Consideraciones de la didáctica

1. Didáctica
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2. • LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Los
profesores universitarios están mas
interesados en la especialización en su
disciplina que en la docencia (enseñanza)
• La enseñanza no da prestigio ni dinero
Didáctica

3. • La docencia universitaria no es un factor
importante en los ascensos.
• La calidad de la enseñanza y de los
profesores universitarios es un factor
insignificante para los contratos, salarios y
bonificaciones.
Didáctica

4. • DIDÁCTICA: una definición La Didáctica
es la teoría de la enseñanza. Como
tal, describe, explica y prescribe los procesos
de la enseñanza y aprendizaje para lograr la
realización de las finalidades educativas.
Didáctica

5. • Tomando la fuente primigenia de este
concepto la Didáctica es definida según
Comenio como la disciplina que estudia a la
enseñanza para hacerla: Fácil, rápida y
placentera. CONCEPTO DE DIDÁCTICA
Didáctica

6. • El movimiento educativo Escuela Nueva se
refiere a la didáctica como la disciplina que
determina y norma, los
medios, técnicas, procedimientos para
realizar la enseñanza-aprendizaje.
Didáctica

7. • La corriente tecnocrática asume a la
Didáctica como una tecnología educativa
centrada en los objetivos de aprendizajes
verificables (influencia conductista). El
concepto de didáctica sigue el vocablo
griego techné (técnica)
Didáctica

8. • Bajo la corriente cognitiva la didáctica debe
tener en cuenta basicamente las habilidades y
capacidades que entran en acción en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos a
su vez condicionados por el contexto
individual, social y cultural de quien enseña y
quien aprende.
Didáctica

9. • Estas precisiones en torno al concepto de
didáctica las presento con el propósito de
resaltar que todas ellas están referidas a la
enseñanza por lo que es importante
comprender el concepto de este término.
Didáctica

10. • Antes de dar a conocer una definición de
enseñanza debemos mencionar que es una
actividad compleja en la que concurren
diversos factores, además de los
fundamentales como son: “qué enseñar, para
qué enseñar y cómo enseñar.”
Didáctica

11. • La enseñanza es caracterizada como una
actividad intencional en busca del saber.
• Enseñar de un modo cierto, de tal manera que no
pueda menos de obtenerse resultado. Enseñar
rápidamente, sin molestia ni tedio alguno para
que el que enseña y para el que aprende, antes
por el contrario, con el mayor atractivo y agrado
para ambos. JUAN AMOS COMENIO
Didáctica

12. • La enseñanza es una actividad intencional
organizada, diseñada, dirigida para dar lugar al
aprendizaje de un determinado contenido en los
alumnos. En este proceso el sujeto logra un
conocimiento.
Didáctica

13. • La relación de la enseñanza con un contenido
determinado (conocimiento) obliga a entender
esta actividad más allá de un acto instrumental.
Requiere un dominio del contenido que está en
juego como objetivo educacional no sólo en
términos de información sino a nivel de la
naturaleza, de la estructura y los métodos propios
de dicho conocimiento.
Didáctica

14. • Retomando las ideas de Peters sobre este punto
podemos caracterizar a la enseñanza como la
actividad que se realiza para vincular, comunicar
al alumno (que no sabe, no conoce) con un
determinado saber. Se trata de un proceso que
incluye una dimensión epistemológica en tanto
tiene que ver con aspectos referidos a la
naturaleza de los saberes, del que aprende y
como aprende.
Didáctica

15. • Según R. Titone, “acto en virtud del cual el
docente pone de manifiesto el objeto de
conocimiento al alumno para que éste los
comprenda”. Su realización conlleva a la
aplicación de técnicas, normas, medios y
materiales didácticos.
• Aristóteles, “La enseñanza es la forma más
elevada del entendimiento humano”.
Enseñanza

16. • Teoría general de la enseñanza.
• Socialización y generación de cultura.
• Comunicación de los saberes.
• Práctica ética-moral.
EPISTEMOLOGÍA DE LA
DIDÁCTICA

17. • A nivel superior la enseñanza cumple con la
función de profesionalizar. Se realiza para
transmitir o generar en los futuros profesionales
las habilidades, competencias y contenidos que la
profesión en específico considera necesaria.
Didáctica

18. Debe entenderse como la formación profesional e
intelectual del alumno:
• En el campo profesional elegido.
• Continuidad permanente, Aprender a aprender.
• El compromiso como actor productivo en el marco
social.
DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

19. • Una estrategia es esencialmente una forma,
manera para emprender una determinada tarea
para alcanzar un objetivo. Cada estrategia
utilizará diversos procesos medios, técnicas, en el
transcurso de su operación.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA

20. • Reconocer las ideas sustantivas: conceptos.
Realizar distinciones claras. Desarrollar
argumentos. Asumir la veracidad de los
conceptos. Resolver problemas mediante las
aplicaciones.
LA ENSEÑANZA Y EL
CONOCIMIENTO

21. • Aprender conocimientos no se debe limitar a
contenidos organizados de manera lógica que
permiten formular enunciados, sino también
implica saber construir la relación, de estos
conocimientos, con la realidad.
LA METACOGNICIÓN EN LA
ENSEÑANZA

22. 1. Transformar la teoría o concepto en una forma
de razonamiento y no en un sistema cerrado.
2. Es la Transformación del contenido en una
organización de significados y de funciones.
3. Recreación teórica en situaciones problemáticas
diferentes a la situación inicial en base a
relaciones posibles.
Implica

23. • El sujeto se ubica históricamente y reconoce la
pertinencia de la teorización que se desarrolla.
• La problematización debe servir para la
transmisión de conocimientos y para la
construcción teórica.
PROCESO: LA
PROBLEMATIZACIÓN

24. • Contenido “acumulado”, (acumulación
teórica, información sistematizada, propio de las
ciencias) pasa a:
• Contenido desencadenante, propio de la
problematización (contrastar con la realidad
histórica) y genera
• Contenido desencadenado, (nuevo concepto)
pasa por reconstruir lo que se sabe a partir de la
problematización.
Didáctica

25. • Hacer explícitos los marcos alternativos que cada
alumno sea consciente de sus pre-conceptos.
• Posibilitar el conflicto conceptual: reconocer que
los puntos de vista anteriores requieren
modificación.
MANEJO DEL CONTENIDO EN
LA ENSEÑANZA SUPERIOR

26. • Asegurar la acomodación cognitiva.
• Elementos experienciales, con una amplia gama
de fenómenos. Pudiendo hacer predicciones.
MANEJO DEL CONTENIDO EN
LA ENSEÑANZA SUPERIOR

27. • Elementos discrepantes. Introduce elementos de
incertidumbre: el que aprende necesita
reestructurar sus ideas.
• Configurar un proceso de reestructuración.
MANEJO DEL CONTENIDO EN
LA ENSEÑANZA SUPERIOR