Módulo de tecnología de Ciencias Sociales

Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SEMIESCOLARIZADA
EAPESE

ESCUELA : Tecnológica y actividades
AREA CURRICULAR : (Formación pedagógica)
Asignatura : Seminario de Tecnología de CC. HH. SS.
Especialidad : Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje
Créditos :4
Semestre : 2011-II
Ciclo : VIII
Profesor : M(o) Jorge Alberto Palomino Way

CONTENIDOS
1. ASPECTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
2. BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
3. HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
4. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

HUACHO – 2011

UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 1


1. PRESENTACIÓN
En la reestructuración de la EAPESE se ha considerado la preparación de
módulos de aprendizaje para facilitar a los alumnos de las diversas sedes a
contar con un material que guíe el proceso de enseñanza – aprendizaje
monitoreado de manera virtual.

Esta característica tiene el módulo de la asignatura de Seminario de las
Ciencias Histórico Sociales, establecido para el VIII ciclo de la especialidad
de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje – EPPA.

En el presente módulo se podrá contar con 4 unidades generales, que
desarrollar en las 17 semanas que dura el ciclo académico, en cada una de
las unidades después de la parte teórica se encuentra las evaluaciones,
dividida en dos parte: un cuestionario con 20 preguntas de alternativas
múltiples y las preguntas de investigación, cuya responsabilidad de
absolución es estrictamente personal, y deberá ser enviada por los
alumnos para su respectiva calificación.

He creído por conveniente incorporar en la segunda parte del módulo la
tecnología tradicional en la enseñanza de las ciencias histórico sociales, y
la tecnología más desarrollada, denominada hoy TIC (tecnología de la
informática y la comunicación), que puede ser utilizada de manera
beneficiosa en la educación y de sobre manera en el campo de las ciencias
sociales.

En la última parte estoy consignando la información de las redes sociales
como instrumento de apoyo a la labor docente, en el proceso de la
planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes.

Solo queda leer e integrarse al proceso de formarse como docentes
convenientemente formados y con todos las herramientas de la tecnología
moderna aplicada a la especialidad de ciencias sociales de manera
general.



2. CAPACIDADES

2.1. Analizar los aspectos generales de tecnología educativa en el contexto
histórico y científico.

2.2. Inferir las bases de la tecnología educativa de manera ordenada por su
importancia en el quehacer educativo.

2.3. Analizar y comprender la historia y evolución de la tecnología
educativa, para su utilización en el mundo contemporáneo.

2.4. Aplicar la tecnología en la enseñanza de las ciencias sociales para los
docentes del área.

3. REQUISITOS
Son requisitos para la aprobación del módulo de aprendizaje:

a. Leer, analizar y comprender el módulo de la asignatura.

b. Responder correctamente las preguntas propuestas en la evaluación.

c. Cumplir con las tareas de investigación propuestas al final de cada
unidad.

d. Enviar en las fechas señaladas las informaciones correspondientes para
su calificación.



4. CONTENIDOS DESARROLLADOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
Duración 4 semanas

TITULO: ASPECTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

A. SUBTEMA 1: ANTECEDENTES
Antes de que se pusiera de moda la que hoy día gusta o atrae
carismáticamente como es la “tecnología educativa”, la mayoría de
docentes hablaban de pedagogía y de Investigación Pedagogía, que
era considerada indistintamente como ciencia, como una técnica, como
un arte. La investigación Pedagógica se usaba como sinónimo de
investigación educacional de carácter científico o como investigación
técnico – pedagógico. Este fenómeno que se manifiesta no es más
que un reflejo de lo que pensaban y piensan los autores europeos o
norteamericanos. A partir de la década del 50, se empieza hablar de
“tecnología educativa” a partir de la publicación del libro de B.F.
Skinner “Tecnología de la Enseñanza”. Los pedagogos
norteamericanos no se preocupan de hacer distinciones y precisiones
de tipo semántico o lógico. La llamada Tecnología Educativa se difunde
como un “paquete” por todos los países de América del Sur. Es en
Brasil o en Chile donde primeramente se pone de moda este término,
como sinónimo de Tecnología Instruccional, es decir, como sinónimo
de metodología o Didáctica en los términos “tradicionales”.
Es con la Reforma Educativa (1974) que en nuestro país se introduce y
se pone de moda sistemáticamente, más por obra de algunos sicólogos
que por obra de los pedagogos y profesores.
En 1974 Luis Piscoya H. sostiene fundamentalmente, haciendo uso del
análisis epistemológico de tipo lingüístico y lógico, que la Pedagogía no
es ni ciencia ni arte, sino técnica es decir, un conjunto de reglas técnico
– pedagógicas que prescriben cursos óptimos de acción racional para
lograr objetivos educacionales.
Por otro lado, los metodólogos y epistemólogos han venido usando y
distinguiendo entre Investigación Científica o de Base e Investigación
Aplicada o Tecnológica. Aplicando esta distinción al caso educativo; se



habla de una Investigación Científica o de Base de la Educación
(conocimiento) a cargo de las Ciencias Sociales (Sociología,
Psicología, Antropología, Economía, etc.) y una Investigación
Tecnológica Educativa (acción educativa racional).
En nuestro país, lo que se necesita es realizar, hacer investigación
educativa científica, no por el simple hecho de conocer nuestra realidad
educativa, sino conocerla pero para transformarla. El objetivo político
debe ser pues, conocer científicamente nuestra realidad educativa pero
para transformarla positivamente. Por lo tanto, la acción racional del
educador sobre la realidad educativa implica el uso de ciertos
procedimientos o procesos técnicos fundamentales científicamente,
pero cuidándose de no caer en la postura cientificista, a la cual son
muy proclives ciertos profesionales peruanos de la ciencia del
comportamiento.
Mucha gente piensa erróneamente que el problema educacional en un
país como el nuestro, es de naturaleza técnica y si no lo piensan lo
convierten así; y que para cambiar la educación de un país es
suficiente introducir innovaciones técnico – pedagógicas y
organizacionales. Esto es un supuesto falso que subyace en muchos
libros, textos o escritos en general sobre tecnología educativa, cuyos
autores olvidan que la educación es de naturaleza social y cultural. En
países como el nuestro la simple introducción o aplicación de
tecnología educativa, por más eficiente que sea, no soluciona, por
ejemplo, problemas como la poca capacidad de retención del sistema
educativo o la deserción escolar, que es un problema social. Además,
para cambiar o transformar un sistema educativo determinado no es
necesario esperar que se haga investigación tecnológica educativa. Es
decir, la ITE no es una condición sine quanon para cambiar la
educación de un país.

B. SUBTEMA 2: Concepto actual de tecnología educativa
Tanto su significado como su función pueden variar de una sociedad a
otra y de un período histórico a otro. Tanto la educación como la
tecnología (educativa) se procesan en contextos socio – históricos



determinados. Como se sabe, cualquier tipo de tecnología física,
biológica, social o educativa es generada o producida para dar solución
o problemas que son propios de una sociedad concreta en un momento
histórico determinado. Las necesidades o problemas educativos de
carácter técnico de algún sistema educativo no pueden ser los mismos
que los que presentan otros países de otras latitudes, como los
desarrollados. Las soluciones técnicas que se den a esos problemas
en una sociedad, no pueden ser exportables o transferidos sin más ni
menos a otro tipo distinto de sociedades. Para comprender estas
afirmaciones es necesario visualizar a la tecnología educativa como un
conjunto de medios para lograr determinados fines educativos, los
cuales reflejan la filosofía, la ideología y la política educativa propias de
una sociedad.
Por otro lado, cuando se desencadena todo un proceso de
investigación técnico – pedagógico para probar la eficiencia, la eficacia
o la ineficacia o inoperancia de alguna técnica, método o procedimiento
educativo, la posibilidad de generalizar los resultados a los cuales se
arriba es restringida, desde el punto de vista de la validez externa que
permite la experimentación pedagógica, aún cuando ésta vaya
acompañada de investigaciones psico-sociales o socio-culturales que
permiten obtener información acerca del medio socio cultural donde se
piensa introducir alguna innovación técnico pedagógica. Una técnica o
tecnología determinada sólo es eficaz o ineficaz bajo ciertas
condiciones. Si queremos que lo sea en otras condiciones distintas, es
necesario realizar investigaciones tecnológicas.
La tecnología educativa desde 1950 ha venido a significar diferentes
cosas para una serie de personas que de alguna u otra manera tienen
que ver con la educación: profesores, psicólogos, ingenieros, etc.
Definir lo que es tecnología educativa es muy difícil. El concepto ha
variado de acuerdo a los diferentes enfoques que la han sustentado. Es
así que se la conocía como Tecnología de la Introducción, Tecnología
de la Educación, Tecnología para la Educación y Tecnología Educativa.
Gagné sostenía que la tecnología educativa “puede ser entendida
como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y



conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como
sistemas educacionales”.
En el Perú, Juan Rivera Palomino acotaba: “si la tecnología general
podemos definirla como la aplicación del conocimiento científico a la
resolución de problemas prácticos, la tecnología educativa es la
aplicación de los resultados de las ciencias de la conducta y campos
conexos a los problemas de currículo, de enseñanza – aprendizaje, de
medición – evaluación educacionales y planificación”
La Tecnología Educativa es un conjunto de procedimientos y normas
generales mediante los cuales se sistematizan los conocimientos
científicos para la solución de problemas educativos. Contribuye al
cambio de la realidad, en función de un modelo educativo que
responde a determinados lineamientos dentro de un contexto mayor
que es la sociedad.
La Tecnología Educativa no es una teoría sino la aplicación de
diferentes ciencias pertinentes. Toda tecnología por naturaleza es
esencialmente aplicativa. El conjunto de normas de la Tecnología
Educativa regula la acción para producir modificaciones en la realidad,
no se queda en la descripción o explicación de tal realidad.
La tecnología educativa al igual que toda la tecnología en su conjunto,
no puede desligarse de los problemas de decisión política. Mal
haríamos en concebir a los educandos como entes capaces de recibir
cualquier tipo de experimentación tecnológica si no se toma en cuenta
fundamentalmente el problema social en su conjunto.

C. SUBTEMA 3: Postulados y Características
POSTULADOS
La tecnología educativa prescribe un curso de acción e indica cómo
proceder para lograr un objeto determinado. Cualquier forma que
adopte es un conjunto de reglas basadas principalmente en las
ciencias sociales y con el propósito de mejorar el sistema educativo,
como las siguientes:



a. Los objetivos deben ser diseñados para promover cambios en el
alumno en atención a su personalidad integral y fines del sistema
educativo.
b. La tecnología promueve que el alumno alcance el dominio de la
materia con el apoyo del profesor. Consecuentemente, el éxito del
alumno es el éxito del docente.
c. Los estudiantes aprenden en distintas formas y velocidades y cada
tipo de instrucción tiene sus propias características de aprendizaje.
d. Los elementos del proceso educativo deben ser vistos en forma
integral. Todo lo que sucede al niño en la escuela, hogar o
comunidad, influye en su educación.
e. Cualquier sistema de aprendizaje debe tener incorporado
dispositivos de evaluación y comunicación de retorno que
suministren información permanente, para mejorar el sistema.
Estos planteamientos no son inconmovibles, están sujetos a reajustes,
en función del desarrollo de la ciencia y la comprensión de la realidad
educativa.
CARACTERÍSTICAS
La tecnología educativa se caracteriza por:
a. Estar conformada por un conjunto de reglas.
b. Tener un basamento teórico
c. Tener campo donde operar.

D. SUBTEMA 4: TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS DIFERENTES
TRADICIONAL RENOVADA
I Nivel: CURRICULUM
- Planificado, desarrollado y
- Improvisación en sus diferentes evaluado.
aspectos - Adecuación de la estructura
- Adopción de planes y programas curricular básica a la realidad.
de estudio. - Diseño, ejecución y evaluación
- Desarrollo de cursos curricular en función de educación
integral
II Nivel: METODOLOGÍA
- Metodología elegida de acuerdo a
- El maestro elige la metodología objetivos establecidos, realidad
que más le acomode. cambiante, intereses y
- Con o sin método se trabaja igual. necesidades del educando.
- Vale más la palabra del maestro - Determinar la metodología para
cada caso es imprescindible.



- El alumno descubre los contenidos
por sus propias experiencias.
III Nivel: INSTRUMENTOS AUXILIARES
- Uso de materiales y medios
- Suficiente el uso de cuaderno y variados.
libros. - Elaboración, selección, uso y
- Basta la palabra, pizarra y alguna conservación adecuada de
lámina. materiales educativos.
- Abstracción. - Concreción necesaria para facilitar
el aprendizaje
IV Nivel: SISTEMA DE APRENDIZAJE
- Imposición de contenidos y
- Planificación, desarrollo y
actividades.
evaluación participativos.
- Impera pasivismo, conformismo,
- Fomenta criticidad, creatividad y
individualismo, indiferencia.
cooperación. Aprender haciendo.
Aprender escuchando.
- Preocupa la formación integral del
- Preocupa sólo el aprendizaje
educando.
cognoscitivo.
V Nivel: EVALUACIÓN
- Evalúa en función de la
- Evalúa sólo conocimientos al
concepción del hombre y de la
término de un período.
educación.
- Parcial y eventual.
- Integral y permanente
- Exámenes orales y escritos en
- Usa diferentes técnicas y
base a preguntas convergentes
procedimientos.

CONSECUENCIAS
TRADICIONAL RENOVADA
- Instrucción de baja calidad - Educación integral y permanente.
- Educación “bancaria” - Educación “liberadora”.
- Acriticidad, imitación, - Espíritu crítico, creador y
individualismo. cooperativo.
- El profesor tiene rol de enseñante, - El profesor cumple rol de
instructor. educador, promotor.
- Se encierra en los límites de la - Posibilita la participación de la
escuela. comunidad educativa.
- Es gasto. - Es inversión.
- Menor producción educativa. - Mayor producción educativa.
- Aliena. - Concientiza.
- Deshumaniza. - Humaniza.

BIBLIOGRAFÍA
Los Medios y las Tecnologías en la Educación. Manuel Area Moreira. Ediciones
Pirámide, 2004.

Tecnología Didáctica. Adalberto Ferrández, Jaime Sarramona y Luis Tarín.
Ediciones CEAC, 1987.

Formación de Profesores de Educación Secundaria. Varios autores. ICE de la
Universidad Complutense, 1998.



5. PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 1

INSTRUCCIÓN:

Analiza y responde correctamente, luego escribe la letra de la respuesta en
la ficha.

PREGUNTAS:
1. Antiguamente la tecnología educativa se relacionaba con:
a. Recursos didácticos
b. Estrategias didácticas
c. Pedagogía
d. Didáctica
e. Investigación educacional
2. Autor que se relaciona con los orígenes de la tecnología educativa:
a. Bruner
b. Piagget
c. Skinner
d. Vigotsky
e. Gardner
3. Mucha gente piensa erróneamente que el problema educacional en un
país como el nuestro, es:
a. De carácter histórico-lógico
b. De naturaleza formal
c. De carácter lógico-histórico
d. De naturaleza técnica
e. De función formal
4. El Dr. Luis Piscoya en 1974 afirmaba sobre la pedagogía:
a. Que era una ciencia formal
b. Que no era ni ciencia ni arte
c. Que sólo sirve para un grupo de docentes
d. Que sólo era el arte de enseñar
e. Que solo era útil para enseñar matemática
5. Tanto la educación como la tecnología (educativa) se procesan en:
a. Contexto social
b. Contexto natural



c. Contexto socio – histórico
d. Contexto pedagógico
e. Contexto natural – histórico
6. El objetivo de cualquier tecnología es:
a. Buscar mejores resultados
b. Buscar solucionar los problemas
c. Buscar alternativas nuevas
d. Buscar mejorar las condiciones de la sociedad
e. Buscar formar nuevas formas de enseñanza
7. Las diferentes definiciones de tecnología educativa han variado según:
a. Los enfoques que lo sustentan
b. Las personas que la ejecutan
c. Los observadores de las actividades
d. Los tecnólogos a priori
e. Los docentes que las apoyan
8. En el Perú, aportó con su definición de tecnología educativa:
a. Luis Piscoya
b. Juan Rivera Palomino
c. Wilfredo Kapsoli
d. Raúl Porras Barrenechea
e. Fernando Sepúlveda
9. La Tecnología Educativa no es una teoría sino la aplicación de:
a. Diferentes ciencias pertinentes
b. Diferentes áreas sociales
c. Diferentes ciencias fácticas
d. Diferentes puntos de vista
e. Diferentes áreas pedagógicas
10. Es un conjunto de procedimientos y normas generales mediante los
cuales se sistematizan los conocimientos científicos para la solución de
problemas educativos:
a. Ciencia pedagógica
b. Didáctica Moderna
c. Tecnología Moderna
d. Tecnología Educativa



e. Arte de expresar la belleza
11. La tecnología educaba se basa fundamentalmente en:
a. Las ciencias naturales
b. Las ciencias sociales
c. Las ciencias fácticas
d. Las ciencias investigativas
e. Las ciencias puras
12. Los……… deben ser diseñados para promover cambios en el alumno
en atención a su personalidad integral y fines del sistema educativo.
a. Textos
b. Temas
c. Contenidos
d. Objetivos
e. Capacidades
13. ¿Qué promueve la tecnología?
a. Que el alumno alcance el dominio de la materia
b. Qué los alumnos tengan mayor eficacia
c. Que el alumno pueda tener un mayor espacio
d. Que Los contenidos sean entendibles
e. Que la evaluación sea comprensiva
14. Cualquier sistema de aprendizaje debe tener incorporado dispositivos
de:
a. Recepción y emisión
b. Contenidos y evaluación
c. Evaluación y comunicación
d. Participación y ponderación
e. Proceso de enseñanza y aprendizaje
15. Es una característica de la tecnología educativa:
a. Promover más conocimiento
b. Tener un basamento teórico
c. Tener un fundamento práctico
d. Conseguir mayor modernidad
e. Promover el conocimiento humano
16. A nivel del curriculum es una forma tradicional de manifestarse:



a. Planificado, desarrollado y evaluado.
b. Improvisación en sus diferentes aspectos
c. Con método o sin método se trabaja igual
d. Vale más la palabra del maestro
e. Con baja participación de los tecnólogos
17. Es una consecuencia renovada de la tecnología educativa:
a. Educación integral y permanente.
b. Educación “liberadora”.
c. Espíritu crítico, creador y cooperativo.
d. El profesor cumple rol de educador, promotor.
e. Todos los son
18. Impera pasivismo, conformismo, individualismo, indiferencia. Aprender
escuchando, es una característica de:
a. Sistema de aprendizaje
b. Evaluación
c. Instrumentos auxiliares
d. Planificación
e. Evaluación
19. Elaboración, selección, uso y conservación adecuada de materiales
educativos, es una característica de:
a. Sistema de evaluación
b. Sistema de instrumentos auxiliares
c. Sistema de aprendizaje
d. Sistema de contrastación
e. Sistema de viabilidad
20. Con la tecnología renovada, en el nivel de la metodología el alumno
puede:
a. Determinar el tipo de estrategia
b. Descubrir los contenidos con sus propias experiencias
c. Descubrir la enseñanza individualizada
d. Promover la educación cooperativa en el aula
e. Proponer mejorar la personalidad de todos



5.1. FICHA DE RESPUESTAS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1.
(Para ser enviado al profesor para su calificación)
Apellidos y nombres:
…………………………………………………………………………………………..

Sede: …………………………….. Aula: ……………. Fecha: …………………..

Escuela: ……………………… Especialidad: ……………….. Sección: ………..

Unidad: ………………………... Tema: …………………………………………….
RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
NOTA:

6. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN:
¿Cuál es la influencia de la tecnología educativa en la enseñanza de los
docentes en las instituciones educativas peruanas?



Duración 4 semanas

TITULO: BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
La Tecnología Educativa, como los demás campos de conocimiento, recibe
aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier
apoyo que contribuya a lograr sus fines. Según Cabero, en la Tecnología
Educativa "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la
física y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la
teoría de la comunicación". Tiene pues unas bases múltiples y
diversificadas.

A. SUBTEMA 1: Disciplinas que apoyan a la tecnología educativa
Las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas
tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances
conceptuales han hecho evolucionar la Tecnología Educativa son:

La Didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas.
La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa, a
la que se alude continuamente, está aportada por la Didáctica, en
cuanta teoría de la enseñanza, y las diferentes corrientes del
Currículum. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como
la que aporta Gallego (1995): "cuerpo de conocimientos y campo de
investigación didáctico-curricular cuyo contenido semántico se centra
en las situaciones de enseñanza - aprendizaje mediadas".
En cualquier caso, la teoría y la práctica de la Tecnología Educativa
hacen un uso extensivo de los modelos aportados por las disciplinas
que le sirven de base y fundamento, y una de las que proporciona más
modelos es la Didáctica. Así, inicialmente la Tecnología Educativa se
desarrolla en base a modelos que Escudero (1981) agrupa bajo la
denominación genérica de "aprendizaje para el dominio" y Gimeno
Sacristán (1985) denomina "pedagogía por objetivos". Se trata modelos
que buscan la eficiencia mediante una delimitación precisa de las
metas de aprendizaje y que utilizan diversas taxonomías (como la
taxonomía de objetivos de Bloom, 1979) y reglas para el enunciado de
los objetivos operativos específicos. Todos ellos pueden considerarse



como modelos en los que la Tecnología Educativa se apoya para
orientar la acción.

La Teoría de la Comunicación.
A partir de la superación de la crisis económica mundial de 1929, el
desarrollo técnico de los medios de comunicación generó mucho
interés por conocer sus efectos sobre unos usuarios heterogéneos. Así
a mediados de siglo Weaver y Shanon formularon su Teoría de la
comunicación, apoyada en una sólida base matemática, que buscaba
sobre todo una transmisión eficaz de los mensajes, a partir del análisis
y control de los diferentes tipos de señales que van desde el emisor al
receptor.
Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnología
Educativa, se produjo a partir de la consideración del proceso
educativo como un proceso de comunicación, que debía realizarse de
manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Posteriormente se han incorporado otros enfoques que han
proporcionado una visión multidisciplinar, como las aportaciones
realizadas desde la sociología (Schramm), la lingüística (Jakobson), la
psicología de la comunicación (Maletzke). Por otra parte, se destaca
que los medios que han tenido un gran impacto sociológico (libro,
telégrafo, TV, ordenador, Internet) "han aportado un lenguaje propio,
unos códigos específicos orientados a generar nuevas modalidades de
comunicación".

La Teoría General de Sistemas y la Cibernética.
Teoría de General de Sistemas (TGS) formulada oralmente en los años
30 y ampliamente difundida en los años setenta, aporta una concepción
aplicable al proceso educativo para facilitar el análisis control de las
variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la
totalidad del proceso de programación-enseñanza-aprendizaje,
considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en
práctica de las mismas.
El enfoque sistémico se convierte en un "instrumento de procesamiento
para lograr de manera más efectiva y eficiente los resultados



educativos deseados, a la vez que en un modo de pensar que subraya
la determinación y solución de problemas".
Los elementos a considerar por el tecnólogo al diseñar intervenciones
instruccionales eficaces serán: objetivos y contenidos, recursos
materiales, metodología, profesorado, alumnado y demás elementos
del contexto.
La Cibernética, ciencia del control y de la comunicación, bautizada así
a mediados de siglo pasado, para referirse al campo de conocimiento
que estudia analogías entre los procesos autorreguladores de los
organismos vivos, el funcionamiento de determinados dispositivos
técnicos y ciertas formas de desarrollo de sistemas sociales, también
ejerció su influencia en el campo de la Tecnología Educativa. Así, la
influencia de los modelos cibernéticos condujo a considerar un nuevo
elemento en el modelo comunicativo matemático de Weaver y Shanon:
la realimentación o "feed-back".

La Psicología del Aprendizaje.
En algunas de las definiciones de Tecnología Educativa se explicitan
las principales ciencias que han realizado aportaciones importantes a
su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la Psicología del
Aprendizaje. Veamos por ejemplo la visión que Bartolomé (1988) tiene
de la Tecnología educativa:
a. Diseño de procesos educativos.
b. En orden a la consecución de objetivos.
c. A partir de las aportaciones de la Didáctica, la Psicología del
Aprendizaje, la Teoría de Sistemas, la Teoría de la Comunicación,
la Fisiología.
d. En situaciones concretas.
e. Entendidos como procesos de comunicación.
f. Centrados tanto en el individuo como en el grupo.
g. En base a una investigación evaluativa continuada.

Otras influencias
Situada la Tecnología Educativa en el ámbito de las Ciencias
Pedagógicas, y en especial de la Didáctica, las ciencias en las que



éstas se fundamentan (Sociología, Antropología, Filosofía) también han
influido en ella, de la misma manera que lo ha hecho la evolución de
los paradigmas dominantes en educación desde el paradigma
positivista hacia el paradigma hermenéutico primero y el socio-crítico
después, provocando un mayor interés por el ser humano como
constructor de significados y aprendiz activo, así como una mayor
preocupación por los elementos del contexto en el que se sitúan los
procesos de enseñanza y aprendizaje (valores morales, ideología
política, influencias sociales, currículum oculto).

B. SUBTEMA 2: Aplicación del concepto de tecnología educativa
La Tecnología Educativa es la teoría y la práctica del diseño y
desarrollo, selección y utilización, evaluación y gestión de los recursos
tecnológicos aplicados a los entornos educativos. Los componentes de
esta definición son:

Teoría y práctica.
Una profesión debe disponer de un conocimiento teórico, basado en la
investigación y la experiencia, en el que se asiente la práctica. La teoría
consiste en conceptos, constructos, principios y proposiciones, en tanto
que la práctica consiste en la aplicación de este conocimiento a la
resolución de problemas (en nuestro caso educativos) que serán reflejo
de las preocupaciones y el sentir de la sociedad en la que se
desarrolla.

Del diseño y desarrollo, selección y aplicación, evaluación y
gestión.
Estos términos se refieren tanto a las áreas del conocimiento teórico
como a las funciones que realizan los profesionales del campo de la
Tecnología Educativa:
a. Creación de materiales didácticos
b. Aplicación educativa de estos materiales. Entendemos que la
utilización de los recursos tecnológicos debe planificarse
previamente, de manera que incluimos aquí el diseño instructivo de
las situaciones mediadas de aprendizaje concretas, en el que se



tendrán en cuenta todos los elementos intervinientes del acto
didáctico.
c. Gestión de los recursos en los centros e instituciones educativas.

De los recursos tecnológicos.
Especialmente los instrumentos físicos (máquinas, periféricos,
instalaciones), los contenidos y las estrategias para su organización y
utilización (procedimientos, técnicas, actividades) dirigidas a la
obtención de unos resultados. No obstante los recursos (término que
nosotros consideramos equivalente a medio) también incluyen a las
personas, presupuestos y servicios implicados.
Incluimos dentro de los recursos tecnológicos tanto a los recursos
didácticos de este tipo (específicamente diseñados con esta
intencionalidad y generalmente con unas propuestas de utilización
determinadas) como a los demás recursos tecnológicos que puedan
ser susceptibles de utilización didáctica, como por ejemplo los medios
de comunicación.

Aplicados a los entornos educativos.
Su propósito, centrado en el aprendizaje, es contribuir a la mejora de
las actividades educativas y la resolución de sus problemas en todas
sus dimensiones. En este aspecto coinciden prácticamente todas las
definiciones de TE, su campo de acción no se restringe a la escuela, ni
a la enseñanza, sino que abarca la educación en general (campañas
de promoción de actitudes cívicas, etc.).
La Tecnología Educativa debe contribuir "a ampliar los márgenes de
acción, decisión, intercomunicación entre profesores y alumnos, no a
reducirlos, así como a permitir el acceso a nuevos modos de explorar,
representar y tratar el conocimiento, no a empaquetarlo y reducirlo sólo
a unos determinados modos de expresión y tratamiento del
conocimiento".
A partir de esta definición, en la que los recursos tecnológicos
constituyen el núcleo del contenido de la Tecnología Educativa,
consideramos que esta disciplina debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:



a. Conocimientos científicos teóricos asociados a los recursos
tecnológicos (TIC y mass media), para saber cómo son.
b. Habilidades de manejo de los mismos, para saber cómo se usan.
c. Alfabetización audiovisual (interpretación y uso del lenguaje
audiovisual) y sobre las nuevas formas de estructurar la
información (alfabetización hipermedial).
d. Alfabetización informática y telemática: utilización de los programas
informáticos y telemáticos básicos.
e. Valoración del impacto de las TIC y los mass media en la sociedad
y en la educación. Potencial de innovación pedagógica.
f. Conocimiento de los materiales disponibles en el mercado: "mass
media", vídeos, software, espacios web y evaluación de su calidad
técnica, pedagógica y funcional.
g. Conocimiento de sus posibles aplicaciones en educación, aunque
luego cada ciencia pedagógica profundizará en el estudio de sus
posibilidades para afrontar sus problemas específicos en los
distintos contextos de aplicación.
h. Planificación, gestión y evaluación de actividades educativas
(procedimientos instruccionales) con apoyo tecnológico, prestando
especial atención a los aspectos contextuales y organizativos
i. Diseño y desarrollo de materiales educativos en soporte
tecnológico.
j. Organización de los recursos pedagógicos en los centros.

C. SUBTEMA 3: Área de intervención de la tecnología educativa
En el siguiente cuadro se observa las diversas áreas y las diversas
actividades que centra la atención de los docentes que aplican
tecnología educativa:
ÁREAS DE INTERVENCIÓN DEL TECNÓLOGO EDUCATIVO
CENTRO DE ACTIVIDAD ACTIVIDADES
Producción de programas educativos.
Medios de comunicación Campañas de formación de opinión.
Producción de programas divulgativos.

Empresas o instituciones Textos, libros infantiles.
dirigidas a la producción de Programas audiovisuales.



recursos. Programas informáticos.

Investigación evaluativa.
Centros de investigación. Evaluación de medios.
Diseño de equipos.

Instituciones con competencias Asesoramiento en el uso de medios.
en educación. Gestión de recursos.

Gestión de recursos.
Centros de enseñanza. Asesoramiento.

Formación del profesorado. (diferentes niveles)

En la actualidad, y especialmente en el ámbito del diseño y desarrollo
de materiales, este campo profesional tiende hacia una creciente
especialización (debido al enorme desarrollo de la tecnología -
multimedia, Internet, video interactivo, etc. - y a sus grandes
posibilidades educativas), al tiempo que va siendo compartido por
especialistas de grado medio y superior provenientes de otras
disciplinas: "Comunicación Audiovisulal", "Multimedia", "Ciencias de la
Información", etc. Con todo el tecnólogo educativo, buen conocedor de
los procesos comunicativos de enseñanza y aprendizaje, de los
entornos educativos y de sus necesidades, puede estar en mejores
condiciones para desempeñar estas actividades, evitando los diseños
formalizados y cerrados, elaborados desde una perspectiva técnica, y
elaborando propuestas abiertas y contextualizadas que consideren la
experiencia de los profesores y apoyen sus actuaciones con los
estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
AREA, M. (1996): "La Tecnología Educativa y el desarrollo e innovación del
curriculum". Ponencia al XI Congreso Nacional de Pedagogía, San Sebastián,
Vol I.
ECHEVARRÍA, J. (2000): “Escuelas, tecnologías y tercer entorno”. Revista
Kikirikí XIV.
MARQUES, P. (1998): “Usos educativos de Internet. ¿La revolución de la
enseñanza?” http://www.xtec.es/~pmarques/usosred.htm



5. PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 2
INSTRUCCIÓN:
Analiza y responde correctamente, luego escribe la letra de la respuesta en
la ficha.
PREGUNTAS:
1. La tecnología educativa tiene bases:
a. Concentradas y diversificadas
b. Modernas y científicas
c. Múltiples y diversificadas
d. Científicas y técnicas
e. Abstractas y reales
2. La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa
está representada por:
a. La pedagogía
b. La didáctica
c. La educación
d. La evaluación
e. La inteligencia
3. Es una disciplina que más directamente ha apoyado las propuestas
tecnológicas aplicadas a la educación:
a. La matemática
b. La teoría de la comunicación
c. La ciencia y el arte
d. La teoría histórica
e. La teoría de la liberación
4. La teoría de la comunicación hace referencia a:
a. El apoyo de la radio a la cultura
b. Difusión de las ideas y opiniones
c. Propagación de temas educativos
d. La lectura permanente de libros
e. La obligación de leer periódicos
5. El más utilizado medio de comunicación masiva es:
a. El teléfono



b. La televisión
c. La radio
d. Las cartas
e. Los periódicos
6. Es la ciencia del control y de la comunicación:
a. Sistema de comunicación
b. La informática
c. La cibernética
d. Los sistemas
e. Los radares
7. Es la ciencia que permanentemente ha aportado en el desarrollo de la
tecnología educativa:
a. La historia
b. La geografía
c. La matemática
d. La psicología
e. La sociología
8. Son dos componentes de la tecnología educativa:
a. Teoría y práctica
b. Entrada y salida
c. Acción y reacción
d. Participación y detención
e. Enseñanza y aprendizaje
9. Se relacionan con los recursos tecnológicos:
a. Pizarra y mota
b. Tiza y plumones
c. Máquinas y periféricos
d. Internet y máquina de escribir
e. Papel y cartulina
10. Es el ámbito de acción de la tecnología educativa:
a. El aula y el patio
b. El colegio y la casa
c. El colegio y las áreas verdes
d. El colegio y todo lugar donde se interactúa



e. El hogar y la escuela
11. La tecnología educativa debe servir para:
a. Ampliar los márgenes de acción, decisión, intercomunicación entre
profesores y alumnos
b. Mejorar las condiciones económicas y sociales de los profesores y
de los alumnos
c. Mediar entre los docentes y los alumnos en su quehacer educativo
d. Ampliar el conocimiento real de la sociedad
e. Ampliar los conocimientos adquiridos en la sociedad
12. Qué significa la alfabetización audiovisual:
a. Interpretación hipermedial
b. Interpretación y uso del lenguaje visual
c. Interpretar y analizar mensajes
d. Analizar los mensajes de la televisión
e. Conocer e interpretar los programas de internet
13. Por qué los medios de comunicación son recursos tecnológicos para la
educación:
a. Por su uso para la pedagogía
b. Por su uso para la didáctica
c. Por su uso para percibir los objetos y las cosas
d. Por su uso para prestar atención
e. Por su uso para alcanzar objetivos
14. La tecnología educativa permite a los profesores, entre otras cosas:
a. Preparar a los alumnos
b. Enseñar a los alumnos
c. Evaluar a los alumnos
d. Preparar materiales a los alumnos
e. Convencer a los alumnos
15. La tecnología educativa debe tener presente los siguientes aspectos.
¿Cuál no corresponde?
a. Habilidades de manejo de los mismos, para saber cómo se usan.
b. Organización de los recursos pedagógicos en los centros.
c. Conocimientos científicos teóricos asociados a los recursos



d. Alfabetización informática y telemática: utilización de los programas
informáticos y telemáticos básicos.
e. Proponer a la ciencia las mejoras del proceso educativo
16. Es una actividad que puede desarrollar un tecnólogo educativo en la
comunicación social:
a. Programación de audio videos
b. Producción de programas educativos
c. Gestión de recursos
d. Formación de profesorado
e. Escribir periódicos murales
17. En la actualidad cuál de los centros de actividad de la tecnología
educativa tiene una creciente especialización:
a. Los medios de comunicación
b. Centros de investigación
c. Centros de desarrollo
d. Diseño y desarrollo de recursos
e. Instituciones relacionadas con la educación
18. Hoy se hace indispensable para un maestro:
a. Capacitarse permanentemente
b. Usar la tecnología informática
c. Especializarse en disciplinas específicas
d. Buscar estar siempre actualizado
e. Usar la bibliografía específica del área
19. Las clases en las aulas deben utilizar actualmente:
a. Tecnología educativa tradicional
b. Tecnología educativa moderna
c. Tecnología educativa actualizada
d. Tecnología educativa especializada
e. Tecnología educativa arcaica
20. Los centros de investigación promueven para la tecnología educativa:
a. Asesoramiento en el uso de medios
b. Evaluación de medios
c. Gestión de recursos
d. Programas informáticos



e. Administración de recursos

5.1. FICHA DE RESPUESTAS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1.
(Para ser enviado al profesor para su calificación)
Apellidos y nombres:
…………………………………………………………………………………………..

Sede: …………………………….. Aula: ……………. Fecha: …………………..

Escuela: ……………………… Especialidad: ……………….. Sección: ………..

Unidad: ………………………... Tema: …………………………………………….
RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
NOTA:

6. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo se relacionan las ciencias con respecto a la tecnología educativa?
¿Podrá desligarse la tecnología educativa de las demás ciencias? ¿Por
qué?




Duración 4 semanas

TITULO: HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

A. SUBTEMA 1: Tecnología educativas anteriores a las TIC
Al hablar de la Tecnología Educativa nos vamos a centrar en los
medios de enseñanza, entendiendo por este término los medios,
materiales y otros recursos de información y comunicación aplicados a
la educación.
De las múltiples definiciones que se han enunciado en la literatura
especializada, presentamos aquí la siguiente: “Los medios y materiales
didácticos son objetos físicos que almacenan, mediante determinadas
formas y códigos de representación, el conocimiento escolar y permiten
el desarrollo del trabajo académico en el ámbito del aula”. Nótese que
un objeto, aunque no haya sido creado específicamente con un fin
educativo, puede ser considerado como un medio o material didáctico
si es utilizado en un contexto educativo y con el fin de transmitir
conocimiento.
Un cuadro, por ejemplo, puede utilizarse para explicar la perspectiva, o
una colección de piedras y cantos rodados utilizarse en una clase que
trate sobre los mecanismos y efectos de la erosión.
Otro aspecto interesante a destacar tiene que ver con la forma de
codificación o representación utilizada. Por ejemplo, en un libro se
utiliza mayoritariamente una codificación textual realizada en una
determinada lengua. Para poder entender lo allí escrito, es necesario
conocer la lengua usada en dicho texto. Asimismo, los conocimientos
previos requeridos para entender el texto pueden variar, dependiendo
fundamentalmente del nivel y grado de especialización del mismo.
Pensemos ahora en la representación de un edificio mediante un
conjunto de fotografías en papel.
Como está claro, la representación no es el edificio en sí, sino una
codificación de ciertos aspectos del mismo (en este caso, algunos de
sus aspectos visuales). Incluso, restringiéndonos a la parte visual y
olvidando el hecho de que nuestro cerebro necesita ver dos imágenes



ligeramente distintas por los ojos para apreciar las tres dimensiones,
dependiendo de la calidad de las fotografías (influida por factores como
la aberración óptica de la cámara con la que se tomó y la técnica
utilizada para su reproducción), lo que se nos presenta puede distar
significativamente de lo que nuestro ojo vería en la realidad.
Siguiendo con el ejemplo del edificio, algunas otras formas de
representarlo serían mediante un vídeo del mismo y utilizando una
maqueta. Cada una de las tres formas vistas, fotografía, vídeo y
maqueta, no son más que representaciones del objeto de conocimiento
real (el edificio), cada una de ellas con un determinado nivel de
abstracción. Debe tenerse también en cuenta que el tipo de
codificación o representación utilizada va a influir en el grado de
procesamiento cognitivo que va a ser necesario para comprender lo
presentado.
Antes de continuar, es necesario observar que, aunque la mayoría de
los materiales están destinados a los alumnos, existen también algunos
destinados a los profesores, como las guías didácticas, programas
curriculares, orientaciones pedagógicas, etc. Nosotros nos centraremos
aquí en los destinados a los alumnos, pero no se debe olvidar la
existencia (y necesidad) de los orientados a los profesores.
Al elaborar o seleccionar los medios y materiales a utilizar, el profesor
debe tener en cuenta algunas cuestiones importantes, como “los
rasgos de la evolución efectiva y social [...], el nivel o grado de dominio
de los conocimientos previos del alumnado, así como sus preferencias,
motivaciones e intereses hacia ciertos temas”. Esto significa que un
mismo medio o material puede tener distintos grados de eficacia para
distintos grupos de alumnos. El profesor será el responsable de utilizar,
dentro de aquellos que estén disponibles, los más adecuados. Para
ello, es necesario que conozca las características de su alumnado.
Existe asimismo un tipo alumno muy particular para el cual se deberá
cuidar exquisitamente esta cuestión: aquel con algún tipo de
discapacidad, ya sea física o psíquica.



Por último, los materiales, además de ser recursos para la adquisición
de información, también lo deben ser “para la expresión del
pensamiento, conocimientos y sentimientos del alumnado. [...]
Aprender no sólo consiste en decodificar símbolos y almacenar la
información en nuestro cerebro, aprender también consiste en saber
interaccionar y obtener experiencias gratificantes con los recursos
mediadores de nuestro entorno sociocultural”.
B. SUBTEMA 2: Tecnologías análogas
A pesar del nombre de esta unidad (Tecnologías Educativas anteriores
a las TIC), el criterio que se seguirá aquí es presentar todos aquellos
medios y materiales que no estén fundamentados en tecnologías
digitales, dejando estos últimos para la siguiente unidad. A
continuación se realizará, sin seguir un orden concreto, un recorrido por
ellos, presentando algunas de sus características.
LA PIZARRA
La pizarra es uno de los medios
que tradicionalmente más se ha
usado en las aulas. Es fácil de
utilizar, complementa a la
exposición oral y lo escrito en ella
puede verse simultáneamente por
un gran número de alumnos.
Además son baratas de construir (un tablero pintado de negro o verde
oscuro) y el material consumible (la tiza) es igualmente barato.
La pizarra permite ir presentando al profesor la información (textual o
gráfica) según se va desarrollando la exposición, material que queda
presente y permite al alumno seguir el hilo de la misma y al profesor, si
le es preciso, volver hacia atrás para recalcar algún punto o modificarlo
hasta que éste se borra (cuando ya no es necesario o no queda
espacio). En entornos universitarios, se pueden utilizar varias pizarras
que se pueden desplazar, de forma que la cantidad de información
presentada sea mayor.
Otras características destacables es que permiten la participación de
uno o más alumnos (basta proporcionarles una tiza), pueden utilizarse



tizas de colores para hacer más clara o motivadora la presentación,
hay dispositivos como compases, reglas, transportadores de ángulos,
etc. que facilitan la representación de dibujos técnicos, se puede
simular el desarrollo en el tiempo de representaciones cambiantes,
borrando las partes que cambian y dibujando cómo quedan, etc.
No hay que olvidar que, a pesar de su simplicidad, el manejo de la
pizarra también tiene su técnica. La letra y los dibujos deben ser claros
y visibles (los alumnos de la última fila deben verlos sin dificultad) y la
forma de estructurar la presentación debe ser la adecuada, de forma
que se siga un orden lógico, tanto al escribir como al borrar, evitando
colocar información de forma dispersa o aleatoriamente por toda la
pizarra. En caso de necesitarse dibujos o esquemas complejos, puede
ser conveniente tenerlos escritos con anterioridad.
Uno de los problemas que puede tener el uso de la pizarra se debe a la
tiza, que causa polvo e incluso puede provocar alergias. Existe otro tipo
de pizarra, la pizarra blanca, que está realizada en material plástico y
en la cual se escribe con rotuladores no permanentes que evitan la
producción de polvo. Son más caras y su uso no se ha generalizado
hasta hace relativamente pocos años. Comparte muchas de las
características de la pizarra tradicional. Como peculiaridad, al ser
blanca permite proyectar sobre ella imágenes, lo que puede ser una
ventaja ya que puede evitarse el tener que disponer de una pantalla
específica para este fin si en la clase se utiliza algún tipo de proyector.
Por último, se debe tener en cuenta que los rotuladores que se utilizan
contienen disolventes, lo cual puede generar olores fuertes y, en
algunos casos, alergias.
EL FRANELÓGRAFO
El franelógrafo es un tablero forrado
de fieltro o franela que permite la
adherencia de figuras u objetos poco
pesados a los que también se les ha
colocado fieltro o lija en la parte
trasera. Profesor y alumno pueden ir



presentando elementos en el franelógrafo, situándolos de forma que
estructuren un mensaje o representen ciertas relaciones. Por ejemplo,
se podrían disponer de varias palabras y sintagmas que el profesor o
alumno combinarán en el tablero para formar frases, pudiéndose
intercambiar rápidamente elementos de posición sin tener que recurrir
al borrado y la reescritura como ocurre con las pizarras.
En la actualidad es posible realizar fácilmente algo parecido a un
franelógrafo de un solo uso utilizando una cartulina grande sobre la
cual se pulveriza un producto especial que deja un pegamento de poca
adherencia.
EL MAGNETÓGRAFO
Es un tablero ferromagnético sobre el
cual se pueden situar objetos
magnetizados o a los que se les ha
colocado un imán. Se le denomina
también pizarra magnética. Sus
aplicaciones son similares a las del
franelógrafo. Recalcar que algunas
pizarras blancas están hechas
generalmente de material ferromagnético y se pueden utilizar también
como magnetógrafos.
EL CLAVIJERO
Consiste en un panel con perforaciones
distribuidas en filas y columnas que
permiten la inserción de objetos a los
que se les haya puesto clavijas en su
parte trasera. Su uso es similar al del
franelógrafo y magnetógrafo.
EL ROTAFOLIO
El rotafolio, también denominado papelógrafo, está
compuesto por un conjunto de hojas de gran tamaño
(A2 o mayor) unidas por un extremo y que se pueden
ir pasando hacia delante o hacia atrás según



interese. Generalmente, se usan rotuladores para escribir en ellas.
Comparte muchas características con la pizarra, aunque el coste del
uso continuado del rotafolio es mayor y además, al ser la superficie
menor, su utilización sólo es posible con grupos reducidos. Tiene la
ventaja de que queda registrado todo lo escrito, es más manejable (se
puede trasladar de una habitación a otra con facilidad) y no genera
polvo.
LA FOTOGRAFÍA
La fotografía permite una
representación visual con
bastante realismo de objetos,
personas, lugares, situaciones,
etc. Su uso aislado es poco
frecuente (entre otras razones,
por su coste -excepto quizás para grupos pequeños-, ya que lo ideal es
que cada alumno disponga de una). Sin embargo, las fotografías y las
técnicas fotográficas se utilizan inmersas en otros muchos medios y
materiales educativas, como el cartel, los libros, las diapositivas, etc.
Por otro lado, la relativa disponibilidad de cámaras fotográficas en los
hogares ha permitido también su uso por parte de los alumnos para
que realizaran sus propias fotografías con las que ilustrar sus trabajos
o exposiciones, aunque el coste del revelado ha limitado de forma
significativa su aplicación. Este recurso permite al alumno aprender
haciendo y fomenta su capacidad de observación, creatividad,
inteligencia estética, etc.
EL CARTEL
El cartel es una lámina de gran tamaño que
presenta generalmente una mezcla de
información gráfica y textual. Es de gran utilidad
siempre que presente el contenido de una forma
impactante, motivadora y sencilla, despertando
la curiosidad a quien lo contemple. Cada cartel



debe centrarse en un solo tema y presentarlo de una forma
esquemática.
Es importante que los carteles sean colocados en lugares apropiados y
a una altura que facilite su contemplación y lectura.
EL MURAL
Denominamos aquí de esta forma a una lámina
de gran tamaño realizada generalmente por los
alumnos. Puede incluir tanto texto y gráficos
realizados de forma personal como recortes de
otros materiales impresos, como revistas,
periódicos, folletos, fotocopias de libros, etc. A
diferencia del cartel, puede incluir secciones con
diferente temática. Cuando incluye noticias o
temas de actualidad, se le suele denominar
periódico mural.
EL MAPA
El mapa se puede considerar como un tipo
específico de cartel que proporciona una
representación geográfica de la Tierra o parte de
ella. Puede dar información física o de cualquier otro
tipo (política, económica, demográfica, lingüística,
religiosa, etc.). Existen variaciones, como los mapas
físicos en relieve o los globos terráqueos (en este
caso, podemos hablar también de objetos
simbólicos).
LOS OBJETOS DIDÁCTICOS
Materiales no diseñados como recurso didáctico pero que se presentan
en un momento determinado con un fin didáctico. Como ejemplo, se
podrían utilizar rocas, minerales, plantas, animales, objetos artificiales
varios, etc. Aquí también se encuadran objetos utilizables para la
educación en psicomotricidad, como aros, pelotas, cuerdas, etc.
LOS OBJETOS SIMBÓLICOS
Son objetos artificiales que representan (abstraen) un objeto o
concepto. Aquí se encuadran los prismas y otras figuras utilizadas en la



enseñanza de la geometría, las maquetas, las representaciones en
madera, será u otros materiales de seres vivos (interna o
externamente) o cualquier tipo de artefacto, e incluso dispositivos más
complejos que pueden incluir componentes mecánicos, eléctricos,
hidráulicos, etc. Un ejemplo de esto último son los telurios, que simulan
los movimientos del Sol, la Tierra y la Luna.
Dentro de esta calificación podemos englobar también a parte de lo
que se denomina juguete didáctico. En este caso es de destacar la
posibilidad de aprender no solo conocimientos sino también
habilidades.
Téngase en cuenta que cuando hablamos de juguetes no sólo nos
referimos al juguete infantil, ya que existen juguetes destinados a
público de mayor edad e incluso adulto (piénsese, por ejemplo, en
algunos juguetes que contienen piezas de bastante precisión que
permiten construir incluso pequeños robots).
MATERIAL DE LABORATORIO E INSTRUMENTAL
Aquellos materiales e instrumentales semejantes a los que podrían
encontrarse en algún laboratorio pero que se utilizan con fines
didácticos. En algunos casos, son necesarias ciertas adaptaciones o
simplificaciones para que puedan ser utilizados en la enseñanza.
Generalmente tampoco poseen la misma precisión de los utilizados en
la industria o la investigación, ya que no suele ser necesaria en el
entorno educativo y además incrementaría grandemente su coste. Los
alumnos utilizarán este material tanto para adquirir habilidades como
para realizar observaciones y experimentos por ellos mismos. Aquí
incluiríamos, por ejemplo, microscopios y telescopios didácticos.
LIBRO Y OTROS MATERIALES IMPRESOS
El libro es el recurso educativo más utilizado en la actualidad. En él
predomina fundamentalmente la codificación textual, aunque también
puede incluir representaciones gráficas diversas. En esta categoría se
incluyen los libros de texto, libros de consulta (enciclopedias,
diccionarios, atlas, manuales, índices, etc.), cuadernos de ejercicios,
tebeos, cuentos, etc.



Apuntar que las instituciones educativas no sólo han sido
consumidoras de material impreso; en algunos casos también han sido
productoras mediante imprentas escolares.
LOS PROYECCIÓN DE OPACOS
Se basa en la utilización de un aparato denominado proyector de
opacos o epidiascopio para la proyección en una pantalla la imagen
que refleja un objeto opaco. Por ejemplo, se pueden proyectar las
páginas de un libro, dibujos, minerales, insectos disecados, etc. Es
preciso que la sala esté en penumbra y precisan internamente de una
luz muy potente que puede dañar el objeto proyectado si no se toman
las medidas oportunas.
LAS TRANSPARENCIAS
Las transparencias son materiales impresos sobre un medio
transparente como el acetato, cuya imagen se proyecta en una pantalla
utilizando un retroproyector. Se pueden realizar a mano, mediante
fotocopias o utilizando una impresora. Permiten asimismo el uso del
color.
Se pueden presentar cada transparencia de forma completa o ir
descubriéndola poco a poco tapando la parte que todavía no se desea
mostrar con un papel opaco. Se puede escribir sobre ellas durante su
presentación utilizando rotuladores especiales o señalar con un puntero
sobre las mismas algo que se quiera recalcar. Se pueden superponer
dos o más si se han diseñado adecuadamente para mostrar, por
ejemplo, las partes internas de algo recién presentado.
Presentan la ventaja sobre la proyección de opacos en que no es
necesario oscurecer el aula, y además el retroproyector genera menos
calor y no daña el material presentado.
LAS DIAPOSITIVAS
Imágenes transparentes fijadas sobre película que, utilizando un
proyector, se visualizan sobre una pantalla. Para que se puedan
visualizar correctamente, se precisa que el aula esté en penumbra. Las
diapositivas se pueden preparar a partir de fotos o dibujos, aunque en
el mercado se pueden encontrar series sobre temas muy diversos. Si lo



desea, el profesor puede añadir o suprimir diapositivas de una serie
para adaptarse a su exposición.
Cuando van acompañadas de una grabación sonora, se suelen
denominar diaporamas.
LA PELÍCULA
Entendemos aquí como película una obra educativa cinematográfica. El
material cinematográfico permite captar la realidad de una manera
activa y reproducirla de la misma forma. Esto permite al alumno percibir
cómo se va desarrollando una determinada acción, dado el
componente temporal implícito en este medio.
Recalcar que ciertas acciones que discurren, en la escala temporal del
hombre, muy rápido (como el aleteo de los insectos) o muy despacio
(como el crecimiento de una planta), pueden ser mostradas al alumno
utilizando técnicas cinematográficas (cámaras rápidas y cámaras
lentas, respectivamente).
Para visualizar la película es necesario un proyector y una pantalla.
Asimismo, es necesario obscurecer el aula.
Como en el caso de las cámaras fotográficas, los aparatos tomavistas
o cámaras cinematográficas portátiles también han sido usados por los
alumnos como medio para aprender haciendo, aunque dada su menor
disponibilidad, su uso ha sido menor.
LA RADIO
Las emisiones radiofónicas educativas permiten al oyente recibir
formación sin necesidad de desplazarse a un aula, simplemente
disponiendo de un aparato de radio. Las emisiones pueden utilizarse
como único recurso formativo o como complemento de un material
impreso u otros medios. Como ejemplo de radio educativa tenemos
Asociación Pukllasunchis en el Cusco (se puede consultar la
programación en http://www.pukllasunchis.org/)
Otra posibilidad de este medio es la puesta en marcha de una emisora
de radio por parte de los alumnos como proyecto educativo. Aquí la
parte didáctica no tiene que estar necesariamente en el contenido
emitido, si no en la preparación y desarrollo de los guiones y emisiones
por parte de los alumnos.



LA TELEVISIÓN
Las emisiones televisivas educativas permiten, al igual que la radio,
recibir formación a distancia, y utilizarse de forma exclusiva o como
complemento a otros medios. En este caso se precisa de un televisor,
que, por lo menos hasta recientemente, no es portátil. A pesar de ello,
tiene la ventaja sobre la radio de transmitir también información visual.
Como ejemplo de televisión educativa tenemos La Televisión Educativa
y su aplicación en el aula del MINEDU (se puede consultar la
programación http://oei.es/noticias/spip.php?article1146).
LA CARTA
El correo postal educativo se ha usado en educación a distancia para el
envío de material, resolución de dudas y corrección de ejercicios entre
alumno y profesor. Este medio tenía las ventajas de no necesitar el
desplazamiento del alumno, bajo coste, así como su asincronía (a
diferencia de la radio y la televisión, ya que en estos casos el alumno
debe estar delante del aparato sintonizador en el momento de la
emisión). Con los medios que existen en la actualidad, la utilización de
la carta está casi extinguida, aunque tuvo su importancia en el pasado.
EL TELÉFONO
El teléfono es un medio que se utiliza en educación a distancia
generalmente para la resolución de dudas del alumno por parte el
profesor. En este caso se trata de un medio síncrono y bidireccional. El
mayor problema de este medio frente a la carta era su mayor coste. En
la actualidad el coste del teléfono frente al coste de la vida es
significativamente inferior que hace algunos años, por lo que su
utilización, a pesar de la existencia de otros nuevos modos de
comunicación, no está en vías de desaparecer, al menos por el
momento.
El teléfono también se utiliza en la realización de audioconferencias, lo
que permite interacciones del tipo uno a muchos o muchos a muchos
entre participantes que pueden estar geográficamente muy dispersos.
LAS GRABACIONES SONORAS
Las grabaciones sonoras didácticas pueden contener voz, música,
sonidos de la naturaleza, etc. Permiten su reproducción a demanda



durante el desarrollo de una clase o de forma individualizada por el
alumno en su casa o en otro lugar. Si es necesario (para aclarar el
profesor un determinado punto, volver a escuchar un pasaje complejo o
interesante, etc.) se puede realizar una pausa, rebobinar, adelantar,
etc.
La grabación sonora se encuentra sobre un determinado soporte (como
un disco o una cinta) y para escucharla es necesario disponer de un
reproductor adecuado (tocadiscos o magnetófono).
Como curiosidad, destacar aquí la existencia de audio-libros. Este
recurso es de especial interés en personas con discapacidad visual.
EL VÍDEO
Este medio se puede considerar como una evolución de la película,
pasándose de utilizar un soporte de celuloide para registrar imagen y
sonido a un soporte magnético. Para su reproducción se necesita un
aparato de vídeo así como un televisor o monitor. El vídeo proporciona
algunas ventajas sobre la película, como la no necesidad de
obscurecer el aula, poder congelar la imagen y desplazarse con relativa
facilidad hacia delante y hacia detrás a distintas velocidades. Como
inconveniente, el tamaño de la imagen suele ser menor, ya que viene
dado por el tamaño del televisor utilizado.
La gran comercialización de vídeos domésticos permitió que muchos
alumnos pudieran reproducir, en su propia casa, material educativo en
formato vídeo. Además, podían grabar (programando el vídeo si era
necesario) emisiones educativas de televisión para verlas cuando les
fuera posible y tantas veces como lo necesitaran.
Por otro lado, las cámaras de vídeo también se comercializaron con
bastante éxito y, como su manejo no es demasiado complicado, ha
permitido también la realización con relativa facilidad de vídeos por
parte de los propios alumnos como proyecto educativo.
LOS TEXTOS PROGRAMADOS Y MÁQUINAS DIDÁCTICAS
Están basados en teorías conductistas, e intentan simular el
mecanismo de estímulo-respuesta.
En estos medios, la materia se divide en pequeñas unidades. El
alumno debe leer cada unidad y responder seguidamente a una o más



preguntas. De forma inmediata, el alumno recibe realimentación
indicándole (automática o manualmente) si la respuesta es correcta o
no, y precisándole si debe repasar la unidad en la que se ha fallado,
leer otro material o alguna acción similar.
Los principios psicológicos en los que se basaba, enunciados por
Skinner y Hoolland en los años cincuenta del siglo veinte, eran:
a. Participación activa del alumno.
b. Etapas breves para que sea más fácil superarlas con éxito.
c. Progresión graduada, encadenando etapas para llevar al alumno a
un comportamiento cada vez más complejo.
d. Comprobación inmediata de la solución como refuerzo.
e. Adaptación personal del ritmo de aprendizaje.
f. Eficacia del éxito, procurando que el alumno logre éxitos parciales y
constantes en su aprendizaje como medio eficaz de mantener la
motivación.
Cuando se trataba de textos programados, el alumno debía
autocorregirse y seguir las instrucciones según el resultado de dicha
corrección (releer la unidad, ir a cierta página, etc.).
Cuando se trataba de máquinas didácticas, estas acciones eran
automáticas o semiautomáticas.
EDIFICIO Y MOBILIARIO ESCOLAR
Aunque algunos autores no los consideran como material didáctico,
tanto los edificios como el mobiliario escolar participan en el proceso
educativo del alumno, proporcionando la infraestructura precisa. Sin
embargo, en principio no codifican ningún mensaje educativo de por sí,
aunque pueden tener una función facilitadora y motivadora.
APUNTES Y OTRO MATERIAL CREADO POR EL ALUMNO
Los apuntes tomados en clase, resúmenes personales, desarrollos de
problemas, borradores y similares constituyen un medio que no
debemos olvidar. A pesar de necesitar pocos recursos (papel y
bolígrafo), son de gran importancia tanto para el registro de la
información como para el trabajo con la misma (como medio de apoyo
de la memoria) a la hora del desarrollo de la información y su
transformación en conocimiento.



C. SUBTEMA 3: Las nuevas tecnologías
En la actualidad se están realizando diversas investigaciones sobre las
tecnologías de la información y la comunicación aplicadas en la
educación, por lo que existen variadas posturas y acepciones al
respecto; algunos autores se refieren a éstas como: Nuevas
tecnologías, Nuevas tecnologías de la información, Tecnologías
digitalizadas, Nuevos sistemas de información.
Es importante aclarar que todas estas acepciones coinciden en hablar
sobre los mismos medios y recursos tecnológicos, por lo que para fines
del la investigación nos referimos a ellas como: Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Las TIC constituyen un conjunto de medios, que giran en torno a la
información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se
vayan originando que pretenden tener un sentido aplicativo y práctico
(Cabero, 2000).
Según Crovi (1995), son nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
En resumen, las nuevas tecnologías pueden definirse como “el
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información” (Gilbert y Otros 1992). Implican la fusión
global de todos los avances tecno-científicos en función del progreso:
los ordenadores, satélites, telefonía móvil, multimedia, tele conferencia,
hipertexto y otros avances, afirman la presencia de aspectos
innovadores para acceder a la información y por ende generar nuevos
conocimientos.
Las nuevas tecnologías introducen al mundo educativo, escenarios y
espacios de reflexión para quienes enseñan y también para los que
aprenden.
Es por esto, que el reto está en aprender a adaptarse a los cambios
con el mínimo esfuerzo físico o mental y para lograrlo, los sistemas de
enseñanza deben capacitar y actualizar a los docentes para el uso de
las nuevas tecnologías, haciendo del aprendizaje un buen aliado a las
técnicas virtuales.



Es innegable reconocer que una de las mejores y útiles formas de
insertar las nuevas tecnologías para que éstas transformen las
sociedades, es en el campo educativo, concretamente en la dimensión
del proceso instruccional.
Los nuevos paradigmas educativos, que puntualizan la atención en la
labor activa del sujeto que aprende y construye su propio aprendizaje,
reconoce la importancia de conectar a los alumnos al mundo de las
innovaciones de la informática. (Cabero, 2004).
El carácter innovador de estas tecnologías y su influencia más notable
se establece en el cambio tecnológico y cultural, en el sentido de que
están dando lugar a procesos de cambio que impactan a la sociedad.
Nueva manera de abordar la educación
Como se ha banalizado en el apartado anterior, las nuevas
características y necesidades de la llamada sociedad de la información
reclaman un nuevo modelo educativo. Es necesario y urgente cambiar
el significado y sentido de la educación en las instituciones educativas
y sobre todo en la Universidad. Ya no sirve como en décadas
anteriores que el estudiantado memorice y almacene mucha
información (sobre geografía, historia, lingüística, derecho, economía,
etc.). Lo relevante, en la actualidad, es el desarrollo de procesos
formativos dirigidos a que el alumnado:
Aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el
autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida).
Sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y
difundir aquella información necesaria y útil).
Se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías de
la información y comunicación.
Tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas,
políticas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad. (Morín,
2002)
El sistema escolar tradicional nació con una concepción de la
enseñanza pensada para dar respuestas de las sociedades industriales
del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI representa un escenario



intelectual y social radicalmente distinto. Por ello, la responsabilidad de
todo educador es ir elaborando alternativas pedagógicas innovadoras
que respondan a las exigencias sociales de una sociedad democrática
en un contexto dominado por las tecnologías de la información. ¿Cuál
debe ser este nuevo modelo educativo para las escuelas y
universidades del nuevo siglo? ¿Qué cambios deben ser introducidos
en los centros educativos? ¿Cómo formar al profesorado para asumir
estos retos?.
El desafío actual: las nuevas tecnologías y la enseñanza
El concepto de “nuevas tecnologías” actualmente se aplica al conjunto
de aparatos o medios basados en la utilización de tecnología digital
(computadoras personales, multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.).
Sin embargo, una tecnología es nueva porque es un invento o artefacto
que no existía con anterioridad. Aunque hoy en día a la radio o a la
televisión no las consideremos como nuevas tecnologías en su
momento, hace varias décadas, lo fueron.
Las redes telemáticas o de ordenadores pueden convertirse, a medio
plazo, en el catalizador del cambio pedagógico en muchos tipos de
instituciones educativas: universitarias, de educación de adultos, de
educación a distancia, entre otras. Este cambio no debe consistir
únicamente en la mera incorporación de las nuevas tecnologías al
servicio de los modelos tradicionales de enseñanza (el docente como
transmisor de contenidos a un grupo numeroso de alumnos en la clase,
recepción y fotocopiado de apuntes, memorización del contenido y
reproducción en un examen, horarios rígidos, etc.). Marqués, P. (2001).
El reto de futuro está en que las escuelas y universidades innoven no
sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas
pedagógicas lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su
globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del proceso y
actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas
organizativas de la clase, cambios en las modalidades de las tutorías.
(Gros, 2000).



A continuación, se analizan brevemente algunos de los cambios
pedagógicos más sustantivos que pueden provocar la utilización de las
redes de ordenadores con fines educativos, según Área Moreira:
a. La red rompe con el monopolio del profesor como fuente
principal del conocimiento.
Hasta la fecha el docente era la única referencia que ha tenido el
alumnado para el acceso al saber. El profesor posee el monopolio
del conocimiento especializado de la asignatura: domina los
conceptos, las teorías, los procedimientos, los métodos, la
bibliografía, las escuelas o tendencias. Para cualquier alumno la
única forma alternativa de acceso al conocimiento de una disciplina
científica era la búsqueda de textos en una biblioteca. Lo cual
representaba una tarea tediosa, larga y limitada.
Hoy en día, Internet, permite romper ese monopolio del saber.
Cualquier alumno puede acceder al website no sólo de su profesor,
sino al de profesores de otros centros de su país, y por extensión
del resto del mundo. De este modo un alumno puede acceder a
una enorme variedad de propuestas docentes de una misma
disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografía, el temario,
o la documentación de muchos centros universitarios.
b. Con Internet, el proceso de aprendizaje no puede consistir en
la mera recepción y memorización
Desde un punto de vista psicodidáctico, una de las innovaciones
más profundas que provoca la incorporación de las redes
telemáticas a la metodología de enseñanza es que el modelo
tradicional de transmisión y recepción de la información a través de
lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el
conocimiento o saber que un docente necesita comunicar a su
alumnado puede ser “colgado” en la red de modo que lo tengan
disponible cuando lo deseen. Pero lo más relevante, es que puede
utilizarse Internet como una gigantesca biblioteca universal
(Echevarría, 1995) en la que el aula o el hogar se convierten en
puntos de acceso abiertos a todo el entramado mundial de
ordenadores interconectados en el World Wide Web.


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