Secuencia didáctica presentada por la profesora Jacqueline Soto Ocampo basada en la interrogación textual para promover la comprensión lectora en el diplomado sobre lectura comprensiva y producción Textual de la UCP
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
Secuencia Didáctica basada en la interrogación
1. SECUENCIA DIDÁCTICA BÁSADA EN LA INTERROGACIÓN
TEXTUAL PARA PROMOVER LA COMPRENSIÓN LECTORA
Jacqueline Soto Ocampo
Lic. Educación Infantil y
Preescolar
3. Motivación a emprender el
camino
Práctica Pedagógica
Lenguaje
Seminarios
en Didáctica
de Lenguaje
(UTP)
Red de
Lenguaje
Nodo Eje
Cafetero
4. Problemas asociados a la
comprensión lectora
Concepciones de lectura basadas en las
habilidades de codificar y decodificar.
Prácticas tradicionalistas,
(descontextualizadas)
Prácticas alejadas de los criterios expuestos
por los lineamientos curriculares (MEN)
Bajos niveles de comprensión lectura de los
estudiantes.
Poca interacción de los estudiantes con el
lenguaje escrito.
Desconocimiento de estrategias para la
comprensión de lectura
6. Objetivos
1. Construir aprendizajes significativos a través
del desarrollo de actividades contextualizadas
que tengan sentido para los estudiantes.
2. Promover prácticas de lectura a partir de la
interrogación textual de los niveles lingüísticos y
los niveles para el análisis de la comprensión
lectora.
7. DEFINICIÓN
“Leer es atribuir directamente un sentido al
lenguaje escrito, es interrogar el lenguaje
escrito como tal, a partir de una expectativa
real, es formular hipótesis sobre su sentido y
leer escritos verdaderos”
Jolibert (1995)
“Leer es un proceso de interacción entre el
lector y el texto”
Solé (1987)
8. Marco Teórico
Lectura
COMPRENSIÓN
LECTORA
Isabel Solé (1992)
Jolibert (2009),
Fons (2006)
NIVELES
LINGÜÍSTICOS.
INTERROGACIÓ
N DE TEXTOS
Jolibert (2002)
NIVELES
COMPRENSIÓ
N LECTORA
Lineamientos
curriculares
TEXTO
NARRATIVO
(CUENTO)
Cortes y
Bautista
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Pérez y Rincón
9. Fases del trabajo pedagógico
Fase 1: Inicio
Momento antes de la lectura
Sesión 1:
Creando contexto compartido
Saberes previos.
Contrato didáctico. (docente-estudiantes)
Anticipaciones
Fase 2: Desarrollo
Momento durante la lectura
Sesión 2:
Situación de comunicación.
Enunciación.
Intencionalidad Comunicativa.
Formulación de hipótesis y verificación de
anticipación.
Sesión 3 y 4:
Tipo de texto
Superestructura.
Sesión 5 y 6:
Lingüística textual
Lingüística Oracional.
Sesión 7:
Palabras y Microestructura
Fase 3: Cierre
Después de la lectura
Sesión 8
Evaluación (individual y colectiva)
Contraste de saberes previos y la
construcción de sentido.
Re-narración del cuento.
Reflexión del docente.
10. Siete niveles de interrogación de los textos escritos (Josette
Jolibert ) y los niveles para el análisis de la comprensión lectora.
(MEN)
«Conjunto operatorio de competencias lingüísticas para ser construidas por los
niños y que corresponde a siete niveles posibles de aproximación lingüística al
texto»
SIETE NIVELES
Contexto
Situación de comunicación.
Tipos de texto
Superestructura
Lingüística textual
Lingüística de la frase
Palabras y microestructura que la conforman.
LINEAMIENTOS CURRICULARES:
En este diseño se propone adicionalmente considerar los “niveles literal, inferencial y
crítico intertextual” definidos en los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación
Nacional.
Claves
pertinent
es
11. Interrogación del texto
«elaboración activa de significado que hace un lector a partir de diferentes
claves»
INDICADOR
• Pretende abrir la puerta a la acción. El objetivo es
provocar …y a la vez orientar el trabajo pedagógico a
desarrollar.
• Deben brindarse de manera secuencial y gradual.
CONSIGNA
• Acciones desarrolladas por los estudiantes y la docente
en torno al cuento «el perro que quiso ser lobo».
• Comprensión lectora y la producción textual.
ACTIVIDAD
• Propósitos que se pretenden alcanzar con los estudiantes
en torno a un tema.
• Es lo que sirve de base para evaluar un determinado
proceso.
12. NIVEL DE CONTEXTO
Contexto situacional.
Las condiciones en que llega el texto a la clase. En el
marco de: temática, Proyecto, petición de un
estudiante……
Contexto del texto.
(Autor, editorial, año)
S.D Contexto.docx
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
Comunica el texto. Momentos de lectura: antes,
durante y después. Solé. (1992)
Destinatarios ideales.
Intenciones del autor.
Desafíos del texto.
Contenidos del cuento (re-narración)
Acciones de los personajes
(Caracterización personajes, principales, secundarios)
Socialización con sus pares.
S.D Situación de comunicación.docx
13. TIPOS DE TEXTO
Características del texto. (palabras claves )
Texto-imágenes
Diálogos de los personajes
Contraste con otros textos.
Fuerzas de transformación-estados resultantes-
contexto
S.D Tipos de texto.docx
SUPERESTRUCTURA
Organización espacial y lógica de los bloques de texto
(Silueta)
Esquema narrativo (cuento, novela, leyenda)
Estructura ternaria (estado inicial, conflicto, estado final)
Dinámica interna del texto (inicio, cierre y progresión)
S.D Superestructura.docx
14. LINGÜÍSTICA TEXTUAL
Las opciones de enunciación (personas, tiempos,
lugares y sus marcas)
Los subtítulos.
Los nexos.
Los campos semánticos (redes de significados).
Puntuación del texto
Como se lee en donde aparecen los signos de
puntuación.
S.D Lingüística textual.docx
LINGUISTICA DE LA FRASE
Vocabulario: opciones lexicales, palabras en
contexto.
Ortografía.
Puntuación
15. PALABRAS Y MICROESTRUCTURA
Grafemas (minúscula-mayúscula)
Combinaciones grafemas-fonemas.
Microestructuras sintácticas, marcas
nominales: (singular/plural-
masculino/femenino)
marcas verbales: (personas y tiempos)
Microestructura semántica: prefijos,
sufijos.
Verbos, sustantivos, adjetivos.
S.D Palabras y microestructura que la
conforman.docx
16. Reflexión docente
Planificar las consignas teniendo
en cuenta los estudiantes.
Mediación del docente en la
orientación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje del
lenguaje escrito.
Sistematización de las prácticas
pedagógicas permite ampliar la
reflexión del docente con
relación a su papel de
orientador.
Indagar los
niveles
lingüísticos y
los niveles de
comprensión
lectora (MEN)
Leer textos
completos con
diferentes
intencionalidades