1. Smíšené učení – nový trend nebo nová bublina?
přednáška pro 18. CRS, 5. 1. 2012
Z pohledu firem Klady a zápory e-learningu Učitel v BL Vymezení a název BLKončí metody?
Blended learning
= smíšené (spojené, prolínané) učení. Co se mísí?
organizační formy (prezenční, distanční, online, praxe)
metody
Z pohledu firem můžeme BL rozdělit na
1. Vzdělávání zaměřené na rozvoj dovedností (skill-driven learning). Kombinuje individuální vzdělávání vlastním
tempem s podporou učitele (instruktora, facilitátora), kteří podporují rozvoj znalostí a dovedností žáka - tedy
a) interakce jednotlivých účastníků edukačního procesu (dále jen: učitelů a žáků) pomocí emailu, diskusních fór a
komunikace „tváří v tvář“,
b) samostudia podporovaného WBT a knihami.
Tento přístup lze přirovnat k chemické reakci, v níž učitelé hrají úlohu katalyzátoru, který umožňuje dosáhnout
žádaného výsledku – vzdělání. Základem kvalitně realizovaného BL je dobře zpracovaný plán, používání
synchronních i asynchronních komunikačních prostředků (chat, videokonference, webinář vs. email).
2. Vzdělávání zaměřené na rozvoj postojů/přístupů (attitude-driven learning). Pracuje s vybranými událostmi a
masmédii, s jejichž pomocí ovlivňuje chování vzdělávaného. Kombinuje tradiční výuku ve třídách s online
vzděláváním. Příkladem takto realizovaného vzdělávání jsou například kurzy manažerských dovedností, kultury
mluveného projevu apod.
3. Vzdělávání zaměřené na rozvoj kompetencí (competency-driven learning). Kombinuje více metod, kterými lze
působit na rozvoj kompetencí vzdělávaného (dále). Tento model je zaměřen na získávání znalostí a dovedností od
zkušených expertů, někdy se také v souvislosti s tímto přenosem hovoří o tzv. experience sharing – sdílení
zkušeností. Patří sem i praxe jako předmět.
Plánování BL ve firmě
ÍL DOSŽENÍ
MODEL I. Rozvoj specifických znalostí a • tvorba skupinového vzdělávacího plánu, který podporuje indi
(SKILL- dovedností, které jsou pravidelně plánem/rozvrhem
DRIVEN podporovány a verifikovány učitelem • práce s edukačním materiálem pod vedením učitele
LEARNING) či facilitátorem. • demonstrační procesy, které probíhají v běžných třídách či od
• poskytnutí emailové podpory studentů
• realizace dlouhodobých projektů (projektové vyučování)
MODEL II. Rozvoj nových postojů/přístupů a • synchronní internetové meetingy (Web-based meetings)
(ATTITUDE- chování v každodenním • tvorba skupinových projektů (uvnitř tříd i v rámci větších sku
DRIVEN společenském kontaktu. • simulace chování v daných společenských rolích, simulovaná
LEARNING) • stanovení společenských problémů a tvorba vhodných řešení
MODEL III. Ovládnutí a přenos znalostí – • práce s instruktorem - expertem
(COMPETE studenti/žáci/pracovníci jsou v • rozvíjení znalostního depozitáře s podporou LCMS/LMS
NCY- kontaktu s experty na danou • práce s online komunikačními nástroji (nejsou-li součástí LM
DRIVEN problematiku, učí se z jejich • pracovní workshopy
LEARNING) zkušeností. • pozorování mentorů/rádců
1) Formulovat problém, který má kurz vyřešit, stanovit cíl, charakterizovat informační náplň. Za jak dlouho ty
informace zastarají?
2) vybrat způsob přenosu učiva – je třeba, aby si žáci osvojili nějaké chování nebo se dověděli nová fakta nebo se
naučili něco nového dělat?
3) Určit délku kurzů a jeho částí
4) funkce vzdělávaného, jeho návyky a úroveň chápání ovlivní výběr metody. Musí všichni žáci projít celý obsah
kurzu? Lze kurz přizpůsobit individuálním zvláštnostem?

2. 5) Ujasnit si, jaký způsob učení bude pro žáka nejúčinnější – jaký je jeho styl učení, jakým vzděláním prošel,jaký
má životní postoj, jaký má vztah ke spolupráci. Např. lidé pracující s IT se zjímají o další vzdělávání a vyhovuje
jim, když si rychlost a intenzitu učení určí sami. Podřízení by si měli kurz vybrat sami.
Klady a zápory e-learningu
Klady: Zápory:
možnost studovat vlastním tempem a podle individuálních vysoká náročnost tvorby kurzů
časových možností závislost na funkčnosti používané techniky
finanční a časové úspory (minimalizace potřeby dojíždět nároky na technické vybavení a kompetence
na školení) poskytovatelů i účastníků vzdělávání
schopnost zasáhnout vyšší počet studentů a poskytnout absence přímých kontaktů s vyučujícím a kolegy
větší množství informací studenty
prohloubení počítačové gramotnosti
Při aplikaci blended learning je třeba přemýšlet ve třech rovinách:
1. Technologické – jak dostat obsah k posluchačům tak, aby jej (ideálně) měli k dispozici v okamžiku, kdy jej
potřebují.
2. Obsahové – kdy nestačí převést obsah do bitů. – Musí mít dát logiku, zábavnost, užitečnost a trvanlivost –
zjistili jsme a ověřili si, že video nefunguje, pokud ukazuje jen co ano a co ne.
3. Lidské – protože elektronický způsob vzdělávání nefunguje dostatečně efektivně bez lidského faktoru. Ke
změně chování a vzdělávání nedochází „mezi ušima, ale mezi nosy“ (potřebujeme k tomu interakci s
druhými lidmi - workshopy). Tato rovina vede k zapojení účastníků i jejich nadřízených a přenáší na ně
odpovědnost za vlastní rozvoj.
Typické učební pomůcky
LMS a podobná prostředí umožňující předávání učebních materiálů, domácích úkolů, diskuse ve skupinách žáků a
lektorů v daném čase i mimo něj.
Průvodci studia (do výkladového textu je vsunut monolog učitele) – nejsou k užitku.
Učitel v BL
V BL je učitel, i když ne trvale (v e-learningu být nemusí, ale je autorem obsahu e-learningového objektu).
Některé pedagogické úkoly může splnit jen člověk (schopnost bezprostřední a nepřipravené reakce na nečekané
situace, řešit konflikt, humoru, řešit problémy okamžitě, improvizace, kreativního myšlení, stratifikovat studijní
skupinu a rozpoznávat silné a slabé stránky, sociální komunikace a emoční inteligence, navázat přátelství a
kamarádství, poskytovat vzdělávací vzor, přizpůsobit se změněným podmínkám, přímé aktivizace studentů).
Elektronické učení bez přímého kontaktu s učitelem je méně efektivní než prezenční výuka.
Součástí BL studia bývá úvodní a závěrečný tutoriál (řekněme soustředění). Účlem úvodního setkání je
kromě seznamování, sdílení očekávání apod. Hlavně seznámení s nástroji (tj. ovládání webového prostředí), na
konci pak prezentace a hodnocení výsledků, popř. certifikace.
BL využívá mnoho firem. Používá se při vzdělávání úředníků. V DVPP ho využívá např. Cermat. Různé
organizace typu VISK využívají toho, že v předpisech o DVPP pro studium FS1, výchovného poradenství atd.
není napsáno, že předepsaný počet hodin musí být odpřednášen prezenčně. A tak se místo skript vyrobí CD nebo
DVD, prezenční výuky se omezí a ze 4 semestrů studia jsou 2. Studium se zrychluje, což přináší i rizika –
závěrečné práce jsou kompiláty dokumentů z internetu a autenticita průběžného elektronického distančního
testování může být problematická.

3. Vymezení a název BL
Pojem kombinovaná forma už v českém školství označuje něco jiného. Vymyslíme jiný vhodný český název?
elektronickokontaktní výuka elektronickoprezenční výuka učení s podporou učitele (UPU) ?
Podstatná je přítomnost učitele (byť na dálku) i jiných, neosobních forem výuky – byť ne elektronických
Končí metody?
Metody
- staví na rozdílech, i když se v praxi realizují podobně
- zjednodušují pohled na studenta jako individualitu
- zabírají čas učitelům, kteří se učí techniky místo analytického a kreativního přístupu k výuce
- narušují dobré vztahy mezi kolegy
- dávají laciný pocit učitelům, že vyučují správně
- předstírají, že znají odpovědi na všechny otázky
(D. Allwright, Konec metod ve výuce (1991)
Blended learning (смешанное обучение) (2006) [online]. Dostupné z www.trainings.ru/library/articles/?id=6249
Blended learning [online]. Dostupné z www.team.cz/inspirace/blended-learning
Eger, L.:Blended learning. AULA, roč. 12, 03 / 2004, s. 21-24. Dostupné z www.google.cz/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=18&cad=rja&ved=0CH0QFjAHOAo&url=http%3A%2F%2Fwww.csvs.cz%2Faula%2Fclanky%2F06-2004-
3-blended-learning.pdf&ei=tdxUUOCyAZHitQaUxYCACQ&usg=AFQjCNEKzvokyvUsgypa19Fo4phNE7blKw&sig2=Z98n2tENgj3YGV402TFUDg
Kopecký, K. (2007): Blended learning jako skutečně efektivní přístup ke vzdělávání [online]. Dostupné z www.net-university.cz/elearning/27-blended-
learning-jako-skuten-efektivni-pistup-ke-vzdlavani
Kopecký, K.: Modely tzv. blended learningu (úvod do problematiky) [online]. Dostupné z www.lmsunifor.com/index.php/zajimavosti/e-learning-teorie-
praxe/186-modely-tzv-blended-learningu-uvod-do-problematiky-
Kuš, P.: Blended learning kombinuje běžnou výuku a e-learning [online]. Dostupné z http://moderniobec.ihned.cz/c1-49676490-blended-learning-
kombinuje-beznou-vyuku-a-e-learning
Vojtková, N.: Nové přístupy ve výuce cizích jazyků: „Post-method era“ a úkolová výuka. Prezentace.
(а)синхронные он-лайн курсы
веб-технологии
вэбинар
дискуссии в форумах
мультимедийные технологии обучения
обучаемый
самообучение
cистема дистанционного обучения (СДО)
смешанное (гибридное) обучение
тренер
чат
электронноe обучениe
электронныe обучающиe программы в реальном времени
Přepis PPT
Smíšené učení – nový trend nebo nová bublina?
Josef Zemek
Asociace učitelů češtiny jako cizího jazyka
www.auccj.cz
zemkuv@seznam.cz
Z pohledu firem Klady a zápory e-learningu Učitel v BL Vymezení a název BLKončí metody?
Blended learning
= smíšené (spojené, prolínané) učení. Co se mísí?
- organizační formy (prezenční, distanční, online, praxe) - metody
Smíšené učení ve firmách - vzdělávání zaměřené na rozvoj
- dovedností (skill-driven learning) - postojů/přístupů (attitude...)
- kompetencí (competency...)

4. Plánování smíšeného učení ve firmě
- problém, cíl, náplň - chování, fakta či dovednosti? - délka kurzů a jeho částí
- uvážit osobnost vzdělávaného - uvážit styl a způsob učení
Klady a zápory e-learningu
Klady
možnost studovat svým tempem a podle svých časových možností finanční a časové úspory
schopnost obsáhnout více studentů a předat více informací prohloubení počítačové gramotnosti
Zápory
náročnost tvorby kurzů závislost na funkčnosti techniky
nároky na technicku a kompetence poskytovatelů i účastníků
absence přímých kontaktů s vyučujícím a kolegy studenty
Studijní program ve smíšeném učení - rovina technologická, obsahová a lidská
Učitel ve smíšeném učení má schopnost
bezprostřední a nepřipravené reakce na nečekané situace řešit konflikt
humoru řešit problémy okamžitě Improvizace tvůrčího myšlení
stratifikovat studijní skupinu a rozpoznat silné a slabé stránky /sociální komunikace
emoční inteligence navázat přátelství poskytovat vzdělávací vzor
přizpůsobit se změněným podmínkám přímé aktivizace studentů
Název...?
elektronickokontaktní výuka elektronickoprezenční výuka učení s podporou učitele (UPU)
Končímetody?
- staví na rozdílech, i když se v praxi realizují podobně
- zjednodušují pohled na studenta jako individualitu
- zabírají čas učitelům, kteří se učí techniky místo analytického a kreativního přístupu k výuce
- narušují dobré vztahy mezi kolegy
- dávají laciný pocit učitelům, že vyučují správně
- předstírají, že znají odpovědi na všechny otázky