Evaluacion diagnostica tutores

LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],INDICE ,[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],ORIGEN ¿DE DÓNDE PARTE LA PROPUESTA?

¿A QUIÉN Y PARA QUÉ? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],El objetivo de los resultados no es realizar una clasificación de centros de enseñanza. ,[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],Evaluación diagnóstica Dar información a : familia, alumnado, comunidad educativa, centro escolar Potenciar el analizar los informes de la evaluación: centro escolar Favorecer la toma de decisiones Propuestas de mejora ( toda la comunidad educativa) OBJETIVOS

VENTAJAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],RIESGOS

1.- OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Las competencias que se evaluarán curso a curso

2.- PRUEBAS DE RENDIMIENTO Y CUESTIONARIOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

2.- PRUEBAS DE RENDIMIENTO Y CUESTIONARIOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

3.- PROCESO DE APLICACIÓN EN CENTRO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV

Tendrá carácter censal. Se realizará a todos los alumnos y alumnas LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV Curso 2006-2007 4. Curso de Educación Primaria 2.Curso de la ESO TOTAL ALUMNOS Y ALUMNAS 17.698 16.888 34.586 GRUPOS 849 836 1.685

Currículo oficial de la CAPV ¿QUÉ DOCUMENTOS HAN SERVIDO DE PUNTO DE PARTIDA? Directrices de la Unión Europea y de la OECD sobre el desarrollo de las competencias básicas. Las experiencias de otras evaluaciones y el Marco común de Referencia Europeo para las lenguas LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV

MARCO TEÓRICO:  Competencias básicas  Dimensiones  Subcompetencias  Indicadores (de evaluación) LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV EL MODELO:

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV BASADA EN SITUACIÓN/PROBLEMAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Sub-competencias Dimensiones Identificar el sentido general Reconocer la finalidad del texto Elegir la información Usar estrategias para la comprensión

UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN ESCRITA (PIRLS 2006) Guztira, 5 orri Guztira, 11 galdera

COMPETENCIA MATEMÁTICA Sub-competencias Utilizar nociones geométricas básicas y sistemas de representación espacial para interpretar, comprender, elaborar y comunicar informaciones relativas al espacio físico y, para resolver problemas. Sub-competencias Usar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas CANTIDAD ESPACIO Y FORMA CAMBIOS, RELACIONES E INCERTIDUMBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

COMPETENCIA MATEMÁTICA. UN EJEMPLO DE PREGUNTA DE NIVEL ALTO

CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD NATURAL RECONOCIMENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UTILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS EN LA TOMA DE DECISIONES Sub-competencia Analizar los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad, valorando críticamente las aportaciones de la ciencia y la tecnología al desarrollo humano y al desarrollo sostenible Sub-competencia Describir los principales problemas medioambientales resultado de la actividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CIENTÍFICA (PISA 2003)

DIRECCIONES ,[object Object],[object Object],[object Object]

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