1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLÉS
Curso:
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA
APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
Participante:
ALBEREGIPSON VARGAS RAMIREZ
Duración:
150 HORAS
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
“Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de Educación Nacional, a
través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas educativas para favorecer, no sólo
el desarrollo de la lengua materna y el de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino también
para fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del idioma inglés”.
Estandares Curriculares (MEN)
En vista de esta tendencia del mundo actual y sus avances tecnológicos, así como la
apertura económica producto de la globalización, se hace imperativo el desarrollo de la
competencia comunicativa en al menos una lengua extranjera para estar a la altura de
las exigencias de esta cultura global. De hecho, la mayoría de la información encontrada
en los medios como la internet, entre otros, es en inglés, por ende, para poder adquirir e
integrar esos saberes se requiere cierto nivel básico de competencia en ésta segunda
lengua.
Por tales razones, es de vital importancia la iniciación temprana de la habilidad lectora de
una lengua extranjera y el uso de las TIC para así facilitar la adquisición de ésta, por tal
motivo en los Estándares Curriculares para lengua extranjera de Octavo Grado se
especifíca que los estudiantes deben ser capaces de comprender descripciones y
narraciones de diferentes fuentes sobre temas familiares, y comprender textos

2. argumentativos cortos y sencillos esta Inclusión es de gran relevancia, puesto que éste
tipo de contenidos, cortos y sencillos facilitan la adquisición de la segunda lengua, ya
que a los niños de básica secundaria se les facilita hablar de temas cotidianos más no
aislados, los cuales son olvidados a largo plazo. Además el uso de las TIC ayuda a los
estudiantes a apropiarse mejor de los textos y capta más rápido su atención.
Las lecturas también enriquecen el vocabulario, puesto que siempre contiene elementos
nuevos, otra ventaja de la comprensión lectora es que desarrolla habilidades como de
inferencia e interpretación no solo del comportamiento lingüístico, sino también social de
los hablantes de la segunda lengua . Por lo tanto es pertinente mencionar que en nuestro
contexto socio cultural es precisamente esta competencia la que se evalúa en los
exámenes nacionales y se puede ver claramente que existen muchas deficiencias y no
se alcanzan las expectativas planteadas.
Esto es el resultado del uso de planteamientos pedagógicos equivocados, de enfoques
inadecuados y la poca utilización de las TIC en algunas instituciones y docentes
prescindiendo del uso de este recurso preponderante en la actualidad, además de
algunas variables indispensables como la actitud, la aptitud, la motivación, la
personalidad, la edad y sería indispensable la iniciación de esta competencia desde
temprana edad con miras a tener mejores resultados en los exámenes de estado.
Además de todo lo anterior, me interesa investigar este tema puesto que lo viví
personalmente. En nuestras escuelas no había un programa diseñado para el desarrollo
y fortalecimiento de la competencia lectora en lengua extranjera; por consiguiente, mi
nivel de comprensión de lectura en inglés era bastante bajo cuando ingresé a la
universidad y ésta situación no debe de seguir ocurriendo con los estudiantes de hoy.
Es por eso que se considera de suma importancia elaborar un proyecto con el fin de
desarrollar la competencia lectora en inglés teniendo en cuenta las TIC en los discentes
de básica secundaria para que estos estudiantes de hoy alcancen las expectativas
pactadas de acuerdo con las necesidades actuales.

3. Pregunta de investigación
Basados en la descripción anterior y después de plantear la justificación, se plantea la
siguiente pregunta de investigación ¿Cómo Desarrollar la competencia lectora como
base del aprendizaje significativo del inglés teniendo en cuenta las TIC en los estudiantes
de Once Grado de la Institución Educativa Rancho Grande?
Exploración previa
¿De que manera me beneficia desarrollar la competencia lectora en inglés?
¿En que me afecta no tener una comprensión lectora adecuada en la segunda
lengua?
¿A pesar de haber un diseño curricular enfocado en la competencia lectora de la
lengua materna, por qué tenemos tantas dificultades en inglés?
¿Cómo podrían las TIC mejorar mi comprensión lectora?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar actividades que promuevan la competencia lectora en inglés en los
estudiantes de Octavo Grado de la Institución Educativa Rancho Grande como
base del aprendizaje significativo tomando en cuenta las TIC.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar el nivel de competencia lectora de los estudiantes así como las causas
y factores que intervienen en este, para proveer más estrategias eficaces que
contribuyan a desarrollar esta habilidad.
Incrementar los conocimientos de la lengua extranjera de los educandos con la
aplicación de las TIC para el desarrollo de la competencia lectora.
Fomentar la lectura en inglés de diferentes tipos de textos como: cuentos, fábulas,
cómics, etc., como base del aprendizaje significativo a través de las TIC.
Crear conciencia en los discentes de adquirir una buena competencia de
comprensión lectora en inglés teniendo en cuenta las TIC.
Competencias

4. Competencia lingüística
Teniendo en cuenta las estructuras de los tiempos verbales en la lengua extranjera
Competencia pragmática
Teniendo en cuenta la aplicación de las estructuras
Competencia sociolingüística
Teniendo en cuenta la utilización de las anteriores en un contexto determinado
Competencias de percepción visual
Relacionar las imágenes con los textos dados
Temática a estudiar
Comprensión Lectora
Referentes conceptuales:
A través de su historia, el hombre se ha dedicado a la búsqueda de conocimiento. Por lo
cual se han formulado muchas teorías para encontrar la mejor forma de acceder a éste.
Tales teorías, de una manera u otra, han llegado a ser de gran utilidad, y no puede
decirse con plena certeza cual ha sido la mejor, puesto que cualquiera puede llegar a ser
tan efectiva en una determinada circunstancia como lo podría ser otra en un contexto
diferente. Ante tal situación aparece la lectura como la principal fuente por medio de la
cual se accede al conocimiento implementando las TIC y, además, constituye un medio
importante para el aprendizaje de una lengua extranjera.
Las lenguas extranjeras están incluidas en los planes de estudios del proceso de
formación del profesional a nivel mundial porque resulta inconcebible formar
profesionales que no dominen, al menos, una lengua extranjera. Los futuros
profesionales deben ser capaces de comprender e interpretar textos escritos en inglés, lo
que les facilita el acceso a la información de forma rápida, libre y eficiente puesto que
gran parte de la información de muchos autores se encuentra en inglés.
A través del tiempo, se han llevado a cabo muchas investigaciones con el fin de proveer
explicaciones y soluciones a los problemas relacionados con el lenguaje. Entre tales
problemas se encuentra el desarrollo de la competencia de comprensión lectora,
respecto a la cual se han planteado muchas teorías reconocidas.
Muchas relegan la interpretación a un plano secundario y limitan su importancia al
análisis de las estructuras léxicas, gramaticales y estilísticas que forman parte de la

5. constitución textual, otras han considerado la intención como uno de los niveles de la
comprensión. Además hay una tendencia que ha sido considerar el conocimiento previo
la teoría ausubeliana expone que” el aprendizaje significativo es el proceso según el
cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva
del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal” para lograr una
comprensión e interpretación del entorno.
Ausubel plantea una dicotomía, que considera definitiva entre los procesos por los cuales
se adquieren esas clases de aprendizajes:
Aprendizaje por recepción.
Aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje mecánico o repetitivo.
Aprendizaje significativo.
Aunque Ausubel manifiesta con detalle estas clases y procesos de aprendizajes, al
último se le dará mayor relevancia. Ausubel lo concreta así:
“La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas
expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino
sustancial con lo que alumno ya sabe, señaladamente con algún aspecto esencial
de su estructura de conocimientos, por ejemplo, una imagen, un símbolo, con
significado, con contexto, una preposición”
Respecto a lo anterior se reafirma que para garantizar el aprendizaje significativo es
necesario relacionar lo que el alumno ya sabe con la nueva información, puesto que este
depende en gran parte del conocimiento previo, es decir, cuando interactúan las ideas
que ya posee el estudiante sobre determinado tema con el nuevo material de
aprendizaje, se construyen significados cuando se infiere, se valora, se compara, se
extraen conclusiones, se emiten juicios y criterios, se usa información, además se amplía
el cuerpo de conocimientos y se transforma la realidad, mientras más conocimientos
posea un lector con mayor eficacia y eficiencia comprenderá.
Según esto Goodman expresa: “La posibilidad de poseer el dominio de todas estas
operaciones y destrezas, subyace en las propias experiencias y conocimientos
acumulados en el transcurso de la vida”. Llegando de esta forma a la construcción de
un conocimiento nuevo a partir de la estructura cognitiva que ya poseía y la incorporación
de nuevos esquemas, o ampliar los ya existentes.

6. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la
información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la sola conexión, arbitraria y no sustantiva;
el aprendizaje significativo por el contrario involucra la modificación y evolución de la
nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Teniendo en cuenta el proceso continuo que se lleva acabo en la lectura en lengua
materna no se diferencia en gran medida del que se lleva a cabo en una lengua
extranjera. Con base en esto, se presentan a continuación algunos estudios que se han
realizado al respecto y que son un aporte para nuestra investigación.
En 1983 John Oller publicó su estudio “Story Writing Principles and Teaching”, en el cual
habla sobre la hipótesis de los episodios y argumenta que los textos que están
organizados por episodios son más fáciles de comprender y recordar por los estudiantes.
También menciona la importancia de la estructura lógicamente organizada en lugar de
ideas aisladas e independientes. Lo anterior concuerda mucho con lo planteado en este
proyecto donde proponemos historias con secuencia lineal y organizada con la ayuda de
las TIC.
Además, Anderson y Pearson en 1988 en su obra; “A Schema Theoretic View of Basis
Process in Reading Comprehension”, mencionan que la comprensión es la interacción
entre la información vieja y la nueva. De manera que estos estudios concuerdan con
éste, en considerar los esquemas y los conocimientos previos como base de la
comprensión textual, pero no sólo eso sino que también como base del aprendizaje
significativo. No obstante, también se incluye la teoría social de desarrollo y aprendizaje
de Vigotsky como parte fundamental en el proceso critico pues la interacción entre los
estudiantes facilita el pensamiento crítico independiente y permite un enriquecimiento
mutuo.
Precisamente, la teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje históricocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla, Vigotsky
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
Desde su punto de vista, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central, la interacción
social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de (Zona de
Desarrollo Próximo): “ Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada
por la capacidad de un individuo de resolver independientemente un problema o
tarea y el nivel de desarrollo potencial, a través de la resolución de un problema o
tarea mediante la interacción de un facilitador o compañero más experimentado”.

7. Por lo tanto, resalta la importancia de un aprendizaje cooperativo que brinde las pautas
para la asimilación del conocimiento con la ayuda de sus compañeros. Es decir, que se
hace referencia a un aprendizaje cooperativo con base en la interacción entre los
estudiantes para el enriquecimiento mutuo. Esta teoría de Vigotsky es muy aplicable al
proceso de lectura en lengua extranjera como base del aprendizaje significativo.
También se asumen los criterios de Montejo (2006) cuando plantea que ¨la lectura no es
el resultado de la ejecución rígida de un número de operaciones siempre iguales y
ejecutadas en el mismo orden, tales como la identificación de grafemas, morfemas
y palabras, la comprensión del significado de la primera proposición, el
reconocimiento de la relación de esta con la siguiente, etc. —orden ascendente—,
ni tampoco como la ejecución de operaciones de un nivel superior como
muestrear, predecir, inferir, confirmar y corregir —orden descendente—; sino un
proceso en el que el lector utiliza simultáneamente operaciones de uno u otro
nivel, combinándolas de manera flexible¨.
Este investigador plantea que tanto la identificación como la interpretación se realizan
con arreglo a un determinado referente al leer, se ponen de manifiesto no solo los
conocimientos del tema, sino también conocimientos lingüísticos. Además al procesar el
contenido del texto, el lector no solo se apropia de su contenido, sino que hace su
valoración personal y, a la vez, revalora ésta teniendo en cuenta los nuevos
conocimientos y claves culturales que el texto le aporta.
Debido a la importancia que tiene este proceso en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en lenguas extranjeras, es necesario tomar en cuenta el papel fundamental que
desempeña la fluidez en el mismo. Tradicionalmente se hacía referencia a la fluidez
como un fenómeno esencialmente de la lectura oral. Sin embargo, y teniendo en cuenta
el análisis realizado por Pikulski, J y Chard, D (2005), la fluidez puede formar un puente y
guiar a la comprensión lectora, por lo que se define a la fluidez como las habilidades
eficientes y efectivas de reconocimiento de palabras que le permiten al lector construir el
significado del texto. Por tanto, si el lector no es lo suficientemente fluido en su proceso
lector, el proceso de decodificación de palabras es insuficiente y se generan problemas
en la construcción del significado de los textos.
Es por ello que, es esencial el buen desarrollo de las habilidades de comprensión lectora
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras teniendo en cuenta las
TIC para lograr un adecuado desempeño del estudiante en el proceso de formación en
este mundo globalizado.
Barbara Means (Director, Center for Technology in Learning, SRI International) es una

8. psicóloga educacional cuyas investigaciones se enfocan en caminos en los cuales la
tecnología puede ayudar las habilidades avanzadas del aprendizaje de los estudiantes y
la revitalización de los salones y escuelas, ella es considerada como una líder en definir
asuntos y aprovecha la evaluación , la implementación y eficacia de las innovaciones
educacionales soportadas en la tecnología con esto se puede decir que las TIC ayudan
mucho al aprendizaje de la segunda lengua y los conocimientos evolucionaran
gradualmente al contacto con la segunda lengua. De este modo, se logrará un mayor
grado de interpretación y comprensión.
Nótese que se habla de comprensión, a lo cual, Rosa Antich expone: “El proceso de
pensamiento es igual en cualquier lengua. El pensamiento se forma y se formula
con la ayuda de la lengua materna. La tarea de la enseñanza de un idioma
extranjero es la de trasladar el contenido del exterior al interior, a su forma
psicológica de operaciones mentales, es decir, que la tarea no es sólo enseñar a
pensar sino enseñar a pensar en la lengua extranjera, enseñar los diversos modos
en que se forman los conceptos en esta lengua”
Lo que Antich trata de decir es, que se debe enseñar a los estudiantes a entender la
lengua extranjera, cuando habla de pensar en la lengua extranjera, se refiere a pensar de
la manera como piensan los hablantes de dicha lengua, para así tener una comprensión
más exacta de lo que se lee aplicando las TIC.
Como se ha visto, las estrategias cognitivas son de vital importancia en el proceso lector,
ya que contribuyen a la construcción del sentido, es decir, la comprensión y la
interpretación. De ahí, la importancia de desarrollar la capacidad cognitiva por parte de
los estudiantes. Carrell Devine and Eskey expresan: “La meta es proveer textos
significativos ya que de esta manera los estudiantes entienden, lo que conlleva a la
activación de los esquemas existentes y ayudan a la construcción de nuevos
esquemas”.
En conclusión, la lectura es un instrumento sumamente valioso para lograr un
aprendizaje significativo de una lengua extranjera. Sin embargo, para que sea así, debe
diseñarse un tipo de estrategias que se adapten a los niveles de lectura que incluyen la
comprensión y la interpretación. A este respecto, las estrategias cognitivas se postulan
como un modelo verdaderamente importante para lograr una buena comprensión lectora
en ingles. Entre tales estrategias se encuentra el aprovechamiento de los conocimientos
previos.
Se considera muy importante tener en cuenta el contexto y la competencia lingüística de
los estudiantes, así como sus gustos y preferencias al momento de seleccionar el tipo de

9. lecturas. Finalmente, se propone el trabajo de la lectura desde el punto de vista social,
promoviendo la interacción y el aprendizaje cooperativo, partiendo del enfoque
constructivista, es decir, de la utilización de estrategias cognitivas en cada una de las
etapas de la lectura, depende el éxito de la comprensión lectora como base del
aprendizaje significativo de una segunda lengua.
Asimismo un proyecto apoyado en TIC propende por el desarrollo de habilidades,
construcción e interpretación, análisis, síntesis, reflexión, abstracción, juicio crítico,
inducción, deducción, pensamiento sistémico y categorización. Además, privilegia la
comunicación horizontal, en donde todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje,
son interlocutores válidos. La comunicación multidireccional, permite la interactividad y
configurar redes de interacción y colaboración en función de la construcción del
conocimiento, el uso de múltiples posibilidades tecnológicas y el fomento de distintas
posibilidades comunicativas.
Recursos didácticos
Libretas de apuntes
Tablero
Cámaras fotográficas
Láminas
Posters
Recursos digitales
Offline: procesador de texto, presentador de ideas, procesador de imágenes, video
beam.
Online: páginas web, Youtube, Blog educativo.
Metodología
En esta propuesta se acogerá una pedagogía activa en la que el aprendizaje se convierte
en motivador y esencialmente significativo. Los temas y actividades planteados tendrán
relación con las experiencias cotidianas de los estudiantes, ya que la enseñanza no debe
limitarse sólo a la conceptualización sino, que debe estar acorde a la realidad, y a las
necesidades de los estudiantes, en esto se basa el aprendizaje significativo.
Para llevar a cabo éste trabajo, he considerado como
aspectos importantes los
conocimientos básicos que debe dominar el estudiante cuando se inicia en el aprendizaje
de una lengua extranjera, teniendo en cuenta su contexto, el ambiente que lo rodea y
todo lo que le va a permitir comunicarse de manera clara y coherente con interlocutores

10. que tengan dominio del nuevo idioma.
Cabe anotar que el vocabulario es una parte importante de la didáctica de cualquier
lengua extranjera y por tanto es indispensable desarrollarlo de manera adecuada con el
fin de facilitar a los estudiantes el acceso a las lecturas propuestas con el uso de las TIC.
El profesor en el aula de clases es un mediador y facilitador de los procesos que parten
de una necesidad y se desarrollan en un ambiente de crecimiento mutuo estudiantemaestro, en el que ambas partes proponen, crecen, se enriquecen y crean, es decir, el
maestro debe ser un guía del proceso con sus ideas y aportes, debe brindar confianza y
seguridad ya que de esta manera se facilita y se favorece la autonomía, creatividad e
independencia.
Para que el maestro pueda generar aprendizaje significativo debe diseñar actividades
diversas que despierten en el estudiante una motivación amplia por el aprendizaje de la
segunda lengua por lo cual en la actualidad se cuenta con un recurso muy valioso que
son las TIC y esto se consigue dándole sentido al material que se va a utilizar para el
desarrollo de los contenidos, organizando los recursos de acuerdo a las necesidades
escolares y el entorno, ofreciendo posibilidades para afrontar las peculiaridades
individuales.
Para la enseñanza del idioma inglés el factor lúdico es un elemento de gran importancia
en la vida de los estudiantes porque establece una relación cotidiana entre sus
actividades en el hogar con su contexto escolar. Durante la clase se tratará al máximo de
hablar en inglés para que los estudiantes se acostumbren a interactuar en la segunda
lengua, lógicamente la mímica y los ademanes jugarán un papel importante para hacerse
entender, aunque habrá momentos en los que se hará necesaria la traducción al español
para una mejor comprensión de las actividades.
Actividades propuestas
Actividad 1:
Se dará a conocer a la Comunidad Educativa la participación en el proyecto, con el
objetivo de que nuestros discentes de la Institución Educativa Rancho Grande, tengan el

11. hábito de la lectura y la construcción de textos. De igual manera recopilar cuentos, mitos,
leyendas de nuestra región y de otras partes de Colombia y acoplar cuentos infantiles
universales a nuestro contexto. Además de recopilar, debemos representar por medio de
imágenes y dibujos cada escena de las diferentes narraciones breves de hechos
imaginarios o reales.
RECURSOS: Se utilizó Word, Paint y didácticos.
COMPETENCIA:
Se demuestra interés por el aprendizaje de la lecto – escritura con la utilización de las
TIC.
Demuestro habilidades de expresión escrita y Visual para comunicar ideas.
Actividad 2:
Los docentes y estudiantes definen los textos a analizar y otros para producir (escribir)
como: Poesías, canciones, cuentos, historietas, mitos y leyendas.
RECURSOS: Hot potatoes; Word, Didácticos.
COMPETENCIA:
Interpreto y comprendo diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y
su clasificación en una tipología textual.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y
extratextuales.
Actividad 3:
Los estudiantes por grupos seleccionan textos de su interés para exponerlo a los demás
Compañeros pero en forma de rol play (Dramatización).
RECURSOS: Vestuario , Posters.
COMPETENCIA:
Reconozco y comprendo diferentes textos teniendo en cuenta las dramatizaciones.
Analizo el contexto de determinados textos y lo pongo en práctica.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

12. ACTIVIDAD
Actividad1:
Escoger los
textos
adecuados
para
actividad
a. Plan de actividades
RESPONSABLES
MATERIAL
mas
dicha
Actividad 2:
Saber lo implícito y explícito de
los textos
DURACIÓN
Comunidad
Educativa
Wikipedia
Páginas web
Virtual books
Cuadernos
Smartboard
1 semana
Discentes
Intenet
Fotocopias
Talking books
2 semanas
Actividad 3:
Pondrán en práctica la
Discentes
Vestuario
2 semanas
competencia comunicativa
Posters
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La propuesta desarrolla competencias para la lectura, escritura, comprensión,
interpretación y análisis crítico de la amplia variedad de textos de todas las áreas que
debe manejar un estudiante en su vida cotidiana.
Las actividades están diseñadas de tal forma, que desarrollan actividades específicas y
su nivel de complejidad aumenta gradualmente.
Dicha planeación de las actividades conllevan a la acción, acción y participación activa
de los estudiantes por medio de la comunicación sincrónica y asincrónica tales como
foros - chats - video conferencias - envío de tareas
EVALUACIÓN
La evaluación como todo proceso será continua, así se harán los ajustes pertinentes en
su momento. Permitirá dar a conocer las fortalezas y debilidades de los educandos, de
igual forma el desarrollo de las competencias teniendo en cuenta las herramientas y el
uso de los medios didácticos y tecnológicos en la institución.
La evaluación y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes se plantea como
procesos permanentes y formativos en vez de cuantitativos, en efecto estos son trazados
como elementos de realimentación continua con bases en la observación, el análisis y la
acción de cambio hacia el mejoramiento del proceso para el logro del aprendizaje
significativo.
No obstante, para que una Institución Educativa se cumpla con todos los requerimientos ,

13. sus docentes deben diseñan, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje
enriquecidas con TIC. Al respecto, entidades tan reconocidas como UNESCO e
ISTE establecen claramente las competencias en TIC que deben demostrar los docentes
y los estándares que en estas deben alcanzar los estudiantes en el transcurso de la
educación Básica y Media. Dice la primera en su documento “Estándares UNESCO de
competencia en TIC para docente”que equipados con esas competencias los docentes
pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
Competentes para utilizar tecnologías de la información (TIC);
Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Evidencias de aprendizaje:
Población Beneficiada
Los beneficiados por este proyecto es toda la población Institucional con el aporte directo
de los estudiantes del grado once.

14. Buscaban el las páginas web (talking books)
Se les daba toda la orientación pertinente para realizar las actividades en la sala digital
en la lengua extranjera basándonos lo que plantea ANTICH enseñarles a pensar en la
segunda lengua.

15. En grupos desarrollaban las actividades requeridas por el docente teniendo en cuenta
sobre todo los intereses de los discentes, es decir, Aprendizaje significativo (AUSUBEL)
la evaluación era continua
Se procuraba que
Z.D.P.(VIGOTSKY)
los
grupos
fueran
heterogéneos
basándonos
en
el

16. Obviamente este es un proceso del cual se seguirá desarrollando con los demás grados
de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA RANCHO GRANDE con el apoyo de la comunidad
educativa
Instrumentos de evaluación
Blogs
Diarios de campo

17. Correos electrónicos
Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.