La sesión trata sobre la relación entre la historia de las ciencias y la enseñanza de las mismas. Se analizarán diferentes concepciones de ciencia a lo largo de la historia y cómo estas han influenciado el desarrollo científico. También se caracterizará la historia de la ciencia y cómo contribuye a la enseñanza, particularmente en el análisis del desarrollo histórico del concepto de equilibrio químico y su aplicación didáctica. La sesión combinará talleres participativos con exposiciones

1. UNIVERSIDAD DEL CAUCA
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.
SEMINARIO LÍNEA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SESIÓN N° FECHA HORARIO SALÓN RESPONSABLE
2 Noviembre
14 – 20 h Doctorado José Omar Zúñiga Carmona
25/11
1. Tema (título y descripción breve):
LA RELACIÓN ENTRE LA HISTORIA DE LAS CIENCIAS Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
En esta sesión se estudiarán las contribuciones que hace la Historia de las Ciencias a la construcción de los conceptos científicos y a la
enseñanza de los mismos, expresados éstos en los principios, leyes y teorías que definen los objetos de estudio de las ciencias
naturales (la química, la biología y la física), desde el punto de vista didáctico, pedagógico y epistemológico.
2. Propósitos (general y específicos):
• Presentar y analizar las diferentes concepciones sobre CIENCIA que han determinado el desarrollo científico en diferentes
épocas y contextos.
• Caracterizar la Historia de la Ciencia y analizar sus contribuciones a la Enseñanza de las Ciencias.
• Analizar el significado y alcance de lo que es un concepto científico teniendo en cuenta el contexto histórico en el que se
desarrolló tal concepto
• Analizar el desarrollo histórico del conceptos equilibrio químico.
• Diseñar estrategias de enseñanza para el concepto equilibrio químico, a partir del estudio del desarrollo histórico mismo.

2. 3. Contenidos:
3.1.- El inductivismo: la ciencia como conocimiento derivado de los hechos de la experiencia: ¿Qué es la ciencia? Desde la
visión de ciencia según el positivismo lógico a la visión de ciencia como construcción humana (Giere). ¿Cuál es la visión
de ciencia que tienen los profesores de ciencias? ¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los estudiantes de ciencias?
3.1.1. Ciencia formal y ciencia fáctica.
3.1.2. Inventario de las principales características de la ciencia fáctica.
3.1.3. La ciencia: una institución peculiar:
Ciencia: lo que es y lo que hace.
Un cuerpo de conocimiento. ¿Se puede creer en la ciencia? ¿Qué está pasando en la ciencia?
¿Qué hace que la ciencia sea interesante? ¿Qué hace que la ciencia sea fiable?
3.1.4. El problema de la inducción..
3.1.5. La observación depende de la teoría
3.2.- Introducción del falsacionismo: la teoría guía la observación y por lo tanto, la presupone. Karl Popper y el falsacionismo:
La ciencia como un conjunto de hipótesis para explicar o describir aspectos del mundo. El falsacionismo sofisticado, las
nuevas predicciones y el desarrollo de la Ciencia. Las limitaciones del falsacionismo.
3.3. Las teorías como estructuras:
3.3.1. ¿Cómo cambia la ciencia? (Los paradigmas, según Kuhn). Desde la ciencia normal hasta los cambios de
paradigma, pasando por las anomalías, las crisis paradigmáticas y las revoluciones científicas: La ciencia normal. Los
paradigmas en la ciencia. Las crisis de los paradigmas. Las revoluciones científicas.
3.3.2. ¿Cómo cambia la ciencia? (La metodología de los programas de investigación científica, según Lakatos).
Concepción de la ciencia como Programas de Investigación: las teorías consideradas como estructuras
organizadas. El núcleo central y el cinturón protector (hipótesis auxiliares) de las teorías. La heurística positiva y
negativa de una teoría. La metodología de un programa de investigación (teoría).

3. 3.4. Las teorías como modelos explicativos (Giere):
3.4.1. Hacia una teoría cognoscitiva unificada de la ciencia.
3.4.2. Las teorías de la ciencia.
3.4.3. Modelos y teorías: Modelos e hipótesis. Definiciones, modelos y realidad. ¿Qué es un teoría científica?
3.4. ¿Qué es la Historia de las Ciencias?
3.4.1. La relación entre la historia, la filosofía de la ciencia y la enseñanza de las ciencias.
3.4.2. La contribución de la Historia de las Ciencias al estudio y comprensión de los conceptos
3.4.3 ¿Qué es un concepto científico? (tomando como referencia los cambios en la ciencia, según Kuhn). Un concepto
va más allá de la definición, respondiendo a una o varias preguntas planteadas a manera de problemas. Ejemplo:
el surgimiento de la moderna teoría de la combustión vs la teoría del flogisto.
3.4.4. La construcción histórica de los conceptos científicos. Ejemplo: el concepto equilibrio químico y su desarrollo
histórico. Posible paralelismo con el aprendizaje del concepto equilibrio químico en el salón de clases (hipótesis en
estudio).
3.4.5. ¿Qué historia de las ciencias enseñar? La historia de las ciencias, junto a una reflexión filosófica que permita seguir
la evolución del pensamiento científico, superará la mera transmisión de conocimientos y fomentará el espíritu
crítico de los estudiantes (Izquierdo y Sanmartí, 1990; citado por Álvarez, 2007:66).
4. Metodología:
Se pretenderá que la sesión sea participativa y amena, de tal manera que convoque el interés de los asistentes, combinando las
contribuciones de los estudiantes organizados en grupos con la exposición magistral del profesor.
La sesión estará dividida en dos partes: la primera parte consistirá en el desarrollo de dos talleres (en grupos), sobre dos de los temas
propuestos para el desarrollo de la sesión, y que culminarán (en cada caso) con la presentación en plenaria de las conclusiones
elaboradas por cada grupo durante el tiempo asignado para la discusión. La segunda parte consistirá en la presentación magistral del
punto de vista del profesor con relación a los temas abordados en cada uno de los talleres, y teniendo en cuenta – en todo caso – las
contribuciones de los estudiantes.

4. 5. Evaluación:
Se asignará una calificación numérica que estará dividida en tres momentos:
Momento 1 (30% antes de la sesión): Un mes antes de la segunda sesión, se les asignará a los estudiantes una lectura y una guía,
sobre la cual deberán elaborar y presentar un ensayo. El ensayo deberá ser enviado al correo del profesor , a más tardar, hasta el 18
de noviembre (hasta las 24 h).
Momento 2 (30% durante la sesión): Se evaluará la participación de los asistentes en los talleres que se realicen en el desarrollo de la
jornada presencial (noviembre 25).
Momento 3 (40% después de la sesión): ¿Cuál es el producto final esperado?
Los/as estudiantes elaborarán un ensayo final a partir de los siguientes documentos:
a. Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo
I. Págs: 273 – 278.
b. Kuhn, T.S. (1992). Prioridad de los paradigmas (capítulo V). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones
científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Pp.: 80 – 91.
c. Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los Paradigmas de Thomas S. Kuhn. Principales críticas a los Paradigmas de
Thomas S. Kuhn. En: ___________ (1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de
1996). Cali: I.E.P.
Nota: El ensayo final deberá ser reportado en archivo digital e impreso hasta el viernes 16 de diciembre, a las 24 h).
6. Bibliografía:
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