1. APLICACIONES TECNOLOGICAS PARA LA EDUCACIÓN
TEMA: TUTOR VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO A SU RITMO.
A NIVEL PRIMARIA.
EN LA RAMA DE MATEMATICAS.
PROYECTO INTEGRADOR.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO:
JONATHAN YOVANY ALCANTARA GUTIERREZ
MAESTRO:
JOSÉ GUADALUPE GUZMÁN DE LA LUZ.
TENANCINGO, ESTADO DE MÉXICO, DICIEMBRE-FEBRERO DEL 2013.

2. i
TABLA DE CONTENIDO
1.Introducción.
01
2.Título del Caso
05
3.Situación problemática
06
4.Objetivo (General y específicos)
09
5.Justificación
10
6.Marco Teórico – Conceptual
13
7.Marco de referencia
29
8.Presentación de la propuesta de solución
37
9.Conclusiones
45
10.Bibliografía
49
11.Cibergrafía
51

3. 1
1. INTRODUCCIÓN.
Describe con tus propias
palabras ¿Qué es la tecnología, como es su proceso
evolutivo?, Cómo se pueden aplicar las nuevas tecnologías para mejorar la enseñanza
y aprendizaje?. ¿Qué modelos Instructivos consideras se pueden integrar para
desarrollar una metodología que logre un aprendizaje significativo?
Es un conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten
diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y
sastfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.
En la presentación de la información a mostrar en la clase, la multimedia ha jugado un
papel fundamental, ha
revolucionado los tradicionales medios: transparencias,
diapositivas, con presentaciones de alta calidad donde es posible mostrar videos,
animaciones, gráficos.
Las presentaciones pueden ser ubicadas en servidores de página Web, lo que amplía
las posibilidades de acceso y lo convierte en un material de estudio para el estudiante.
Las TIC estandarizan diferentes tipos de contenidos para su ejecución. Esta
herramienta de integración añade, entre otros factores, posibilidades de control del flujo
de vídeo digital, audio, animaciones y gráficos para combinarlos en algo que es superior
a la suma de sus partes ofrece transiciones entre escenas, elementos para la interfaz
usuario y acceso a los datos en dispositivos de almacenamiento masivo.
El uso de la TIC en el aula radica en lo siguiente:

Enseñan contenidos escolares de primaria y secundaria

Aplicaciones dirigidas a la formación profesional, formación continua de adultos e
incluyen en este bloque la formación universitaria.

Aplicaciones que transmiten información general (diccionario, enciclopedias,
temáticas, etc.)
Actualmente se viene utilizando las TIC para la Enseñanza Asistida por Computadora,
la rama que investiga que investiga sobre el uso de estas técnicas en el desarrollo
de sistema educativo recibe el nombre de Enseñanza Inteligente Asistida por
Computadora (E.I.A.C.); la cual no sólo aplica esas técnicas en los tutoriales, sino
también en muchos otros tipos de entornos instructivos.

4. 2
La computadora con los tutoriales inteligentes y las redes que guían razonablemente el
proceso
enseñanza-aprendizaje,
modifican
el
rol
del profesor,
pues
asumen
las funciones de evaluación, tutor de entrenamientos, transmisor de información.

5. 3
2. TÍTULO DEL PROYECTO.
TUTOR VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO A SU RITMO.
A NIVEL PRIMARIA.

6. 4
3. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Muchos de los alumnos de primaria, tienen problemas con las materias que llevan y
unos de los alumnos no van al mismo nivel que los demás, el niño se empieza atrasar y
no nomas el sino a todo el grupo en general, y es ahí donde los alumnos ya no
aprenden bien.
En los últimos años el uso de las nuevas tecnologías se ha utilizado en la búsqueda de
nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje. De estas tecnologías se rescata lo
referente al Software Educativo; estos sistemas están orientados a reproducir el
comportamiento de un tutor humano, adaptando su enseñanza al ritmo y forma de
aprendizaje más conveniente para el usuario.
Por otra parte, el hecho de que las matemáticas sean una disciplina fundamental para
estos avances tecnológicos, como lo son los Software Educativos; hace que sea
especialmente interesante reflexionar acerca de cómo esas tecnologías pueden
modificar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
Esta investigación trata de buscar una manera práctica y didáctica que despierte el
interés al conjugar las dos partes importantes, repasar matemáticas y aprenden
haciendo uso de un recurso moderno como lo es la Computadora a través del Software
Educativo.
El objetivo es conocer si el uso del Software Educativo propicia la solución de
problemas en la materia de matemáticas con el fin de dar una alternativa a la
preocupación que se plantea como problema: ¿El uso del Software Educativo
(MATLAB) propicia la solución de problemas en la materia de matemáticas?
Dicha investigación es de corte Cuantitativo, cuya fuente de investigación por
profundidad es Descriptiva. La información para este proyecto se obtuvo en forma
Experimental, siguiendo una metodología Cuantitativa y por el objetivo de la
investigación, el método que se emplea es el Sintético-Deductivo.

7. 5
4. OBJETIVO GENERAL
Cuál es el objetivo General que se pretende lograr en la aplicación de este tema a
desarrollar será enfocado a los alumnos o profesores.
Formar pontenciales tutores con la finalidad de que desarrollen las habilidades y
destresas pedagógicas que requiere el hambiente de ensñanza y aprendizaje virtual, de
modo que logren orientar y facilitar habilidades y oportunidades de aprendizaje tanto
como guiar, apollar y evaluar los avances académicos de los que participan en esta
modalidad educativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Menciona 3 objetivos específicos que tendrás que considerar para llevar a cabo el
objetivo general.

Que el alumno sea motivado por el maestro para que el alumno ponga atención
e interés en la materia para aprender.

Que el maestro se actualise para darle una buena clase virtual al alumno.

Que el alumno muestre interés al aprender de otra manera para poder cooperar
con el maestro y pueda haber una buena enseñanza- aprendizaje.

8. 6
5. JUSTIFICACIÓN
Justifica la problemática que se presenta dentro y fuera de la escuela que afecta el
aprendizaje en los alumnos de esta asignatura tema a desarrollar.
Define el ¿Por qué? de la problemática,
¿Que se está haciendo y que se debería de hacer o cambiar? , para lograr tú objetivo
general, partiendo de la aplicación de los modelos instructivos y aplicaciones
tecnológicas así como de la profesionalización docente, cultura y sociedad.
DESARROLLO MINIMO EN 1 CUARTILLA.
La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarán la forma de
vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno
será bien distinto. El gran imperativo será él prepararnos y aprender a vivir en ese
nuevo entorno.
Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe
cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus
metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el
concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los
contenidos curriculares, además, revisar críticamente los modelos mentales que han
inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.
Por lo anterior, la necesidad de repetir una y otra vez, hasta la saciedad, algunas de las
ideas innovadoras sobre las que se ha logrado un cierto consenso a lo largo de los
años, aunque con muy escasos resultados aún en el sistema educativo, desde la
educación infantil hasta la educación para la tercera edad.
Así, por ejemplo: la autonomía de los centros educativos, la calidad en la enseñanza de
todos los aspectos, la interdisciplinariedad especialmente en la educación avanzada, la
utilización plena y apropiada de las nuevas tecnologías en el aprendizaje, la formación
profesional después de cada uno de los niveles educativos como complemento de una
sólida educación general que forme para la vida, o la educación para "aprender a ser, a

9. 7
hacer, a vivir y a convivir", son todas ellas parte de ese largo etcétera de numerosos
intentos renovadores, cargados de frecuentes frustraciones para cuantos nos hemos
dedicado a estos menesteres en nuestra vida profesional, en particular durante las
últimas tres décadas.
De ahí esa cada vez más extendida inquietud en busca de un nuevo paradigma
educativo en vísperas del siglo XXI. Ese profundo replanteamiento no puede ser
acometido por el sistema educativo en su conjunto ni tampoco por niveles o
modalidades no reglamentadas.
Debemos de enseñar con un tutor virtual es por que los alumnos no los puede uno
motivar para que aprendan las materias que hay, el maestro tiene que motivar al
alumno y de enseñar a los alumnos de una manera diferente asi con las nuevas
tecnologías se puede hacer un buen trabajo y enseñar a los alumnos y que ellos se
motiven por si mismos.
6. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL
En este caso integrador se considera un marco teórico siendo el sustento de nuestra
investigación teniendo en cuenta las teorías y conceptos, en el cual se describen los
antecedentes históricos de LAS APLICACIONES TECNOLOGICAS PARA LA
EDUCACIÓN, considerando que el estudiante es un ser eminentemente social y que
desarrolla su aprendizaje en dos niveles: interaprendizaje e intraaprendizaje.
DESARROLLO MINIMO EN 7 CUARTILLAS.
MODELO DE EDUCACION VIRTUAL
Uno de los campos donde más expectativas crean y donde están tardando en
integrarse las redes es la formación. Quizá porque la interacción cara-a-cara entre
formador y formando, entre el que enseña y el que es enseñado, es considerada uno de

10. 8
los factores fundamentales de todo proceso de formación. Sin embargo, algunos
prefieren -preferimos- empezar a experimentar con la formación interactiva telemática por si acaso.
Podríamos asumir que la mejor formación posible es sin duda la formación presencial.
Un buen profesor haciendo gala de su claridad expositiva, un contundente carisma y
una buena capacidad comunicativa no tienen rivales en el terreno de la formación. Un
profesor desplegando con seducción su experiencia formativa es un acontecimiento
inolvidable para un alumno (no debe ignorarse, sin embargo, que de las decenas de
profesores que cada uno hemos tenido a lo largo de nuestra vida académica,
recordamos solamente a unos pocos). Y aunque parezca paradójico nunca
apreciaremos más la formación presencial que en los tiempos de teleformación que se
avecinan.
La educación presencial va acompañada por un complejo contexto que de manera
informal refuerza el interés del alumno por la actividad de aprendizaje que despliega
(Los compañeros, el intercambio de apuntes y puntos de vista, el repaso en equipo, las
actividades extraeducativas, el contacto con los profesores... en definitiva la
comunicación interpersonal es el mejor detonante de la motivación).
Pero, los sistemas de enseñanza deben atender a los cambios sociales, económicos,
tecnológicos. Cada época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los
procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, los cambios que afectan a
las instituciones educativas configuran un nuevo contexto, donde la omnipresencia de
las telecomunicaciones en la sociedad, la necesidad de formar profesionales para
tiempos de cambio, la continua actualización de estos profesionales, exige nuevas
situaciones de enseñanza-aprendizaje y exigen, también, nuevos modelos adecuados a
ellas.
Una de las principales contribuciones de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), sobre todo de las redes telemáticas, al campo educativo es que
abren un abanico de posibilidades en modalidades formativas que pueden situarse

11. 9
tanto en el ámbito de la educación a distancia, como en el de modalidades de
enseñanza presencial.
Como dice Ibañez1999, las perspectivas que las TIC presentan para su uso educativo,
exigen nuevos planteamientos que a su vez requerirán un proceso de reflexión sobre el
papel de la educación virtual en un nuevo mundo comunicativo, pero también
provocarán un cuestionamiento de las instituciones educativas. En efecto, el entramado
de redes de comunicación y las posibilidades crecientes de los sistemas multimedia
cuestionan, tanto para la educación a distancia como para la presencial, la utilización de
los sistemas educativos convencionales. En este sentido, un posible punto de
encuentro podemos encontrarlo en los planteamientos del aprendizaje abierto (Lewis y
Spencer, 1986; Lewis, 1988; Salinas y Sureda, 1992).
Otro aspecto más concreto que considero debe constituir motivo de reflexión es el
grado de interactividad y de control de la comunicación que ofrece el sistema. Ambos,
interactividad y control están determinados por las capacidades y recursos tecnológicos
de que dispone el emisor y, sobre todo, el receptor, pero dependerá sobre todo del
modelo didáctico que inspire el proyecto. Se trata, por tanto, de lograr el equilibrio entre
la potencialidad tecnológica aportada por las redes y las posibilidades educativas que el
sistema son capaz de poner en juego. En definitiva, estamos ante un problema
eminentemente pedagógico.
Las posibilidades de las TIC en la educación descansan, tanto o más que en el grado
de sofisticación y potencialidad técnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran,
en la manera de concebir la relación profesor-alumnos, en la manera de entender la
enseñanza. No parece aconsejable limitarse a explotar los nuevos medios sin salir de
los viejos modelos, aunque como señala Bartolomé (1995), esta situación parece
constituirse en transición imprescindible. Parece razonable que se den cambios en las
formas que se ponen en práctica los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En cualquier caso, comienza a superarse, con estas tecnologías, la utopía de la
comunicación humana como exclusiva de la enseñanza presencial (Salinas, 1995). En
muchos casos un diálogo -mediante ordenadores interconectados- en tiempo real o

12. 10
cualquier proceso interactivo pueden proporcionar una comunicación mucho más
próxima y cálida. En la enseñanza presencial, nos movemos en la creencia de que el
solo contacto visual entre profesor-alumno proporciona una comunicación didáctica más
directa y humana que a través de cualquier sistema de telecomunicaciones. Ni la
enseñanza presencial presupone comunicación efectiva y apoyo al estudiante, ni la
enseñanza a distancia deja enteramente todo el proceso de aprendizaje en manos del
alumno. Como señala Holmberg (1985), el grado más elevado de 'distancia' lo
encontramos cuando una persona estudia sin apoyo alguno, lo que Moore describe
como 'programas sin diálogo ni estructura', y esto desgraciadamente, también sucede
en la enseñanza presencial.
Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, pero
ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de educación virtual y/o a
distancia, pueden reacomodarse en la utilización de redes para le enseñanza, dando
lugar a una nueva configuración de la enseñanza que puede superar las deficiencias de
los sistemas convencionales -presenciales y a distancia. Aquí, el alumno, tanto si está
en la institución, como si está en su casa, en el trabajo, etc., accede a una serie de
servicios mediante las telecomunicaciones: materiales standard como base de datos,
etc. materiales específicos de formación, comunicación con el tutor, posibilidad de
interacción con otros,... El acceso al sistema de aprendizaje a través de redes,
convierte en relativamente irrelevante el lugar y el tiempo de acceso. ?Qué diferencia
habría entre acceder desde el aula de la universidad o desde el hogar a los materiales
de aprendizaje a través de redes? Quizá sea conveniente disponer de cursos y
materiales de aprendizaje para un doble uso, de tal manera que tanto los alumnos que
asisten a la institución puedan acceder a ellos en el aula, en el centro, como aquellos
que no pueden asistir al centro, puedan acceder a esos mismos materiales a través de
redes. Entre estos nuevos planteamientos los relacionados con el aprendizaje abierto
pueden suponer una nueva concepción, que independientemente de sí la enseñanza es
presencial, a distancia o virtual, proporciona al alumno una variedad de medios y la
posibilidad de tomar decisiones sobre el aprendizaje.

13. 11
Estos análisis nos muestran que la Universidad a Distancia ciertamente está
cumpliendo un importante papel en la democratización de la educación, ya que puede
llegar a una población mayor de adultos y a las regiones menos favorecidas, donde la
educación presencial no podría hacerlo. En esta mayor posibilidad de democratización,
la Educación a Distancia es superior a la presencial; sin embargo, como se anotó al
principio, ha conservado –al menos hasta el momento– los mismos problemas
sustanciales de la universidad presencial
Tanto en la una como en la otra, siguen una metodología de enseñanza basada
fundamentalmente en la transmisión de conocimientos, y no en el cultivo de la mente
para la creatividad, a través del trabajo de investigación como procedimiento básico de
la vida académica; considerando que no debemos entender por ésta, sólo el estereotipo
de investigación empírica aprendida en manuales, o de reglas procedimentales para la
realización y presentación de proyectos, divulgados continuamente a través de cursos y
seminarios, y exigidos como requisito indispensable para la aprobación y financiamiento
de investigaciones, que al menos en nuestro medio, lejos de lo que se pretende
promover, limitan y obstaculizan la creatividad.
De aquí que la Educación virtual sea la que mejor combina el trabajo con el estudio, la
que tiene mayores posibilidades de resolver este problema por cuanto puede considerar
las experiencias vitales como parte de la evaluación, de acuerdo con el reconocimiento
o rechazo que la misma sociedad haga de sus éxitos y fracasos respectivamente,
dejando así la calificación de estar sujeta al criterio —siempre subjetivo— de un
profesor dueño y señor de su materia, que le confiere el derecho a decidir quién sabe y
quién no.
Quizás la educación presencial tenga algunas ventajas que le permitan despertar en los
estudiantes la pasión, el entusiasmo y el optimismo para ir tras el conocimiento, con la
asistencia permanente de un profesor a quienes ellos toman como modelo, y con la
creación de ambientes propicios para el desarrollo de tertulias, conversatorios, foros y
demás lugares donde se intercambian ideas y conocimientos.

14. 12
Pero es precisamente en la ausencia de un modelo o paradigma de comportamiento,
donde la educación virtual y a distancia tiene su mayor fortaleza, ya que los alumnos no
encuentran a alguien a quien imitar, y por lo tanto deben ser y sentirse ellos mismos, tal
como son.
El estudiante busca por sí mismo el conocimiento aplicando el método investigativo. Los
compañeros, la observación, su propia experiencia, sus sentidos y el proceso de
reflexión son sus mejores apoyos y la mejor garantía para participar activamente en los
espacios de intercambio de ideas y de conocimientos, los cuales no deben faltar en la
Educación virtual y a Distancia.
Para concluir, se reafirma la preponderancia que todavía se le concede a la formación
profesional, la priorización de la memorización sobre la reflexión, y el examen como
única forma de valorar los conocimientos, lo que ha generado en docentes y
estudiantes un comportamiento totalmente contrario al espíritu académico antes
señalado, y cuyas manifestaciones son la pasividad y conformismo ante lo establecido y
normalizado,
la
indiferencia
y desapego
ante
cualquier
esfuerzo
intelectual,
acompañados de la pérdida de la capacidad de asombro, la falta de un espíritu de
iniciativa y la carencia casi total de entusiasmo por las cuestiones intelectuales.
La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarán la forma de
vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno
será bien distinto. El gran imperativo será él prepararnos y aprender a vivir en ese
nuevo entorno.
Igualmente, tendrán que consolidarse los principios básicos que la han inspirado
mirando siempre hacia el futuro y no como una simple remembranza del pasado.
Y la educación superior deberá formar un profesional para un mundo inteligente en el
cual todas las organizaciones públicas, privadas, con o sin ánimo de lucro tendrán que
ser empresas dispuestas a aprender y enseñar.

15. 13
La educación como herramienta primordial de toda cultura para el desarrollo de la
misma debe llegar a todos los niveles, con este concepto, cada día debemos buscar
alternativas útiles, que produzcan un efecto positivo en el desarrollo de una comunidad.
Así el modelo virtual propuesto aporta elementos tecnológicos que suplen la necesidad
de una educación netamente presencial. Con estos conceptos, la democratización de la
educación en nuestro país deja de ser un sueño para enfocarse a una realidad, que nos
la brindan las nuevas herramientas de la tecnología moderna, y permitirá el
cumplimiento de la función docencia, investigación y extensión, dándole un valor
agregado que es formarlo para lo laboral con la integración de universidad empresa.
Con estas nuevas herramientas se puede ofrecer educación de calidad a un mayor
segmento de personas, educación que la Institución debe estar preparada a ofrecer,
con un equipo humano, físico, técnico y tecnológico capaz de afrontar los nuevos retos
del nuevo milenio.
Se observa una gran disminución del número de estudiantes en las principales
universidades del país, todo esto como consecuencia de la crisis económica actual que
sufrimos. El apoyo planteado por medio del Plan de Desarrollo para la Educación, va a
incentivar la educación básica para promover la educación superior. El modelo
educativo propuesto es una alternativa para muchas personas que mezclando la
presencialidad con lo virtual ofrece una gran opción, personas que requieran de un
horario más flexible o de condiciones favorables para el desarrollo de su formación
profesional.
Además, se necesita una educación que contribuya eficazmente a la convivencia
democrática, a la tolerancia y a un espíritu de solidaridad y de cooperación, tanto más
ante este nuestro mundo actual, en rápido y profundo cambio, y dada la creciente
interdependencia existente entre los países.
Por todo ello, para ser plenamente hombres y convivir en paz, libertad y progreso en el
siglo XXI, necesitamos educación, es decir, aprendizaje, formación y profesionalización,
además de adquirir hábitos y actitudes positivas. Y para que así sea, la sociedad en la
que vivimos -empezando por la familia, la empresa, los gobiernos, las instituciones

16. 14
culturales, científicas y educativas- tiene que estar convencida del necesario esfuerzo
colectivo para que, frente a tantos desafíos, cada cual y todos juntos podamos hacer
realidad ese sueño, esa esperanza, ese derecho y esa oportunidad.
Como lo expresa nuestro exministro de educación, Jaime Niño Diez: Lo que la sociedad
colombiana espera hoy de la institución educativa se expresa básicamente en los
planteamientos de los académicos e intelectuales, de los educadores, padres de familia
y estudiantes y de quienes representan las necesidades superiores de la economía y de
la organización social. Ellos claman por el acceso al conocimiento científico-técnico, por
la universalidad, la polivalencia, la formación de criterio, los valores de la civilidad y la
convivencia, la autonomía, la generosidad, el coraje, la responsabilidad social, la
capacidad de decisión, en fin, el sentido de lo humano.
Y esto es así, porque está en marcha en el mundo un conjunto de transformaciones que
designan la entrada a un tipo de sociedad y de cultura que deja atrás muchos de los
supuestos desde los cuales se había erigido la modernidad. Ahora, el horizonte nos
dibuja unos espacios donde hay mayor posibilidad para pensar lo diverso, lo complejo;
las múltiples entradas a un problema; formas de pensar que nos anuncian la superación
de las soluciones totales, de las caracterizaciones simétricas y de los poderes
irrevocables; en fin, un sin número de procesos, entre los cuales podemos destacar, el
de la aparición de muchas formas que asume el conocimiento, a partir de los cuales se
empieza a conformar lo que se conoce como Sociedad de Conocimiento, en la cual
éste se reconoce como la fuente de riqueza más importante de cualquier nación del
mundo.
La humanidad comienza el siglo XXI con un importante desarrollo tecnológico que
constituye su instrumento más importante para obtener todas las respuestas, con la
condición de que sea capaz de construir las preguntas. Comienza el siglo con la
apertura al mundo entero que le ofrece la posibilidad de enriquecerse con su increíble
diversidad, con la condición de que pueda asimilar esta diversidad desde la fortaleza de
su propia identidad. Comienza el siglo con la posibilidad de moverse en todos los
espacios y recorrer todas las rutas, a condición de tener muy claros sus orígenes y de

17. 15
recordar sus puntos de partida. Comienza el siglo con cierta tendencia a la masificación
y al anonimato que pueden regalar secretos paradójicos, con la condición de que sea
capaz de reconocerse libre y diferente. Comienza el siglo con la posibilidad de disfrutar
sintiéndose sólo, con la condición de que sea capaz de mantener sus lazos afectivos.
Comienza el siglo, en fin, con una gama de tendencias y posibilidades cuyo efecto
sobre hombres y mujeres depende solo de su capacidad de orientación. El valor de
todo lo que ha producido su capacidad creadora depende ahora del desarrollo de su
capacidad de orientación.
La unión de la información digital con la computación ha enriquecido la propia esencia
de la información y ha conllevado el surgimiento de la llamada
información multimedia en
la
cual
el texto puede
ir
acompañando
de imágenes, sonido y video.
El tercer campo es el de las comunicaciones. El intercambio de información que de
manera rápida y segura permiten las redes de computadoras, el desarrollo vertiginoso
que ha tenido Internet no hubiera sido posible sin el desarrollo de las comunicaciones.
PROBLEMÁTICA DE LAS TIC
La problemática de las TIC del primer mundo con el tercer mundo radica en al acceso
desigual de la población; puesto que los países desarrollados tienen la
infraestructura, tecnología y la capacitación de sus profesionales para el manejo TIC
en cambio en los países del tercer mundo es muy limitado en cuanto a equipamiento en
especial en la zona rural y de frontera.
En el gobierno del presidente Toledo en el Perú se ha creado el Programa Huascaran
que busca cerrar brechas entre la educación urbana y la educación rural y ampliar
los servicios educativos a nivel secundario en zonas rurales y de frontera, buscando ser
un instrumento de equidady modernización de la escuela peruana, permitiendo que
el servicio educativo que reciben los más pobres sea comparable en calidad con el que
reciben los que más tienen.
Sin embargo en nuestro departamento de Puno, a pesar de que figuran más de 100
centros Educativos como incorporados al Programa, son muy pocos los favorecidos,
estando la mayoría en proceso de atención.
La mayoría de las Instituciones Educativas Públicas del departamento no cuentan o
están dotados con escaso equipamiento, especialmente de computadoras, donde los
alumnos tienen que mirar por encima del hombro del compañero cuando se realizan el
uso de estas maquinas.
Es importante señalar, que en nuestro departamento, una buena cantidad
de docentes utilizan ya los ordenadores, pero sólo una minoría de profesores utiliza
Internet con fines docentes. Los principales argumentos que se ofrecen para no
utilizarlos son los bajos niveles de equipamiento que se tiene a nivel institucional
y personal, y que una mayoría aún no han recibido cursos de capacitación, aunque
algunos señalan que existe un miedo a la tecnología.

18. 16
USO DE LAS TIC EN EL AULA
En la presentación de la información a mostrar en la clase, la multimedia ha jugado un
papel fundamental, ha
revolucionado los tradicionales medios: transparencias,
diapositivas, con presentaciones de alta calidad donde es posible mostrar videos,
animaciones, gráficos.
Las presentaciones pueden ser ubicadas en servidores de página Web, lo que amplía
las posibilidades de acceso y lo convierte en un material de estudio para el estudiante.
Las TIC estandarizan diferentes tipos de contenidos para su ejecución. Esta
herramienta de integración añade, entre otros factores, posibilidades de control del flujo
de vídeo digital, audio, animaciones y gráficos para combinarlos en algo que es superior
a la suma de sus partes ofrece transiciones entre escenas, elementos para la interfaz
usuario y acceso a los datos en dispositivos de almacenamiento masivo.
El uso de la TIC en el aula radica en lo siguiente:

Enseñan contenidos escolares de primaria y secundaria

Aplicaciones dirigidas a la formación profesional, formación continua de adultos e
incluyen en este bloque la formación universitaria.

Aplicaciones que transmiten información general (diccionario, enciclopedias,
temáticas, etc.)
Actualmente se viene utilizando las TIC para la Enseñanza Asistida por Computadora,
la rama que investiga que investiga sobre el uso de estas técnicas en el desarrollo
de sistema educativo recibe el nombre de Enseñanza Inteligente Asistida por
Computadora (E.I.A.C.); la cual no sólo aplica esas técnicas en los tutoriales, sino
también en muchos otros tipos de entornos instructivos.
La computadora con los tutoriales inteligentes y las redes que guían razonablemente el
proceso
enseñanza-aprendizaje,
modifican
el
rol
del profesor,
pues
asumen
las funciones de evaluación, tutor de entrenamientos, transmisor de información.
LO VIRTUAL

19. 17
El espacio virtual es un instrumento ideal para el aprendizaje de la recuperación,
un laboratorio de experimentación ontológica.
Banet (2001), afirma que los espacios virtuales no son una representación de la
realidad, sino, la inmersión en una realidad sintética. Un espacio que se construye al
ser recorrido. La realidad virtual es desmedida. En ella las proporciones no son el orden
en sí, sino un orden entre otros.
La imagen virtual admite el punto de vista, pero no como referencia estable y fiable. La
imagen sintética transforma el espacio visible y destruye aparentemente el primado
cultural del concepto de perspectiva del renacimiento.
Los mundos virtuales pueden hacernos experimentar espacios artificiales. Producto de
la correlación que dentro de ellos existe entre los movimientos del cuerpo y las
percepciones visuales y táctiles, experimentadas producen la sensación de un
verdadero desplazamiento físico. Para mayor realismo en general, la escena de los
entornos virtuales obedecen a las leyes del espacio euclidiano, pero nada impide
correr programas y crear las más desconcertantes paradojas espaciales.
Algunos autores, como Quéau (2000) sostienen que los mundos virtuales no están en
ninguna parte, ya que pueden ser recreados desde cualquier ordenador y transportados
en
la
notebooks.
Pero
los
espacios
virtuales
no
dejan
de
ser
abstracciones matemáticas [estructuraslógicas]. Su lugar se encuentra dentro de los
espacios algebraicos constituidos a la manera de Newton, como espacios continuos y
homogéneos.
Las posibilidades de coordinación a distancia de acciones, las comunidades que en el
ciberespacio habitan representan un insoslayable salto en los fenómenos de
la comunicación, pero no dejan de ser abstracciones matemáticas donde las
características cualitativas son simulaciones digitales.
a. Educación y virtualidad
Benet (2001) cataloga lo "virtual" como ente homogenizador a través de la educación:
"En las sociedades se constituyen la diferenciación de las clases. Las clases sociales
tienden a estar concentradas regionalmente, la división entre los barrios de las ciudades
son un ejemplo, también lo son las divisiones centro/periferia y norte/sur... El espacio

20. 18
social entonces, es un espacio cualificado, cuya constitución topológica se basa en
la lógica de la exclusión.
Sin embargo, el "espacio virtual" o la virtualización, en cambio aparece como un
espacio homogéneo, sin diferencias de clases, razas o sexos". Que integra a grandes
masas sociales, sin que tenga este limitaciones, a acceso a la educación. Entonces
cabe preguntarse ¿existe la educación virtual?
A esta pregunta responde la especialista en educación virtual, Rosalba (2002): Sí,
existe, pero es una concepción nueva y muy debatida actualmente. Esta concepción
surge de las siguientes:
1ro. De las preocupación concebidas para potencializar maneras de solucionar
ambientes del procesos enseñanza aprendizaje.
2do. La virtualidad, que en las últimas fechas se vincula con las instituciones de
educación secundaria y superior... vale la pena reflexionar entre las posibilidades de
un desempeño en una actividad social y profesional.
b. Educación virtual Alvarez (2002) en "La Educación Virtual" enmarca la utilización de
las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el
aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación
geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.
Para la UNESCO (1998), son "entornos de aprendizajes que constituyen una forma
totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa... un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación
integrada. Son una innovaciónrelativamente reciente y fruto de la convergencia de las
tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los
últimos diez años".
Lara (2002), afirma que la Educación Virtual es "la modalidad educativa que eleva la
calidad de la enseñanza aprendizaje... que respeta su flexibilidad o disponibilidad (en
cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnología hasta
integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación".

21. 19
En este sentido, cabe señalar los aportes realizados por Lara (2002) sobre
la metodología de la educación virtual
c. Características de educación virtual
Al entender de Álvarez, (2002), en su obra "Facilitación y Capacitación Virtual
en América Latina" describe las características de educación virtual de la siguiente
forma:
Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante
la programación periódica de tele clases.
Es eficiente, porque tiene mensajes, conferencias, etc. en forma simultánea para los
centros de influencia.
Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o
hasta el centro educativo.
Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.
Es compatible con la educación presencial en cumplimiento del programa académico.
Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje
Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula.
Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet
y sistemas de información.
Por otro lado, María Enriqueta Reyes, describe las dimensiones de la
educación
virtual: Ubicación relativa entre el educador - educando.Es instantáneo en el tiempo,
pero en diferente lugar.
1. El aprendizaje es a distancia, con offline o On-line en tiempo real.
2. Es aprendizaje es interactivo, tanto de redes y materiales de estudio.
3. Es autoeducativos en ambientes multimedia o por módulos impresos, todos ellos
centralizados en un mismo lugar, se le denomina sistemas de autoprendizaje.
4. El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se puede realizar
trabajos y debates en comunidades virtuales.
5. El educando puede estar en su hogar en capacitación virtual electrónica, la cual
puede tomar, según el medio que se utilice, las acepciones sobre "Internet",
"Intranet" o "Extranet" (capacitación virtual electrónica global).
6. Por otro lado la educación virtual brinda:

22. 20
7. La utilización de redes de enseñanza.
8. El aprende de su casa y en el trabajo.
9. Accede a una serie de materiales y servicios mediante las telecomunicaciones.
10. Tiene a disposición materiales Standard como base de datos.
11. El educando se comunica e interactúa con el tutor.
12. El educando interactúa y se comunica con otros. Crea ambientes del
compañerismo.
13. Crea irrelevante el lugar y el tiempo de acceso.
Finalmente, tenemos los principios de educación virtual con el que se está
fundamentando
la
enseñanza:
configurando
como
una
herramienta
de
gran utilidad porque presenta productos formativos:
Interactivos, los usuarios pueden adoptar un papel activo en relación al ritmo de
aprendizaje.
Multimedia, ya se incorpora a textos, imágenes fijas, animaciones, videos, sonidos.
Abierta, permite una actualización de los contenidos y las actividades de forma
permanente, algo que los libros de textos no poseen.
Sincrónicos y asincrónicos, los alumnos pueden participar en las tareas y actividades en
el mismo momento independientemente y en cualquier lugar (Sincrónico). O bien, la
realización del trabajo y estudio individual en el tiempo particular de cada alumno
(asincrónico).
Accesibles, no existen limitaciones geográficas ya que utiliza todas las potencialidades
de la red de Internet, de manera que los mercados de formación son abiertas.
Con recursos ON-LINE, que los alumnos pueden recuperar en sus propios ordenadores
personales.
Distribuidos, no tienen porque estar centrado en un solo lugar, sino accesible en
cualquier lugar del mundo, los recursos y materiales didácticos.
Con un alto seguimiento, el trabajo y actividad de los alumnos, ya que organiza tareas a
tiempo a remitir.
Comunicación horizontal, entre los alumnos, ya que la formación y colaboración parte
de las técnicas de formación.

23. 21
d. Elementos esenciales que componen el aula virtual
Scangoli, (2001), describe los elementos que componen en un aula virtual, surgen de
una adaptación del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos
accesibles a las mayorías de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores
como la comunicación cara a cara, por otros elementos.
Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:
1.Distribución de la información.
2. Intercambio de ideas y experiencias.
3. Aplicación y experimentación de lo aprendido.
4. Evaluación de los conocimientos.
5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.
En cuanto al educador, los elementos esenciales para el uso del profesor componen:

Facilidad de acceso al aula virtual o página web

Actualización constante del monitoreo

Archivo y links de materiales disponibles.

Tiempo en el que los materiales estarán disponibles.
METODOLOGÍAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL
Según Lara (2002). La metodología responde al cómo enseñar y aprender. Y en
cada modelo de educación virtual se destaca la metodología como base del proceso. A
continuación se desatacan tres métodos más sobresalientes: el método sincrónico,
asincrónico y aula virtual - presencial.
MÉTODO SINCRÓNICO
Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios como agente
socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad a virtual no
se sienta aislado. Son: Videoconferencias con pizarra, audio o imágenes como el
Netmeeting de Internet, Chat, Chat de voz, audio y asociación en grupos virtuales.

24. 22
MÉTODO ASINCRÓNICO
Son más valiosos para su utilización en la modalidad de educación a distancia, ya que
el acceso en forma diferida en el tiempo de la información se hace absolutamente
necesaria por las características especiales que presentan los alumnos que estudian en
esta modalidad virtual (limitación de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.).
Son Email, foros de discusión, www., textos, gráficos animadas, audio, CDS
interactivos, video, casettes etc.
POLARIZANDO AMBOS MÉTODOS (ASINCRÓNICO Y SINCRÓNICO)
Al unir ambos métodos, la enseñanza aprendizaje de educación virtual se hace más
efectivo. Como se describe en las siguientes características:
Es el método de enseñanza más flexible, porque no impone horarios además es mucho
más efectivo que las estrategias autodidactas de educación a distancia. Estimula la
comunicación en todo el momento e instante.
o Celebración de debates.
o La asignación de tareas grupales.
o El contacto personalizado con los instructores.
o Audio videoconferencia.
o Pizarras electrónicas.
o Compartimiento de aplicaciones.
o Contenidos multimedia basados en Web.
o Conversaciones privadas, charlas y otras funciones de este tipo.
Los profesores controlan las presentaciones, formulan preguntas a los alumnos, los
orientan y dirigen la comunicación durante la clase.
Según Álvarez (2002) en la educación virtual interactúan cuatro variables: el maestro y
el alumno; la tecnología y el medio ambiente.
En cambio Banet, (2001) se adelanta en su concepción y afirma: "la educación virtual
es una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y
seres humanos. En los próximos, la educación virtual será de extender y tocar a alguien

25. 23
- o una población entera - de una manera que los humanos nunca experimentaron
anteriormente"
Para el presente trabajo de investigación consideramos que la educación virtual es una
modalidad del proceso enseñanza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelación
con las nuevas tecnologías, sin límite de tiempo - espacio que induce a constantes
actualizaciones e innovaciones del conocimiento.
EDUCADORES VIRTUALES
Ser educador virtual será una de las opciones más cotizadas en el siglo XXI. No todos
los docentes están dispuestos a renunciar a sus clases magistrales, así que el
educador virtual, además de desarrollar una de las profesiones con más futuro en la
Nueva Economía, si está convertido en el ente más buscado por universidades y
escuelas de negocios.
Según Bricall (2002), Rector de la universidad de Barcelona, afirma: "la introducción de
las nuevas tecnologías en la educación no supone la desaparición del profesor, aunque
obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus funciones".
En cambio Asencio (2002) sistematiza las características de un Educador virtual de la
siguiente manera.

Es una persona interesada en las posibilidades de las nuevas tecnologías.

Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, y con ganas de
enseñar.

Plantea nuevas formas de enseñar en la interacción del conocimiento

Ofrece mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean concretas y
eficaces.

No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de enseñanza

Se dedica a orientar y enseñar de modo personalizada.

Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los materiales.

Transforma de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital.

26. 24

Aprovecha
lo
máximo
las
posibilidades
de
la
red
(foros,
E-
mails, Bibliotecas virtuales, videoconferencias etc.).

Tiene proyecciones y actualización de conocimientos continua y permanente.
APRENDIZAJE VIRTUAL COMO ACTIVIDAD SOCIAL
En la concepción de Vigotsky; junto al reconocimiento de los procesos individuales de
aprendizaje,
se
destaca
la
comprensión
del
mismo
como actividad
social,
de producción y reproducción del conocimiento, a través de la cual en sus inicios, el
niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y posteriormente los
fundamentos del conocimiento científico en condiciones de orientación e interacción
social. Colectivo de Autores, (1998)
En este enfoque el carácter social del aprendizaje se refleja en dos direcciones
fundamentales: con relación a los contenidos asimilados, portadores de toda la
experiencia histórica social acumulada por la humanidad; y con relación a las
condiciones en las que el proceso tiene lugar, el cual transcurre en un medio social, en
interacción con otras personas, a través de diferentes formas de colaboración y
comunicación. Colectivo de Autores, (1998)
Esta concepción apunta hacia el sujeto que aprende, asignándole un papel activo,
consciente, transformador: se trata no de la asimilación pasiva de la realidad, sino de su
asimilación activa, en tanto implica producción, reproducción, reestructuración, lo que
conduce fundamentalmente a transformaciones psíquicas y físicas, a modificaciones en
su comportamiento, en su personalidad. Constituyen agentes activos del proceso de
aprendizaje, constructores, elaboradores.
CARACTERÍSTICAS DE LA MATEMÁTICA VIRTUAL
Para ello partimos del aporte de Vigotsky:
"La aplicación directa del materialismo dialéctico a los problemas de la ciencia natural y,
en particular, al grupo de ciencias biológicas o a la psicología, es imposible, como
imposible es aplicarlo directamente a la historia y a la sociología... Hay que saber qué
se puede y qué se debe buscar en el marxismo... hay que encontrar una teoría que
ayude a conocer la psiquis y no la solución del problema de la psiquis... no se puede

27. 25
buscar en los maestros del marxismo la solución del problema, o ni siquiera
una hipótesis de trabajo... sino el método de su construcción". A demás "... es necesario
poner al descubierto la esencia del área dada de fenómenos, de las leyes de su
cambio, la caracterización cualitativa y cuantitativa, su causalidad, crear las categorías
y conceptos a ellos propios; en una palabra, crear "El capital propio". (Vigotsky, cit. en
M. Shuare, 1990)
Así tenemos las siguientes características:
1. Proporciona una representación visual de los temas relacionados con la
matemática
que
no
son
accesibles
al
alumno
de
otro
modo.
2. Le ofrece al alumno la mejor ayuda para superar con éxito todas las dificultades
en el aprendizaje y la comprensión de las matemáticas
3. Combina
a
la
perfección
el
texto
con
numerosas
ilustraciones
(fotografías, dibujos, tablas y gráficos)
4. Los contenidos de la Matemática se exponen de manera muy pedagógica
gracias a los dibujos que proporciona este curso y ello se puede relacionar con la
teoría
5. Estimula la producción, reproducción, reestructuración de los contenidos.
6. La Matemática virtual propone ejercicios y aplicaciones prácticas de los
conocimientos adquiridos.
7. Combinando la información con la propuesta lúdica, las actividades de resolución
de problemas y la evaluación
8. Permite la actividad del estudiante.

28. 26
7. MARCO DE REFERENCIA
En este caso integrador se considera un marco de referencia en el cual se deben
describir las características del contexto donde se llevará a cabo el estudio o aplicación
del tema a desarrollar, se debe hablar del lugar, hábitos, costumbres, conductas,
valores, de los profesores, alumnos, padres de familia, con la finalidad de conocer las
posibles variables que afectan al alumno en su desarrollo de aprendizaje significativo.
DESARROLLO MINIMO EN 1 CUARTILLA.

La educación virtual, es decir la educación apoyada por la introducción de NTIC 1,
no altera sustancialmente el objetivo educativo central: lograr que los estudiantes
aprendan, desarrollen habilidades y competencias que incluyen capacidades de
análisis, reflexión y toma de decisiones.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la sociedad del
conocimiento genera un nuevo paradigma de la enseñanza-aprendizaje, en el
que los roles del profesor, del tutor y del estudiante expresan fuertes
transformaciones.

Las universidades, en mayor o menor medida, han implementado iniciativas de
enseñanza virtual y de uso de nuevas tecnologías de apoyo a la enseñanza
presencial.

Existe un cuestionamiento a la labor de la universidad, establecida tradicional en
base a dos fundamentos o misiones2:
1. Impartir conocimiento existente (educación y aprendizaje).
2. Crear
conocimiento
conocimientos).
nuevo
(investigación
y
búsqueda
de nuevos

29. 27
8. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Indica 3 propuestas que consideres puedan solucionar el aprendizaje significativo del
tema a desarrollar. (Realízalo de manera sistematizada, es decir, paso a paso
describiendo como lo llevarías a cabo).
DESARROLLO MINIMO EN 3 CUARTILLAS.
Antes de mencionar la propuesta de solución al problema planteado en este trabajo,
resultaría de gran importancia analizar diferentes modalidades en el empleo de las TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de determinar entre ellas,
la más apropiada como solución al problema.
En los procesos de enseñanza y aprendizaje apoyados por el uso de las TIC se conoce
el software educativo o programas informáticos orientados a fines educacionales a:
aquellos que sean utilizados para apoyar o facilitar los diferentes procesos presentes en
los sistemas educacionales, ejemplo: los procesos de enseñanza y aprendizaje, el de
vinculación con las prácticas pre-profesionales, el de investigación estudiantil, el de
gestión académica, el de extensión a la comunidad, entre otros. Estos programas
informáticos,
permiten
incorporar
las
tecnologías
de
la
información
y
las
comunicaciones como herramientas auxiliares en los subsistemas de enseñanza
compuestos por objetivos, contenidos, medios, métodos y evaluación, de una o varias
disciplinas, en las modalidades presencial, semipresencial o a distancia.
Los software educativos pueden clasificarse como:
Programas de ejercitación o entrenadores: El objetivo es que el estudiante practique
mediante una repetición de preguntas y ejercicios. Responden a la necesidad de
aprender destrezas específicas sencillas.
Tutoriales: A través de la interacción con el programa, el usuario debe llegar al
conocimiento de una determinada temática. Promueven un proceso de enseñanza y
aprendizaje personalizado, adaptándose al ritmo y conocimiento de cada alumno.
Simuladores: La idea principal de estos es que proporcione un entorno de aprendizaje
abierto,
basado
en modelos reales.
Reproducen
fenómenos
y leyes naturales,

30. 28
ofreciéndole al estudiante un entorno exploratorio que le permita llevar a cabo una
actividad investigadora.
Programas Hipermedias: Se basan en modelos de acceso no lineales. Los distingue
el establecimiento de núcleos de información conectados por diversos enlaces.
Laboratorios virtuales: Es un laboratorio en el que el sujeto trabaja a distancia
apoyado en los servicios que brindan las redes telemáticas.
Servicios de las redes telemáticas: Son los servicios más usados en las redes
telemáticas y que se emplean además con fines educativos, estos son:

Correo electrónico: Pueden ser utilizados para facilitar la comunicación entre
estudiantes y profesores con el objetivo de: aclarar de dudas sobre los contenidos de
un curso, enviar materiales, debatir sobre un tema (listas de discusiones), etc.

Chat
(Conversación
en
línea
o
mensajería
instantánea): Permite
entablar
conversaciones escritas en tiempo real entre varias personas que pudieran encontrase
distantes y conectadas a las redes telemáticas simultáneamente.

Transferencia de archivos: Permite a los usuarios intercambiar información, copiando
archivos de un sistema a otro.

Videoconferencias: Posibilita el desarrollo de conversaciones en tiempo real con
intercambio de voz, imágenes y datos en los dos sentidos.

WWW: Enunciadas ya como un caso particular de sistemas hipermedias sobre redes
telemáticas.
Entornos Integrados y Distribuidos de Aprendizaje: También conocidos como
Entornos Virtuales o Plataformas para la Educación a Distancia, han surgido con el
desarrollo y popularización de las aplicaciones WWW.
Como solución al problema planteado en este trabajo investigativo, se propone emplear
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Se selecciona el software
educativo como medio ventajoso en el proceso docente educativo, dentro de estos se
escoge el tutorial, ya que a través de los mismos se pueden mostrar las informaciones
deseadas y cada usuario puede utilizarlo de acuerdo con su ritmo de aprendizaje para
formar sus conocimientos.

31. 29
9. CONCLUSIONES
Deberán ser enfocadas de manera reflexiva, pensando en un cambio personal que se
requiera realizar en apoyo congruente a la mejora educativa continua en los aspectos
cultural y social.
Con la inclusión de un maestro virtual en las escuelas como apoyo a los alumnos que
tienen dificultades para aprender les ayudaría demasiado ya que ellos serian solos con
el maestro entenderían mejor y aprenderían a su ritmo sin presiones de los demás para
poder aprender mejor y reforzar lo que ya pudo ver aprendido además ayudaría al
maestro ayudando a los alumnos.
Además los niños aprendería y pondrían mas atención ya que muchos de los niños
busca diferentes formas de aprender ya que de la forma que les enseñan los maestros
no les gusta.
DESARROLLO MINIMO EN 1 CUARTILLA.

32. 30
10. BIBLIOGRAFÍA
Ejemplo de la estructura de la Bibliografía.
Amós Comenio, Didáctica Magna, México, editorial Porrúa, edición décimo primera,
2000, 188 págs.





1. Álvarez de Zayas, Carlos M. (1998) Como se modela la investigación científica.
2. Área M., Manuel. (2003). De los webs educativos al material didáctico web. Artículo publicado
en la revista COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍA, Nº 188, 2003, pgs. 32-38.
3. Bueno Campos, E. De la sociedad de la información a la del conocimiento y el aprendizaje.
En: Gestión del Conocimiento: Serie Gerencial en Ciencia e Innovación. Conceptos,
Aplicaciones y Experimentos, IBERGECYT, Editora Academia, La Habana, 2002.
4. Izquierdo La O, José Manuel. (2007). Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) en la gestión académica del proceso docente educativo en la Educación
Superior. Revista Pedagógica Universitaria. Vol XII, No. 1 2007.
5. Labañino R., Cesar. (2005). El software educativo en el contexto del MINED: una
generalización de soluciones. Pedagogía 2005. Ciudad de la Habana.
11.
CIBERGRAFÍA
Ejemplo de la estructura de la Cibergrafía.
María Ruiz (2009).El trabajo cooperativo en el aula. Recuperado el 27 de Enero de
2009, de http://trabajocooperativoenelaula.blogspot.mx/2009_01_01.html
http://www.cibersociedad.net/congres2004/index_es.html
http://www.monografias.com/
http://www.monografias.com/trabajos16/educacion-a-distancia/educacion-adistancia3.shtml?monosearch
http://www.webusable.com/coloursMean.htm
http://www.webusable.com/coloursMix.htm
http://www.webusable.com/coloursStandard.htm
http://www.webusable.com/coloursTable.htm
http://www.webusable.com/imagesTechniques.htm
http://www.webusable.com/rec_molesto.htm
http://www.wikipedia.org/