El documento trata sobre la naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia. Presenta diferentes teorías y modelos, incluyendo modelos factoriales jerárquicos y no jerárquicos, así como enfoques procesuales de la inteligencia basados en procesos cognitivos y biológicos.

2. TEMA 5 - NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

3. ¿Inteligencia? Agudeza, perspicacia, agilidad, ingenio, comprensión, discernimiento, juicio, rapidez, sagacidad, … Teorías explícitas Teorías implícitas Evolución del concepto “inteligencia” Spearman (S. XIX y XX) Böring (S. XX) Sternber (S. XX) Symposium de 1921 Características claves de la inteligencia Symposium de 1986 Características claves de la inteligencia. Últimas décadas del siglo XX. Principios del funcionamiento mental propuesto por Spearman. Principales corrientes en el estudio de las diferencias en inteligencia Inteligencia A de Hebb. Inteligencia B de Hebb. Inteligencia C de Vernon. Analogías o “metáforas” según Sternberg (1990) De acuerdo con Sternberg, los defensores de modelos como los sustentados por Eysenck o Jensen abogan por la existencia de una “capacidad universal única” En el extremo contrario están las posturas que defienden el “relativismo cultural”

7. Modelo de inteligencia general de Spearman Concepción como una facultad unitaria del individuo. El legado de Spearman es importante por sus invenciones genuinas: rho de Spearman, coeficiente de fiabilidad de Separman-Brown y el análisis factorial. Spearman descubrió la correlación entre distintas pruebas, factor que denominó “g” y un componente específico llamado factor “s” = información específica, factor residual.

8. Modelo de capacidades mentales primarias de Thurstone Capacidades múltiples e independientes. Thurstone contribuyó al desarrollo del “ análisis factorial múltiple ” y de un tipo de rotación factorial orientada a encontrar la “ estructura factorial más simple ” Thurstone postuló la existencia de 7 factores independientes entre sí (razonamiento inductivo, memoria, capacidad numérica, rapidez perceptiva, visualización espacial, comprensión verbal y fluidez verbal). Los aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados que Spearman son: 1. Mayor número de tests administrados y limitados en cuanto a tiempo de realización. 2. Los sujetos estudiados por Thurstone eran más homogéneos (estudiantes) Thurstone utilizó un tipo de rotación factorial ortogonal , mientras que Spearman empleó la rotación factorial oblicua .

9. Modelo cúbico de la estructura del intelecto de Guilford Guilford rechazó los planteamientos de Spearman y planteó un modelo de estructura del intelecto conocido como “ modelo cúbico de Guilford ”. Guilford utilizó el análisis factorial con rotación ortogonal inicialmente utilizada por Thurstone. La morfología de la inteligencia puede representarse a partir de un cubo tridimensional general a partir de la combinación de las 120 habilidades o aptitudes. El modelo de Guilford se contempla como un modelo de facetas de Guttman. 1. Operaciones mentales involucradas en el procesamiento de la información. 2. Contenidos : se refiere al tipo de información que las personas procesan. Productos : resultados de las diversas operaciones realizadas con los contenidos

11. Modelos de Burt y Vernon Burt estuvo influenciado por Galton y Spearman. Burt entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es un sistema jerárquico de niveles mentales . La inteligencia general representa una “capacidad integradora”. Este modelo está compuesto por 5 niveles jerárquicos . El nivel más bajo correspondería p.e. a la sensación y el más alto con el factor “g” . Vernon estuvo influenciado por Spearman y por Burt. Su modelo se basa en su concepto de “ inteligencia C ”, es decir, la “inteligencia psicométrica” evaluada a través de problemas estandarizados. Vernon postula cuatro niveles de generalidad: 1. Factores específicos , son habilidades específicas. 2. Factores de grupo o de carácter menor que agrupan factores específicos. 3. Dos factores de grupo mayores : verbal/educativo y espacial/mecánico. 4. Factor de inteligencia general similar al factor “g” de Spearman. Burt Vernon

12. Modelos de Cattell y Horn Cattell fue discípulo de Spearman. Horn fue discípulo de Cattell. Horn desarrolló el modelo de Inteligencia fluida (Gf) e Inteligencia cristalizada (Gc) (modelo Cattell-Horn o modelo Gf-Gc) Este modelo se estructura jerárquicamente en tres niveles de generalidad Factores de primer orden : aptitudes mentales primarias de Thurstone y algunas de las aptitudes postuladas por Guilford. Cinco factores de segundo orden : inteligencia fluida (Gf), inteligencia cristalizada (Gc), inteligencia visual (Gv), capacidad de recuperación (Gr) y velocidad cognitiva (Gs) Dos factores de tercer orden : la inteligencia fluida histórica (Gf-h) que se identifica con “g” de Spearman y un factor de “aprendizaje común”. Inteligencia fluida (Gf) Metáfora del ordenador: Hardware. Concepto mecánico. Determinación biológica. Manifestación en tareas simples. Aptitudes simples. Curso decreciente desde la juventud. Inteligencia cristalizada (Gc) Metáfora del ordenador: Software. Concepto pragmático. Determinación cultural / ambiental. Manifestación en tareas complejas. Aptitudes complejas. Curso creciente desde la juventud.

13. Modelos de Gustaffson y Carroll Gustafsson Contrasto los modelos de inteligencia a partir del “ análisis factorial confirmatorio ”. Tras estudiar qué estructura se ajustaba mejor, propuso el “ modelo factorial jerárquico HILI ” que supone la una síntesis de los modelos de Thurstone y Cattell-Horn. Las principales conclusiones de Gustafsson son las siguientes Las capacidades se organizan jerárquicamente en tres niveles : en la base se ubican los factores primarios, en el nivel intermedio cinco factores de segundo (Cattell-Horn: Gf, Gc, Gv, Gr y Gs) y en la cúspide el factor general “g” postulado por Spearman. Relaciona el modelo de Vernon (jerárquico) y el de Cattell-Horn (mixto); identifica el factor “g” con la inteligencia fluida. Carroll Pretendía obtener un modelo general e integrado de la estructura de la inteligencia humana. Su modelo se basa en los siguientes estratos : El primer estrato incluye un gran número de aptitudes mentales primarias: tiempo de reacción, amplitud de memoria, relaciones espaciales, etc. 2. El segundo estrato corresponde a factores con mayor grado de generalidad: Inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, memoria y aprendizaje, percepción visual, percepción auditiva, capacidad de recuperación y velocidad cognitiva,. El tercer estrado es el más general; se refiere a un único factor de inteligencia general que se corresponde con el “factor g” de Spearman.

14. TEMA 6 - ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

17. Inteligencia y procesos biológicos VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA Eficiencia neuronal  eficacia mental TAREAS TRS / TI: moderadas bases genéticas + influencia experiencia Admite explicaciones alternativas : Impulsividad–Material estimular-Estrategias atencionales Estrategias perceptivas–Motivación–Criterios de respuesta POTENCIALES EVOCADOS EEG ¿medida objetiva?. Mide actividad inmediata Hallazgos (matizables)  Correlación negativa latencia de PE-CI / variabilidad PE-CI Correlación positiva amplitud PE ante estímulos inesperados-CI Adaptabilidad neural - Eficiencia neural Amplitud Velocidad - precisión CONSUMO DE ENERGÍA A mayor consumo, mayor actividad neuronal Hallazgos Tareas verbales consumen más glucosa en hemisferio izquierdo Tareas manipulativas consumen más en hemisferio derecho EFICIENCIA NEURAL SEGÚN EYSENCK Transmisión neuronal con mínimo de errores Aplicación eficaz de recursos energéticos cerebrales REDES NEURONALES CONEXIONISMO Procesos cognitivos resultado de VARIACIONES EN LA ACTIVIDAD NEURONAL DE LAS REDES Eficiencia neuronal : eficiencia en las relaciones neuronales

18. Aproximaciones sistémicas LINGÜÍSTICA LÓGICA-MATEMÁTICA ESPACIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. GARDNER MUSICAL ¿EXISTENCIAL? NATURALISTA INTRAPERSONAL INTERPERSONAL CORPORAL-CINESTÉSICA Mundo interno I. ANALÍTICA (Teoría componencial) TEORÍA TRIÁRQUICA STERNBERG Mundo externo Experiencia I. PRÁCTICA I.CREATIVA ADAPTACIÓN HABILIDAD MANEJO NOVEDAD MODELADO AUTOMATIZAR SELECCIÓN CRITERIOS IDENTIDAD INTELIGENCIA Lesiones cerebrales para delimitarlas Poblaciones atípicas Conjunto de operaciones identificables Historia desarrollo individual Historia evolutiva Apoyo experimental Apoyo investigación psicométrica Sistema de símbolos propio-específico Muy influyente en EDUCACIÓN

19. TEMA 7 - ENFOQUE ESTRUCTURAL DE LAS DIFERENCIAS EN PERSONALIDAD

21. MODELO DE FACTORES PRIMARIOS : EL MODELO DE 16 FACTORES DE R. B. CATTELL MODELO COMPREHENSIVO DE FACTORES SECUNDARIOS : EL MODELO DE LOS 5 GRANDES MODELO DE TIPOS BIOLÓGICOS: EL MODELO DE 3 FACTORES DE H. J. EYSENCK UN MODELO ALTERNATIVO DE DOS FACTORES: EL MODELO DE J. GRAY NUEVAS VÍAS DE EXPLICACIÓN: SISTEMAS EMOCIONALES NEUROCONDUCTUALES (SEN O NBE).     1946 1947 1972 1996 1988 DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES

26. Abierto Asertivo Atrevido Emocional Tenso Aprensivo Concienzudo Controlado Jubiloso Confiado Compasivo Imaginativo Experimentador Voluntad Extraversión MODELO DE 16 FACTORES MODELO DE 5 FACTORES Extraversión Neuroticismo Neuroticismo Psicoticismo Sensibilidad a las relaciones Apertura a la experiencia MODELO DE 3 FACTORES Baja  ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES DE LA PERSONALIDAD

27. TEMA 8 - ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

29. Estructura del capítulo FUNDAMENTACION CRITICAS-POLEMICAS INTEGRACION

30. Modelos

31. Unidades de análisis UNIDADES DE ANALISIS ESTADOS UNIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS UNIDADES CONDICIONALES

40. TEMA 9 ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD

41. ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD

43. Aproximaciones teóricas y metodológicas TRADICIÓN PSICOMÉTRICA Poco fructífera. Problemas  Naturaleza de los constructos Dificultades metdológicas Separación rendimiento máximo (inteligencia) / rendimiento típico (personalidad) ACKERMAN = Compromiso intelectual típico APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA NIVEL DE PROCESOS NEURALES Separación: ¿índices psicofisiológicos diferentes? Integración: AROUSAL en Introversión - Extroversión NIVEL COGNITIVO Extraversión – Introversión Ansiedad Insuficiente para relaciones complejas: IGNORA ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES NIVEL ADAPTATIVO, de CONOCIMIENTO o SEMÁNTICO Teoría clásica de la ciencia cognitiva, Pylyshyn Esfuerzos por manejar oportunidades y amenazas del medio en su cotidianeidad META  COMPONENTE DE LA PERSONALIDAD QUE HACE POSIBLE SU INTEGRACIÓN CON LA INTELIGENCIA

45. Constructos representativos: Inteligencia práctica INTELIGENCIA ACADÉMICA VS. INTELIGENCIA PRÁCTICA Contexto académico vs. Contexto cotidiano Aspectos ACADÉMICA - PRÁCTICA Planificación práctica Presuposición práctica Juicio social Teorías implícitas Habilidad práctica CONOCIMIENTO TÁCITO VER INTEGRACIÓN DE CONSTRUCTOS MODELO DEL CICLO VITAL Inteligencia fluida + solución de problemas académicos Inteligencia cristalizadas + solución de problemas prácticos TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA. STERNBERG INTELIGENCIA ANALÍTICA INTELIGENCIA CREATIVA INTELIGENCIA PRÁCTICA MODELO DE ACKERMAN Rendimiento máximo – Inteligencia Rendimiento típico - Personalidad Modelos integradores

46. Constructos representativos: Inteligencia social. Integración de constructos INTEGRACIÓN DE inteligencias no académicas APOYO EMPÍRICO NO CONSISTENTE. Falta de conceptualización y operativización Propuesta CONOCIMIENTO TÁCITO. HEDLUND Y STERNBERG, 1999 Conocimiento tácito  Manejo de uno mismo: capacidad automotivarse-autoorganizarse; conocimiento de Propias emociones y estrés Conocimiento tácito  Acerca del conocimiento de los demás. Relaciones interpersonales. Todos ámbitos Conocimiento tácito  Manejo de tareas: Planificación – Progreso de actividad – Evaluación de resultados Perspectiva psicométrica Thorndike Habilidad para comprender y Manejar personas Primer precusor medición: Test de Inteligencia Social George Washington Guilford Modelo de estructura Del intelecto Genera diversos tests La inteligencia social posee Una entidad independiente De la inteligencia académica Jones y Davies Basándose en Cattell Inteligencia social cristalizada Inteligencia social fluida Gardner Inteligencia interpersonal Sternberg Inteligencia social prototípica (teorías implícitas) Schneider, Ackerman y Kanfer Cuestionario de Competencia Social Personalidad como inteligencia social. Teoría de Cantor y Kihlstrom

47. TEMA 10 – LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA

48. Principios del siglo XX: ideología innatismo eugenista Teoría de la individualidad PROPUESTAS TEÓRICAS NATURALEZA vs CRIANZA Mediados del siglo XX: conductismo, gran peso del ambiente Finales del siglo XX: enfoque interaccionista Modelo bioecológico de la Inteligencia TEMA 10 - LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA

51. TEMA 11 DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y DEL SEXO /GÉNERO

54. Principales Conclusiones sobre Diferencias en función de Inteligencia Inteligencia Psicométrica -> ESTABILIDAD en intervalos de hasta 40 años (test-retest) entre hombres y mujeres -> Carácter predictivo en la infancia sobre su rendimiento en la vida adulta Modelo Estructural de la Inteligencia - En función de la edad -> Respecto de la Estructura jerárquica: ESTABILIDAD -> Respecto a las capacidades cognitivas o fact.aptitudinales: 2 Hipótesis: - de la Diferenciación - de la Indiferenciación - En función del Sexo -> ESTABILIDAD (no existen diferencias en el factor “g”) Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada - En función de la edad -> DECLIVE de la Gf y Capacidades vulnerables por deterioro del SNC entre otras causas -> ESTABILIDAD y aumento de la Gc y Capac. Sostinibles - En función del Sexo -> ESTABILIDAD entre los sexos en relación al proceso natural que se produce a lo largo del ciclo vital Única diferencia real encontrada entre sexos : Los hombres más alto en “rotación mental” y “percepción espacial”. No así en visualización espacial.

55. Principales conclusiones sobre Diferencias en función dePersonalidad (en función de los modelos de rasgos) En relación al ciclo vital -> GRAN ESTABILIDAD A LO LARGO DE LA VIDA ADULTA y rasgos esencialmente FIJOS a partir de los 50 años aunque – > Los adultos puntúan menos en neuroticismo, extraversión y apertura a la experiencia y más en niveles de afabilidad y voluntad, comparándolos con adolesc. y jóvenes -> Se registran diferencias individuales en la estabilidad durante el desarrollo sin determinarse hasta el momento la influencia del ambiente. -> Hablar de “estabilidad relativa” a lo largo del ciclo vital no implica que no se registren cambios “absolutos” en los rasgos de personalidad. En relación a las diferencias entre sexos , * No existen diferencias en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexibidad y organización. * Las mujeres puntúan más alto en ansiedad, confianza y sensibilidad. * Los hombres puntúan más alto en asertividad (aunque la diferencia tiende a remitir) * La variabilidad de las diferencias medias es distinta: - Homogeneidad en ansiedad, nivel de actividad, confianza y organización - Heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y relexibilidad

56. TEMA 12 PRINCIPALES ÁREAS ACTUALES DE INVESTIGACIÓN EN DIFERNECIAS INDIVIDUALES

57. 1 La contribución de la Psicología de las diferencias individuales al ámbito educativo

58. 1.1 Primeros desarrollos de la aplicación de la Psicología Diferencial al campo de la educación TEORIZACIÓN Y EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA DESARROLLO DE TESTS DE APLICACIÓN COLECTIVA INTELIGENCIA COMO APTITUD PRIMEROS TESTS DE INTELIGENCIA (BINET) INTELIGENCIA COMO ASPECTO DE LA PERSONALIDAD EVOLUCIÓN EN EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA Utilización en contexto educativo : orientación escolar y profesional; identificación de dificultades cognitivas Selección de candidatos, admisión en escuelas profesionales y orientación profesional Permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje y adiestramiento

63. 1.3.5 Estilos y modos de pensamiento ESTILOS DE PENSAMIENTO Ejecutivo Local Conservador Legislativo Judicial Global Liberal Procesamiento superficial Pensamiento analítico Reproducción de lo previamente enseñado Procesamiento profundo Pensamiento holístico-creativo Ejecución creativa y novedosa ORIENTACIONES AL APRENDIZAJE MODOS DE PENSAMIENTO Y MODOS DE EJECUCIÓN 1. Los ESTILOS gobiernan el funcionamiento del pensamiento y de la actualización de los propios potenciales de manera similar a como los gobiernos dirigen los países  las personas eligen aquellos estilos de manejo que les resultan más cómodos para trabajar; sin embargo se muestran FLEXIBLES en la utilización de los mismos  intentan, con distinto éxito, adaptarse a las demandas estilísticas que la situación impone. 2. Pueden modificarse por el ambiente y por las demandas vitales que en cada etapa de la vida experimenta el individuo. 3. Los ESTILOS DE PENSAMIENTO, en comparación con los ESTILOS COGNITIVOS, son más maleables y tienen menos que ver con la estructura de la personalidad. MODELO DE ESTILOS DE PENSAMIENTO DE STERNBERG Aisló13 estilos de pensamiento englobados en 5 DIMENSIONES de autogobierno mental FUNCIONES LEGISLATIVO EJECUTIVO JUDICIAL FORMAS MONÁRQUICO JERÁRQUICO OLIGÁRQUICO ANÁRQUICO NIVELES GLOBAL LOCAL ÁMBITO DE APLICACIÓN INTERNO EXTERNO INCLINACIÓN LIBERAL CONSERVADOR

64. 1.3.6 Personalidad y educación Conjunto de pensamientos auto-generados, sentimientos y acciones que el individuo planifica y adapta de manera cíclica con el fin de facilitar el logro de metas valoradas ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Áreas de intervención: COGNITIVO  Con un doble objetivo: Potenciar las capacidades cognitivas (atención, memoria, razonamiento, etc.) en aquellos casos en que éstas son deficitarias. Estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los alumnos . MOTIVACIONAL  debe aprovecharse el potencial que ofrece toda la gama de variables estilísticas y de personalidad, así como las destinadas a fomentar la implicación en el estudio. EMOCIONAL  permite entrenar aquellas destrezas socio-emocionales que favorecen la integración social en el aula y la actualización de todo el potencial del estudiante. RASGOS AMPLIOS  NEUROTICISMO y la TIMIDEZ Y LA ANSIEDAD se relacionan con la autorregulación y el significado que los alumnos atribuyen a las interacciones sociales Personas ansiosas: dificultades en el rendimiento (stress). Extrovertidos: rinden peor en un ambiente rutinario, con escasa estimulación y mejor cuando reciben recompensas. Introvertidos: Mejoran el rendimiento ante la anticipación y recepción de castigos. RASGOS AUTORREGULADORES  (la autoeficacia generalizada, el optimismo –pesimismo o autoestima), menos amplios que los anteriores,se refieren al contenido típico del pensamiento acerca de las posibilidades y capacidades de obtener resultados deseados. PROCESOS ATENCIONALES  esenciales para que la autorregulación opere adecuadamente. LA PREOCUPACIÓN (un componente de la ANSIEDAD DE PRUEBA) RELACIÓN RASGOS DE PERSONALIDAD - PROCESO AUTORREGULADOR

65. 2 La contribución de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito laboral

66. 2.2.1 Primeras pautas de actuación ANÁLISIS DEL PUESTO LA ELECCIÓN DE LA FUENTE IDÓNEA DE CAPTACIÓN DE LOS CANDIDATOS ESTRATEGIAS DE SELECCIÓN : proceso compuesto por varios niveles de actuación de forma secuencial: ENTREVISTA PRELIMINAR  Con vistas a decidir si el candidato reúne las condiciones y cualidades necesarias. APLICACIÓN DE TESTS PSICOLÓGICOS  para obtener información de características y aptitudes de personalidad 2.2.2 La evaluación de las aptitudes como predictoras de éxito laboral del CI a competencias de carácter más integrador Sustituye el concepto de CI por el de competencia Se trazan los perfiles de competencias mas adecuados para la ejecución en determinados contextos laborales El trabajador debe cultivar competencias personales y sociales 2.2 El valor del ajuste entre el trabajador y la labor que desempeña

69. 3 La contribución de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito de la salud

70. 3.1 La contribución de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito de la salud 3.1.1 Integración del diagnóstico categorial y el dimensional 3.1.2 Integración del diagnóstico transversal y longitudinal 3.1.3 Integración del diagnóstico de carácter nomotético e ideográfico El diagnostico nomotético empleado en Psicología clínica y en la psiquiatría proporciona análisis topográfico o estructural identificando como se comporta la gente pero no un análisis funcional o porque se comporta de esa manera El análisis idiosincrásico se contempla al individuo como una entidad única y diferenciada del grupo al que en función del trastorno haya sido asignado Propuesta de Hersen: Acercamiento molar donde se destacan los aspectos comunes de los pacientes,acercamiento que debe ir seguido de un análisis molecular mas refinado donde sean valorados las características especificas del individuo.

71. Tanto la salud como la enfermedad son consecuencias de la continua interrelación entre factores biológicos,psicológicos y sociales. MODELO BIOPSICOSOCIAL 3.2 Las nuevas aplicaciones al campo de la prevención y promoción de la salud bajo el modelo Biopsicosocial SIGLOS XIX - XX . SIGLO XXI .

73. 3.2.3 El papel de la personalidad en las enfermedades cardiovasculares e inmunológicas LAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A (PCTA) LAS ENFERMEDADES INMUNOLÓGICAS EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO C (PCTC) o MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES COMPLEJAS  El PTCA reúne 4 componentes fundamentales: 1. COMPETITIVIDAD Y AMBICIÓN elevadas  querer destacar en cualquier actividad que el individuo tipo-A emprenda. 2. SOBRECARGA LABORAL 3. IMPACIENCIA 4. HOSTILIDAD : cuando se siente bloqueado en sus propósitos o se ve obligado a disminuir su ritmo de trabajo y que representa la vertiente emocional del patrón. o MANIFESTACIONES CONDUCTUALES DE CARÁCTER ESPECÍFICO  los individuos presentan movimientos rápidos y enérgicos, tensión facial y muscular, contracción frecuente del puño y la mandíbula, gesticulación excesiva y un estilo general agresivo e impaciente. Su forma de hablar es vehemente, mostrándose irritados frente a interlocutores lentos y dubitativos. Para el individuo Tipo –C su motivación prioritaria es LOGRAR LA ARMONÍA EN SU ENTORNO A COSTA DE SACRIFICAR SUS PROPIOS DESEOS Y OBJETIVOS, LA RESIGNACIÓN EN CONSECUENCIA Y LA REPRESIÓN EMOCIONAL El Tipo –C tiende a resolver las situaciones estresantes con ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EMOCIONAL PASIVAS , basadas en la focalización sobre las necesidades de los demás a costa de minimizar o negar las necesidades, sentimientos y emociones propios . Esta búsqueda de un equilibrio social, a expensas del equilibrio psicológico, puede suscitar, a la larga, sentimientos de indefensión y desesperanza , y una ruptura de la homeostasis biológica.

74. GRUPO 4 Jaime Bellido Juan A. Calizza Mª Ángeles López Margarita Perulero Eugenia Povedano Mª Dolores Martínez Mara Socolovski Tamara Trallero Práctica Optativa 2 2003/2004