planeación del maestro

1. DESARROLLO CAPITULO 3: PLANEACION DEL MAESTRO
1. PERSPECTIVA ACERCA DE LA PLANEACION:
La importancia que se da a lo planes se ilustra en los muchos roles ocupacionales especiales
creados para ese propósito. En el caso de los maestros, las tareas de planeación adquieren
cierta complejidad y dependen muy significativamente de las decisiones de los mismos, en
particular con respecto al impacto de los planes sobre el aprendizaje del alumno y el flujo
general de la vida en el salón de clase. La buena planeación implica asignar el uso del tiempo, la
elección de los métodos adecuados de instrucción, crear intereses en el estudiante y generar un
ambiente productivo de aprendizaje.
La planeación es vital para la enseñanza, y su indicador de importancia se ilustra de la mejor
forma cuando se considera el tiempo que los maestros dedican a esta actividad, así mismo la
planeación por parte del maestro se adapta a las interpretaciones y perspectivas establecidas
para el conocimiento de la planeación, que describen el proceso de aprender a enseñar, a
decidir que contenido curricular es importante que aprendan los alumnos y como se puede
poner en practica dentro de los entornos de clase a través de la ejecución de actividades y
eventos de aprendizaje.
Dentro de dichas perspectivas se destacan tres en este campo:
1. La perspectiva tradicional: esta perspectiva de la planeación establece razonamientos y
acciones de acuerdo a un modelo racional-lineal, el cual se enfoca en establecer primero
las metas y después la selección de estrategias particulares para lograr dichas metas.
2. La perspectiva alternativa: describe un segundo modelo de planeación no lineal, en el
cual los planeadores comienzan tomando acciones y posteriormente van vinculando las
metas que a la final van justificando todas las decisiones determinadas en un principio.
Los planificadores comienzan con acciones que a su vez producen resultados y
finalmente resumen y explican sus acciones asignando las metas. Cabe destacar que la
planeación hecha por los docentes sigue un modelo cíclico, no en línea recta, con gran
cantidad de ensayo y error dentro del proceso.

2. 3. Planeación mental: tiene que ver con el pensamiento reflexivo previo a la redacción de
los planes diarios y a largo plazo; esto se refiere a las reflexiones del maestro sobre
experiencias anteriores que le permiten establecer un patrón similar de enseñanza o
pensar en nuevas y mejores ideas para desenvolverse mejor y experimentar un
desarrollo profesional. La planeación mental también incluye los PLANES
ESPONTANEOS, que pueden surgir durante el desarrollo de un plan inicial y que
responde a eventos y situaciones particulares dentro del aula.
2. CONSECUENCIAS DE LA PLANEACION:
Tanto la teoría como el sentido común sugieren que la planeación de cualquier tipo de
actividad mejora los resultados. Es posible que los procesos de planeación iniciados por los
maestros aporten, tanto a ellos como a sus alumnos un sentido de dirección y pueden ayudar a
los estudiantes a adquirir conciencia de las metas implícitas en las tareas de aprendizaje que se
les pide realizar. Duchaste y Brown concluyeron en sus investigaciones que los objetivos de
aprendizaje tienen el efecto de enfocar a los estudiantes, por lo que recomiendan a los
maestros hacer conciencia en los estudiantes sobre los objetivos que plantean en sus lecciones.
Por otro lado, los investigadores advierten a los maestros que tengan cuidado, porque el
estudio también ilustra la manera en que enfocarse en extremo sobre los objetivos quizá limite
otro aprendizaje importante en los estudiantes que surja como extra a los planeado.
La planeación y el uso de objetivos permiten que los estudiantes se enfoque en su aprendizaje
pero igualmente lo condicionan si no existe una flexibilidad por parte del maestro para
extender las curiosidades y la imaginación que surjan en el desarrollo de los planes de
enseñanza.
La planificación también puede tener la consecuencia no intencional de provocar que los
maestros sean insensibles a las necesidades e ideas de los estudiantes. Por otra parte, la
planeación cuidadosa de los maestros puede conducir a salones de clase que se manejan de
manera fluida, con menos problemas de disciplina y menos interrupciones. Es importante
señalar que investigaciones educativas de los últimos tiempos ha encontrado de manera
consistente que la planeación es la clave para erradicar la mayoría de los problemas de dominio
y desarrollo del aprendizaje en un salón de clase.
De acuerdo a estudios se ha llegado de discutir que la actitud de los maestros principiantes y los
maestros experimentados frente al proceso de planeación disciernen en cuanto a sus
perspectivas pues para los primeros les resulta un poco difícil aprender habilidades de

3. planeación, mientras que los experimentados tienden a adoptar por su parte un punto de vista
diferente a la planeación, abordándolo de un modo diferente.
Los docentes experimentados no utilizan lo que se podría considerar como las mejores
practicas de planeación, debido a su tradicional trabajo empírico en el campo y a sus
pretensiones y perspectivas a largo plazo por decirlo así que inclusive pueden funcionar en el
aula de clase, sin embargo los docentes no expertos de igual forma puede incluir no tanto un
modelo de planeación formal o lineal, sino que puede introducir sus innovaciones y
coordinaciones de actividades deliberadas y a corto plazo, que también pueden llevar a
consecuencias positivas en el aula de clase, lo que finalmente nos lleva a establecer y
reflexionar con la duda de si estos patrones de planeación podrían representar las mejores
practicas.
3. DOMINIO DE LA PLANEACION:
Los maestros planean para diferentes periodos que van desde un dia de clase hasta todo un
año. La evolución de todo un programa de enseñanza esta basado en la organización y
planificación de las actividades que se pueden describir en tres fases:
1. Antes de la instrucción: en la que conviene la elección del contenido, el enfoque que se
le dara y las asignaciones de tiempo y espacio, y la determinación de su estructura en
contenido y motivación.
2. Durante la instrucción: importante el manejo de la presentación, el cuestionamiento y
dominio del contenido, asistencia, practicas, transiciones y manejo de la disciplina.
3. Despues de la instrucción: verificación de la comprensión del contenido,
retroalimentación, evalucion grupal, calificación y seguimiento, informes.
4. ASPECTOS ESPECIFICOS DE LA PLANEACION:
-USO DE ESTANDARES Y MARCOS: los estándares son descripciones acerca de aquello que los
estudiantes deben saber o ser capaces de hacer. Por ejemplo se pueden determinar los
estándares de desempeño que definen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de
hacer y cual es el nivel de desempeño que se espera en cualquier disciplina. El marco
conceptual es la referencia del contenido que se trabajara a cabalidad con el estudiante, se
seleccionan los textos y se planean las guías curriculares a seguir.

4. -MAPEO CURRICULAR: comienza con una descripción de cada maestro acerca de los procesos y
habilidades que enfatiza, el concepto o temas esenciales que enseña y el tipo de resultados
esperados en el aprendiz. Aunque describe el trabajo subjetivo del docente este surge con base
en los lineamientos trazados en conjunto con la institución o escuela.
- Diseño DE OBJETIVOS INSTRUCCIONALES: los objetivos instruccionales describen el propósito
de un maestro acerca de lo que los alumnos deben aprender, y del crecimiento y cambio en los
estudiantes. Los objetivos conductuales bien redactados establecen con claridad para los
estudiantes lo que se espera de ellos. Algunos críticos consideran que depender de conductas
específicas del estudiante como única medida del aprendizaje no proporciona evidencia de las
metas educativas mas amplias que tal vez no sean observables. Algunos educadores abordan
primero los objetivos globales y después los objetivos específicos que sean consistentes con
aquellos mas amplios.
-TAXONOMIA: son herramientas que clasifican y muestran relaciones entre cosas. Ha sido una
herramienta útil para definir objetivos instruccionales y para evaluar aprendizajes. La
taxonomía revisada indica un marco para clasificar los objetivos de aprendizaje y una manera
para evaluarlos. La capacidad para clasificar los objetivos con esta herramienta permite que los
maestros consideren sus objetivos desde el amplio rango de las posibilidades disponibles y
proporcionan una manera de recordar la relación integral entre el conocimiento y los proceso
cognitivos inherentes a cualquier objetivo.
-PLANES DE CLASE Y PLANES POR UNIDAD:
+PLANEACION DIARIA: los planes diarios pueden asumir muchas formas, con frecuencia las
características de una lección particular determinan el formato del plan de clase. Estos
normalmente resumen el contenido que se ha de enseñar, las técnicas de motivación a utilizar,
los materiales necesarios, los pasos y actividades específicas y procedimientos de evaluación.
+PLANEACION SEMANAL Y POR UNIDAD: la mayoría de docentes organizan la instrucción
alrededor de unidades que requieren múltiples lecciones distribuidas a los largo de varios días,
lo que va permitiendo organizar el proceso de aprendizaje y guiar el contenido que se quiere
enseñar consecutivamente.
+PLANES ANUALES: son esenciales pero generan incertidumbre y complejidad, ya que no se
puede detallar con gran precisión el contenido a desarrollar sino que se establecen unidades
generales. La efectividad de los planes anuales generalmente se centra en que tan bien
manejan los temas y actitudes generales, la cobertura y el ciclo de año escolar.
-ELABORACION DE CRONOGRAMAS: un cronograma es un mapa cronológico de una serie de
actividades instruccionales o de algún proyecto especial que el maestro puede querer llevar a

5. cabo. Direcciona las actividades en un lapso determinado de tiempo. Una de las técnicas mas
directas de elaboración de cronogramas consiste en construir una grafica especial de Gantt, la
cual permite ver piezas del trabajo en relación entre si, cuando inicia y cuando termina cada
una.
5. PLANEACION DE TIEMPO Y ESPACIO:
+EL TIEMPO: el manejo del tiempo en clase constituye una tarea compleja y difícil para los
maestros, aunque existe una base de conocimiento bien desarrollada acerca del uso del tiempo
de clase que puede guiar la planeación del docente en esta área. El interés actual en el uso del
tiempo en el aula se deriva principalmente de las ideas e investigaciones que se realizaron en
los últimos tiempos durante los 70 y 80, que condujeron a tres hallazgos importantes:
1. El tiempo asignado y utilizado para tareas especificas se relaciona en gran medida con el
aprovechamiento académico.
2. Variación considerable en la cantidad de tiempo que se asignan a las disciplinas
especificas.
3. Sin importar la cantidad de tiempo que un maestro asigne a un tema en particular, la
cantidad de tiempo que en realidad ocupan los estudiantes en actividades de
aprendizaje vario significativamente.
El tiempo se distribuye en: tiempo total, tiempo de asistencia, tiempo disponible, tiempo
académico planeado, tiempo académico real, tiempo de participación y tiempo de aprendizaje
académico.
+ESPACIO: la distribución del espacio en el salón de clase es esencial, la manera en como se
utilice influye en el comportamiento y relación de los participantes entre si. Las dinámicas y
disposiciones grupales hacen posible patrones de comunicación e influye en la relación maestro
estudiantes. Estas relaciones son importantes porque pueden afectar el grado en que los
alumnos se apropian de la lección y se vuelven aprendices independientes.
6. CONSIDERACIONES FINALES ACERCA DE LA PLANEACION:
Actualmente muchos aspectos de la enseñanza se encuentran en proceso de cambio. Es posible
que la planeación sea uno de ellos. Las prácticas dentro del salón deben aprovecharse para
retroalimentar al docente en cuanto a su planeación y desempeño dentro de la estructurada
forma de enseñanza en función del estudiante, así los aprendices exitosos delegaran una forma

6. estratégica de aprendizaje que permita evolucionar las perspectivas tradicionales de los
maestros tanto expertos como novatos.
Si lo que un docente se fija son metas de aprendizaje para el estudiante y no un proceso
acumulativo de información a corto y mediano plazo, entonces debe proporcionar a su favor un
método de planeación que le genere esa capacidad de instruir, hacer llegar los conocimientos, y
en definitiva ejecutar buenas practicas pedagógicas que los lleven a ser guía y facilitador, y que
le permita lograr convertir a los alumnos en aprendices autónomos.
El cambio de enfoques de planeación centrados en el maestro a un abordaje centrado en el
alumno no llegara de inmediato, pero es posible que se adopte en esta nueva generación de
docentes que se encuentran a la vanguardia de la tecnología y las innovaciones de la sociedad.