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SECUENCIA DIDÁCTICA BÁSADA EN LA INTERROGACIÓN
TEXTUAL PARA PROMOVER LA COMPRENSIÓN LECTORA
Jacqueline Soto Ocampo
Lic. Educación Infantil y
Preescolar
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA BELLA.
ESTUDIANTES DE GRADO 3° DE BÁSICA
PRIMARIA
Motivación a emprender el
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Práctica Pedagógica
Lenguaje
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de Lenguaje
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Problemas asociados a la
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 Bajos niveles de comprensión lectura de los
estudiantes.
 Poca interacción de los estudiantes con el
lenguaje escrito.
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comprensión de lectura
Autora:
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Publicado: año 2009
Colección Buenas
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Objetivos
1. Construir aprendizajes significativos a través
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2. Promover prácticas de lectura a partir de la
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DEFINICIÓN
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Marco Teórico
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LECTORA
Isabel Solé (1992)
Jolibert (2009),
Fons (2006)
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SECUENCIA
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Secuencia Didáctica basada en la interrogación

  • 1. SECUENCIA DIDÁCTICA BÁSADA EN LA INTERROGACIÓN TEXTUAL PARA PROMOVER LA COMPRENSIÓN LECTORA Jacqueline Soto Ocampo Lic. Educación Infantil y Preescolar
  • 2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA BELLA. ESTUDIANTES DE GRADO 3° DE BÁSICA PRIMARIA
  • 3. Motivación a emprender el camino Práctica Pedagógica Lenguaje Seminarios en Didáctica de Lenguaje (UTP) Red de Lenguaje Nodo Eje Cafetero
  • 4. Problemas asociados a la comprensión lectora  Concepciones de lectura basadas en las habilidades de codificar y decodificar.  Prácticas tradicionalistas, (descontextualizadas)  Prácticas alejadas de los criterios expuestos por los lineamientos curriculares (MEN)  Bajos niveles de comprensión lectura de los estudiantes.  Poca interacción de los estudiantes con el lenguaje escrito.  Desconocimiento de estrategias para la comprensión de lectura
  • 5. Autora: Keiko Kasza Publicado: año 2009 Colección Buenas Noches
  • 6. Objetivos 1. Construir aprendizajes significativos a través del desarrollo de actividades contextualizadas que tengan sentido para los estudiantes. 2. Promover prácticas de lectura a partir de la interrogación textual de los niveles lingüísticos y los niveles para el análisis de la comprensión lectora.
  • 7. DEFINICIÓN “Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito, es interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real, es formular hipótesis sobre su sentido y leer escritos verdaderos” Jolibert (1995) “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto” Solé (1987)
  • 8. Marco Teórico Lectura COMPRENSIÓN LECTORA Isabel Solé (1992) Jolibert (2009), Fons (2006) NIVELES LINGÜÍSTICOS. INTERROGACIÓ N DE TEXTOS Jolibert (2002) NIVELES COMPRENSIÓ N LECTORA Lineamientos curriculares TEXTO NARRATIVO (CUENTO) Cortes y Bautista SECUENCIA DIDÁCTICA Pérez y Rincón
  • 9. Fases del trabajo pedagógico Fase 1: Inicio Momento antes de la lectura Sesión 1: Creando contexto compartido Saberes previos. Contrato didáctico. (docente-estudiantes) Anticipaciones Fase 2: Desarrollo Momento durante la lectura Sesión 2: Situación de comunicación. Enunciación. Intencionalidad Comunicativa. Formulación de hipótesis y verificación de anticipación. Sesión 3 y 4: Tipo de texto Superestructura. Sesión 5 y 6: Lingüística textual Lingüística Oracional. Sesión 7: Palabras y Microestructura Fase 3: Cierre Después de la lectura Sesión 8 Evaluación (individual y colectiva) Contraste de saberes previos y la construcción de sentido. Re-narración del cuento. Reflexión del docente.
  • 10. Siete niveles de interrogación de los textos escritos (Josette Jolibert ) y los niveles para el análisis de la comprensión lectora. (MEN) «Conjunto operatorio de competencias lingüísticas para ser construidas por los niños y que corresponde a siete niveles posibles de aproximación lingüística al texto» SIETE NIVELES Contexto Situación de comunicación. Tipos de texto Superestructura Lingüística textual Lingüística de la frase Palabras y microestructura que la conforman. LINEAMIENTOS CURRICULARES: En este diseño se propone adicionalmente considerar los “niveles literal, inferencial y crítico intertextual” definidos en los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional. Claves pertinent es
  • 11. Interrogación del texto «elaboración activa de significado que hace un lector a partir de diferentes claves» INDICADOR • Pretende abrir la puerta a la acción. El objetivo es provocar …y a la vez orientar el trabajo pedagógico a desarrollar. • Deben brindarse de manera secuencial y gradual. CONSIGNA • Acciones desarrolladas por los estudiantes y la docente en torno al cuento «el perro que quiso ser lobo». • Comprensión lectora y la producción textual. ACTIVIDAD • Propósitos que se pretenden alcanzar con los estudiantes en torno a un tema. • Es lo que sirve de base para evaluar un determinado proceso.
  • 12. NIVEL DE CONTEXTO  Contexto situacional. Las condiciones en que llega el texto a la clase. En el marco de: temática, Proyecto, petición de un estudiante……  Contexto del texto. (Autor, editorial, año) S.D Contexto.docx SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN  Comunica el texto. Momentos de lectura: antes, durante y después. Solé. (1992)  Destinatarios ideales.  Intenciones del autor.  Desafíos del texto.  Contenidos del cuento (re-narración)  Acciones de los personajes (Caracterización personajes, principales, secundarios)  Socialización con sus pares. S.D Situación de comunicación.docx
  • 13. TIPOS DE TEXTO  Características del texto. (palabras claves )  Texto-imágenes  Diálogos de los personajes  Contraste con otros textos.  Fuerzas de transformación-estados resultantes- contexto  S.D Tipos de texto.docx SUPERESTRUCTURA  Organización espacial y lógica de los bloques de texto (Silueta)  Esquema narrativo (cuento, novela, leyenda)  Estructura ternaria (estado inicial, conflicto, estado final)  Dinámica interna del texto (inicio, cierre y progresión) S.D Superestructura.docx
  • 14. LINGÜÍSTICA TEXTUAL  Las opciones de enunciación (personas, tiempos, lugares y sus marcas)  Los subtítulos.  Los nexos.  Los campos semánticos (redes de significados).  Puntuación del texto  Como se lee en donde aparecen los signos de puntuación. S.D Lingüística textual.docx LINGUISTICA DE LA FRASE  Vocabulario: opciones lexicales, palabras en contexto.  Ortografía.  Puntuación
  • 15. PALABRAS Y MICROESTRUCTURA  Grafemas (minúscula-mayúscula)  Combinaciones grafemas-fonemas.  Microestructuras sintácticas, marcas nominales: (singular/plural- masculino/femenino)  marcas verbales: (personas y tiempos)  Microestructura semántica: prefijos, sufijos.  Verbos, sustantivos, adjetivos.  S.D Palabras y microestructura que la conforman.docx
  • 16. Reflexión docente Planificar las consignas teniendo en cuenta los estudiantes. Mediación del docente en la orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje del lenguaje escrito. Sistematización de las prácticas pedagógicas permite ampliar la reflexión del docente con relación a su papel de orientador. Indagar los niveles lingüísticos y los niveles de comprensión lectora (MEN) Leer textos completos con diferentes intencionalidades