Rayuela: Jugando con el lenguaje y la lectura

Jugando a la Rayuela con
Julio Cortázar
Actividades de Comprensión Lectora
en el Cincuentenario de su publicación
José Rovira Collado
Dep. Innovación y Formación Didáctica
Universidad de Alicante
jrovira.collado@ua.es
@joserovira
#rayuelaUA #CEMAB

INTRODUCCIÓN
¿Qué sabemos de Julio
Cortázar?

¿Qué obras habéis leído?

Un rápida visita
http://literatura.org/Cortazar/Cortazar.html
Jugando a la Rayuela 50 años. José Rovira Collado. Universidad de Alicante 2013

1. PROBLEMAS EN LA CLASE DE L2

“Lucas, sus clases de español”,
Un tal Lucas 1979


En la Berlitz donde lo toman medio por lástima
el director que es de Astorga le previene nada
de argentinismos ni de qué galicados, aquí se
enseña castizo, coño, al primer che que le
pesque ya puede tomarse el portante. Eso si
usted les enseña a hablar corriente y nada de
culteranismos que aquí los franceses lo que
vienen a aprender es a no hacer papelones en
la frontera y en las fondas. Castizo y práctico,
métaselo en el digamos meollo.


Lucas perplejo busca enseguida textos que respondan a
tan preclaro criterio, y cuando inaugura su clase frente a
una docena de parisienses ávidos de olé y de quisiera
una tortilla de seis huevos, les entrega unas hojitas
donde ha policopiado un pasaje de un artículo de El
País del 17 de septiembre de 1978, fíjese qué moderno,
y que a su juicio debe ser la quintaesencia de lo castizo
y lo práctico puesto que se trata de toreo y los franceses
no piensan más que en precipitarse a las arenas apenas
tengan el diploma en el bolsillo, razón por la cual este
vocabulario les será sumamente útil a la hora del primer
tercio, las banderillas y todo el resto. El texto dice lo
siguiente, a saber:


El galache, precioso, terciado, mas con trapío, muy bien
armado y astifino, encastado, que era noble, seguía
entregado a los vuelos de la muleta, que el maestro
salmantino manejaba con soltura y mando. Relajada la
figura, trenzaba los muletazos, y cada uno de ellos era
el dominio absoluto por el que tenía que seguir el toro
un semicírculo en torno al diestro, y el remate, limpio y
preciso, para dejar a la fiera en la distancia adecuada.
Hubo naturales inmejorables y de pecho grandiosos, y
ayudados por alto y por bajo a dos manos, y pases de
la firma, pero no se nos irá de la retina un natural ligado
con el de pecho, y el dibujo de éste, con salida por el
hombro contrario, quizá los mas acabados muletazos
que haya dado nunca El Viti.


Como es natural, los estudiantes se precipitan inmediatamente a
sus diccionarios para traducir el pasaje, tarea que al cabo de tres
minutos se ve sucedida por un desconcierto creciente, intercambio
de diccionarios, frotación de ojos y preguntas a Lucas que no
contesta nada porque ha decidido aplicar el método de la
autoenseñanza y en esos casos el profesor debe mirar por la
ventana mientras se cumplen los ejercicios. Cuando el director
aparece para inspeccionar la performance de Lucas, todo el mundo
se ha ido después de dar a conocer en francés lo que piensan del
español y sobre todo de los diccionarios que sus buenos francos les
han costado. Sólo queda un joven de aire erudito, que le está
preguntando a Lucas si la referencia al "maestro salmantino" no
será una alusión a Fray Luis de León, cosa a la que Lucas
responde que muy bien podría ser aunque lo más seguro es que
quién sabe. El director espera a que el alumno se vaya y le dice a
Lucas que no hay que empezar por la poesía clásica, desde luego
que Fray Luis y todo eso, pero a ver si encuentra algo más sencillín,
coño, digamos algo típico como la visita de los turistas a un
colmado o a una plaza de toros, ya verá cómo se interesan y
aprenden en un santiamén.


¿Qué ha pasado?

¿Por qué el alumnado no ha entendido el
texto?

¿En qué se ha equivocado Lucas-
Cortázar?


2. LECTURA DE RAYUELA
Se habrá advertido que la verdadera
máquina es la que aparece a la izquierda;
el mueble con aire de triclinio es desde
luego un auténtico triclinio, puesto que
Fassio comprendió desde un comienzo que
Rayuela es un libro para leer en la cama a
fin de no dormirse en otras posiciones de
luctuosas consecuencias.

http://literatura.org/Cortazar/Vuelta_al_dia/LV_maquina.html

https://www.youtube.com/watch?v=Vfvp0XC2taI 01:09 Cortázar sobre la obra

Al igual que hay varias formas de
lectura:
• Dos opciones que parten de dos
capítulos de Rayuela (1963)
• Partimos del Marco Común de
Referencia B2-C2
• Según Pisa sería un Nivel 5
• No confundir con la Rayuela del CVC
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/

B2 C1 C2
Cuadro de Soy capaz de leer Comprendo textos Soy capaz de leer
artículos e largos y complejos de con facilidad
autoevaluación
informes relativos carácter literario o prácticamente todas
a problemas basados en hechos, las formas de lengua
contemporáneos apreciando escrita, incluyendo
en los que los distinciones de estilo. textos abstractos
Comprensión autores adoptan Comprendo artículos estructural o
de lectura posturas o puntos especializados e lingüísticamente
de vista instrucciones técnicas complejos como, por
concretos. largas, aunque no se ejemplo, manuales,
Comprendo la relacionen con mi artículos
prosa literaria especialidad. especializados y
contemporánea. obras literarias.


Opción A: (Tiempo estimado 1 hora)

Grupo A- Capítulo 7 Grupo B- Capítulo 68
Leer documento Leer documento
Dar un título al capítulo Buscar un sentido al texto
Preparar alguna pregunta para Buscar las palabras que no
el otro grupo (p.ej. ¿Qué entienden en el diccionario y
es jugar a los cíclopes?). preguntar a los compañeros
Leer el texto a sus compañeros del otro grupo si las conocen.
Analizar el texto destacando sus
conocimientos gramaticales
Intercambiar textos Intercambiar textos


Opción B: (Tiempo estimado 1 hora)

• Sucesión de textos y ejercicios con
todo el grupo.
• Capítulo 7- Cloze (15 minutos).
• Capítulo 68- Análisis, desarrollo de
estrategias de comprensión y posible
“paráfrasis”. (30-45 minutos)


Toco tu boca, con un dedo toco el 1______ de tu boca, voy dibujándola
como si saliera de mi mano, como si por 2__________ vez tu boca se
entreabriera, y me basta cerrar los ojos para deshacerlo todo y
recomenzar, hago nacer 3__________ vez la boca que deseo, la boca
que mi mano elige y te dibuja en la cara, una boca elegida entre todas,
con soberana libertad elegida por 4__________ para dibujarla con mi
mano por tu cara, y que por un azar que no busco comprender coincide
exactamente con tu boca que sonríe por debajo de la que mi mano te
dibuja. Me miras, de cerca me miras, cada vez más de cerca y entonces
5__________ al cíclope, nos miramos cada vez más de cerca y
nuestros ojos se agrandan, se acercan 6__________ sí, se superponen
y los cíclopes se miran, respirando confundidos, las bocas se
encuentran y luchan tibiamente, mordiéndose con los labios, apoyando
7__________ la lengua en los dientes, jugando en sus recintos donde
un aire pesado va y viene con un perfume viejo y un silencio.
8__________ mis manos buscan hundirse en tu pelo, acariciar
lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos como si
tuviéramos la boca llena de flores o de peces, de movimientos vivos, de
fragancia oscura. Y si nos mordemos el dolor es dulce, y si nos
9__________ en un breve y terrible absorber simultáneo del aliento, esa
instantánea muerte es bella. Y hay una sola saliva y un solo sabor a
fruta madura, y yo te siento temblar 10__________ mí como una luna en
el agua.

Toco tu boca, con un dedo toco el 1 borde de tu boca, voy dibujándola
como si saliera de mi mano, como si por 2 primera vez tu boca se
entreabriera, y me basta cerrar los ojos para deshacerlo todo y
recomenzar, hago nacer 3 cada vez la boca que deseo, la boca que mi
mano elige y te dibuja en la cara, una boca elegida entre todas, con
soberana libertad elegida por 4 mí para dibujarla con mi mano por tu
cara, y que por un azar que no busco comprender coincide exactamente
con tu boca que sonríe por debajo de la que mi mano te dibuja. Me
miras, de cerca me miras, cada vez más de cerca y entonces 5
jugamos al cíclope, nos miramos cada vez más de cerca y nuestros
ojos se agrandan, se acercan 6 entre sí, se superponen y los cíclopes
se miran, respirando confundidos, las bocas se encuentran y luchan
tibiamente, mordiéndose con los labios, apoyando 7 apenas la lengua
en los dientes, jugando en sus recintos donde un aire pesado va y viene
con un perfume viejo y un silencio. 8 Entonces mis manos buscan
hundirse en tu pelo, acariciar lentamente la profundidad de tu pelo
mientras nos besamos como si tuviéramos la boca llena de flores o de
peces, de movimientos vivos, de fragancia oscura. Y si nos mordemos el
dolor es dulce, y si nos 9 ahogamos en un breve y terrible absorber
simultáneo del aliento, esa instantánea muerte es bella. Y hay una sola
saliva y un solo sabor a fruta madura, y yo te siento temblar 10 contra
mí como una luna en el agua.

Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso y caían
en hidromurias, en salvajes ambonios, en sustalos exasperantes. Cada
vez que él procuraba relamar las incopelusas, se enredaba en un
grimado quejumbroso y tenía que envulsionarse de cara al nóvalo,
sintiendo cómo poco a poco las arnillas se espejunaban, se iban
apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como el trimalciato
de ergomanina al que se le han dejado caer unas fílulas de cariaconcia.
Y sin embargo era apenas el principio, porque en un momento dado ella
se tordulaba los hurgalios, consintiendo en que él aproximara
suavemente sus orfelunios. Apenas se entreplumaban, algo como un
ulucordio los encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramovía, de pronto
era el clinón, la esterfurosa convulcante de las mátricas, la jadehollante
embocapluvia del orgumio, los esproemios del merpaso en una
sobrehumítica agopausa. ¡Evohé! ¡Evohé! Volposados en la cresta del
murelio, se sentían balpamar, perlinos y márulos. Temblaba el troc, se
vencían las marioplumas, y todo se resolviraba en un profundo pínice,
en niolamas de argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los
ordopenaban hasta el límite de las gunfias.


Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso y
caían en hidromurias, en salvajes ambonios, en sustalos
exasperantes. Cada vez que él procuraba relamar las
incopelusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y tenía
que envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo cómo poco a poco
las arnillas se espejunaban, se iban apeltronando, reduplimiendo,
hasta quedar tendido como el trimalciato de ergomanina al que se
le han dejado caer unas fílulas de cariaconcia. Y sin embargo era
apenas el principio, porque en un momento dado ella se
tordulaba los hurgalios, consintiendo en que él aproximara
suavemente sus orfelunios. Apenas se entreplumaban, algo como
un ulucordio los encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramovía, de
pronto era el clinón, la esterfurosa convulcante de las mátricas, la
jadehollante embocapluvia del orgumio, los esproemios del
merpaso en una sobrehumítica agopausa. ¡Evohé! ¡Evohé!
Volposados en la cresta del murelio, se sentían balpamar,
perlinos y márulos. Temblaba el troc, se vencían las
marioplumas, y todo se resolviraba en un profundo pínice, en
niolamas de argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los
ordopenaban hasta el límite de las gunfias.

Varias veces me han preguntado qué significaba todo esto.
Antes de nada, les he hecho leerlo en voz alta: el texto se
transfiguraba, cobraba un nuevo sentido -el auténtico-: la
evocación de una escena erótica mediante un lenguaje
puramente musical. (AUDIO)
https://www.youtube.com/watch?v=BfCTnAgoxBM C07 02:18
https://www.youtube.com/watch?v=E5YwHhWRPD4 C68 01:12

Se trata del “Glíglico", un lenguaje inventado. Por un lado,
es un juego, una burla del lenguaje racional. Pero hay, en
él, algo más importante: es también un lenguaje exclusivo,
no compartido; una zona propia de los enamorados, que
los aísla del resto del mundo.
Julio Cortázar; Rayuela, Edición Andrés Amorós, Madrid, Editorial Cátedra.


-Antinovela

-Del lado de allá, Del lado de acá
de otros lados

-Influencia de OUILIPO (para el
Glíglico) http://www.oulipo.net/

-Personajes: Oliveira, La Maga,
Rocamadour,
Morelli…

-Lectura Hipertextual
-Metaliteratura
-Análisis desde Estética de la
Recepción
…


3. ACTIVIDADES-
MATERIAL
COMPLEMENTARIO

Julio Cortázar Axolotl


ACTIVIDAD 1:
Participa en las actividades
http://web.ua.es/centrobenedetti/
del Centro de Estudios
Mario Benedetti
Lunes 22 de abril
12 h: Conferencia a cargo de Julio Ortega (Brown University):
“Retrato de Julio Cortázar entre la tierra y el cielo: 50 años de
Rayuela“
Lugar: Aula Magna (Edificio de Geografía e Historia)
Martes 23 de abril
12:30 h: Lectura pública de Rayuela, con acompañamiento musical
Lugar: Rincón de los poetas (Anfiteatro situado entre Rectorado y
Enfermería)
http://web.ua.es/es/centrobenedetti/documentos/actividades-curso-
2012-2013/abril/cartel-rayuela.pdf


ACTIVIDAD 2. Tu lectura en Internet
1. Entra en el blog
http://cincuentenariorayuelaua.blogspot.com.es/
a través de Blogger.com
Usuario de acceso es alumnadorayuelaua
La clave te la dará el profesor en clase
2. Realiza una entrada donde comentes un capítulo de Rayuela
en un texto de 150-200 palabras e incluyas una imagen
relacionada con tu texto.
3. Pon título a la entrada-tu texto.
4. Puedes incluir el acceso al texto a través de
http://www.oocities.org/espanol/rayuel_o_matic/indice_proyecto.html
y otros enlaces a otros capítulos
4. NO OLVIDES poner dos etiquetas: 1) Tu nombre y apellidos.
2) El Capítulo que comentas.
5. NO EDITES NINGÚN DATO DE LA CUENTA DE ACCESO

ACTIVIDAD 3
Participa en la lectura de la obra
Fantomás contra los vampiros
multinacionales

http://literatura.org/Cortazar/Fantomas/

CLUECA. Club de Lectura Universitario de Cómic y Álbum
Ilustrado http://cluecaleeis.blogspot.com/


Otra propuesta de
lectura

Basada en
Nocilla Experience (2008)
de Agustín García Mallo

http://www.alfaguara.com/es/libro/nocilla-experience/
http://guiadelcomic.es/pere-joan/nocilla-experience.htm
http://blogs.alfaguara.com/fernandezmallo/2011/04/02/pere-joan-novela-
grafica-de-nocilla-experience-1/

Bibliografía y otros enlaces
-Del Amo Sánchez-Fortún, José Manuel (2012) “La
novela gráfica como hipertexto: facetas formativas
de textos multimodales” en Mendoza Fillola, Antonio,
Leer Hipertextos, Barcelona, Octaedro
http://www.octaedro.com/OCTart.asp?libro=10134&id=es&txt=Leer%20hipertextos
-Rovira Collado, José (2005) «Jugado a la Rayuela con Julio Cortázar»
en I Encuentro Práctico de ELE, Especial REDELE,
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Numeros%20Especiales/2005_ESP_04_IencuentroELE/2005_ESP_04_02Leal.pd
f?documentId=0901e72b80e4cdc3
-Juan Navarro, Santiago, (1992), «Un tal Morelli: Teoría y práctica de la
lectura en Rayuela, Julio Cortázar», en Revista Canadiense de Estudios
Hispánicos
Y otras muchas páginas como:
http://es.wikipedia.org/wiki/Rayuela_%28novela%29


Muchas gracias, Esta presentación está en:
http://literaturainfantilyjuvenileninternet.blogspot.com/
Y http://cincuentenariorayuelaua.blogspot.com.es/
Notas de la presentación. Sobre los materiales e imágenes utilizados
•Las mayoría de las imágenes e ilustraciones han sido obtenidas a través de
Google Images o http://www.flickr.com/ o en los blogs o webs de los autores
citados y aparece la referencia de origen a pie de página, con un objetivo
didáctico y de difusión de su trabajo.
•Si en algún caso no es así y los propietarios legales quieren que se elimine,
ruego se pongan en contacto con joseroviracollado@gmail.com
• Esta selección está sujeta a una licencia CC y su objetivo es acompañar a
la exposición oral
•Se ofrece en formato de documento abierto a través de repositorios y blogs
para facilitar y promover su uso y edición.

Departamento de Innovación y Formación Didáctica de la Universidad
de Alicante http://difd.ua.es/


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