1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMERCIAL
ETAPA PREESCOLAR
(3 A 7 AÑOS DE EDAD)
BARQUISIMETO, SEPTIEMBRE 2010

2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMERCIAL
ETAPA PREESCOLAR
(3 A 7 AÑOS DE EDAD)
INTEGRANTES: C. I
SANCHEZ T. YURAIMA C. 15.731.390
ROJAS S, RIDSON S. 17.728.685
PEREZ P, MARIALI C. 20.009.110
CASTAÑEDA D, JOSELYN P. 20.010.839
RIVERO, ELAINE V. 20.188.123
HERNANDEZ, YINDRIS 20.670.726
GUTIERRES, CAREN 23.485.174
SECCIÓN: 1EC001
PROFESORA: ESMERIDIAN PINEDA
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
BARQUISIMETO, SEPTIEMBRE 2010

3. TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................4
ETAPA PREESCOLAR................................................................................................5
Áreas de Desarrollo Físico.........................................................................................5
En el desarrollo motor grueso: ..............................................................................5
En el desarrollo motor fino: ..................................................................................6
Áreas de Desarrollo Personal-Social.........................................................................6
Áreas de Desarrollo Cognitivo..................................................................................7
Área de Desarrollo del Lenguaje...............................................................................9
Áreas de Desarrollo Moral.......................................................................................11
Áreas de Estimulación.............................................................................................13
CONCLUSIÓN ...........................................................................................................16
BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................17

4. INTRODUCCIÓN.
La etapa preescolar se conoce también como niñez temprana y puede empezar
desde los dos años y medio y prolongarse hasta los siete. Aunque los cambios no son
tan drásticos como en las etapas anteriores, se dan cambios importantes que les
ayudan a adaptarse físicamente, a tener una mayor competencia cognoscitiva y una
relación social más compleja.
El ingreso en la vida preescolar marca la experiencia personal y el desarrollo
de los niños de entre tres y siete años. A partir de los tres años, el niño sale, casi por
primera vez, del entorno doméstico y familiar para iniciar su etapa preescolar. Para
afrontar este importante cambio necesita tomar conciencia de sí mismo; esto le dará
seguridad y una gran autoestima para enfrentarse a este nuevo desafío, tanto social
como intelectual.
En esta etapa pueden contemplarse diversas áreas de desarrollo las cuales van
generando una gran cantidad de habilidades y destrezas que se irán desarrollando a
medida que los niños van creciendo. Entre ellas podemos mencionar:
1.Área de Desarrollo Físico: Comprendía los aspectos relacionados a la forma y
configuración corporal y estado de salud del niño.
2.Área del Desarrollo Cognoscitivo: Los conocimientos de las propiedades
lógicos- matemáticos, espacio temporal y la capacidad de entender y expresar.
3.Área Desarrollo Socio Emocional: Las conductas relacionadas con el
desarrollo las expresiones y respuesta a afectivas.
4.Área Desarrollo Moral: La capacidad de razonamiento frente a situaciones
buenas o malas.
5.Área Desarrollo de Lenguaje: Comprendía la articulación, fonación, lenguaje
compresivo y en proceso de escritura y lectura.
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5. ETAPA PREESCOLAR.
La etapa preescolar se inicia alrededor de los 3 años, con el surgimiento de la
marcha y el lenguaje y se prolonga hasta los 6 o 7 años, en este periodo los niños sé
han independizado, tanto psicológica como físicamente de la madre. Se percata más
claramente de su medio externo. Se desplaza libremente, siente gran curiosidad por el
mundo que lo rodea y lo explora con entusiasmo, es autosuficiente y busca ser
independiente.
Los padres deben reconocer y tolerar esta mayor autonomía velando al mismo
tiempo por protegerlo de los peligros. El exceso de protección puede inhibir y coartar
potencialidades del niño generando sentimientos de vergüenza y humillación. Se
terminan de definir y tipificar los roles sexuales.
Las tareas principales en esta etapa son:
1.Dominio de habilidades neuromusculares
2.Inicio de la socialización
3.Logro de la autonomía temprana
4.Inicio de la tipificación sexual
5.Desarrollo del sentimiento de iniciativa.
Áreas de Desarrollo Físico.
El desarrollo físico mejora considerablemente en esta etapa y aumenta
rápidamente durante los años preescolares sin diferencias importantes en el
crecimiento de niños y niñas. Los sistemas muscular y nervioso y la estructura ósea
están en proceso de maduración y están presentes todos los dientes de leche. Los
niños muestran progreso en la coordinación de los músculos grandes y pequeños y en
la coordinación visomotora. Podemos observar algunas características de este
desarrollo en las siguientes conductas propias del niño de 3 a 7 años:
En el desarrollo motor grueso:
a.Mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear
b.Habilidad para atrapar una pelota que rebota
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6. c.Habilidad para pedalear un triciclo a los 3 años; ser capaz de manejarlo bien a
los 4 años de edad.
d.Alrededor de los 4 años, habilidad para saltar en un pie y balancearse luego
sobre un solo pie durante unos 5 segundos
e.Habilidad para caminar apoyando desde el talón hasta los dedos (alrededor de
los 5 años)
En el desarrollo motor fino:
a.Capacidad para dibujar un círculo, cuadrado, triángulo si se lo solicita
b.Dibujar una persona con 3 partes
c.Comenzar a utilizar tijeras de punta roma para niños y finalmente cortar en
línea recta
d.Vestirse solo (con supervisión)
e.Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer
Áreas de Desarrollo Personal-Social.
En el primer período de esta etapa, se va consolidando el sentido de
autonomía. La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a través del
lenguaje les ayuda a ser más "independientes". Comienzan a diferenciarse más
claramente del mundo. El conflicto básico a esta edad es, según Erickson, el de la
iniciativa, que les permite emprender, planear y llevar a cabo sus actividades. Los
niños comienzan a jugar con pares a esta edad, pero si consideramos que su
pensamiento es muy individualista, y que tienen dificultad para distinguir entre una
acción física y la intención psicológica que hay detrás de esa acción, podemos
observar que estos juegos se producen junto a otros, no con otros. Si bien, a finales de
la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad verdadera, las relaciones
fundamentales son con sus padres.
Los niños absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van
viviendo un proceso de identificación con otras personas; es un aprendizaje
emocional y profundo que va más allá de la observación y la imitación de un modelo,
generalmente con el padre del mismo sexo. Se produce así en estos años, un proceso
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7. de tipificación sexual en el cual los niños van aprendiendo a diferenciar entre los
géneros (masculino y femenino). Los niños son recompensados por comportamientos
apropiados y son castigados por comportamientos inapropiados. Al mismo tiempo
que el niño va aprendiendo a través de la obediencia y el castigo, aprende a evaluar de
acuerdo a las consecuencias y va formando sus primeros criterios morales.
El preescolar se mueve entre distintas fuerzas, se identifica, imita, aprende de
modelos y por otra parte busca diferenciarse, independizarse, desarrollar su
autonomía. Surge el negativismo y el oposicionismo en ésta, la edad de la
obstinación. Los niños son aún lábiles emocionalmente y su imaginación tiende a
desbocarse. Desarrollan fácilmente temores ya que es posible hayan experimentado
alguna situación de miedo como perderse, ser golpeados o recibir una herida, o bien
han escuchado contar experiencias de miedo a otras personas. Muchas veces como
método para poner límites, los padres amenazan con algún efecto negativo a sus hijos
y esto crea inseguridad al igual que cuando los padres sobreprotegen a sus hijos. A
medida que los niños crecen y pierden la sensación de ser indefensos, muchos de sus
temores van desapareciendo.
Podemos decir que las características de la conducta en este periodo son:
1.Físicamente activo.
2.Emocionalmente lábil, ambivalente.
3.Obstinado, negativista.
4.Acucioso en lo sexual.
5.Con temores en aumento.
6.El lenguaje y la función simbólica están en desarrollo.
7.Se aprenden los hábitos de autocuidado.
8.Se consolida el sentido de autonomía.
9.Se desarrolla la iniciativa.
Áreas de Desarrollo Cognitivo.
La creciente facilidad que el niño de preescolar adquiere para manejar el lenguaje
y las ideas le permite formar su propia visión del mundo, a menudo sorprendiendo a
7

8. los que lo rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar símbolos en pensamientos y
acciones, y comienza a manejar conceptos como edad, tiempo, espacio. Sin embargo,
aún no logra separar completamente lo real de lo irreal, y su lenguaje es básicamente
egocéntrico. Todavía le cuesta aceptar el punto de vista de otra persona. Piaget, quien
es uno de los estudiosos más importantes del desarrollo cognitivo, plantea que esta es
la etapa del pensamiento preoperacional, es decir, la etapa en la cual se empiezan a
utilizar los símbolos y el pensamiento se hace más flexible. La función simbólica se
manifiesta a través del lenguaje, la imitación diferida y el juego simbólico. En esta
etapa, los niños comienzan a entender identidades, funciones y algunos aspectos de
clases y relaciones, pero todo se ve limitado por el egoísmo. Las principales
características del desarrollo cognitivo en esta etapa pueden reunirse en:
1.Desarrollo de la función simbólica: es decir de la capacidad para
representarse mentalmente imágenes visuales, auditivas o cinestésicas que tienen
alguna semejanza con el objeto representativo.
2.Comprensión de identidades: comprensión de que ciertas cosas siguen
siendo iguales aunque cambien de forma, tamaño o apariencia. El desarrollo y
convencimiento de esto no es definitivo pero es progresivo.
3.Comprensión de funciones: El niño comienza a establecer relaciones básicas
entre dos hechos de manera general y vaga, no con absoluta precisión. Esto apunta a
que su mundo ya es más predecible y ordenado, pero aún existen características que
hacen que el pensamiento preoperacional esté desprovisto de lógica entre ellas
tenemos:
a.Centraje: el niño se centra en un aspecto de la situación, sin prestar atención a
la importancia de otros aspectos.
b.Irreversibilidad: si le preguntamos a un preescolar si tiene una hermana,
puede decir "si". Si le preguntamos si su hermana tiene un hermano dirá "no".
c.Acción más que abstracción: el niño aprende y piensa mediante un despliegue
de "secuencias de la realidad en su mente".
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9. d.Razonamiento "transductivo": ni deductivo, ni inductivo. Pasa de un
específico a otro no específico, sin tener en cuenta lo general. Puede atribuir una
relación de causa-efecto a dos sucesos no relacionados entre si.
e.Egocentrismo: un niño a esta edad se molesta con una mosca negra y grande
que zumba y le dice "mosca, ándate a tu casa con tu mamá". Piensa que otras
criaturas tienen vida y sentimientos como él y que puede obligarlos a hacer lo que él
quiere.
Entre los 3 y los 6 años, el preescolar comienza a dominar varios conceptos:
1)Tiempo: maneja cualquier día pasado como "ayer" y cualquier día futuro
como "mañana".
2)Espacio: comienza a comprender la diferencia entre "cerca" y lejos", entre
"pequeño" y "grande".
3)Comienza a relacionar objetos por serie, a clasificar objetos en categorías
lógicas.
El niño demuestra que puede percibir características específicas como olor,
forma y tamaño y comprende el concepto general de la categorización. La capacidad
verbal juega aquí un rol muy importante para que el niño pueda calificar lo que
percibe. Los preescolares recuerdan, procesan información. En general se dice que su
capacidad de reconocimiento es buena y su recuerdo es pobre pero ambos mejoran
entre los 2 y los 5 años.
Área de Desarrollo del Lenguaje.
Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su
entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La
capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá
entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con
sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada
relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que
manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche
asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
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10. Esta área comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 años de vida. En
la misma se constituye la "interiorización del habla", es decir que los elementos
verbales que el niño habla, llegan a confundirse con el pensamiento.
Psicológicamente la etapa egocéntrica favorece los soliloquios que le permita al niño
pensar con palabras.
Al principio de este desarrollo se pueden presentar las siguientes
características:
a.Desarrolla, utiliza el tiempo pasado -se ha caído- los plurales, frases
interrogativas, exclamativas, y es capaz de hacer definiciones sencillas.
b.Habla con frases. las palabras están separadas del sistema motor grueso y se
convierten en instrumentos para designar preceptos, conceptos, ideas y relaciones.
c.Las palabras que pronuncia también van dirigidas a él, y mientras aprende a
escuchar, escucha para aprender.
d.Se desarrolla la comunicación; explica historias, hechos que han pasado,
comprende algunos conceptos de espacio, tiempo y número (ordinales).
e.Puede elaborar e improvisar preguntas interminablemente. Aún articula de
manera infantil.
f.Es verbal, tiende a complicar las respuestas, su forma de pensar es
asociativa.
Alrededor de 6 o 7 años cuando ya está culminando la etapa preescolar se
presentan nuevas características como:
a.Está muy adelantado. Habla sin articulación infantil. Sus respuestas son más
sucintas y ajustadas a la pregunta.
b.Pregunta solo para informarse. Sus preguntas son razonables “¿para qué sirve
esto?, ¿Cómo funciona esto?, ¿Qué quiere decir esto?, ¿Quién lo hizo?”.
c.Es pragmatista. Sus definiciones están hechas en función utilitarista. Los
cuentos de hadas excesivamente irreales lo molestan y confunden. Es serio y
empírico. Ve y escucha los detalles. Es capaz de aislar una palabra y pregunta su
significado.
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11. d.En esencia, el lenguaje ya está completo en estructura y forma. Ha asimilado
las convecciones sintácticas y se expresa con frases correctas y terminadas.
e.Su vocabulario se ha enriquecido.
f.Su juego teatral rebosa de diálogo y comentarios prácticos relacionados con
los acontecimientos cotidianos del trabajo, la cocina, el almacén, el transporte, el
garaje. Puede dramatizar fenómenos naturales( sol, luna, lluvia, etc.) como
personajes. Mucho de lo que dice es en forma de “Monólogo colectivo”.
g.Distingue su mano derecha e izquierda, pero no de las demás personas.
Áreas de Desarrollo Moral
Entre el segundo y el tercer años se logra el control esfinteriano, con todo su
profundo sentido de "ofrenda" a los padres. Ofrenda que sin lugar a dudas tiene por
objetivo recibir la seguridad y el afecto imprescindibles para su desarrollo normal.
Esto es lo que Edouard Pichon consideraba la primera transacción moral de la vida.
Esta etapa es también la del negativismo, originado tanto en el perfeccionamiento
motriz, como en la independencia y el enfrentamiento con el medio parental, y su
obligada consecuencia de identificación con "el agresor". Por fin, muy poco tiempo
después, en el transcurso de la etapa preescolar, el conflicto triangular de la familia
será resuelto a través de los mecanismos de internalización.
En un principio el niño, esencialmente individualista, está incapacitado para
distinguir entre los fenómenos objetivos y los subjetivos, de forma tal que los
comportamientos sociales responden a la presencia física de los padres, quienes
imponen la ley. Cuando los padres no están, la ley desaparece, y las conductas
"asociales" del niño carecen entonces de valoración. Puede hablarse de un
conformismo plástico y de una ley encarnada. La forma pasiva de la ley lleva al niño,
que está descubriendo la persistencia de la realidad, a creer en la eternidad de las
reglas establecidas.
Entre los seis y siete años de edad, los cambios en la conducta y en el juicio
moral son muy marcados. Se abre un nuevo mundo en la valoración cuando el niño
alcanza la posibilidad de generalizar, y por tanto, de normatizar su propia vida y la
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12. del medio. Otro tanto sucede cuando logra, gracias a su desarrollo cognitivo,
establecer excepciones en las reglas ya impuestas por los padres.
Luego, el infante humano emprenderá el largo camino que lo conduce al
mundo moral de su cultura, aquel en el que hasta puede llegar a convertirse en un
agente de cambio en base a su creatividad. Semejante proceso implica una serie de
mecanismos cognitivos, afectivos, sociales y hasta pulsionales.
Piaget ha señalado en los niños, una actitud de lento pero continuo cambio
hacia las reglas morales, proceso que partiendo de la creencia en la eternidad e
invariabilidad de las reglas, pasa por el descubrimiento de que las mismas son
impuestas por los adultos, y concluye en la comprensión de que en realidad son
creadas por el consenso social. Esas tres etapas también podrían ser entendidas de
otra manera: cada una de las actitudes adoptadas frente las normas morales refleja la
relación del niño con las personas de su entorno social.
En primer lugar se puede encontrar un período de respeto unilateral por las
figuras de autoridad: lo bueno y lo malo es aquello que los padres califican de cada
una de esas dos modalidades. En segundo lugar los juicios se basan en el concepto
"justicia de igualdad" apoyándose en la experiencia social. El niño al jugar con sus
pares descubre la necesidad y la conveniencia del respeto mutuo, y por lo tanto puede
decirse que la valoración ética pasa de la obligación a la cooperación, que ya no es
unilateral sino multilateral. Una tercera forma de comprender la evolución del juicio
moral consiste en descubrir la marcha que va desde una moral de compulsión hacia
una moral de cooperación, o desde la ley inmutable hacia el predominio del interés
por la gente sobre el interés por las reglas.
La educación dentro de unos valores morales es fundamental para que vuestro
hijo forme su personalidad y se relacione positivamente con su entorno social. De
este modo, aprenderá a ser justo, autónomo, libre, tolerante y comprensivo con otras
formas de pensar o con personas diferentes, de otras razas, culturas, etcétera
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13. Áreas de Estimulación
La estimulación adecuada, conocida también como estimulación temprana es
el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma
sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis
años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y
psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los
padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.
Mediante ella se busca estimular al pequeño, de forma oportuna jamás de
hacerla antes de tiempo, cada aprendizaje tiene su momento, el objetivo es
proporcionarles a los niños una amplia gama de experiencias que sirvan como base
para futuros pensamientos. Al pensar también se aprende, se basa en experiencias
previas. Entonces mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le
inviten al aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el niño adquiera
mayor información del mundo que le rodea. Es sumamente importante estar al tanto
de la normalidad del desarrollo en esta etapa de evolución del niño y realizarle una
observación focalizada, para saber por dónde empezar a ofrecerle las experiencias,
centralizándose en sus áreas de desarrollo y al mismo tiempo ir estimulando la
atención, la memoria y el lenguaje.
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación
se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
1.El área cognitiva: Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a
nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los
objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de
experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad
de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante
diversas situaciones.
La estimulación oportuna para el pensamiento, debe enmarcarse en dos
corrientes o teorías: apoyar el desarrollo madurativo del niño y que el desarrollo del
pensamiento, por lo tanto la estimulación podría considerarse como un producto de
experiencias y aprendizajes. La idea es lograr cruzar ambas conjeturas, por un lado
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14. respetando el nivel de madurez de cada pequeño, así como sus características
personales y, por el otro, proporcionar experiencias enriquecedoras en las áreas por
desarrollar.
2.Área Motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende
la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los
objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es
necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir
que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.
3.Área de lenguaje: Está referida a las habilidades que le permitirán al niño
comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva,
expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya
que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un
vocablo con sentido; por esta razón es
importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada
actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño
reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado
para luego imitarlos.
4.Área Socio-emocional: Esta área incluye las experiencias afectivas y la
socialización del niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con
otros de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los
padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante
brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o
ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en
conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia,
el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su
propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y
autónoma.
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15. Es fundamental que los padres, y más adelante los maestros, le brinden al niño
un ambiente rico para poder despertar sus energías ocultas. Con esto lograremos en
un futuro que los niños sean más investigadores, seguros, audaces, y capaces de ir en
busca de la satisfacción de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes
significativos para ejercer con autonomía, lo cual quiere decir que el pensamiento
tenga un sentido real para ellos, dejando atrás el aprendizaje mecánico y vacío.
El juego cumple una función primordial con respecto al aprendizaje del
pensamiento infantil, independientemente de su contenido real. El proceso del juego
es una experiencia de aprendizaje poderosa en el pensamiento y multifacética. El
juego infantil implica la exploración, la experimentación con el lenguaje, el
conocimiento y el desarrollo de las aptitudes sociales. Hay que alentar a los niños a
que jueguen e investiguen, a que aprendan y avancen en su desarrollo social como
emocional, físico e intelectual.
Los niños aprenden a comportarse imitando la conducta de quienes les rodean,
por eso los padres, maestros y otras personas que cuidan los niños deben contar con
los conocimientos y las aptitudes necesarias para brindarles en la primera infancia los
mejores ámbitos de aprendizaje y de interacción; ser capaces de reconocer los
síntomas y señales que indican deficiencias en el crecimiento y desarrollo de los
preescolares. La función simbólica aparece y se demuestra en la imitación, el juego y
lenguaje simbólico, que le permite al niño representar mentalmente a las personas,
objetos y sucesos.
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16. CONCLUSIÓN
Se puede concluir que en etapa preescolar, los niños van formando su
personalidad y entran en el estadio denominado personalismo. Es importante que
consoliden todo lo que han aprendido hasta el momento, así como su autonomía,
autoestima y sentido moral. Ha llegado la hora de relacionarse fuera de casa y hacer
nuevos amigos
En estos años la dependencia del niño es menor al de la etapa de latencia, pero
sin embargo, necesita de adultos que le escuchen, le den conversación y respondan a
un sinfín de dudas y cuestiones relacionadas con su nuevo entorno y su nuevo círculo
social. La familia y la escuela son el medio donde viven experiencias nuevas, prueban
y realizan actividades que les ayudan a desarrollar su iniciativa.
Los amigos son un pilar fundamental durante la primera infancia. Los niños
necesitan de compañeros de juegos que compartan sus mismas vivencias. Es el
momento de afrontar nuevos retos, como son compartir y establecer relaciones
sociales con otros niños y adultos.
Los niños en edad preescolar ponen a prueba sus limitaciones en términos de
habilidades físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de
pensamiento. Es importante tener un ambiente seguro y estructurado dentro del cual
explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los niños en edad preescolar
necesitan límites bien definidos, deben demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de
explorar y gozo sin sentirse culpable.
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17. BIBLIOGRAFÍA
Dr. Tango, Inc. Medline Plus información de salud para usted. Desarrollo de los
niños en la edad preescolar. Disponible en:
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002013.htm
(2010/09/20)
Psic. Vergara María. Desarrollo psicológico en la edad preescolar. Disponible en:
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/DessPsicPreesc.ht
ml (2010/09/20)
Cosas de la infancia. Estimulacion Temprana. Disponible en:
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm (2010/09/21)
El juego infantil. Desarrollo de la experiencia y del juicio moral. Disponible en:
http://www.eljuegoinfantil.com/psicologia/evolutiva/moral.htm (2010/09/23)
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