SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  29
Télécharger pour lire hors ligne
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
       NATURALES

      TALLER No. 1
Esta presentación recoge los puntos de
 vista de profesores/as en formación
     (estudiantes del programa de
 Licenciatura en Educación Básica con
    Énfasis en Ciencias Naturales y
         Educación Ambiental)
Los puntos de vista de los/as
profesores/as en formación giran en
torno a cuatro preguntas formuladas
  que, a continuación, se detallan:
Los puntos de vista de los/as
  profesores/as en formación giran en
torno a tres preguntas formuladas que,
       a continuación, se detallan:
1.- ¿Qué significado tiene para usted la
         siguiente expresión:

“el (la) profesor(a) aplica una adecuada
didáctica en la enseñanza de su área”?

               Explique.
2.- Exprese su opinión personal en
relación    con     la   siguiente
expresión:

“Para enseñar sólo basta con
saber acerca de la disciplina (área
o materia) que se va a enseñar”.

Explique brevemente.
3.- ¿Qué argumentos utilizaría usted para
expresar su acuerdo o desacuerdo con la
siguiente expresión:

“La didáctica tiene que ver solamente con la
manera como el (la) profesor(a) utiliza el
tablero, explica su clase y resuelve los
ejemplos en el desarrollo de la clase”?

Explique brevemente.
4.- Comente la siguiente expresión:

“La ciencia es un cuerpo de
conocimiento que puede caracterizarse
como
racional, sistemático, exacto, verificable
y falible” (Bunge, 1996:10).

Explique brevemente.
Bunge, M. (1996). La ciencia, su método y su filosofía.Bogotá:
Panamericana.
A continuación,
las opiniones de los/as profesores/as
            en formación:

Nota:
E1: Estudiante 1
E2: Estudiante 2…etc.
1.- ¿Qué significado tiene para usted la
         siguiente expresión:

“el (la) profesor(a) aplica una adecuada
didáctica en la enseñanza de su área”?

               Explique.
E1:   El (la) profesor(a) hace uso de métodos por los cuales facilita la
comprensión       de      la    construcción   del      conocimiento.


E2:    Personalmente pienso que para el desarrollo de la clase es
necesario aplicar la didáctica para que la clase no sea monótona y, por
otro lado, tener un buen conocimiento de la temática a orientar.

E3:    Para mí tiene el significado de que el profesor maneja unas
pautas que son claras para la enseñanza del niño; puede ser en la forma
de expresión o la creatividad que utilice para determinado tema.


E4:    El (la) profesor(a) aplica una adecuada didáctica en la enseñanza de su
área me refiere al método de enseñanza que utiliza para dar a conocer un
conocimiento, de tal forma que les permita a sus estudiantes comprenderlo.
E5: El que un profesor aplique una adecuada didáctica implica
que en su metodología desarrolla un pensamiento de preparar
un área solamente para unos o dos clases, sino que implica que
su didáctica está pensada desde la manera cómo un maestro
llega al estudiante y mediante qué herramientas lo realiza.
Una buena didáctica nos permite realizar una estudio
interdisciplinar, que está acompañado de una buena metodología,
pedagogía y disciplina.


E6: Significa que el profesor(a) no solamente juega el papel de
instructor a la hora de orientar un determinado tema a sus
estudiantes, sino que adopta elementos que considere valiosos
y pertinentes para hacer de su disciplina algo comprensible.
La didáctica puede constituirse como un medio para hacer
accesible cualquier tipo de conocimiento que se quiere
enseñar y aprender.
E7: En primer lugar, explicaré lo que para mí significa
didáctica: es una disciplina que se encarga de estudiar los
procesos, partes     y elementos de la enseñanza y el
aprendizaje.

Al hacer énfasis a la expresión [mencionada arriba] entiendo que
hace referencia a un docente que ha estudiado y además,
aplica en clases los métodos más eficientes o prácticos para la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en determinada
área. De igual manera, es un docente que conoce y aplica las
teorías pedagógicas.

E8: Para mí lo que significa es que el profesor está
haciendo bien su trabajo, como lo es enseñar y hacerse
comprender. Además, aplica unos ejercicios con los cuales el
estudiante puede comprender de una manera fácil y clara.
2.- Exprese su opinión personal en
relación    con     la   siguiente
expresión:

“Para enseñar sólo basta con
saber acerca de la disciplina (área
o materia) que se va a enseñar”.

Explique brevemente.
E1: No necesariamente el que sabe puede enseñar, ya que
le falta vocación para querer y darse a entender por medio de
métodos. Sin embargo, el que enseña puede saber lo esencial
para presentar lo que sabe de diversas perspectivas.

E2: Como futuros docentes es necesario tener conocimiento
de todas las áreas, puesto que suelen presentarse
circunstancias en orientar todas las áreas y nuestro énfasis
abarca la primaria y básica. Todo docente debe estar muy
preparado pues es quien forma personas.

E3: Yo diría que para enseñar se debe tener un
conocimiento y experiencia frente a las disciplinas; estar bien
argumentado para poder expresar lo que se quiere enseñar.
E4:     Comenzaría por decir que para enseñar no basta sólo con
tener un conocimiento, es necesario idear nuevas tecnologías que
permitan la interacción del conocimiento con los estudiantes, para
lo cual se requiere que la persona que enseñe lo haga pensando en
una interacción sujeto – sujeto.

E5:    Considero que es una opinión muy polémica, pues
actualmente la ley considera que la labor de enseñar sólo requiere
saber del área o materia (en Colombia). Pueda ser que la actividad
de enseñar sólo requiera tener conocimiento de un área o materia,
pero la labor del profesor está más encaminada a entender el
sujeto como un actor pensante y diferente a los demás. Por lo
tanto, no es suficiente solamente con tener un conocimiento y
enseñarlo. La labor del maestro está en pensar ¿cómo enseño?
¿Para qué enseño? ¿Por qué enseño?
E6:     Creo que aunque es verdad que algunas personas tienen
aptitudes naturales para la enseñanza, es muy difícil hacerlo
correcta y acertadamente con sólo conocer y manejar su
disciplina. En este proceso deben mediar la pedagogía y la
didáctica.

E7:     Personalmente pienso que no basta con saber acerca del
área que se va a enseñar, sino que es necesario aplicar una
adecuada didáctica que tenga en cuenta al estudiante, al contexto
y al plan de estudios o currículo que existe para dictar la materia.

No sólo basta con saber de la disciplina y pararse frente al tablero a
hablar y escribir. Es necesario tener como base una pedagogía
enfocada hacia el aprendizaje y enseñanza, o en otro caso, tomar
una didáctica teniendo en cuenta que ésta es parte de la
pedagogía.
E8:    Para enseñar no basta solamente con saber, sino que
además de esto, debemos buscar formas con las cuales nuestros
estudiantes nos puedan entender, porque

         ¿Qué sacamos con saber, si no se sabe enseñar?

Además, debemos sentir cariño por la labor tan importante como lo
es ser maestro. En las manos del maestro están muchos (doctores,
abogados. maestros, etc.) de nuestra sociedad.
3.- ¿Qué argumentos utilizaría usted para
expresar su acuerdo o desacuerdo con la
siguiente expresión:

“La didáctica tiene que ver solamente con la
manera como el (la) profesor(a) utiliza el
tablero, explica su clase y resuelve los
ejemplos en el desarrollo de la clase”?

Explique brevemente.
E1:    La didáctica no es sólo el manejo de instrumentos
palpables, como tablero y receta, sino que además es ingeniarse
para organizar y esquematizar el objeto de estudio, de tal manera
que la esencia del mismo se impregne a quien si desea enseñar
para que éste se apropie del conocimiento.

E2:    La didáctica podría abarcar diferentes actividades que den
respuesta a una determinada temática, la cual aclare dudas y sea
entendible en el sentido que todo quede claro.
También me parece que el tablero no es el único medio o recurso
para orientar una clase.

E3:     Estaría en desacuerdo porque para mí la didáctica no sólo
tiene que ver con lo escrito anteriormente en el texto [en el
enunciado]. Diría que tiene que ver con la creatividad del profesor
frente a un determinado grupo de estudiantes.
E4:      Pienso que la didáctica, más que la manera en la que se
utiliza “un tablero, explica su clase y resuelve ejemplos” tiene que
ver con la interacción del conocimiento, con la necesidad de darlo
a conocer, y con la relación que se da entre los sujetos y el
contexto.

E5:     Pensar la didáctica como la manera de utilizar el tablero o
explicar la clase nos genera un mecanismo y activismo en ésta. La
didáctica no sólo sugiere la forma, sino cómo las herramientas en
clases nos permiten, además de una buena explicación, generar
procesos de pensamiento y construcción de nuevas maneras de
éste.

Una buena didáctica no se debe plasmar en el hacer, sino en la
manera de generar en los estudiantes nuevas maneras de imaginar
y crear.
E6: La didáctica, creo, no sólo es la forma y los recursos
que se utilizan en el desarrollo de una clase, sino que
también       tiene      que        ver      con       las
actitudes, aptitudes, habilidades que el maestro pueda
desarrollar y que contribuyan a la formación del
estudiante. Por lo tanto, no sólo es la manera de
transmitir, es un medio para alcanzar determinado
conocimiento.

E7: Yo estaría en desacuerdo con la frase. La didáctica
no sólo tiene que ver con pararse frente a un tablero y
dar clase; creo que además de esto debemos aplicar
metodologías en donde el estudiante también sea parte
del proceso.
E8: Estoy en desacuerdo con la expresión, porque la
didáctica va mucho más allá de ser una manera de dar
una clase. La didáctica al ser una disciplina pedagógica y
a la vez científica tiene en cuenta - como elementos o
recursos humanos – al docente y a los estudiantes; y
como otro tipo de elementos al contexto que rodea al
estudiante y al curriculum del área. Además, la didáctica
no es una manera, es un proceso que se da en la
enseñanza y aprendizaje que los hace más prácticos.

La didáctica tiene que ver con los métodos más efectivos
y adecuados para la enseñanza y aprendizaje.
4.- Comente la siguiente expresión:

“La ciencia es un cuerpo de
conocimiento que puede caracterizarse
como racional, sistemático, exacto,
verificable y falible” (Bunge, 1996:10).

Explique brevemente.
Bunge, M. (1996). La ciencia, su método y su filosofía.Bogotá:
Panamericana.
E1: Si, la ciencia es un conjunto de
conocimientos que obedece a unos parámetros
determinados para considerarse ciencia; que
cumple unas normas, teoremas y axiomas
previamente pensados, para evitar así la
subjetividad. Aún así, puede ser reemplazada; no
se considera verdad absoluta, pero si está sujeta
a ser verificada y probada.
E2: Estoy de acuerdo con que la ciencia es un cuerpo
de conocimiento, según el autor Bunge, pues a diario se
conoce algo diferente referente a esta.

En cuanto a lo siguiente, pienso que también puede tener
razón con las características con que la describe, pero tal
vez en ocasiones puede ser refutable y siempre no
puede ser exacta.

Es importante destacar que los autores la definen de
diferentes maneras, según desde donde la estudian.
E3: La ciencia se puede caracterizar con estas palabras
como racional, sistemática, exacta, verificable, falible,
ya que la ciencia estudia leyes, propiedades de los
cuerpos, ya que las ciencias son muy investigativas.

E4: La ciencia tiene implícita una serie de elementos
que la hacen racional, a partir de estudios de carácter
experimental, que permiten reafirmar o refutar un
conocimiento.

E5: La ciencia no es la única manera de [generar]
conocimiento, pero es la que mejor lo realiza. Considero
la ciencia como un cuerpo de conocimiento por sus
grandes logros.
E6:   Entiendo la expresión y me parece adecuada
para definir la ciencia, aunque considero que, en
ocasiones, la ciencia va más allá del
conocimiento, y pasa a ser la forma como
comprendemos la naturaleza y todo lo existente
en ella.

En cuanto a lo de que la ciencia es exacta, si estoy
en desacuerdo porque aparte de las ciencias
exactas también existen las ciencias naturales y de
la educación. [¿?]
E7: Considero que la expresión se refiere a la
importancia y los alcances que la ciencia tiene con
respecto a sus objetivos. Frente a esto, el autor dice que
la ciencia presenta unas características que la hacen
confiable y acertada, al afirmar que es exacta, racional,
sistemática, verificable y falible.

E8: La ciencia tiene muchos significados, de acuerdo
con el autor, pero casi siempre es una ciencia exacta y
verificable. Por medio de experimentos comprueba;
además, ésta no se enfatiza en lo social, aunque también
está dentro de las ciencias, pero ésta busca más el dato.

Contenu connexe

Tendances

Cuestionario uso-de-las-tic-para-padres-y-madres
Cuestionario uso-de-las-tic-para-padres-y-madresCuestionario uso-de-las-tic-para-padres-y-madres
Cuestionario uso-de-las-tic-para-padres-y-madresmentemprendedora
 
Modalidad t learning
Modalidad t learningModalidad t learning
Modalidad t learningRen Honjo
 
Currículo-con-énfasis-en-CC-CM-CD-CS_-Superior (1).pdf
Currículo-con-énfasis-en-CC-CM-CD-CS_-Superior (1).pdfCurrículo-con-énfasis-en-CC-CM-CD-CS_-Superior (1).pdf
Currículo-con-énfasis-en-CC-CM-CD-CS_-Superior (1).pdfCarlosStalinMaldonad2
 
Destrezas con criterio de desempeño ccnn
Destrezas con criterio de desempeño ccnnDestrezas con criterio de desempeño ccnn
Destrezas con criterio de desempeño ccnnArturo mathanza
 
La ciencia y la tecnología en la educación
La ciencia y la tecnología en la educaciónLa ciencia y la tecnología en la educación
La ciencia y la tecnología en la educaciónGreskiGarcia
 
Web 2.0 en la educacion (ventajas y desventajas)
Web 2.0 en la educacion (ventajas y desventajas)Web 2.0 en la educacion (ventajas y desventajas)
Web 2.0 en la educacion (ventajas y desventajas)Manuel Sandoval Correa
 
Ensayo pedagogias emergentes
Ensayo pedagogias emergentesEnsayo pedagogias emergentes
Ensayo pedagogias emergenteselevi5
 
Estructura de un aula virtual. pacie
Estructura de un aula virtual. pacieEstructura de un aula virtual. pacie
Estructura de un aula virtual. paciecardol02
 
Trabajo final listo
Trabajo final listoTrabajo final listo
Trabajo final listomayaupid
 
Plan de accion implementacion tics
Plan de accion implementacion ticsPlan de accion implementacion tics
Plan de accion implementacion ticsclaudiapati2013
 
Ejemplos de los constructos del modelo tpack
Ejemplos de los constructos del modelo tpackEjemplos de los constructos del modelo tpack
Ejemplos de los constructos del modelo tpackWilson Marino Gomez Velez
 

Tendances (20)

Hacia el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015. MEC.
Hacia el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015. MEC. Hacia el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015. MEC.
Hacia el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015. MEC.
 
Cuestionario uso-de-las-tic-para-padres-y-madres
Cuestionario uso-de-las-tic-para-padres-y-madresCuestionario uso-de-las-tic-para-padres-y-madres
Cuestionario uso-de-las-tic-para-padres-y-madres
 
Cuestionario TIC en Educacion
Cuestionario TIC en EducacionCuestionario TIC en Educacion
Cuestionario TIC en Educacion
 
Modalidad t learning
Modalidad t learningModalidad t learning
Modalidad t learning
 
Plan de clase Parte 1
Plan de clase Parte 1Plan de clase Parte 1
Plan de clase Parte 1
 
Currículo-con-énfasis-en-CC-CM-CD-CS_-Superior (1).pdf
Currículo-con-énfasis-en-CC-CM-CD-CS_-Superior (1).pdfCurrículo-con-énfasis-en-CC-CM-CD-CS_-Superior (1).pdf
Currículo-con-énfasis-en-CC-CM-CD-CS_-Superior (1).pdf
 
Destrezas con criterio de desempeño ccnn
Destrezas con criterio de desempeño ccnnDestrezas con criterio de desempeño ccnn
Destrezas con criterio de desempeño ccnn
 
La ciencia y la tecnología en la educación
La ciencia y la tecnología en la educaciónLa ciencia y la tecnología en la educación
La ciencia y la tecnología en la educación
 
1.prueba de pedagogia
1.prueba de pedagogia1.prueba de pedagogia
1.prueba de pedagogia
 
Proyecto de material didactico
Proyecto de material didacticoProyecto de material didactico
Proyecto de material didactico
 
Infografia La Didáctica.pdf
Infografia La Didáctica.pdfInfografia La Didáctica.pdf
Infografia La Didáctica.pdf
 
MICUT: Propuesta de un modelo de integración curricular de las TIC en los con...
MICUT: Propuesta de un modelo de integración curricular de las TIC en los con...MICUT: Propuesta de un modelo de integración curricular de las TIC en los con...
MICUT: Propuesta de un modelo de integración curricular de las TIC en los con...
 
Web 2.0 en la educacion (ventajas y desventajas)
Web 2.0 en la educacion (ventajas y desventajas)Web 2.0 en la educacion (ventajas y desventajas)
Web 2.0 en la educacion (ventajas y desventajas)
 
Ensayo pedagogias emergentes
Ensayo pedagogias emergentesEnsayo pedagogias emergentes
Ensayo pedagogias emergentes
 
Estructura de un aula virtual. pacie
Estructura de un aula virtual. pacieEstructura de un aula virtual. pacie
Estructura de un aula virtual. pacie
 
Prueba de base estructurada
Prueba de base estructuradaPrueba de base estructurada
Prueba de base estructurada
 
Trabajo final listo
Trabajo final listoTrabajo final listo
Trabajo final listo
 
Plan de accion implementacion tics
Plan de accion implementacion ticsPlan de accion implementacion tics
Plan de accion implementacion tics
 
Ejemplos de los constructos del modelo tpack
Ejemplos de los constructos del modelo tpackEjemplos de los constructos del modelo tpack
Ejemplos de los constructos del modelo tpack
 
Retos de la educación
Retos de la educaciónRetos de la educación
Retos de la educación
 

Similaire à Taller sobre Didáctica de las cn

Taller 1: Opiniones de los estudiantes sobre las nociones de Didáctica y Ciencia
Taller 1: Opiniones de los estudiantes sobre las nociones de Didáctica y CienciaTaller 1: Opiniones de los estudiantes sobre las nociones de Didáctica y Ciencia
Taller 1: Opiniones de los estudiantes sobre las nociones de Didáctica y CienciaUniversidad del Cauca
 
Reseñas sobre el diseno de la enseñanza
Reseñas sobre el diseno de la enseñanzaReseñas sobre el diseno de la enseñanza
Reseñas sobre el diseno de la enseñanzairenegu
 
Tics en la educación
Tics en la educaciónTics en la educación
Tics en la educaciónSonia Cv
 
Estrategias didacticas
Estrategias didacticasEstrategias didacticas
Estrategias didacticasLuis Astorga
 
Interesanalosadolescenteslasmateriasescolares 091106171327-phpapp02
Interesanalosadolescenteslasmateriasescolares 091106171327-phpapp02Interesanalosadolescenteslasmateriasescolares 091106171327-phpapp02
Interesanalosadolescenteslasmateriasescolares 091106171327-phpapp02primariaxavier
 
"Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar"
"Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar""Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar"
"Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar"José Enrique Alvarez Estrada
 
Características didácticas del buen profesor
Características didácticas del buen profesorCaracterísticas didácticas del buen profesor
Características didácticas del buen profesorAna De León
 
Valenzuela cap5--habilidades_para_la_tutoria_a_distancia
Valenzuela  cap5--habilidades_para_la_tutoria_a_distanciaValenzuela  cap5--habilidades_para_la_tutoria_a_distancia
Valenzuela cap5--habilidades_para_la_tutoria_a_distanciaacyapura
 
Didáctica general – unidad 1
Didáctica general – unidad 1Didáctica general – unidad 1
Didáctica general – unidad 1juanmaestria12
 
Tdidact tema 1.2 complementaria
Tdidact tema 1.2 complementariaTdidact tema 1.2 complementaria
Tdidact tema 1.2 complementarialiclinea1
 
Re-pensar la clase
Re-pensar la claseRe-pensar la clase
Re-pensar la clasePatricia762
 

Similaire à Taller sobre Didáctica de las cn (20)

Taller 1: Opiniones de los estudiantes sobre las nociones de Didáctica y Ciencia
Taller 1: Opiniones de los estudiantes sobre las nociones de Didáctica y CienciaTaller 1: Opiniones de los estudiantes sobre las nociones de Didáctica y Ciencia
Taller 1: Opiniones de los estudiantes sobre las nociones de Didáctica y Ciencia
 
Reseñas sobre el diseno de la enseñanza
Reseñas sobre el diseno de la enseñanzaReseñas sobre el diseno de la enseñanza
Reseñas sobre el diseno de la enseñanza
 
Psicologia todo
Psicologia todoPsicologia todo
Psicologia todo
 
Tics en la educación
Tics en la educaciónTics en la educación
Tics en la educación
 
Primera unidad
Primera unidadPrimera unidad
Primera unidad
 
Didactica
DidacticaDidactica
Didactica
 
Estrategias didacticas
Estrategias didacticasEstrategias didacticas
Estrategias didacticas
 
Interesanalosadolescenteslasmateriasescolares 091106171327-phpapp02
Interesanalosadolescenteslasmateriasescolares 091106171327-phpapp02Interesanalosadolescenteslasmateriasescolares 091106171327-phpapp02
Interesanalosadolescenteslasmateriasescolares 091106171327-phpapp02
 
Curso DAMMS
Curso DAMMSCurso DAMMS
Curso DAMMS
 
Curso damms
Curso dammsCurso damms
Curso damms
 
Actividad de reconocimiento
Actividad de reconocimientoActividad de reconocimiento
Actividad de reconocimiento
 
Reporte supervision entre pares
Reporte  supervision  entre  paresReporte  supervision  entre  pares
Reporte supervision entre pares
 
"Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar"
"Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar""Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar"
"Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar"
 
Técnicas de enseñanza
Técnicas de enseñanzaTécnicas de enseñanza
Técnicas de enseñanza
 
Características didácticas del buen profesor
Características didácticas del buen profesorCaracterísticas didácticas del buen profesor
Características didácticas del buen profesor
 
Valenzuela cap5--habilidades_para_la_tutoria_a_distancia
Valenzuela  cap5--habilidades_para_la_tutoria_a_distanciaValenzuela  cap5--habilidades_para_la_tutoria_a_distancia
Valenzuela cap5--habilidades_para_la_tutoria_a_distancia
 
Didáctica general – unidad 1
Didáctica general – unidad 1Didáctica general – unidad 1
Didáctica general – unidad 1
 
Documento
DocumentoDocumento
Documento
 
Tdidact tema 1.2 complementaria
Tdidact tema 1.2 complementariaTdidact tema 1.2 complementaria
Tdidact tema 1.2 complementaria
 
Re-pensar la clase
Re-pensar la claseRe-pensar la clase
Re-pensar la clase
 

Plus de Universidad del Cauca

Comunicacion y lenguaje en la clase de ciencias
Comunicacion y lenguaje en la clase de cienciasComunicacion y lenguaje en la clase de ciencias
Comunicacion y lenguaje en la clase de cienciasUniversidad del Cauca
 
Los textos didácticos para aprender ciencias
Los textos didácticos para aprender cienciasLos textos didácticos para aprender ciencias
Los textos didácticos para aprender cienciasUniversidad del Cauca
 
Textos unívocos y dialógicos márquez y prat
Textos unívocos y dialógicos  márquez y pratTextos unívocos y dialógicos  márquez y prat
Textos unívocos y dialógicos márquez y pratUniversidad del Cauca
 
El lenguaje como dispositivo que apoya la síntesis en educ popular
El lenguaje como dispositivo que apoya la síntesis en educ popularEl lenguaje como dispositivo que apoya la síntesis en educ popular
El lenguaje como dispositivo que apoya la síntesis en educ popularUniversidad del Cauca
 
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo vi.02.2012
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo  vi.02.2012La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo  vi.02.2012
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo vi.02.2012Universidad del Cauca
 
Construcción de significados y explicaciones 2
Construcción de significados  y   explicaciones 2Construcción de significados  y   explicaciones 2
Construcción de significados y explicaciones 2Universidad del Cauca
 
Fechas para las sesiones finales del modulo
Fechas para las sesiones finales del moduloFechas para las sesiones finales del modulo
Fechas para las sesiones finales del moduloUniversidad del Cauca
 
Contenidos parte final ensenanza de las ciencias
Contenidos  parte final  ensenanza de las cienciasContenidos  parte final  ensenanza de las ciencias
Contenidos parte final ensenanza de las cienciasUniversidad del Cauca
 
1. La clase: escenario para la investigación
1. La clase: escenario para la investigación 1. La clase: escenario para la investigación
1. La clase: escenario para la investigación Universidad del Cauca
 
Horarios sustentación evaluación final
Horarios sustentación evaluación finalHorarios sustentación evaluación final
Horarios sustentación evaluación finalUniversidad del Cauca
 
Segunda Sesión 2 novbre 25 jo zúñiga
Segunda Sesión 2  novbre 25   jo zúñigaSegunda Sesión 2  novbre 25   jo zúñiga
Segunda Sesión 2 novbre 25 jo zúñigaUniversidad del Cauca
 
Cronograma seminario de línea enseñ de las c 2011 maestría
Cronograma seminario de línea enseñ de las c 2011 maestríaCronograma seminario de línea enseñ de las c 2011 maestría
Cronograma seminario de línea enseñ de las c 2011 maestríaUniversidad del Cauca
 
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v final
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v finalPrograma v final historia de las ciencias programa 2011 v final
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v finalUniversidad del Cauca
 
Hacia una teoría de los contenidos escolares mercé izquierdo
Hacia una teoría de los contenidos escolares mercé izquierdoHacia una teoría de los contenidos escolares mercé izquierdo
Hacia una teoría de los contenidos escolares mercé izquierdoUniversidad del Cauca
 
Aviso a estudiantes programación actividades 30%
Aviso a estudiantes programación actividades 30%Aviso a estudiantes programación actividades 30%
Aviso a estudiantes programación actividades 30%Universidad del Cauca
 

Plus de Universidad del Cauca (20)

Comunicacion y lenguaje en la clase de ciencias
Comunicacion y lenguaje en la clase de cienciasComunicacion y lenguaje en la clase de ciencias
Comunicacion y lenguaje en la clase de ciencias
 
Los textos didácticos para aprender ciencias
Los textos didácticos para aprender cienciasLos textos didácticos para aprender ciencias
Los textos didácticos para aprender ciencias
 
Textos unívocos y dialógicos márquez y prat
Textos unívocos y dialógicos  márquez y pratTextos unívocos y dialógicos  márquez y prat
Textos unívocos y dialógicos márquez y prat
 
El lenguaje como dispositivo que apoya la síntesis en educ popular
El lenguaje como dispositivo que apoya la síntesis en educ popularEl lenguaje como dispositivo que apoya la síntesis en educ popular
El lenguaje como dispositivo que apoya la síntesis en educ popular
 
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo vi.02.2012
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo  vi.02.2012La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo  vi.02.2012
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo vi.02.2012
 
Construcción de significados y explicaciones 2
Construcción de significados  y   explicaciones 2Construcción de significados  y   explicaciones 2
Construcción de significados y explicaciones 2
 
Textos vs imagen de ciencia
Textos vs imagen de cienciaTextos vs imagen de ciencia
Textos vs imagen de ciencia
 
La ciencia segun Bunge (1996)
La ciencia segun Bunge (1996)La ciencia segun Bunge (1996)
La ciencia segun Bunge (1996)
 
Que es un concepto cientifico
Que es un concepto cientificoQue es un concepto cientifico
Que es un concepto cientifico
 
Naturaleza y visión de ciencia
Naturaleza y visión de cienciaNaturaleza y visión de ciencia
Naturaleza y visión de ciencia
 
Fechas para las sesiones finales del modulo
Fechas para las sesiones finales del moduloFechas para las sesiones finales del modulo
Fechas para las sesiones finales del modulo
 
Contenidos parte final ensenanza de las ciencias
Contenidos  parte final  ensenanza de las cienciasContenidos  parte final  ensenanza de las ciencias
Contenidos parte final ensenanza de las ciencias
 
1. La clase: escenario para la investigación
1. La clase: escenario para la investigación 1. La clase: escenario para la investigación
1. La clase: escenario para la investigación
 
Horarios sustentación evaluación final
Horarios sustentación evaluación finalHorarios sustentación evaluación final
Horarios sustentación evaluación final
 
Calificaciones 70% todas
Calificaciones 70% todasCalificaciones 70% todas
Calificaciones 70% todas
 
Segunda Sesión 2 novbre 25 jo zúñiga
Segunda Sesión 2  novbre 25   jo zúñigaSegunda Sesión 2  novbre 25   jo zúñiga
Segunda Sesión 2 novbre 25 jo zúñiga
 
Cronograma seminario de línea enseñ de las c 2011 maestría
Cronograma seminario de línea enseñ de las c 2011 maestríaCronograma seminario de línea enseñ de las c 2011 maestría
Cronograma seminario de línea enseñ de las c 2011 maestría
 
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v final
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v finalPrograma v final historia de las ciencias programa 2011 v final
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v final
 
Hacia una teoría de los contenidos escolares mercé izquierdo
Hacia una teoría de los contenidos escolares mercé izquierdoHacia una teoría de los contenidos escolares mercé izquierdo
Hacia una teoría de los contenidos escolares mercé izquierdo
 
Aviso a estudiantes programación actividades 30%
Aviso a estudiantes programación actividades 30%Aviso a estudiantes programación actividades 30%
Aviso a estudiantes programación actividades 30%
 

Dernier

Organizaciones Sociales formales y no formales
Organizaciones Sociales formales y no formalesOrganizaciones Sociales formales y no formales
Organizaciones Sociales formales y no formalesUniversidad del Istmo
 
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docxCOMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docxAngeles Feu
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaElizabeth252489
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Ivie
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADODJElvitt
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaIGNACIO BALLESTER PARDO
 
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfSIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfNELLYKATTY
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónIES Vicent Andres Estelles
 
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdfPSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdfCarlosAntonio456574
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxArs Erótica
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxJulioSantin2
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCEIP TIERRA DE PINARES
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to  C2 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 5to  C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C2 Secundaria Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfSaraGabrielaPrezPonc
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCarolVigo1
 

Dernier (20)

Organizaciones Sociales formales y no formales
Organizaciones Sociales formales y no formalesOrganizaciones Sociales formales y no formales
Organizaciones Sociales formales y no formales
 
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docxCOMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primaria
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
 
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfSIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
 
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdfTema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
 
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdfPSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptx
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
 
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to  C2 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 5to  C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C2 Secundaria Ccesa007.pdf
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
 

Taller sobre Didáctica de las cn

  • 1. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES TALLER No. 1
  • 2. Esta presentación recoge los puntos de vista de profesores/as en formación (estudiantes del programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental)
  • 3. Los puntos de vista de los/as profesores/as en formación giran en torno a cuatro preguntas formuladas que, a continuación, se detallan:
  • 4. Los puntos de vista de los/as profesores/as en formación giran en torno a tres preguntas formuladas que, a continuación, se detallan:
  • 5. 1.- ¿Qué significado tiene para usted la siguiente expresión: “el (la) profesor(a) aplica una adecuada didáctica en la enseñanza de su área”? Explique.
  • 6. 2.- Exprese su opinión personal en relación con la siguiente expresión: “Para enseñar sólo basta con saber acerca de la disciplina (área o materia) que se va a enseñar”. Explique brevemente.
  • 7. 3.- ¿Qué argumentos utilizaría usted para expresar su acuerdo o desacuerdo con la siguiente expresión: “La didáctica tiene que ver solamente con la manera como el (la) profesor(a) utiliza el tablero, explica su clase y resuelve los ejemplos en el desarrollo de la clase”? Explique brevemente.
  • 8. 4.- Comente la siguiente expresión: “La ciencia es un cuerpo de conocimiento que puede caracterizarse como racional, sistemático, exacto, verificable y falible” (Bunge, 1996:10). Explique brevemente. Bunge, M. (1996). La ciencia, su método y su filosofía.Bogotá: Panamericana.
  • 9. A continuación, las opiniones de los/as profesores/as en formación: Nota: E1: Estudiante 1 E2: Estudiante 2…etc.
  • 10. 1.- ¿Qué significado tiene para usted la siguiente expresión: “el (la) profesor(a) aplica una adecuada didáctica en la enseñanza de su área”? Explique.
  • 11. E1: El (la) profesor(a) hace uso de métodos por los cuales facilita la comprensión de la construcción del conocimiento. E2: Personalmente pienso que para el desarrollo de la clase es necesario aplicar la didáctica para que la clase no sea monótona y, por otro lado, tener un buen conocimiento de la temática a orientar. E3: Para mí tiene el significado de que el profesor maneja unas pautas que son claras para la enseñanza del niño; puede ser en la forma de expresión o la creatividad que utilice para determinado tema. E4: El (la) profesor(a) aplica una adecuada didáctica en la enseñanza de su área me refiere al método de enseñanza que utiliza para dar a conocer un conocimiento, de tal forma que les permita a sus estudiantes comprenderlo.
  • 12. E5: El que un profesor aplique una adecuada didáctica implica que en su metodología desarrolla un pensamiento de preparar un área solamente para unos o dos clases, sino que implica que su didáctica está pensada desde la manera cómo un maestro llega al estudiante y mediante qué herramientas lo realiza. Una buena didáctica nos permite realizar una estudio interdisciplinar, que está acompañado de una buena metodología, pedagogía y disciplina. E6: Significa que el profesor(a) no solamente juega el papel de instructor a la hora de orientar un determinado tema a sus estudiantes, sino que adopta elementos que considere valiosos y pertinentes para hacer de su disciplina algo comprensible. La didáctica puede constituirse como un medio para hacer accesible cualquier tipo de conocimiento que se quiere enseñar y aprender.
  • 13. E7: En primer lugar, explicaré lo que para mí significa didáctica: es una disciplina que se encarga de estudiar los procesos, partes y elementos de la enseñanza y el aprendizaje. Al hacer énfasis a la expresión [mencionada arriba] entiendo que hace referencia a un docente que ha estudiado y además, aplica en clases los métodos más eficientes o prácticos para la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en determinada área. De igual manera, es un docente que conoce y aplica las teorías pedagógicas. E8: Para mí lo que significa es que el profesor está haciendo bien su trabajo, como lo es enseñar y hacerse comprender. Además, aplica unos ejercicios con los cuales el estudiante puede comprender de una manera fácil y clara.
  • 14. 2.- Exprese su opinión personal en relación con la siguiente expresión: “Para enseñar sólo basta con saber acerca de la disciplina (área o materia) que se va a enseñar”. Explique brevemente.
  • 15. E1: No necesariamente el que sabe puede enseñar, ya que le falta vocación para querer y darse a entender por medio de métodos. Sin embargo, el que enseña puede saber lo esencial para presentar lo que sabe de diversas perspectivas. E2: Como futuros docentes es necesario tener conocimiento de todas las áreas, puesto que suelen presentarse circunstancias en orientar todas las áreas y nuestro énfasis abarca la primaria y básica. Todo docente debe estar muy preparado pues es quien forma personas. E3: Yo diría que para enseñar se debe tener un conocimiento y experiencia frente a las disciplinas; estar bien argumentado para poder expresar lo que se quiere enseñar.
  • 16. E4: Comenzaría por decir que para enseñar no basta sólo con tener un conocimiento, es necesario idear nuevas tecnologías que permitan la interacción del conocimiento con los estudiantes, para lo cual se requiere que la persona que enseñe lo haga pensando en una interacción sujeto – sujeto. E5: Considero que es una opinión muy polémica, pues actualmente la ley considera que la labor de enseñar sólo requiere saber del área o materia (en Colombia). Pueda ser que la actividad de enseñar sólo requiera tener conocimiento de un área o materia, pero la labor del profesor está más encaminada a entender el sujeto como un actor pensante y diferente a los demás. Por lo tanto, no es suficiente solamente con tener un conocimiento y enseñarlo. La labor del maestro está en pensar ¿cómo enseño? ¿Para qué enseño? ¿Por qué enseño?
  • 17. E6: Creo que aunque es verdad que algunas personas tienen aptitudes naturales para la enseñanza, es muy difícil hacerlo correcta y acertadamente con sólo conocer y manejar su disciplina. En este proceso deben mediar la pedagogía y la didáctica. E7: Personalmente pienso que no basta con saber acerca del área que se va a enseñar, sino que es necesario aplicar una adecuada didáctica que tenga en cuenta al estudiante, al contexto y al plan de estudios o currículo que existe para dictar la materia. No sólo basta con saber de la disciplina y pararse frente al tablero a hablar y escribir. Es necesario tener como base una pedagogía enfocada hacia el aprendizaje y enseñanza, o en otro caso, tomar una didáctica teniendo en cuenta que ésta es parte de la pedagogía.
  • 18. E8: Para enseñar no basta solamente con saber, sino que además de esto, debemos buscar formas con las cuales nuestros estudiantes nos puedan entender, porque ¿Qué sacamos con saber, si no se sabe enseñar? Además, debemos sentir cariño por la labor tan importante como lo es ser maestro. En las manos del maestro están muchos (doctores, abogados. maestros, etc.) de nuestra sociedad.
  • 19. 3.- ¿Qué argumentos utilizaría usted para expresar su acuerdo o desacuerdo con la siguiente expresión: “La didáctica tiene que ver solamente con la manera como el (la) profesor(a) utiliza el tablero, explica su clase y resuelve los ejemplos en el desarrollo de la clase”? Explique brevemente.
  • 20. E1: La didáctica no es sólo el manejo de instrumentos palpables, como tablero y receta, sino que además es ingeniarse para organizar y esquematizar el objeto de estudio, de tal manera que la esencia del mismo se impregne a quien si desea enseñar para que éste se apropie del conocimiento. E2: La didáctica podría abarcar diferentes actividades que den respuesta a una determinada temática, la cual aclare dudas y sea entendible en el sentido que todo quede claro. También me parece que el tablero no es el único medio o recurso para orientar una clase. E3: Estaría en desacuerdo porque para mí la didáctica no sólo tiene que ver con lo escrito anteriormente en el texto [en el enunciado]. Diría que tiene que ver con la creatividad del profesor frente a un determinado grupo de estudiantes.
  • 21. E4: Pienso que la didáctica, más que la manera en la que se utiliza “un tablero, explica su clase y resuelve ejemplos” tiene que ver con la interacción del conocimiento, con la necesidad de darlo a conocer, y con la relación que se da entre los sujetos y el contexto. E5: Pensar la didáctica como la manera de utilizar el tablero o explicar la clase nos genera un mecanismo y activismo en ésta. La didáctica no sólo sugiere la forma, sino cómo las herramientas en clases nos permiten, además de una buena explicación, generar procesos de pensamiento y construcción de nuevas maneras de éste. Una buena didáctica no se debe plasmar en el hacer, sino en la manera de generar en los estudiantes nuevas maneras de imaginar y crear.
  • 22. E6: La didáctica, creo, no sólo es la forma y los recursos que se utilizan en el desarrollo de una clase, sino que también tiene que ver con las actitudes, aptitudes, habilidades que el maestro pueda desarrollar y que contribuyan a la formación del estudiante. Por lo tanto, no sólo es la manera de transmitir, es un medio para alcanzar determinado conocimiento. E7: Yo estaría en desacuerdo con la frase. La didáctica no sólo tiene que ver con pararse frente a un tablero y dar clase; creo que además de esto debemos aplicar metodologías en donde el estudiante también sea parte del proceso.
  • 23. E8: Estoy en desacuerdo con la expresión, porque la didáctica va mucho más allá de ser una manera de dar una clase. La didáctica al ser una disciplina pedagógica y a la vez científica tiene en cuenta - como elementos o recursos humanos – al docente y a los estudiantes; y como otro tipo de elementos al contexto que rodea al estudiante y al curriculum del área. Además, la didáctica no es una manera, es un proceso que se da en la enseñanza y aprendizaje que los hace más prácticos. La didáctica tiene que ver con los métodos más efectivos y adecuados para la enseñanza y aprendizaje.
  • 24. 4.- Comente la siguiente expresión: “La ciencia es un cuerpo de conocimiento que puede caracterizarse como racional, sistemático, exacto, verificable y falible” (Bunge, 1996:10). Explique brevemente. Bunge, M. (1996). La ciencia, su método y su filosofía.Bogotá: Panamericana.
  • 25. E1: Si, la ciencia es un conjunto de conocimientos que obedece a unos parámetros determinados para considerarse ciencia; que cumple unas normas, teoremas y axiomas previamente pensados, para evitar así la subjetividad. Aún así, puede ser reemplazada; no se considera verdad absoluta, pero si está sujeta a ser verificada y probada.
  • 26. E2: Estoy de acuerdo con que la ciencia es un cuerpo de conocimiento, según el autor Bunge, pues a diario se conoce algo diferente referente a esta. En cuanto a lo siguiente, pienso que también puede tener razón con las características con que la describe, pero tal vez en ocasiones puede ser refutable y siempre no puede ser exacta. Es importante destacar que los autores la definen de diferentes maneras, según desde donde la estudian.
  • 27. E3: La ciencia se puede caracterizar con estas palabras como racional, sistemática, exacta, verificable, falible, ya que la ciencia estudia leyes, propiedades de los cuerpos, ya que las ciencias son muy investigativas. E4: La ciencia tiene implícita una serie de elementos que la hacen racional, a partir de estudios de carácter experimental, que permiten reafirmar o refutar un conocimiento. E5: La ciencia no es la única manera de [generar] conocimiento, pero es la que mejor lo realiza. Considero la ciencia como un cuerpo de conocimiento por sus grandes logros.
  • 28. E6: Entiendo la expresión y me parece adecuada para definir la ciencia, aunque considero que, en ocasiones, la ciencia va más allá del conocimiento, y pasa a ser la forma como comprendemos la naturaleza y todo lo existente en ella. En cuanto a lo de que la ciencia es exacta, si estoy en desacuerdo porque aparte de las ciencias exactas también existen las ciencias naturales y de la educación. [¿?]
  • 29. E7: Considero que la expresión se refiere a la importancia y los alcances que la ciencia tiene con respecto a sus objetivos. Frente a esto, el autor dice que la ciencia presenta unas características que la hacen confiable y acertada, al afirmar que es exacta, racional, sistemática, verificable y falible. E8: La ciencia tiene muchos significados, de acuerdo con el autor, pero casi siempre es una ciencia exacta y verificable. Por medio de experimentos comprueba; además, ésta no se enfatiza en lo social, aunque también está dentro de las ciencias, pero ésta busca más el dato.