura em que ocorre uma interação entre texto e leitor, o aluno será formado dentro da
perspectiva apontada pelos PCNs (1998). Concordamos com Solé (1998), para quem as
estratégias ensinadas nas instituições de ensino:
[...] devem permitir que o aluno planeje sua tarefa geral de leitura e sua própria localização –
motivação, disponibilidade – diante dela, facilitarão a comprovação, a revisão, o controle do que lê
e a tomada de decisões adequada em função dos objetivos perseguidos. (SOLÉ, 1998, p.73)

Concluímos que as estratégias de leitura são essenciais para desenvolver e formar
alunos/leitores proficientes, para que os educandos possam ler de forma independente os
textos que circulam na sociedade. Esperamos que os alunos estejam preparados para serem
críticos e tenham a capacidade de discernir entre o respeitar e se fazer respeitado.



5. REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação, Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio, Brasília: INEP, 1999.
COSCARELLI, C.V. O ensino da leitura: uma perspectiva psicolingüística. Boletim da
Associação Brasileira de Lingüística. Maceió: Imprensa Universitária, dez.1996. p. 163174.
CZAPSKI, S. A Implantação da Educação Ambiental no Brasil, Ed. MEC/Unesco, 1997 seção "Fichário", cap "PCN".
KLEIMAN, A. Texto e leitor: Aspectos Cognitivos da Leitura. Campinas, SP: Pontes, 2002.
MARTINS, M.H. O que é Leitura? 8. ed. São Paulo: Brasiliense, 1988.
SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.


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