Infocomunicación en la Gestión Docente

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DEL DIPLOMADO SUPERIOR EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
INFOCOMUNICACIÓN EN
LA GESTIÓN DOCENTE
MONOGRAFÍA QUE SE PRESENTA COMO REQUISITO PARA LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE DIPLOMA SUPERIOR EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Lcdo. S.I. Anl. Jorge Francisco Vera Mosquera
GUAYAQUIL, Marzo del 2009

ii
DEDICATORIA
A mi Madre Blanca(+) y a mi Esposa Bélgica, por su amor, fe, comprensión y apoyo
en la vida.
A la Comunidad de los Hermanos de las Escuelas Cristianas de LA SALLE, por
brindarme la oportunidad de ser parte de la Obra EducativaLasallana.
Al Hno. Luis Lazo Álvarez, Hermano de las EECC de LA SALLE, por su guía, amistad,
fraternidad y cristianismo brindados en mi vida.
Al Hno. Adolfo Armijos, Hermano de las EECC de LA SALLE, por su amistad, guía y
ejemplo de entrega en la Obra Educativa.
A mi Madrina Leonor de Salazar y a Luis Delgado Rodríguez, por sus ejemplos y
palabras de apoyo en la vida.

iii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme la luz en mi vida, y a quien debo todo.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, a través del Departamento de Post-Grado y Educación Continua, por el
profesionalismo desplegado, a los Maestros en Educación Superior que dieron todo
de sí para transmitir el conocimiento necesario para lograr desarrollar mis
capacidades y alcanzar la consecución del Diplomado Superior en Docencia
Universitaria.
A mis amigos lasallanos de estudios en este Diplomado: Roberto, Billy, Francisco y
Rafael, por su amistad y fraternidad en esta parte de la vida y de siempre.

iv
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
DEDICATORIA ………………………………………………………………………………………….. ii
AGRADECIMIENTO …………………………………………………………………………………. iii
ÍNDICE ……………………………………………………………………………………………………… iv
RESUMEN ……………………………………………………………………………………………… vii
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I ..............................................................................……………. …….. … …. 3
INFOCOMUNICACIÓN EN LA GESTION DOCENTE .....................................................3
PLANTEAMIENTO DEL TEMA................................ ................................ .................. 3
DELIMITACIÓN DEL TEMA................................ ................................ ...................... 6
OBJETIVOS................................ ................................ ................................ ............. 6
General................................ ................................ ................................ .............. 6
Específicos ................................ ................................ ................................ ......... 6
JUSTIFICACIÓN ................................ ................................ ................................ ...... 6
CAPÍTULO II ..............................................................................................................8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA...................................................................................8
UNIDAD I ………………………………………………………………………………………………………….. 8
PREÁMBULO: CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN Y LA INFOCOMUNICACIÓN..................8
El Curriculum ………………................................................................................... 10
Rol del Docente................................ ................................ ................................ 12
Rol del Estudiante ................................ ................................ ............................ 13
INTEGRACIÓN DE LA INFOCOMUNICACIÓN EN EL AULA ……………………………..……… 15
CONVERGENCIA AL USO DE LA
INFOCOMUNICACIÓN……………………………………………………………………………………….. 18

v
UNIDAD II …………………………………………………………………………………………………..…… 28
FACTORES INFLUYENTES ……………………………………………………………………………….…… 28
COMPETENCIAS ACTUALES DEL DOCENTE DE HOY …………………………………………………….. 28
DIMENSION PEDAGÓGICA Y DE APRENDIZAJE EN LA INFOCOMUNICACIÓN ………. 33
La Gestión Escolar……………………………………………………………………………………….... 33
Fortalezas……………………………………………………………………………………………………... 34
Debilidades y Riesgos…………………………………………………………………………………..... 34
Cómo lograr un buen trabajo…………………………………………………………………….…… 35
UNIDAD III ……………………………………………………………….………………………………………. 36
IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APLICACIÓN DE LA
INFOMCOMUNICACIÓN …………………………………………………………………………………... 36
UNIDAD IV ……………………………………………………………………………………………………….. 39
APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS DE INFOCOMUNICACIÓN ………………………………. 39
PROGRAMAS …….…………………………………………………………………………………………….. 39
En Internet …………………………………………………………………………………………………… 39
Sistemas Operativos:…………………………………………………………………………………….. 45
Lenguajes de Programación: …………………………………………………………………..……. 45
Editores Web ………………………………………………………………………………………………… 46
Tratamiento de imágenes y/o Video:…………………………………………………………..… 47
Bases de datos:.................................................................................................. 48
Utilitarios: ……………………………………………………………………………………………………. 48
PLATAFORMAS…………………………………………………………………………………………………. 50
CONCLUSIONES ………………………………………………………..……………………………………….59
GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS . ..…..…………………………………………………………... 61
CAPÍTULO III …………………………………………………………………………………………………..… 62
METODOLOGÍA ………………………………………………………………………………………………... 62

vi
MÉTODO A UTILIZAR…………………………………………………………………………………………. 62
IDENTIFICACIÓN DE FUENTES………………………………………………………………………………………..… 62
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN …………………………………………………………………………… 63
CAPÍTULO IV ……………………………………………………………………………………………………. 64
MARCO ADMINISTRATIVO ………………………………………………………………………………. 64
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS………………………………………………………………………….. 64
RECURSOS……………………………………………………………………………………………………….. 64
HUMANOS …………………………………………………………………………………………………... 64
TÉCNICOS ……………………………………………………………………………………………………... 64
MATERIALES …………………………………………………………………………………………………. 64
FINANCIEROS ……………………………………………………………………………………………….. 64
CRONOGRAMA …………………………………………………………………………………………….. 66
REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS…..…………………………………………………………………………………….... 67
MAGNÉTICAS: ………………………………………………………………………………………………..67
BIBLIOGRAFÍA GENERAL………………..…………………………………………………………………….. 71
DOCUMENTAL ………………………………………………………………………………………………. 71
LINKOGRAFÍA ………………………………………………………………………………………………... 71

vii
REPÚBLICA DEL ECUADOR
INFOCOMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN DOCENTE
AUTOR: Lcdo. Anl. Jorge Francisco Vera Mosquera
FECHA: 14 de Marzo del 2009
RESUMEN
El presente proyecto tiene por propósito contribuir a que se reconozca en el
Ecuador, la necesidad de concienciar a la Comunidad Educativa, con respecto a la
importancia de la Infocomunicación en la Gestión Docente, para así identificar las
necesidades del Docente actual para adaptarse a la sociedad del presente, donde
debe flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la
información y la comunicación en los procesos de Educación. A la vez crear y
desarrollar un nuevo concepto de alumno-usuario, para plasmar cambios en su rol
de Profesor como en su gestión administrativa relacionada con los sistemas de
comunicación, información y de enseñanza, debiendo ubicarse y mantenerse en el
campo de la innovación constante. En la fundamentación teórica consideramos en
relación a la Infocomunicación: Cambios en la educación, necesidad de
integración, convergencia, competencias actuales del Docente, dimensión
pedagógica y de aprendizaje, importancia de la formación Docente, herramientas y
aplicación, y el futuro en la Educación. La metodología para este trabajo de
investigación es la bibliografía documental basada en Internet y libros
relacionados, los mismos que son analizados en forma crítica. La elaboración del
texto responde a un guión de contenidos.
Descriptores: Gestión Docente, TIC, educación.

viii
REPÚBLICA DEL ECUADOR
INFOCOMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN DOCENTE
AUTOR: Lcdo. Anl. Jorge Francisco Vera Mosquera
FECHA: 14 de Marzo del 2009
Abstract
This project aims to that purpose is recognized in Ecuador, the necessity of making
the educational community regarding the importance of the Info-Communication
in the Management Faculty, to identify the current needs of teachers to adapt to
This society, which should be relaxed and to develop ways of integrating
information technology and communication in the processes of Education. At the
same time creating and developing a new concept of student-user to translate
changes in his role as professor of management in connection with communication
systems, information and education should be located and maintained in the field
of innovation. In the theoretical consideration in relation to the Info-
Communication: Changes in education, need for integration, convergence, current
teacher and educational dimension of learning, importance of teacher training,
tools and application, and in the future Education. The methodology is based on
documentary literature and Internet related books, they will be analyzed critically.
The development responds to the text content of a script.
Descriptors: Teaching Management, ICT, education.

1
INTRODUCCIÓN
En el mundo actual, donde las herramientas tecnológicas han llegado a ser
parte de la vida del ser humano y sobretodo de convivencia en el mundo real, es
indiscutible que todo educando se encuentra, en una forma u otra,
desenvolviéndose en ese entorno y obviamente su uso ya llegó al mundo educativo,
con sus consecuentes demandas pedagógicas y didácticas, cuya aplicación va más
allá de un aprendizaje visual, pues llega inobjetablemente a un modo que podría
decirse hasta de “pensar y de aprender”, siendo innegable que podríamos hablar de
una manera de comunicarse.
Siendo esto un escenario de encuentro con nuestros alumnos, nos
encontramos ante el requerimiento de un nivel mínimo de conocimientos e
idealmente de un nivel considerable y hasta alto en ciertos casos, para así poder
llegar a ellos y entenderlos mejor muchas veces.
Claro está que si no nos involucramos en el aprendizaje de las TICs, no vamos
a estar en concordancia con nuestros aprendices, en su modo de vida, en su mundo
laboral, y lo que es más duro todavía de aceptar por nosotros mismos, que todo esto
constituye una realidad que nos involucra profundamente con el futuro, pues de lo
contrario, nos estamos marginando. Por tanto, nos debemos integrar a este nuevo
mundo si queremos estar en la educación.
En nuestro País, lamentablemente a nivel docente, no caemos en cuenta en
la magnitud que demanda la realidad, de que en los tiempos actuales de la
revolución tecnológica, la niñez y la juventud constituyen los ejecutores de esta
revolución informática, viviendo por tanto en una Sociedad cuyo mundo se
transforma a través de la tecnología de la información y la comunicación (TIC).
Esto demanda una nueva visión directriz en los pensums académicos, cuya
perspectiva de competencias deben apuntar a la época actual. Pero, en la realidad
ocurre que no se visualiza, al menos de un modo apropiado, una educación

2
actualizada en sentido globalizado y sistematizado y se utilizan paradigmas
novedosos o no, con caminos o materias fuera de época. A esto, habría que añadirle
que en la gran mayoría de los casos los padres de familia se convierten en simples
espectadores del escenario tecnológico de sus hijos.
Profesionalmente hablando, el Docente de hoy, así se encuentre capacitado
en las asignaturas que dicta, ya no es la esencia esto, sino se añade el componente
tecnológico.
En algunos casos, nuestros alumnos viven hasta un doble mundo: Uno fuera
de las aulas donde está presente la tecnología y otro en las aulas donde se mantiene
un proceso de enseñanza probado por mucho tiempo, pero que se encuentra fuera
de ámbito. En algunas Instituciones inclusive, estos mundos se presentan con
porcentajes diferentes de integración en las aulas tanto de profesores como de
alumnos, e inclusive de Autoridades y personal administrativo involucrado.
Este planteamiento demanda nuevas propuestas educativas, donde
indiscutiblemente el Docente es sumamente importante que se integre a la
Comunidad Educativa, con esta herramienta esencial que es la tecnología, para que
con identidad propia en este nuevo escenario de enseñanza-aprendizaje asuma un
nuevo papel de asesor, orientador, facilitador y mediador, sea alguien con nuevas
competencias, de entre las cuales, de gran importancia constituyen la de conocer
las capacidades de sus alumnos, diseñar intervenciones centradas en la actividad y
participación de estos, evaluar recursos y materiales y, a ser posible, crear sus
propios medios didácticos o, al menos, adaptar los existentes desde la perspectiva
de la diversidad real de su alumnado.
La investigación bibliográfica empleada, constituye la base para sustentar el
presente trabajo, por lo que el presente estudio está constituido por cuatro
capítulos: El primero se refiere a la Infocomunicación en la Gestión Docente; el
segundo, trata la fundamentación teórica donde en su guión de contenidos
analizamos la Comunidad Educativa y la Infocomunicación; el tercero, describe la
metodología empleada, y, finalmente, el cuarto, detalla los aspectos administrativos
que demanda este trabajo.

3
CAPÍTULO I
INFOCOMUNICACIÓN EN LA GESTION DOCENTE
PLANTEAMIENTO DEL TEMA
Debemos partir del hecho de ubicarnos en el momento de la evolución
humana en el cual nos encontramos, pues indudablemente nos encontramos en la
era de la Sociedad de la Información, la misma que partió de la década del setenta
en el siglo pasado, en que ya se hablaba de que el poder estaba en la información.
Debemos caer en cuenta que esta Sociedad también llamada Sociedad del
Conocimiento, resulta del efecto de un cambio de paradigma en las estructuras
industriales y en las relaciones sociales.
Como observamos, a través de las últimas eras, la Sociedad se transforma
siempre en una nueva forma de organización de la economía y en sí misma. Lo
peculiar de esta era es el carácter ilimitado en el acceso a recursos deinformación.
Este cambio en la capacidad de acceso a la información desencadena un
proceso de transformaciones sociales, cuyo impacto genera un ciclo de intercambio:

4
Tal como observamos, podemos decir que la propia Sociedad ha cambiado. A
lo largo de la historia de la humanidad se ha demostrado que ante la disponibilidad
de nuevos medios tecnológicos se ha abierto una nueva puerta que nos lleva hacia
un mundo nuevo de posibilidades, la cultura se modifica y por ende la Sociedad
misma.
Esto nos lleva a concebir un nuevo modelo de Sociedad:

5
Donde:
Usuarios: Son las personas u organizaciones que acceden a los contenidos a
través de las infraestructuras.
Infraestructuras: Son los medios técnicos que hacen posible el acceso a
distancia de los contenidos.
Contenidos: Es la información, los productos o servicios a los que se puede
acceder sin necesidad de desplazarse a determinado lugar.
Entorno: Son factores o agentes de tipo social o económico que influyen en
cualquier fenómeno de la Sociedad y que por tanto también afectarán a la
orientación y ritmo de implantación de la mismaSociedad de la Información.
Aquí es donde observamos la Formación, o sea la Educación, que juega un
papel preponderante, donde a las claras está que la Labor Docente, debe
reorientarse y redefinirse de otro modo para que a fin de todo, se lleven a cabo
aprendizajes de distinta índole a lo largo de la vida, y de adaptación inmediata y
eficaz a las distintas situaciones de entorno de la existencia, como lo son las sociales,
económicas, laborales, culturales, etc.
El Gobierno Nacional, aun en medio de la problemática actual que resulta
de la conjugación de sus características nacionales actuales como lo son la
comunicación, su infraestructura educativa y económica, pobreza, y demografía,
se encuentra desarrollando un Plan de Acción con miras a incorporar las TICs en la
educación. Es aquí donde la Infocomunicación juega un papel importante a todo
nivel educativo.
Es así que atendiendo la posibilidad de que un Centro Educativo, sea este
público o privado, se transforme empleando las TICs, lo haga creando una apertura
ante una realidad y aprovechando enfáticamente el contexto en que se encuentra
para dar una educación significativa enla era que nos encontramos.
Aquí es donde no debemos apartarnos de algo muy cierto: Educación sin
comunicación, no existe; y viceversa. Esto significa que estas dimensiones son
inseparables a favor de la Sociedad. Por ende la interacción en la acción educativa es

6
vital para que en base a la relación entre docente-alumno, la educación se mantenga
en una de sus principales características: Eminentemente comunicativa.
DELIMITACIÓN DEL TEMA
CAMPO: Educación Media y Superior.
AREA: Docencia.
ASPECTO: Uso de la Infocomunicación.
El espacio laboral de un Docente exige incorporar las TICs en su quehacer
diario. Por esta razón estimamos lo siguiente:
OBJETIVOS
General
1. Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa, respecto de la
importancia de la utilización de las TICs en la Gestión Docente.
Específicos
1. Destacar la importancia del manejo de las TICs en la formación de los
Docentes del presente siglo.
2. Identificar los procesos educativos en los cualesdeben aplicarse las TICs.
3. Sugerir herramientas básicas TICs de modo que se apliquen y beneficie la
gestión de un Profesor en todos los escenarios en que se desenvuelve.
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de las TICs y por ende el de la Infocomunicación, ha cambiado el
modo de relacionarnos entre los seres humanos, lo que ha influido en que, en
muchas de las veces la presencia física no sea primordial ante un evento de
comunicación, ya sea entre personas o ante una necesidad de información que
tengamos, ya que con el empleo de la Infocomunicación, y con creciente eficacia,
obtenemos los datos que queremos, así como también podemos entablar el diálogo
que queramos.

7
Esto se ve reflejado también en el mundo de los negocios, influyendo mucho
el avance tecnológico del mundo de las computadoras y las redes sobretodo, que
mediante una comunicación sincrónica o asincrónica entre personas, se puede saber
lo que interese, como también almacenar, procesar y analizar información
pertinente y oportuna; así también podemos generar y producir datos útiles en su
momento.
Si nos ubicamos en el mundo de nuestros alumnos, desde los mismos niños,
pues nos daremos cuenta, que su mundo es el tecnológico, es ahí donde se
entienden, se comunican, y hasta sus expresiones y su modo de pensar, se ve
influenciado con la presencia y uso de la tecnología en sus diferentes
manifestaciones.
Trasladando esta realidad al mundo educativo, aunque parezca todavía poco
lo desarrollado en el mundo hasta el momento, nos daremos cuenta que lo que
hagamos con los computadores y las redes es lo que marca la diferencia, apoyados
con programas, sistemas y herramientas apropiados, ya sea desarrollado por otros
o creado por nosotros mismos.
El enfoque educativo de la Infocomunicación en el Docenteinfluye mucho en
los estudiantes en cuanto a su uso, y lo que se requiere del Educador es que cree los
ambientes de aprendizaje donde involucre pedagogía y didáctica de un modo
creativo y apropiado para la enseñanza.
Esto conlleva a que el Docente desarrolle en él un espíritu creativo y de
creciente actitud de aprendizaje tecnológico y de constante reflexión, para que los
ambientes que cree sirvan a sus estudiantes, para que se dé una educación acorde
con su vida diaria, con el desarrollo de la Sociedad actual y del presente siglo, pero
sobretodo lo estamos haciendo competente para el mundo, y por lógica para
nuestro País.

8
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
UNIDAD I
PREÁMBULO: CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN Y LA INFOCOMUNICACIÓN
La presencia de las TICs ha cambiado la forma de comunicarnos y de
relacionarnos unos con otros, ganando mucho campo la Infocomunicación en las
actividades del ser humano. El mundo económico ha cambiado, con la presencia de
las computadoras y las redes, destacando el desarrollo de los diversos tipos de éstas,
como las LAN, WAN, MAN… pero sobretodo el uso de la Intranet y la Internet.
Sin embargo, a pesar de este crecimiento tecnológico mundial, parece que la
importancia que se le dá al uso de las TICs en los procesos educativos, todavía es
distante al valor real de éstas en la Educación, teniendo en cuenta que ahora existe
más oferta de recursos informáticos para el mundo educativo.
El uso de la Infocomunicación enriquece el ambiente de aprendizaje que un
Docente debe crear, pues, el uso de las TICs es transcendental hoy en día para el
desarrollo potencial de la enseñanza-aprendizaje que se refleja en distintos aspectos
como la mejora de comprensión de conceptos, desarrollo de capacidades
intelectuales, de destrezas y habilidades, etc.
El reto que enfrenta un Docente, así como la Institución Educativa, es el
descubrir las formas de diseñar y operar estos ambientes de enseñanza-aprendizaje
enriquecido por la Infocomunicación, y a su vez descubrir la forma de integrar las
TICs al Currículum. Esta integración es un proceso gradual que se relaciona a cuatro
factores:

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1. Los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad.
2. La filosofía pedagógica y la competenciatecnológica de los Educadores.
3. La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados.
4. El apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la Institución
Educativa.
Esto conlleva a que el Docente ejerza un nuevo desarrollo profesional, y en
una redefinición de su carrera educativa, donde la Infocomunicación es vital para
seguir adelante, por lo que debe entender cuál es el lugar de la tecnología en la
Educación, por lo tanto en su contexto educativo.

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En este último punto, el Docente debe comprender que el uso eficiente de la
tecnología en relación con el Curriculum y los alumnos, se reflejará en el resultado
del proceso de aprendizaje. Debe quedar claro que La integración de la tecnología
debe estar acompañada de una pedagogía que apoye el aprendizaje.
Podemos mencionar entonces que la Tecnología en la Educación se relaciona
con:
El Curriculum
1. Combinando la Tecnología con una pedagogía constructivista que sustente
los objetivos del Curriculum.
El Docente se debe preguntar ante toda actividad de enseñanza-
aprendizaje:¿Qué es lo que el estudiante va a aprender en clase?, ¿Es necesaria la
tecnología en este caso?, ¿de qué manera el método interfiere con lo que la
tecnología proporciona?, ¿cómo puedo rediseñar esta actividad para alentar en los
alumnos procesos reflexivos y de construcción del conocimiento?.
“El punto para reflexionar en estas cuestiones es considerar de qué modo
una manera tradicional o efectiva de enseñar con tecnología afecta el aprendizaje, y
considerar una alternativa que produzca mejores resultados”.
2. Usar la tecnología para ofrecer múltiples formas de recolectar, construir,
organizar y comunicar el conocimiento.
Un indicador de que el estudiante ha comprendido es la habilidad de pensar
y actuar flexiblemente con el propio conocimiento. Por esta razón es que los
alumnos deben disponer de oportunidades para construir, organizar y comunicar sus
conocimientos de diferentes formas. Vale destacar en este punto que el valor de las
herramientas tecnológicas está en el estimular a un alumno para crear y producir
conocimientos multimediales, siendo esto una base de conocimientos que provea
una capacidad de pensamiento y desempeño flexible.

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3. Usar la tecnología para conectar aulas de aprendizaje con experiencias del
mundo real: Problemas, expertos y la comunidad global.
Es muy importante que el alumno encuentre la conexión entre los contenidos
curriculares y la vida real, no sólo para obtener el interés de ellos en la clase sino
también para prepararlos para su futuro. No se trata de exponer a TODOS para
TODO lo del mundo, sino más bien, disponer del acceso y la exploración a
determinada información de modo que pueda comparar diferentes concepciones.
Este aspecto también involucra a los Docentes. El poder tecnológico de la
Infocomunicación que lleva a la creación y existencia de comunidades virtuales,
sociales, locales y globales conformadas por Docentes, administradores, alumnos,
padres, científicos, y otras personas, así como también la expansión de
oportunidades para el aprendizaje de los propios Docentes y alumnos, hace que la
tecnología facilite escenarios de aprendizajeen red.
4. Usar la tecnología para mejorar la comprensión de los alumnos a través de
andamiajes y herramientas particulares.
Es el dar a los estudiantes oportunidades significativas de aprendizaje. Partiendo
de un marco curricular universal, teniendo como meta atender la diversidad en el
aula dando medios flexibles de representación, expresión y participación,
constituyéndose todo esto, el argumento tecnológico para crear un ambiente de
enseñanza-aprendizaje para llegar a cada alumno.
Esto hace que al involucrarlos a todos, a partir de un software que maneja el
Curriculum individualizado, o un software que permita a un Docente variar el
escenario de acuerdo a los intereses de los alumnos, estamos creando aprendizajes
significativos de acuerdo a los escenarios que necesitemos para llegar a la
comprensión.
5. Usar la tecnología para apoyar el “aprender haciendo” y la reflexión.
El mayor aporte de la tecnología sobre un estudiante es la reflexión, pues el
apoyo que recibe en el qué está aprendiendo y cómo llegar a aprenderlo, influye en
el proceso de construcción interno en base a sus propias representaciones.

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6. Usar la tecnología para aliviar las tareas de representación y cálculo
tediosas, para focalizarse más en la interpretación y la exploración.
Es crear la reflexión sobre si un valor obtenido tiene sentido en el contexto
de un problema y así desarrollar una mayor comprensiónsobre estos datos.
La tecnología se aprende mejor dentro del contexto de tareas significativas
vinculadas a partes desafiantes del Currículum. Las herramientas digitales pueden
proveer múltiples puertas de entrada para vincular el aula con el mundo real y
proveer andamiajes y herramientas de reflexión que ayuden a los alumnos a
encontrar el sentido. Mientras que el Currículum provee la guía fundamental sobre
lo que los alumnos deben aprender, la tecnología es una herramienta que Docentes
y alumnos pueden utilizar para extender,interpretar y entender esta guía.
Rol del Docente
1. Diseñador de Tecnología
Sin que el Docente necesite ser un experto tecnológico, debe entender el valor
educativo de una herramienta digital para la enseñanza. Aquí influye la experiencia
para ser un diseñador de experiencias de aprendizaje, para que de este modo el
alumno utilice la tecnología para resolver problemas, desarrollar conocimientos y
apoyar su propio pensamiento crítico, de modo que un estudiante se constituye un
aprendiz activo que usa la tecnología para desarrollar pensamiento, conocimiento,
creatividad, comprensión y reflexión.
2. Experto en Audiencia
El conocimiento de las habilidades de los alumnos por parte del Docente, resulta
una de sus competencias centrales de desempeño, porque así él conoce y sabe
cuáles son sus intereses y qué lo motiva para aprender, así estará en capacidad de
determinar las dificultades de enseñanza del Currículum, y podrá acortar las brechas
de aprendizaje entre lo que saben y lo que necesitan comprender y saber.
3. Experto en Currículum
Vital es la familiaridad del Docente con el Currículum, tanto en contenido como
en la concatenación de los mismos. Saber el nivel de comprensión de sus alumnos y

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cuándo se dá, dónde están los errores conceptuales, así cómo identificar dónde
están las dificultades curriculares. Es así que el Docente debe comprender e
introducir efectivamente las soluciones en estas situaciones de modo que al
promover una nueva comprensión se superen las dificultades.
En estas experiencias de aprendizaje que el Docente crea, es donde el Docente
debe ser capaz de determinar el lugar y el momento donde integra la tecnología
para la comprensión.
4. Experto en Proceso
Es indiscutible que lograr una enseñanza efectiva requiere de prueba y error y
posterior reflexión. Pues el Docente debe ayudar al alumno en articularlo que debe
saber y cómo lograrlo. El rol es ahora de ser un mentor cognitivo, un entrenador
para que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento, modelando de
este modo su proceso de pensamiento. Resulta importante que el Docente pueda
dar a sus alumnos las variedades tecnológicas para cada caso que los lleve a
disponer de bases para tomar decisiones de cuándo y dónde usar determinado
recurso tecnológico.
Rol del Estudiante
1. Aprendices activos
Debemos partir del hecho que un alumno no puede ser un receptor pasivo de
información, por lo que debe involucrarse activamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y ser responsable de lo que aprende, por lo que debeser motivado en la
construcción del conocimiento y en el deseo de un conocimiento compartido con
sus compañeros. No olvidemos que el foco del proceso es el estudiante, pues a
medida que éste tiene mayor responsabilidad en su aprendizaje, se siente más
dueño de su proceso de aprender.

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2. Consumidores “inteligentes” de tecnología
Un alumno debe ser reflexivo y crítico frente a la tecnología, estar preparado
ante la posibilidad de que los beneficios obtenidos de la tecnología puedan estar
atenuados por los problemas imprevistos y las dificultades que se crean por su uso.
Es importante que los estudiantes puedan ver que hay ocasiones en que la
tecnología es útil y otras en que no lo es. En resumen, el estudiante es responsable
en tomar una decisión crítica de cuándo y si la tecnología debe ser utilizada.
Finalmente podemos decir que las TICs y la Infocomunicación es vital para la
Gestión Docente y el ambiente de enseñanza-aprendizaje que un Educador puede
crear, por lo que su uso ya crea otras condiciones, que dependen mucho de la
pedagogía que se utilice, por lo que siendo constructivista obtendremos un
aprendizaje significativo que se verá reflejado en nuestro grado de inteligencia y
responsabilidad en el uso de la tecnología para con nuestros aprendices, que son
quienes tendrán el resultado de impacto real en el desempeño de sus vidas.

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INTEGRACIÓN DE LA INFOCOMUNICACIÓN EN EL AULA
Vale destacar como una premisa en este punto un hecho:
No es cuestión de “saber Informática” sino de tener predisposición a integrar las
TICs como una herramienta didáctica más.
Esta es una verdad, en la que un Docente sin la necesidad de ser un
informático, sin embargo es alguien que utiliza las TICs o NTICs, de modo que
transforma una información en conocimiento para sus alumnos.
De modo que toma en cuenta las etapas de una estructura mental:

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De este modo, debemos tener en cuenta qué pasos debemos seguir para
usar la Infocomunicación:
Como observamos en este flujo, el Docente se dedica a los Contenidos,
Actividades y Recursos empleando Herramientas Educativas para implementar
Contenidos Educativos Digitales. Por tanto, importante es saber qué son las
Herramientas Educativas:

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Como ejemplos de estos programas y Plataformas, los tendremos en APLICACIÓN
DE HERRAMIENTAS DE INFOCOMUNICACIÓN, más adelante.

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CONVERGENCIA AL USO DE LA INFOCOMUNICACIÓN
Si recordamos un poco cómo la educación se ha venido dando antes de la Era
del Conocimiento, tenemos:
Con el uso de la Infocomunicación hoy en día, nos debemos dar cuenta que:

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Indudablemente esto nos lleva a cambios en el contexto educativo, por lo
que:

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Observemos que estos cambios en un proceso de enseñanza-aprendizaje son
el resultado del uso de las TICs.
Si continuamos observando, tenemos:

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Cualquier tipo de Formación se favorece con las TICs, sin que eso signifique
que la presencia del Docente sea nula, mas bien todo lo contrario, debe estar ligado
totalmente al proceso virtual y/o semi-presencial que el caso demande.

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Claro está que ahora el concepto de ser anainformático es lo que constituye
el analfabetismo en esta era, pues los conocimientos básicos tecnológicos, donde ya
hoy en día hablamos de los nativos digitales (en los niños), son la base para
comenzar a desarrollarse en la Sociedad actual, por lo que es vital enseñar a
Aprender a aprender.

23
Más otros objetivos que constituyen las competencias actuales de un
alumno, como del Docente también, constituyen los aprendizajes inherentes en
todo proceso de enseñanza-aprendizaje que implementemos.

24
Esta meta de enseñanza con apoyo digital demanda de los Centros
Educativos una inversión, resumida en el presente cuadro, cuyas derivaciones en la
vida práctica son fundamentales para la Educación de hoy.

25
Indiscutiblemente los roles ya cambian, tanto del alumno como del Docente.
El Profesor es un mediador de la enseñanza, y el alumno es el protagonista de su
aprendizaje.
El Docente debe saber incentivar a su alumnado, y a su vez darle las
herramientas para el encuentro del conocimiento, y el desarrollo de habilidades,
destrezas, valores y actitudes positivas, para que su producción sea competente en
el lugar donde desarrolle su vida.

26
El Docente debe estar dispuesto a este nuevo rol, que demanda constancia,
profesionalismo y sobretodo certeza de si mismo en todo su trabajo para poder
educar.

27
Los contenidos que el Docente plantee ahora, obviamente en base al
Currículum, deben considerar el uso o no de las TICs, para que su método sea el
apropiado para sus alumnos, recordando siempre que el objetivo no es la
tecnología sino mas bien el ambiente de enseñanza-aprendizaje adecuado para el
estudiante.

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UNIDAD II
FACTORES INFLUYENTES
COMPETENCIAS ACTUALES DEL DOCENTE DE HOY
Si analizamos puramente cuáles son las competencias actuales del Docente,
tenemos el enfoque que la Dra. Laura Frade, nos dá con la propuesta de la
Inteligencia Educativa, donde observamos ocho (8) competencias:
1. Diagnóstica: Capacidad para detectar las necesidades de aprendizaje. Es
elegir qué enseñar.
2. Ética: Tomar las decisiones correctas sobre lo que se debe enseñar en futuro.
¿Qué se hace para resolver los problemas actuales desde principios y valores
profundamente humanos?.
3. Cognitiva: Adquirir los conocimientos definidos en la competencia
Diagnóstica. ¿Cómo se diseña un plan para satisfacer la necesidad de
aprendizaje?.
4. Empática: Identificar las necesidades sicológicas, cognitivas, sicomotrices,
afectivas y conductuales de los estudiantes de modo que establezca una
relación humana.¿Qué se puede hacer para motivar a interesar a un alumno?
5. Lógica:Enseñar de manera gradual el contenido de un aprendizaje de
acuerdo a la necesidad estudiantil.¿Cómo se dosifica una situación
didáctica?.
6. Comunicativa: Mantener un diálogo continuo con los estudiantes, utilizando
cualquier medio. ¿Cómo se establece una comunicación efectiva con los
alumnos?.
7. Lúdico-Didáctica: Diseñar y aplicar escenarios de aprendizaje utilizando
reglas y principios didácticos y la Sicología moderna.
8. Metacognitiva: Evaluar el propio desempeño como Educador. ¿Cómo evalúo
las situaciones didácticas aplicadas?
Como observamos, debemos partir de un hecho: Que las competencias
docentes no parten de la tecnología, sino que más bien una de ellas como lo es la
Lúdico-Didáctica, es la que se identifica con el utilizar las TICs de un modo
adecuado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que le demanda que tenga el

29
conocimiento de las características de los entornos tecnológicos, ya que de otro
modo, no puede analizar las potencialidades de ayuda o andamiaje didáctico que
ofrecen las TICs.
Debiendo enfocarnos entonces en las competencias para el uso efectivo de
las TICs como herramientas de aprendizaje. Así tenemos que se derivan de cuatro
(4) aspectos:
Pedagogía: Se centra en la práctica instruccional de los Docentes y en su
conocimiento del plan de estudios, y requiere que los Docentes desarrollen formas
de aplicar las TICs en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma
de apoyar y expandir el aprendizaje yla enseñanza.
Colaboración y trabajo en red: Hace hincapié en el potencial comunicativo de las
TICs para extender el aprendizaje más allá de los límites del salón de clase, y en sus
efectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los Docentes.
Aspectos sociales: Dado que la tecnología trae consigo nuevos derechos y
responsabilidades, entre los que se incluyen el acceso igualitario a recursos
tecnológicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedad
intelectual; todas estas consideraciones se encuentran comprendidas dentro deeste
aspecto.
Aspectos técnicos: Están vinculados al área temática del Aprendizaje Permanente,
en cuyo contexto los Docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y
software a medida que emergen nuevos desarrollos tecnológicos.
Si consideramos la Educación Virtual, las competencias docentes las
podemos enmarcar así:

30
Al tratar el campo virtual de la enseñanza, influye mucho la capacidad del
Docente en el desarrollo de contenidos académicos, pues la idoneidad de trasladar
esta información en su forma y fondo, es lo que constituye esta competencia.
Claro está que si está acompañada de una visión didáctica y pedagógica, pues
el entorno creado gana mucho en alcanzar los objetivos de enseñanza-aprendizaje.

31
Aquí indiscutiblemente, influye mucho la preparación en las TICs. Pues la
administración de un curso requiere explotar el uso de las herramientas
informáticas disponibles.
La aplicación demanda que el Docente esté preparado en todas las opciones
que el sistema disponga, porque los estudiantes van al uso de pruebas, por tanto la
probabilidad de no uso por parte de un alumno, es bastante baja, debido al nivel de
intuición y descubrimiento que ellos disponen.

32
Esta faceta, es quizás, la más importante, porque es el eco de la obra del
Docente, en donde acertó o no con el escenario creado. Los resultados de
evaluación en base a las escalas de medición que haya dispuesto el Profesor le
llevarán a pensar y sentir cuánto logró sus objetivos.
Estas competencias podríamos citarlas sin ningún reparo a los otros niveles
de educación, pues el grado de desarrollo estará acorde a las etapas de vida de los
educandos.

33
DIMENSION PEDAGÓGICA Y DE APRENDIZAJE EN LAINFOCOMUNICACIÓN
Como nos hemos dado cuenta hasta el momento, la importancia del uso de
de la Infocomunicación por parte del Docente, es muy importante, porque su uso en
el Curriculum es su apoyo para llevar adelante escenarios y contextos de situaciones
enseñanza-aprendizaje. Esto lo lleva a:
 Conocer la influencia del uso de las TICs en la educación y sus posibilidades
para apoyar su Curriculum.
 Implementar escenarios de enseñanza-aprendizaje para el Curriculum.
 Usar las TICs en su didáctica.
 Analizar los resultados alcanzados en cada fase de desarrollo de
implementación de la tecnología, es decir en su diseño, implementación y
puesta en marcha.
 Evaluar recursos informáticos para ver la forma de incorporarlos en su
práctica pedagógica, de tal modo que al explorarlos encuentre las
posibilidades de incorporarlos al proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Disponer de una vasta cultura informática a nivel de conceptos, uso de
programas y manejo de computadores, redes e Internet.
La Gestión Escolar
El uso de la Infocomunicación, apoya su trabajo en el área administrativa
también, tanto a su nivel de Gestión Docente como de apoyo a la Gestión del Centro
Educativo. Esto significa por ejemplo:
1. Crear implementos de apoyo para las tareas administrativo-docente.
2. Emplear las TICs en comunicación entre profesores del mismo
establecimiento, de otras Instituciones Educativas, padres de familia y/o
representantes, estudiantes,…, la Comunidad Educativa en general.
3. Determinar cuándo y cómo usar las TICs de acuerdo al marco pedagógico de
su Institución y al PEI.

34
Fortalezas
 La tendencia docente a mejorar las prácticas pedagógicas en función de las
TICs, direcciona la práctica pedagógica digital, de modo que es demostrabley
replicable.
 Existe el particular sustento de la práctica pedagógica.
 La pedagogía empleada se basa en la revisión de las prácticas y en la robustez
que se deriva entre el diseño curricular, el quehacer pedagógico basado en
las TICs y el perfil que se maneja con los estudiantes.
 Los aspectos que se derivan del desarrollo, implementación y el uso gestor
de un Plan de uso de la Infocomunicación, demuestran una aplicación
práctica, ya que las decisiones tomadas han sido a base de la realidad
institucional propia de la misma Comunidad Educativa. Este criterio se ha
hecho sustentable y sostenible para que se expanda a otras Instituciones.
Debilidades y Riesgos
 Se invierte mayor tiempo de lo planificado. Esta dificultad se transforma en
fortaleza a medida que el mutuo interés se alcanza entre los diferentes
niveles incorporados en el Proyecto de implementación de TICs.
 Se desarrolla una lenta adaptación al trabajo pedagógico en ambientes
virtuales. Esto se dá por un periodo de adaptación al uso de las plataformas
que se hayan creado para el uso virtual informático, principalmente porque
todavía no es parte de la cultura escolar.
 Puede que la conexión lenta en red, se presente en la Institución Educativa,
lo que afecta en la demora de trabajo, creándose una preocupación
constante.
 Los Docentes manifiestan falta de apoyo técnico, lo que es valorado en
función del cumplimiento de las tareas encomendadas, gracias a la
disponibilidad de apoyo, cuya historia puede registrar su ausencia.
 Siempre debe profundizarse el quehacer pedagógico, considerando que las
plataformas siempre están en desarrollo y que la tecnología se encuentra en
constante cambio.

35
Cómo lograr un buen trabajo
Se deben crear:
Mesas de trabajo pedagógico, donde se analizan los insumos curriculares y
se contrastan con las prácticas pedagógicas.
Modelos de transferencia, en los que los Docentes responsables de las
experiencias, y los asesores internos, colaboran y revisan lo establecido para
mejorar la comprensión de los alcances pedagógicos en el uso de las TICs.
Productos pedagógicos, que se establecen como parte de la investigación y
aplicación al quehacer pedagógico.
Centro de Recursos, como un espacio virtual común para crear y compartir lo
que se considere aporte para la mejora de las experiencias y uso de las TICs.
Foros en línea, como espacios virtuales de apoyo en los cuales participan los
miembros autorizados de la Comunidad Educativa, en todo lo relacionado al uso de
las TICs en la Institución.

36
UNIDAD III
IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APLICACIÓN DE LA
INFOCOMUNICACIÓN
La Infocomunicación en la Educación constituye un medio para que el
Docente lo utilice en su gestión. Para comunicar e intercambiar conocimientos,
información y experiencias, de tal manera que al transformarse en recursos conlleva
a nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, a nuevos escenarios que el Docente
debe estar en capacidad de crear, constituyéndose de este modo, el nuevo papel de
un Docente, ser un “mentor”.
Por esta razón es que las TICs son elementales en el desarrollo profesional de
un Docente durante toda su vida, debido al papel que juegan cada vez más en la
enseñanza y aprendizaje estudiantil.
Observemos lo siguiente:
VENTAJAS DE LAS TICs, VISTO DESDE EL APRENDIZAJE:
 Interés y motivación de los alumnos.
 Interacción. Continua actividad intelectual.
 Mayor comunicación entre profesores y alumnos.
 Aprendizaje cooperativo.
 Desarrollo de la iniciativa.
 Alto grado de interdisciplinariedad.
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
 Fácil acceso a mucha información de todo tipo.
INCONVENIENTES DE LAS TICs, VISTO DESDE EL APRENDIZAJE:
 Distracciones.
 Dispersión.
 Pérdida de tiempo.
 Informaciones no fiables.
 Ansiedad.
 Aprendizajes incompletos y superficiales.
 Dependencia de los demás.

37
VENTAJAS DE LAS TICs PARA LOS ESTUDIANTES
 Atractivo.
 Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
 Promueve la autoevaluación.
 Flexibilidad en los estudios.
 Ampliación del entorno vital. Más contactos.
 Más compañerismo y colaboración.
INCONVENIENTES DE LAS TICs PARA LOS ESTUDIANTES
 Adicción.
 Aislamiento.
 Cansancio visual y otros problemas físicos.
 Inversión de tiempo.
 Falta de conocimiento de los lenguajes.
 Sensación de desborde.
 Esfuerzo económico.
VENTAJAS DE LAS TICs PARA LOS DOCENTES
 Fuente de recursos educativos para la docencia.
 Mayor contacto con los estudiantes.
 Facilitan la evaluación y control.
 Actualización profesional.
 Contacto con otros profesores y Centros Educativos.

38
INCONVENIENTES DE LAS TICs PARA LOS DOCENTES
 Estrés.
 Exigen una mayor dedicación.
 Necesidad de actualizar equipos y programas.
 Problema de mantenimiento de las computadoras.
 Supeditación a los sistemas informáticos.
VENTAJAS DE LAS TICs PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS
 Pueden abaratar los costos de formación.
 Permiten acercar la enseñanza a más personas.
 Mejora de la eficacia educativa.
 Nuevos canales de comunicación con las familias y la comunidad local.
 Proyección de la imagen del Centro.
INCONVENIENTES DE LAS TICs PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS
 Costos de formación del profesorado.
 Inversión fuerte en compra y renovación de equipos y programas.
 Exigencia de un buen sistema de mantenimiento.
Como vemos, estos matices conllevan obviamente a que las competencias
docentes respondan a esta realidad como es debido, y por estas razones es que la
Formación Continua Docente es fundamental individual e institucionalmente,
debiendo siempre los Curriculums estar acordes a las necesidades de nuestros
alumnos y de la Sociedad, para que las respuestas que ellos plasmen, atiendan y
resuelvan a estas demandas que ya no son sólo económicas, sino también de
conocimientos y por consecuencia son de producción, es decir, estamos
contribuyendo al verdadero capital de hoy para todo educando: Su conocimiento.

39
UNIDAD IV
APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS DE INFOCOMUNICACIÓN
Podemos tratarlas a nivel de PROGRAMAS y PLATAFORMAS.
Entendiendo como programas todos aquellos que nos sirven para crear
materiales didácticos, ambientes de enseñanza-aprendizaje, herramientas
pedagógicas y didácticas, así como también sistemas informáticos de Gestión
Docente.
Las Plataformas son aquellos programas que demandan el uso de equipos en
red, para que la Gestión Académica y Administrativa Docente se dé con mayor
amplitud de campo en sus tareas.
PROGRAMAS
En lnternet

44
La realidad de una Institución Educativa puede llevar (como en algunos
casos) que se tenga que desarrollar programas propios de Gestión, y es ahí donde
este desarrollo requiere regularmente de una infraestructurade equipos (servidores
y/o estaciones de trabajo) y programas apropiados a nivel de sistema operativos,
lenguajes de programación, programas utilitarios (como el Office) para su
integración en red, en el caso de ser necesario.
Estos programas lo podemos encontrar a nivel de costos y de Software Libre
(SL), donde claro está que esto demandará de un estudio y un análisis informático
antes de su desarrollo, implementación y operación.
En una etapa de operación, es probable que por la complejidad de una
realidad que puede ser ya no sólo de gestión administrativa docente, sino de gestión
docente de aula, ya sea disciplinaria o interdisciplinaria, se requiera de una
programación continua y no hablemos todavía de un producto ya terminado.
En fin, podemos mencionar entonces los siguientes programas, entre los más
populares, que nos solucionarían estos problema, a nivel de:

45
Sistemas Operativos:
Windows
Linux(SL)
Lenguajes de Programación:
PHP
ASP
Foxpro

46
Visual Basic
Editores Web:
FrontPage
Dreamweaver
Nvu(SL)
Bluefish (SL)

47
Tratamiento de imágenes y/o Video:
Photoshop
Fireworks
Flash
Adobe Premier
Gimp (SL)
Swish (SL)

48
Bases de datos:
SQL
MySQL (SL)
PostgreSQL (SL)
Utilitarios:
Microsoft Office
Open Office (SL)

49
OpenProj
Star Office
Para el uso de estos programas, indiscutiblemente, debe darse un estudio y
un análisis que involucra a más personas que en conjunto con el Docente, creen
actividades y proyectos de implementación, para que en ciertos casos que demande
un desarrollo especializado de personal informático, este conozca qué es lo que
debe programarse para llevar cabo los escenarios que demandan los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la Comunidad Educativa.
Esto sobretodo debe obedecer a Proyectos pre-establecidos, que con un
seguimiento apropiado del resultado educativo, que es aparte del informático, lleva
a obtener un producto final de beneficio educativo que satisface a todos.
Claro está que todo esto demanda paciencia, tiempo, pero sobretodo con el
aporte que un debido programa de Formación Continua Docente, hará que los
hechos vayan dándose paulatinamente acorde a lo que se haya definido alcanzar.

50
PLATAFORMAS
Es de un uso muy popular hoy en día, debido a la serie de herramientas que
dispone como las ya mencionadas en el gráfico. Su fuerza mayor está en la
capacidad de difusión de información de los miembros que integren su comunidad,
ya sea para sólo los miembros entre si y/o para difusión pública.

51
De igual manera, es muy popular, debido a que por ser de construcción
permanente, los usuarios colaboran entre sí. Es muy útil para una comunicación
Docente-alumnos y viceversa, como también entre Docentes y entre alumnos.

52
Como su nombre lo indica, son exposiciones que sirven para ampliar
conocimientos y aprendizajes a medida que expandamos el material, respectivo. En
algunos casos puede complementarse con grupos y otras comunidades virtuales de
enseñanza.

53
El manejarnos con comunidades virtuales ya pre-diseñadas, como los grupos
de msn, nos lleva a crear un mundo virtual de intercambio de información muy
grande cuyo seguimiento requiere nuestra preparación y dedicación continua para
llevar un correcto seguimiento pero innegablemente muy útil para un trabajo
comunitario.

54
Es un manejo de aprendizaje vía cuestionarios, que nos ayudará en un
entorno de aprendizaje cooperativo donde el conocimiento significativo debe ser
nuestra meta.

55
Es crear nuestros libros y foros con el único objetivo de disponer de ellos
como información útil, como también de comentar y de llevar un seguimiento de
estos, para llegar a conocer los logros que queramos en función de este material que
ponemos en línea.

56
Muy populares son moodle, dokeos y otros, que constituyéndose
herramientas de SL, permiten gestionar, toda una información de aula, cursos e
involucrar a la Comunidad Educativa. Estos sistemas podemos encontrarlos en
Internet e instalarlos en servidores propios para su posterior administración.
Todos estos propios y/o sitios en Internet disponibles, demandan que los
estudiemos tanto didáctica como pedagógicamente antes de emplearlos, para así
asegurarnos su posterior beneficio en el ambiente que creemos en nuestra
Comunidad Educativa.

57
La Tecnología actual nos lleva a un contexto muy cambiante y relacionado
entre sí, que con sus nuevas tendencias, se necesita que la Educación esté
inmersamente involucrada con el mundo actual, en esta era ya presente del
Conocimiento, que si no estamos preparados los Docentes, no podremos atender las
necesidades de la Sociedad con sus continuas, renovadas y cambiantes demandas
educativas.
La necesidad de aprender debe estar plenamente estimulada, y por qué no,
la necesidad de desarrollar productos propios ya sea a nivel de Institución Educativa
o del propio Docente, de tal manera que pueda atender acorde a su propio medio,
los puntos de atención de una manera más directa y de solución a la mano, para así
resolver más concretamente sus propios problemas y así atender sus necesidades.
Debemos concluir, en base al siguiente cuadro:

58
Que:
1. Enmarcar todas las TICs que necesitamos en la Infocomunicación es
imposible por el simple hecho que cada día hay un nuevo desarrollo
tecnológico, un nuevo mundo virtual.
2. El Docente debe saber identificar lo que necesita en base a su pedagogía.
3. Desarrollar su propio ambiente enseñanza-aprendizaje en función de
programas y plataformas disponibles, y en el caso de poder desarrollarlo,
crearlo en la medida de sus conocimientos y preparación en el campo
puramente tecnológico que disponga.
4. El Docente debe estar predispuesto al auto aprendizaje, además de un
Programa de Formación Continua Docente que disponga, si es el caso.
5. Disponer de equipos multidisciplinarios ayuda mucho en el campo sobretodo
en: Pedagogía, Didáctica, Docencia y TICs.
6. Las Autoridades de las Instituciones Educativas deben estar siempre con
visión de futuro y desarrollo de Gestión mediante el empleo de
Infocomunicación moderna y útil.
7. Se van a dar cambios en los paradigmas educativos.
8. Tanto los Docentes como las Autoridades de los Centros Educativos están
comprometidos implícitamente hoy en día con la Educación del siglo XXI.

59
CONCLUSIONES
1. Nuestro País necesita incorporarse, educativamente hablando, con el
mundo actual.
El desarrollo tecnológico en nuestro País, y a su vez su incorporación
progresiva en el mundo educativo nacional, hará que las generaciones
actuales y futuras, se incorporen a la Sociedad del Conocimiento, de un
modo apropiado. De ahí que es prioritario, que se implanten a nivel fiscal y
particular la Formación Continua Docente en el área tecnológica, para que de
este modo el Docente del momento y los que vengan, se encuentren con una
práctica cultural profesional creada y desarrollada con conciencia, para
beneficio de las generaciones de niños, jóvenes y adultos de nuestra Patria.
2. El uso de la Infocomunicación por parte del Docente, incide en su
pedagogía para enseñar.
Pues la práctica cotidiana de un conocimiento y el tener contacto con su
ambiente creado para su gestión, determina su proceso de enseñanza-
aprendizaje, haciéndolo mas familiarizado e identificado con su entorno
creado para educar.
3. Las TICs han desarrollado soporte de programas y equipos educativos, para
dar soporte a la generación de conocimientos, por lo que constituyen un
vehículo de pensamiento.
Las herramientas que se utilizan para impartir conocimiento en una acción
educativa, hace que el estudiante asocie con más facilidad una cognición,
sobre todo si es ejecutada en medio de su cultura cotidiana.
4. Como Docentes debemos reconocer que necesitamos de las herramientas
de la Infocomunicación.
Estos equipos y programas que disponemos, no sólo nos van a servir para
pensar, sino también para compartir nuestro conocimiento (lo cual nos

60
enriquece), presentar mejor nuestra información a impartir como
herramienta didáctica, entablar diálogos con los demás de nuestro entorno
educativo en tiempo real o no, resultándonos oportuno y de beneficio
común, el maneja de agenda, eventos, exámenes y otras situaciones
docentes, que debidamente llevadas nos llevan a una gestión mejorada y por
qué no optimizada de nuestra labor docente.
5. Nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje reflejará su impacto en la
educación y vida de nuestros alumnos.
La evaluación continua de nuestras tareas docentes y sobretodo la reflexión
en las mismas, nos hará cada vez mejores no sólo tecnológicamente
hablando, sino humanamente, debido a que los estudiantes viven en el aula
y en su cotidianidad, los beneficios o no de los ambientes didácticos de
aprendizaje que hayamos creado con la Infocomunicación. No olvidemos que
ellos viven esta era del Conocimiento, influenciada por la tecnología.

61
GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS
B-learning: (Formación combinada, del inglés blended learning) consiste en un
proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato
incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning.
Didáctica Docente: Es la didáctica que emplea el Docente en el aula.
Docente: Es la persona que enseña una determinada ciencia o arte.
Infocomunicación: Uso de la Informática en la Comunicación.
Didáctica: Disciplina instrumental que ofrece respuestas para la conducción en el
aula.
E-learning: Es el suministro de programas educacionales y sistemas de aprendizaje a
través de medios electrónicos.
Pedagogía: Es el arte de enseñar, el cual se ocupa de la educación como fenómeno
social y humano,
Pedagogía Docente: Es la pedagogía que aplica el Docente con sus educandos.
Intranet: Es una red de ordenadores privada basada en los estándares de Internet.
Internet: Es una red de redes a nivel mundial que permite la interconexión de
múltiples redes que utilizan un mismo protocolo que es el TCP/IP.
LAN: Local Area Network. Es una red de acceso local.
MAN: Metropolitan Area Network. Es una red de acceso metropolitano.
NTICs: Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
SL: Software Libre.
TICs: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
WAN: Wide Area network. Red de acceso de área amplia. Ej: la red de un país.

62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
MÉTODO A UTILIZAR
El método que utilizaremos en la elaboración de este proyecto
monográfico será descriptivo, bibliográfico – documental; ya que se llevará a
cabo mediante un proceso de carácter investigativo para describir, registrar,
analizar e interpretar las consultas bajadas de textos y especialmente de
Internet.
El uso de los ordenadores en el aula transforma el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues la Gestión Docente pasa a ser más activa y partícipe, de modo
que permite al estudiante que disponga de autonomía para elaborar las
actividades cuantas veces necesite y al ritmo que considere adecuado, por lo
que, puede llegar a disponerse de una gran variedad de actividades básicas para
reforzar los conocimientos adquiridos (repasar conceptos) o preparar
actividades más complejas para aquellos estudiantes que sigan un estudio de
forma más rápida que el resto del grupo.
IDENTIFICACIÓN DE FUENTES
La principal fuente de información para elaborar esta monografía, es la
información disponible en sitios webs de Internet, relacionada a la Gestión
Docente, en sus diferentes formas de presentación digital, ya sea por ponencias,
exposiciones, conferencias, congresos, sitios, foros y redes sociales nacionales e
internacionales, en especial de Ecuador, EEUU, México, Cuba, Venezuela, Colombia,
Perú, Chile, Bolivia, Uruguay, Argentina, España, Inglaterra,Italia, y Alemania.

63
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
En la elaboración de esta monografía se aplicará la lectura heurística y
crítica, las técnicas de la investigación científica, documental y bibliográfica y se
elaborarán fichas técnicas para recopilar los documentos e información escrita,
como textos, folletos, módulos, seminarios, etc. y todo aquello que está
disponible y que se permite bajar de Internet, que son objeto de esta
monografía.

64
CAPÍTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
RECURSOS
HUMANOS
FACILITADOR, COORDINADORES
MAESTRANTE: Lcdo. S.I. Anl. Jorge Francisco Vera Mosquera
TÉCNICOS
- COMPUTADORA: Laptop HP 530
- IMPRESORA: Epson 1200
- SCANNER: Genius HR7X Slim
- ACCESO A INTERNET
- PEN DRIVE: DE 1GB Kingston
MATERIALES
- Libro “Diseños y programas educativos, pautas para la elaboración de
software”, Ariel Educación, por Begoña Gros, 1997
- Colección “Docente del Siglo XXI”, edición 2003, Mc Graw Hill
- RESMA DE PAPEL DE 500 HOJAS
FINANCIEROS
- BAJO RESPONSABILIDAD DEL AUTOR DE LA MONOGRAFIA
- EGRESOS EN DOLARES

65
TEXTOS
Diseños y programas educativos, pautas para la elaboración de software
Ariel Educación, por Begoña Gros, 1997 10,00
Docente del Siglo XXI, edición 2003, Mc Graw Hill 240,00
RESMA DE PAPEL 5,00
GASTOS DE IMPRESIÓN 50,00
PEN
DRIVE 10,00
HORAS DE USO DE INTERNET 50,00
TOTAL DE EGRESOS 365,00

66
CRONOGRAMA
1-15
DC
08
16 –
31
DC
08
1-
15
EN
09
16-
31
EN
09
1-
15
FB
09
16 –
28
FB
09
1 –
15
MR
09
16-
31
MR
09
1-15
AB
09
16
AB
09
ELAB.DEL PROYECTO
DIAG. DE
NECESIDADES
RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
ESTUDIO Y
APROBACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL
MÓDULO
INTRODUCCIÓN AL
TEMA
INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA Y DE
DOCUMENTOS
DESARROLLO DEL
GUIÓN DE
CONTENIDOS
CONCLUSIONES
ELABORACIÓN DEL
INFORME DE
MONOGRAFÍA
EXPOCISIÓN DE
MONOGRAFÍA

67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MAGNÉTICAS:
SECURED (2001), “Situación en 2001, CONCEPTO DE SOCIEDAD DE INFORMACIÓN”,
archivo PDF Página 17. Página 3.
EDUTEKA, (2003), “Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo”, Edición 16,
Descargado: 2/10/2004 de http://www.eduteka.org/. Página 9.
Susan Wirsig (2002), “CUÁL ES EL LUGAR DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN”.
Material traducido al español de su versión original por Cristián Rizzi y Micaela
Manso. Revisado por Paula Pogré. Página 10.
Lic. Jonhy Leyva Aguilar(2006) ,”EL USO DE LAS NTICs EN EL AULA”, diapositiva 13.
Página 15.
Página 16
Página 16.
Página 17.
Ramiro Aduviri Velasco(2007), “PROYECTO EDUCATIVO, NUEVAS TECNOLOGÍAS EN
EDUCACIÓN, APLICACIONES EN EDUCACIÓN”, diapositiva 4. Página 18.

68
Competencias del Docente. http://competenciasdocentes.com. Página 28.
UNESCO (2004), “LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN
LA FORMACIÓN DOCENTE, GUÍA DE PLANFICACIÓN”, archivo PDF Página. 47. Página
29.
Ing. Fabrizio Villacís,(2008), “LAS COMPETENCIAS DOCENTES ANTE LA VIRTUALIDAD
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR”, diapositiva 7. Página 30.

69
Mag. Patricia Escobar Cáceres (2006), “IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE
EN EL USO DE LAS TICs”, diapositiva 11. Página 36.
Página 39.
Página 40.
Página 41.
Página 42.

70
Página 43.
Página 44.
Página 50.
Página 51.
Página 52.
Página 53.
Página 54.
Página 55.
Página 56.
Página 57.
Página 58.

71
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
DOCUMENTAL
- Libro “Diseños y programas educativos, pautas para la elaboración de
software”, Ariel Educación, por Begoña Gros, 1997
- Colección “Docente del Siglo XXI”, edición 2003, Mc Graw Hill
LINKOGRAFÍA
LAS TICS EN LA PRÁCTICA DOCENTE, LLÉVALAS A CLASE.
http://d.scribd.com/docs/105ilsyxtxr6h082jxdr.pdf
PROYECTO CICE.
http://redaprenderycambiar.com.ar/cice/downloadDocumenta/proyectoCICE.pdf
TICS Y CAPACITACIÓN DOCENTE. http://edutec.perublogs.com/2006/06/TIC-y-
Capacitacion-Docente.html
ENYATIC: ESTRATEGIA PARA LA CAPACITACIÓN DOCENTE.
http://www.tupatrocinio.com/patrocinio.cfm/proyecto/5943610007316965564852
6754564549.html
GUÍA DOCENTE.
http://www.tupatrocinio.com/patrocinio.cfm/proyecto/5943610007316965564852
6754564549.html
REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. http://redie.uabc.mx/
POR QUE HABLAR DE USOS EDUCATIVOS EN LAS NUEVOS TECNOLOGÍAS.
http://redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-lopezornelas.html
CENTRO COMENIUS. http://www.comenius.usach.cl/website/
COMPETENCIAS DOCENTES EN LAS TICS.
http://competenciasDocentesenlastics.blogspot.com/
TIC Y CAPACITACIÓN DOCENTE. http://edutec.perublogs.com/2006/06/TIC-y-
Capacitacion-Docente.html

72
LA EDUCACIÓN EN ECUADOR HOY.
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/la-educacion-en-
ecuador-hoy.php
EDUCACIÓN EN VALORES http://www.educacionenvalores.org
ELABORACIÓN DE UNA WEB DOCENTE.
http://www.ciberconta.unizar.es/leccion/webDocente/inicio.html
USO PEDAGÓGICO DE LAS HERRAMIENTAS Y EJEMPLOS DE BUENAS PRÁCTICAS.
http://dewey.uab.es/pmarques/educared.htm
MAESTROTECA. http://www.maestroteca.com/
FORO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
http://www.tecnoneet.org/
Nuevas tecnologías y necesidades formativas. Blended Learning y nuevos perfiles en
comunicación audiovisual
http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=2&rev=67
INFODESARROLLO. http://www.infodesarrollo.ec/noticias/educacion.html
EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN EN TIC. http://educatic.ec/

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