1. Presentado por:
CESAR AUGUSTO JOYA GALINDO
Presentado a:
SHIRLEY ANDREA OVALLE BARRETO

2. Clasificación del aprendizaje según Joyce y Weil
(1985):
1. Modelo conductista: Su objetivo es el control y
entrenamiento de la conducta (Skinner, Wolpe,
Salter, Gagné, Smith).
2. Modelos de interacción social: Se centra en los
procesos y valores sociales (Cox, Bethel, Shaftel).
3. Modelos personales: orientados hacia el
desarrollo personal (Rogers, Schutz, Gordon).
4. Modelos de procesamiento de la información:
Trabajan sobre los procesos mentales (Bruner,
Piaget, Sigel, Ausubel).

3. El aprendizaje es un proceso de desarrollo de
estructuras significativas.
La formación y desarrollo de la estructura cognitiva
depende del modo como percibe una persona los
aspectos psicológicos del mundo personal, físico y
social.
Las nuevas estructuras y actitudes desarrolladas por
la asimilación, reflexión e interiorización permiten
valorar y profundizar las situaciones vitales de
opción personal.

4. Dentro de la concepción de Ausubel es importante
clasificar el concepto de estructura cognitiva, se la
define como construcciones hipotéticas, es decir
entidades supuestas que deben explicar la unidad,
cierre y homogeneidad individual, como las
semejanzas y coincidencias de determinados de
comportamiento.
Las ideas nuevas solo pueden aprenderse y
retenerse útilmente si se refieren a conceptos o
proposiciones ya disponibles que proporcionan
anclas conceptuales.

5. La nueva información se incorpora de forma
sustantiva, no arbitraria, a la estructura
cognitiva del alumno. Hay intencionalidad
de relacionar los nuevos conocimientos con
los de nivel superior mas inclusivos, ya
existentes en la estructura cognitiva. Se
relaciona con la experiencia, hechos u
objetos. Hay una implicación afectiva al
establecer esta relación, al manifestar una
disposición positiva ante el aprendizaje.

6. La incorporación de los nuevos
conocimientos se produce de forma
arbitraria. No hay intención de
integrarlos en la estructura cognitiva.
No se relaciona con la experiencia,
hechos u objetos. No hay implicación
afectiva en dicha relación al no
mostrar una disposición positiva ante
el aprendizaje.

7. Para Ausubel lo fundamental del aprendizaje
significativo como proceso consiste en que los
pensamientos, expresados simbólicamente de
modo no arbitrario y objetivo, se unen con los
conocimientos ya existentes en el sujeto, este
proceso es:
ACTIVO: porque depende de la asimilación
deliberada de la tarea del aprendizaje del alumno.
PERSONAL: porque la significación de la tarea
del aprendizaje depende de los recursos
cognitivos de cada alumno.

8. La significación potencial quiere decir que el material
de aprendizaje puede ser puesto en conexión y debe
ser superficial y objetivo, con la estructura cognitiva de
un determinado individuo.
1. Los nuevos materiales o información a aprender
deben ser potencialmente significativos para poder
ser relacionados con las ideas relevantes
(inclusores) que posee el alumno.
2. La estructura cognitiva del alumno debe poseer las
ideas relevantes para relacionarlas con el
conocimiento.
3. El alumno debe tener la disposición significativa
hacia el aprendizaje lo cual exige una actitud activa.

9. Los alumnos deben dar sentido a aquello
que entra en contacto y mediante lo cual se
forman las representaciones y los esquemas
cognitivos.
Para facilitar la comprensión y la
asimilación, cada persona tiene sus
estrategias, pero se puede afirmar que la
familiarización con el material tiene un
efecto positivo mayor que con el
desconocido.

10. La teoría de la asimilación es el punto central del
planteamiento de Ausubel sobre el aprendizaje
significativo, de tal manera que la mayor parte del
aprendizaje consiste en la asimilación de nueva
información.
Ausubel ha introducido el termino incluso que
define como las ideas o conceptos relevantes que
posee el alumno en su estructura cognitiva y con
los que se relaciona la nueva información.
El proceso de asimilación se lleva acabo mediante
tres formas diferentes

11. 1. Aprendizaje subordinado: se produce cuando las
nuevas ideas se relacionan subordinadamente con
ideas relevantes de mayor nivel de abstracción,
generalidad e inclusividad.
2. Aprendizaje supraordenado: el proceso es inverso
al subordinado. Con información adquirida, los
conceptos ya existentes se reorganizan y adquieren
nuevo significado.
3. Aprendizaje combinatorio: consiste en la relación,
de un forma general , de nuevos conceptos con la
estructura cognitiva ya existente, pero sin
producirse la inclusión. Se apoya la búsqueda de
elementos comunes entre las ideas.

12. El aprendizaje significativo esta relacionado con
la comprensión de la estructura de la unidad
temática de trabajo que el alumno adquiera, es
decir, la ideas fundamentales y sus reacciones
Implica necesariamente su memorización
comprensiva, su ubicación o almacenamiento en
una red mas o menos amplia de significados.
Existen diferentes enfoques que se le puedan
dar al alumno, ya sea profundo, superficial y
estratégico.

13. Apertura a la experiencia: el individuo adquiere su
capacidad de escucha así mismo y de experimentar lo
que ocurre en su interior . Se abre a los sentimientos
de miedo, desaliento, dolor etc.
Cambio de comportamiento: el hecho puede
presentarse o percibirse como ayuda al progreso de si
mismo como se identifica el YO.
Descubrimiento y comprensión: el aprendizaje
supone un descubrimiento y comprensión del mundo
exterior, que responde a las necesidades del alumno.