1. ESTUDIO DEL IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA
GENERACIÓN DE RELEVO DEL PERSONAL DOCENTE DE LA UPEL-IPM
Nelly León Gómez
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Maturín
nellyleong@hotmail.com
RESUMEN
La universidad actual muestra una descapitalización de su planta profesoral otrora
conformada por profesionales de alta calidad académica formados en las mejores
universidades del mundo; esto debido a la crisis económica y a la falta de políticas
coherentes al respecto. Algunas universidades han establecidos programas de
formación de nuevos docentes e investigadores. En la UPEL se creó el Programa de
Formación de la Generación de Relevo, dirigido a captar egresados que hayan destacado
durante el pregrado. A diez años de su implementación en el IPM el Consejo
Directivo nombró una comisión para evaluarlo, la cual ejecutó un proyecto para
estudiar el impacto del mismo en la vida institucional y cuyos resultados se orientan a:
revisar los requisitos de ingreso, redimensionar los conceptos constituyentes,
establecer las responsabilidades de los jóvenes docentes de acuerdo a las exigencias de
formación de su especialidad, cumplir la cobertura hasta su ascenso a la categoría de
Asistente, promover el acceso a centros académicos fuera de la institución,
redimensionar las relaciones tutoriales abriendo la vinculación con profesionales de
otros escenarios y, establecer como exigencias la elaboración de trabajos de
investigación y su publicación en revistas arbitradas

2. INTRODUCCIÓN
La pérdida paulatina del capital humano es uno de los graves problemas que enfrenta la
universidad venezolana en la actualidad. La normativa vigente en relación al derecho a
la jubilación, la falta de incentivo y la incertidumbre en cuanto a los beneficios y
seguridad social de los profesores ha acentuado rápidamente el déficit de profesionales
docentes altamente capacitados para desempeñarse en el nivel de Educación Superior.
De allí que algunas universidades, entre ellas la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL) se han visto en la necesidad de tomar decisiones estratégicas que
garanticen la incorporación de profesionales capaces de enfrentar el reto de alcanzar la
excelencia académica en las funciones de docencia, investigación y extensión; de
conformar a través de un proceso de formación el perfil deseado por la Universidad, que
posean un elevado sentido ético y moral y que estén consustanciados con la visión y
misión de la Universidad (Pardo y López, 200).
En tal sentido, en 1994 se creó en la UPEL el Programa de Formación de la Generación
de Relevo (PFGR), a través del cual se ha buscado captar egresados de ésta o de otra
universidad formadora de docentes, que hayan obtenido un excelente rendimiento
académico en pregrado y hayan tenido una participación destacada en la institución.
El PFGR tiene como objetivo fundamental captar profesionales jóvenes, idóneos para el
desempeño de las funciones académicas en la Universidad, así como servir de incentivo
a los estudiantes para que, ante la posibilidad de participar en el programa, se esfuercen
por lograr niveles de excelencia en su formación en pregrado.
El programa garantiza el ingreso a la planta profesoral en la categoría de instructor a
tiempo completo después de dos años de formación, siempre que se demuestre que se ha
logrado el perfil deseado por la Universidad.
A través de planes anuales y bajo la asesoría de un tutor, cada participante va
consolidando una formación que lo acredita como apto para el desempeño de la
docencia universitaria y las demás funciones conexas.

3. En tal sentido, se brinda a los participantes facilidades y recursos para seguir un
programa de formación integral que contemple las áreas de docencia, investigación,
extensión, postgrado, identidad institucional y desarrollo personal. En ese período de
dos años los Docentes Generación de Relevo o becarios, como así se les llama, tienen
oportunidad de participar en seminarios, talleres y congresos y deben seguir estudios de
postgrado e incorporarse a líneas de investigación vinculadas a su área de desarrollo y a
los círculos de estudio que se consideren pertinentes.
La idea central de este proceso de formación es ir conformándole al participante el perfil
idóneo para su desempeño profesional: capacitado en su área de conocimiento; con
dominio de estrategias didácticas y metodológicas; con una actitud favorable hacia la
investigación como mecanismo de actualización permanente, de producción de
conocimientos y como estrategia de enseñanza-aprendizaje; con un amplia motivación
hacia el desarrollo de actividades de extensión universitaria; comprometido e
identificado con la universidad; con un alto sentido de pertenencia; con valores éticos y
morales y dispuesto a colaborar y participar en la búsqueda de alternativas y soluciones
a las diversas situaciones que se dan no sólo en el contexto de la universidad sino de la
sociedad como un todo.
Como todo proceso que se da en el tiempo con la participación de diversos actores, éste
debe ser revisado para establecer en que medida se está logrando la formación del
docente que se aspira, cómo se ha beneficiado la Universidad y los participantes, que
desviaciones se han dado de los propósitos, normativas que regulan el proceso y de los
resultados esperados, entre otras cosas.
En tal sentido se ha realizado el presente estudio, teniendo como objetivos principales:
a. Revisar los alcances del PFGR en cuanto a la formación de docentes con el
perfil deseado.
b. Revisar el proceso de evaluación y seguimiento de los participantes en el
programa.
c. Evaluar el desempeño profesional de los docentes egresados del programa en las
áreas de docencia, investigación y extensión.
d. Explorar los niveles de identidad institucional de estos docentes.

4. e. Conocer el grado de satisfacción de los docentes que han participado en el
PFGR
f. Proponer alternativas para mejorar la formación del personal novel que ingresa a
la Universidad vía el PFGR.
Para el logro de estos objetivos se realizó un estudio cuali-cuantitativo e integral del
programa, con un enfoque evaluativo orientado hacia la búsqueda de soluciones y
proposición de alternativas para optimizar los resultados, siendo la información
recopilada a través de los participantes del programa (18), los tutores (9), los profesores
enlaces (1) y los jefes de departamentos(3).
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA
GENERACIÓN DE RELEVO EN LA UPEL.
El PFGR es un programa permanente que tiene por objeto la captación de egresados e la
UPEL o de otras universidades formadoras de docentes que hayan obtenido altos
índices de rendimiento académico, intachable record disciplinario y participación
meritoria en actividades de investigación y extensión durante sus estudios de pregrado,
a fin de formar los nuevos docentes y las reservas estratégicas en las especialidades y
funciones que presenten déficit de personal en la Universidad (UPEL, 2000).
Igualmente busca servir de estímulo a los estudiantes de la Universidad hacia el logro
de una excelente formación con miras a incorporarse al programa.
Administrativamente el PFGR está bajo la responsabilidad del Vicerrectorado de
Docencia y se desarrolla en cada núcleo a través de una Comisión Nacional, la
Subdirección de Docencia y el profesor de enlace institucional, quien coordina el
programa en el Instituto.
Los participantes del programa son seleccionados a través de un concurso público,
atendiendo tanto a las necesidades institucionales como a las disponibilidades
presupuestarias. Este concurso comprende evaluación de credenciales, entrevista
personal, examen médico, estudio psicológico y revisión de la ficha personal del
aspirante.

5. Los requisitos de ingreso son, entre otros, haber obtenido un índice de rendimiento
académico general no menor del 80% y en el área objeto del concurso, no menor del
90%, no haber sido aplazado en ninguna asignatura, no haber sido sancionado
disciplinariamente, tener a lo sumo tres años de graduado y una antigüedad no mayor de
años en función pública y tener una edad máxima de 30 años.
Una vez seleccionado, y después de firmar un Acta de Compromiso, el docente
generación de relevo ingresa a un programa de formación que tiene una duración
mínima de dos años. A cada participante se le asigna un tutor quien le orientará en su
proceso de formación, el cual se desarrolla mediante un Plan de Formación General y
Planes Semestrales de Actividades. En el primero se integran actividades dirigidas al
cumplimiento de cuatro fases:
- Fase de sensibilización e identificación del participante con la misión y visión de
la universidad y de la unidad de adscripción.
- Fase de consolidación de la práctica pedagógica y formación profesional en
concordancia con el perfil del docente universitario.
- Fase de complementación académica a nivel de postgrado e investigación como
elemento estratégico de su formación.
- Fase de culminación o cierre del período de formación como Docente
Generación de Relevo.
Concluido el proceso de formación y previo informe favorable del tutor, el participante
presenta en acto público, ante un jurado designado, la memoria académica en la que se
exponen las actividades realizadas, pertinencia y aportes para la optimización de la
práctica pedagógica, aportes realizados durante su permanencia en el programa y ejes
temáticos desarrollados.
El Plan Semestral de Actividades lo desarrolla el tutor, el profesor Enlace, el Jefe de
Departamento y el Docente Generación de Relevo, en función del Plan General y las
necesidades específicas de cada participante. En su elaboración se toma en cuenta un
desarrollo progresivo de las funciones de docencia, investigación y extensión según los
avances del DGR. En consideración a esto, el profesor no se incorpora inmediatamente

6. como docente de aula, sino que lo hace en tres etapas: observador activo, cofacilitador y
facilitador bajo la dirección del tutor.
El desempeño del DGR es evaluado de manera sistemática, integral y continúa en las
áreas de: docencia, investigación, extensión, postgrado e identidad institucional;
exigiéndosele elevados índices de rendimiento académico en cada una de las
evaluaciones semestrales, así como en sus estudios de postgrado, no menor de 80% en
la escala de evaluación de la Universidad.
Una vez concluido el período de formación diseñado para dos años, habiendo cumplido
satisfactoriamente su plan de formación y las normas que establece el programa, y haber
presentado su memoria docente, el DGR ingresa como miembro ordinario del personal
académico de la UPEL en la categoría de Instructor con una dedicación a Tiempo
Completo.
EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO EN
EL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN.
El PFGR se comenzó a implementar en el Instituto pedagógico de Maturín en el año
1994, cuando ingresó la primera cohorte siendo el Profesor de Enlace Alberto Muñecas.
Hasta la fecha ha habido 5 cohortes, para la última de las cuales actuó como Enlace la
Prof. Yosmil Méndez.
En estas cinco cohortes han participado y culminado un total de 27 profesores de
diferentes especialidades como se muestra en el Cuadro 1, habiendo sido favorecidos el
Componente de Formación Pedagógica y el Departamento de Lingüística en sus dos
especialidades: Castellano y Literatura e Inglés.

7. CUADRO 1: Distribución de los DGR por cohorte y Departamento o Programa
COHORTE
Dpto/Programa 1994 1996 1998 1999 2001 Total
Pedagogía y 1 2 1 3 7
Práctica
Profesional
Lingüística
Lengua Materna 3 1 1 5
1 2 3
Lengua
Extranjera
Ciencias-Biología 1 1 1 3
Preescolar 2 2
Humanidades
Geografía e 2 1 3
Historia
Ecuación Física 1 1 2
Matemática 2 2
Total 5 6 5 3 8 27
En el Cuadro 2 se muestra la situación académica actual de cada uno de los
participantes en el PGR, observándose que en su mayoría han cumplido los lapsos
reglamentarios para el ascenso académico o cambio de categoría, y, con excepción de
los de la cohorte 2001, están a dedicación exclusiva a la universidad.
FORMACIÓN ACADÉMICA DURANTE EL PFGR
Como ya se dijo, el Plan General de Formación contempla cuatro fases.
La Fase de Sensibilización e Identificación del Docente con el Programa tiene entre sus
propósitos promover el desarrollo de actitudes positivas y valores, y estimular en el
participante procesos de crecimiento personal e interpersonal en su entorno profesional,

8. CUADRO 2: Situación Académica actual de los docentes participantes del PFGR
Fecha Fecha Ingreso Fecha Cambio Fecha Cambio a Actual (Oct. 2004)
Ingreso Al Personal De Categoría Dedicación
Categoría Dedicación
Apellidos y Nombres Dependencia PGR Ordinario Exclusiva
Aceituno Erliz Pedagogía 04-96 14-09-98 A: 15-09-00 01-10-04 Agregado DE
Ag: 09-12-02
Andarcia Ricardo Lengua Materna 94 01-12-96 A: 02-12-98 01-03-00 Agregado DE
Ag. 03-12-02
Balza Shirley Biología 10-98 03-10-00 A: 25-04-03 01-10-04 Asistente DE
Brito Ana Pedagogía 04- 96 14-09-98 A: 15-09-00 01-10-04 Asistente DE
Di Lorenzo Yolimar Pedagogía 10-98 03-10-00 A: 11-02-03 01-10-04 Asistente DE
Franco María Preescolar 02-02 01-04-03 Instructor TC
Franco Oraima Lengua Materna 94 01-12-96 A: 02-12-98 01-03-00 Agregado DE
Ag: 06-01-03
García Nestor Humanidades 10-98 03-10-00 A: 04-10-02 01-10-04 Asistente DE
Herrera Yolimar Pedagogía 04-96 14-09-98 A: 15-09-00 01-10-04 Agregado DE
Ag.19-03-03
Noriega María Esther Lengua Materna 04-96 14-09-98 A: 15-09-00 01-10-04 Asistente DE
Palma Edward Humanidades 02-02 01-04-03 Instructor TC
Pelayo Nathaly Pedagogía 09-99 28-06-02 Instructor TC
Ramírez Violiseth Preescolar 02-02 01-04-03 Instructor TC
Ramírez Yanitza Lengua Materna 94 01-12-96 A: 98 01-03-00 Agregado DE
Ag: 09-02-03
Ríos Ramón Humanidades 10-98 03-10-00 A: 04-10-02 01-10-04 Asistente DE
Rivas Durbelis Educación Física 10-98 03-10-00 A: 04-10-02 01-10-04 Asistente DE

9. Rodriguez Nilfred Matemática 02-02 01-04-03 Instructor TC
Romero Russys Pedagogía 09-99 01-07-02 Instructor TC
Sagaray Juana Lengua Extranjer 04-96 14-09-98 A: 26-10-01 01-10-04 Asistente DE
Salazar Iraxys Biología 02-02 01-04-03 Instructor TC
Salazar Wilmer Física 09-99 01-07-02 Instructor TC
Seijas María Educación Física 02-02 01-04-03 Instructor TC
Siso Ana Lengua Materna 02-02 01-04-03 Instructor TC
Tirado Ataide Lengua Extranjer 94 01-12-96 A: 02-12-98 01-03-00 Agregado DE
Ag. 21-01-03
Urriola Olivia Pedagogía 94 01-12-96 A: 02-12-98 01-03-00 Agregado DE
Ag. 02-02-03
Velásquez Yoselín Lengua Extranjer 04-96 14-09-98 A: 15-09-00 01-10-04 Asistente DE
Villarroel Victor Matemática 02-02 01-04-03 Instructor TC
Leyenda: A: Asistente, AG: Agregado

10. estimular la internalización del compromiso asumido, conocer las expectativas que
tendrán sobre su desempeño y sobre los retos que tendrán que aceptar en relación con su
futuro en la Universidad. En esta fase los que han sido DGR reportan haber participado
en jornadas de sensibilización donde se ha hecho énfasis en aspectos como autoestima,
motivación al logro, creatividad y ética del docente, ayudándoles en el logro de los
propósitos señalados.
El cuadro 3 muestra la opinión de los DGR en relación a estos aspectos, en el cual
observamos una valoración muy alta en el sentido de pertenencia a la Universidad, a la
institución y a la dependencia de adscripción por parte de los participantes del
programa. Esto es corroborado por la mayoría de los tutores y los jefes de
departamento, quienes consideran que éstos son profesores altamente comprometidos
con la universidad, algunos de los cuales hasta sienten una deuda con ella por haberles
brindado la oportunidad de integrarse a ella como docentes.
CUADRO 3: Sensibilización e identificación de los DGR con la Universidad
VALORACIÓN
Nada Poco Suficiente Mucho
ASPECTOS
- Sentido de pertenencia a la universidad 18
- Sentido de pertenencia a la Institución 4 14
- Identificación de reglamentos, leyes, 2 11 5
estatutos y otros instrumentos legales
- Elaboración de planes y programas para 10 6 2
proyectar la visión y la misión de la Uni-
sidad como escenario protagónico del
cambio social
- Creación de elementos generadores de 1 9 4 4
armonía para fortalecer el clima organi-
zacional
- Pomotor de espacios y ambientes de 4 6 8
convivencia socio-cultural
La identificación de reglamentos, leyes y estatutos entre otros instrumentos legales de la
universidad es bastante satisfactoria. Igualmente es satisfactoria la participación de los

11. DGR como promotores de espacios y ambientes de convivencia socio-cultural. No
obstante, los elementos relacionados con la cultura organizacional: misión y visión de la
universidad y el clima organizacional y la elaboración de planes y programas para
proyectar la misión y la visión de la Universidad son más bien insatisfactorios. Esto
puede deberse en parte al desconocimiento del Plan de Desarrollo de la Universidad y
su papel en la generación de proyectos en las diferentes zonas de trabajo y al
desconocimiento de la importancia de procurar un clima organizacional propicio para el
cumplimiento de las funciones y el logro de los objetivos planteados.
En la dimensión del desarrollo y crecimiento personal resalta favorablemente el
dominio de sí mismos y la autovaloración personal de los participantes del programa,
seguido del crecimiento como individuos, como integrantes del PFGR y como docentes.
Sólo en las relaciones personales no se manifiesta una valoración alta, como se muestra
en el Cuadro 4, más aún algunos han manifestado sentirse discriminados por algunos de
sus colegas que no están de acuerdo con el ingreso de profesores por la vía del PFGR.
CUADRO 4: Sensibilización e identificación del participante en el PFGR con la
Universidad
Valoración
1 2 3 4
ASPECTOS
- Dominio de sí mismo 1 4 11
- Autovaloración personal 4 14
- Relaciones personales 1 13 4
- Crecimiento como individuo ente social (Familia, universidad, 5 13
Sociedad)
- Crecimiento personal como integrante del PFGR 1 2 15
- Crecimiento como docente 6 12
En la Fase de Consolidación de la Práctica Pedagógica y Formación Profesional los
docentes reportan la participación en eventos como congresos, jornadas y encuentros;
algunos de carácter general y otros relacionados con su área de desarrollo. En cuanto a
estudios dirigidos y orientados por el tutor, los participantes del programa reportan

12. principalmente la participación en círculos de lectura o la asignación de lecturas por el
tutor, la planificación de clases y la elaboración y revisión de programas de asignaturas.
En relación a la Fase de Complementación Académica a nivel de Postgrado e
Investigación como Estrategia para la Formación, en el Cuadro 5 se puede observar
que todos los DGR han seguido estudios de postgrado a nivel de especialización,
maestría y algunos de doctorado, pero esto se ha hecho con un criterio endógeno en el
sentido que los 27 profesores cursaron o están cursando maestría o especialización en
los programas que ofrece la institución. Los de Castellano y Literatura y los de Inglés
han tenido como opciones las Maestrías de Lingüística y la de Literatura
Latinoamericana; los de Matemática, la Maestría en Enseñanza de la Matemática; los de
Educación Física, la Maestría en Enseñanza de la Educación Física; los de Historia y
Geografía, la Maestría en Enseñanza de la Geohistoria. Los del resto de las
especialidades han seguido, básicamente, la Maestría en Educación Superior, lo cual no
es tan problemático para los que están en el área de Pedagogía, pero si lo es para
aquellos del área de las Ciencias Naturales: Biología, Física y Química, pues no les
brinda la posibilidad de profundizar en su área de conocimiento.
Uno de los criterios que se manejan como altamente favorables para la consolidación
académica de una universidad es brindarle a su profesorado la oportunidad de formarse
en otras instituciones de reconocido prestigio, sean éstas nacionales o de otros países,
donde el docente pueda compartir experiencias con colegas que tengan una formación
más avanzada. Esto es particularmente válido en el caso de los profesores nóveles, con
poco tiempo de egreso de la misma institución, quienes requieren conocer de manera
vivencial que se está haciendo más allá de ese espacio académico, quien lo está
haciendo y cómo lo está haciendo.
También se observa en el mismo cuadro que algunos DGR de las primeras cohortes han
realizado o están cursando estudios doctorales, principalmente el que ofrece la UPEL-
IPM, aunque algunos de Lingüística lo siguen en su área en otras universidades, para lo
que han accedido a fuentes de financiamiento como el programa Alma Mater
CUADRO 5 : Formación en postgrado de los Docentes Generación de Relevo

14. Apellidos y Departa- Especialid. Estudios Maestría Estudios Doctorales
Nombres Mento Pregrado Especialidad Institución Especialidad Institución
Aceituno Erliz Pedagogía y Educación M: Educación UPEL-IPM Educación (C) UPEL-IPM
Práctica Prof. Integral Superior
Andarcia Lingüística Castellano y M: Lingüística UPEL-IPM Análisis del UCV
Ricardo Literatura Discurso
Balza Shirley Ciencias Biología M: Educación UPEL-IPM
Biología Superior
Brito Ana Pedagogía Educación M: Educación UPEL-IPM Educación (T) UPEL-IPM
Integral Superior
Di Lorenzo Pedagogía Química M: Educación UPEL-IPM
Yolimar Superior
Franco María Programa Educación M: Educación UPEL-IPM
Preescolar Preescolar Superior
(TG)
Franco Oraima Lingüística Castellano y M: Lingüística UPEL-IPM Educación (C) UPEL-IPM
Literatura
García Néstor Humanidades Historia M. Enseñanza UPEL-IPM
y Artes de Geohistoria
Herrera Yolimar Ciencias Biología M. Educación UPEL-IPM
Superior
Noriega María Lingüística Castellano y M. Lingüística UPEL-IPM Lingüística ULA
Esther Literatura
Palma Edward Humanidades Geografía M. Enseñanza UPEL-IPM
y Artes Geohistoria
(T.G)
Pelayo Nathaly Pedagogía Educación E. Docencia UPEL-IPM
Integral Universitaria
Ramírez Programa Educación M. Educación UPEL-IPM
Violiseth Preescolar Preescolar Superior (TG)
Ramirez Lingüística Castellano y M: Lingüística UPEL-IPM Educación (C) UPEL-IPM
Yanitza Literatura
Ríos Ramón Humanidades Historia M: Enseñanza UPEL-IPM
y Artes de Geohistoria
(S.TG)
Rivas Durbelis Educación Educación M: Enseñanza UPEL-IPM
Física Física de Educación
Física
Rodriguez Matemática Matemática M: Enseñanza UPEL-IPM
Nilfred de Matemática
(TG)
Romero Russy Pedagogía Química M: Educación UPEL-IPM
Superior (C)
Sagaray Juana Lingüística Inglés M: Literatura UPEL-IPM
Latinoamerica
na (M)
Salazar Iraxis Ciencias Biología M: Educación UPEL-IPM
Superior (C)
Salazar Wilmer Ciencias Física M: Educación UPEL-IPM
Superior (TG)
Seijas, María Educación Educación M: Enseñanza UPEL-IPM
Física Física de Educación
Física (TG)
Siso Ana Lingüística Castellano y Lingüística UPEL-IPM
Literatura (TG)

15. Leyenda: C: cursando, TG: realizando Trabajo de Grado, S.TG: se venció el plazo y no presentó T.G.
La formación en investigación y para la investigación pareciera ser uno de los puntos
débiles de los planes de formación de la generación de relevo. Los participantes del
programa consideran que su formación en esta área ha sido insuficiente y en tal sentido
sugieren que la función de investigación sea desarrollada en el eje temático desde los
núcleos y centros de investigación. En el Cuadro 6 se observa que son pocos los DGR
que pertenecen a unidades de investigación y se desempeñan como investigadores
activos. Las investigaciones por ellos realizadas han tenido, en general, fines
académicos, como son aquellas que se desarrollan como trabajos de grado, trabajos de
ascenso o asignaciones de algunos cursos del postgrado. Por otra parte, ninguno ha
accedido a los mecanismos de financiamiento que ofrece la UPEL a través del
FONDEIN.
CUADRO 6: Pertenencia a Unidades de Investigación
Apellidos y nombres Unidad de investigación
Andarcia Ricardo Centro de Estudios Textuales (CETEX)
Franco Oraima CETEX
García Néstor Centro de Investigaciones y Didácticas
(CIPEDI)
Pelayo Nathaly CIPEDI
Ramirez Yanitza CETEX
Rodriguez Nilfred Núcleo de Investigación de Educación
Matemática (NIEMAT)
Siso Ana CETEX
Villarroel Victor NIEMAT
Salazar Wilmer Núcleo de Investigación para el
Mejoramiento de la Enseñanza de la
Física.
En cuanto a la consolidación de la práctica pedagógica los docentes generación de
relevo coinciden en señalar que, en general, han desarrollado su actividad académica a
través de asignaturas vinculadas a su área de ingreso al programa, ubicadas mayormente
entre el 1° y el 7° semestre y con un nivel de complejidad medio.

16. El mantenerse durante cierto tiempo en su área de desarrollo tutorial les permite
afianzar sus conocimientos y explorar alternativas didácticas; no obstante, limitarse a
ella puede llevarlos, a la larga, a un estancamiento en su crecimiento académico, por lo
que es recomendable que diversifiquen las áreas de formación profesional.
A juicio de los PGR esta fase los ha formado muy satisfactoriamente para la toma de
decisiones y la resolución de problemas inherentes a su área de desarrollo y ha
contribuido de manera satisfactoria a lograr el dominio de los aspectos teóricos y
prácticos del área de conocimiento (Ver cuadro 7). No obstante, algunos tutores han
manifestado que la formación académica en el área de desarrollo es muy débil, pues se
han limitado al entorno de sus clases y no han buscado profundizar en su campo
específico de conocimiento. Otros sugieren que hay mucho paternalismo de parte de
ellos mismos lo que hace que las exigencias a los participantes estén por debajo de las
expectativas del programa.
CUADRO 7: Pertinencia de la Formación en relación con el perfil del profesional
Deseado.
ASPECTOS Valoración
1 2 2 4 5
Conocimiento sobre la realidad nacional e internacional 10 4 4
de la educación y su vinculación con su formación
Dominio de aspectos teóricos y prácticos del área de 12 5 1
conocimiento.
Intervención del hecho educativo con ideas y propuestas 6 8 4
innovadoras
Trascendencia del proceso creativo en el desarrollo y la 4 6 4
elaboración de programas
Toma de decisiones y resolución de problemas 9 9
inherentes a su área
Generación del debate epistemológico que sustenta su 8 2 7 1
acción docente
Leyenda: 1: Muy satisfactorio, 2: Satisfactorio, 3: Suficiente, 4: Deficiente: 5: Muy Deficiente

17. Esto concuerda en parte con las respuestas a los ítems vinculados a la intervención del
hecho educativo con ideas y propuestas innovadoras, a la trascendencia del proceso
creativo en el desarrollo y elaboración de programas y a la generación del debate
epistemológico que sustenta su acción docente, pues al tratarse de personas
sobresalientes, de reconocidos méritos académicos en pregrado y que han recibido un
trato especial favorable a su consolidación académica, deberían ser altamente favorable
en su casi totalidad.
Con relación a la labor desarrollada por los docentes que han participado en el PFGR,
cabe destacar que algunos de ellos han venido ejerciendo cargos académicos-
administrativos dependientes de las distintas subdirecciones, aun no cumpliendo los
requisitos en cuanto a la categoría académica. Esto debido a la falta de personal docente
ordinario y a la confianza que les brindan los jefes que los han propuesto para dichos
cargos. (Ver Cuadro 8).
CUADRO 8: Desempeño académico-administrativos de DGR
Apellido y Nombre Cargo Condición
Aceituno Erliz - Jefa Unidad de Relaciones Encargada
Interinstitucionales
-Jefa Unidad de Currículum Titular
Andarcia Ricardo Coordinador Programa de Lengua Encargado
Materna
Brito Ana Coordinadora Subprograma de Encargada
Especialización en Educación
Básica
Di Lorenzo Yolimar Coordinadora del Componente de Titular
Práctica Profesional
Franco Oraima Coordinadora Programa Lengua Titular
Materna
Herrera Yolimar Coordinadora Programa Biología Encargada
Rivas Durbelis Coordinadora del Servicio de
Apoyo al Docente
Romero Russy Coordinadora del Programa de Encargada
Extensión Socio-cultural
Tirado Ataide Coordinadora del Programa de Encargada
Extensión Académica
Urriola Olivia Jefa Departamento Pedagogía y Titular
Práctica Profesional

18. SATISFACCION Y EXPECTATIVAS
Indudablemente los participantes muestran un alto nivel de satisfacción en cuanto a los
logros y alcances durante su permanencia en el programa.
En primer lugar destaca la oportunidad de crecimiento personal y académico que les ha
brindado a través del intercambio de experiencias con docentes de larga trayectoria
académica, la profundización de conocimientos fundamentada en el estudio permanente
y en la investigación como bases de la docencia universitaria.
En segundo lugar se ubican los logros en la dimensión personal como: asumir retos,
cumplir las asignaciones, ser asertivos, elevar la autoestima y mejorar la autoimagen.
En tercer lugar encontramos elementos vinculados a la vida universitaria y su reflejo
hacia el resto de la sociedad, como son formarse como profesionales preocupados por el
entorno circundante, capaces de analizarlo de manera crítica y reflexiva y contribuir a
resolver problemas de la sociedad desde las aulas.
Además, el programa ha servido a los participantes para querer más a la universidad,
para intercambiar aprendizajes y afectos y profundizar en valores básicos como el amor,
la tolerancia y el respeto.
Consideran los DGR que el programa es una buena alternativa de ingreso a la
universidad; en primer lugar porque se está adquiriendo un personal que ha demostrado
o puede demostrar durante su formación que es un profesional de primera, y en segundo
lugar porque es una recompensa al mérito académico de aquellos que han demostrado
durante su formación en pregrado cualidades como solvencia académica, ética y sentido
de pertenencia. Por lo tanto sus expectativas son por la continuidad del programa en el
tiempo propiciando actividades que permitan a los participantes adquirir la madurez
académica necesaria para desempeñarse en el nivel superior.
Aspiran los DGR seguir el proceso de formación continua para lo cual la Universidad
debe abrir espacios propicios al crecimiento académico y personal, motivando así que
las inquietudes despertadas durante la permanencia en el programa puedan seguir

19. guiando su trabajo constante en la búsqueda de la excelencia, lo cual sólo es posible en
un sistema altamente competitivo.
En la dimensión personal y profesional consideran que es necesario fortalecer
permanentemente la identificación con la institución y el establecimiento de vínculos
sólidos con los diferentes actores de la institución.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL PROGRAMA
De los participantes en el programa.
Los DGR apuntan sus sugerencias hacia los siguientes aspectos:
- Fortalecer la formación de los tutores y mejorar su selección de manera que se
asignen tutores de la misma área de desarrollo del DGR, lo que no ha ocurrido
por ejemplo en el caso de las docentes de preescolar que han participado en el
programa. Que los tutores estén realmente comprometidos con el proceso de
formación y sirvan de guía y orientadores no sólo en el área específica de
desarrollo sino en la conformación global del perfil esperado.
- Dar prioridad a la formación de un docente investigador, para lo que sugieren
que la función de investigación sea tomada en cuenta al momento de diseñar los
planes de formación, que en ellos se involucre a los núcleos y centros de
investigación y que el desarrollo del eje temático incluya, además de la
docencia, las funciones de investigación y de extensión.
- Incorporar como parte del Plan de Formación General la realización de pasantías
en otros núcleos de la universidad con el fin de compartir experiencias con los
becarios y docentes de su especialidad en esos otros centros de formación
docente.
- Que el proceso de evaluación sea realmente continuo, pues esto permitiría ir
corrigiendo sobre la marcha algunas desviaciones de los planes de formación y

20. se evitaría dejar inconclusas actividades de formación como son
especializaciones y/o maestrías sin culminar.
- Crear vías para el seguimiento a los DGR aun después del programa.
- Que se divulguen los logros del programa y se realicen encuentros de los
profesores generación de relevo de diferentes cohortes.
- Que se incremente el monto de la beca y su pago se haga efectivo con
puntualidad, pues los participantes están a dedicación exclusiva al programa sin
posibilidad de trabajar en otras instituciones. El bajo monto de la beca es un
factor decisivo en el limitado número de aspirantes a ingresar al programa, pues
muchos egresados con méritos académicos con grandes compromisos familiares
y económicos no pueden mantenerse durante dos años con el sólo aporte de la
beca que se asigna a los participantes.
De los tutores, Jefes de Departamentos y Profesores Enlace.
- Revisar los requisitos de ingreso. El índice académico es insuficiente como
criterio de selección; un alto índice académico no va necesariamente
acompañado de las aptitudes y actitudes que exige el programa; es decir, algunos
estudiantes tienen altos índices pero no poseen una buena formación. Esto ha
propiciado que en muchos casos la selección no haya sido la más acertada y
luego de ingresar al programa la empatía entre tutor y participante ha impedido
que las evaluaciones reflejen las limitaciones en el proceso de formación.
En este sentido se sugiere por una parte abrir las posibilidades de ingreso para
que haya muchos aspirantes y así poder hacer una verdadera selección a través
de una evaluación cualitativa, en la que, a través de los programas y
departamentos, participen grupos de docentes experimentados.
Igualmente se sugiere que los docentes de las diferentes especialidades hagan un
seguimiento a aquellos estudiantes que repunten desde el séptimo semestre y se

21. perfilen como posibles participantes en el programa; desde ese momento puede
ya comenzar el proceso de formación aun sin mencionárselo explícitamente a los
estudiantes.
- Redimensionar los conceptos sobre los cuales se constituye el programa para
lograr la competencia profesional, entendida como un dominio de
conocimientos, habilidades y técnicas articuladas desde la conciencia del sentido
y de la consecuencia de la propia práctica profesional, evitando que los
esfuerzos de los participantes se diluyan en actividades que no tienen que ver
con su formación.
- Partir al inicio del programa de formación, antes de ubicarlos con sus tutores,
con una buena batería en al área de desarrollo profesional, que les permita
ubicarse en su sentido de ser docentes universitarios e internalizar el papel y los
retos que tendrán que asumir.
- Establecer las responsabilidades académicas de los jóvenes docentes de acuerdo
a las exigencias de formación para el desempeño de la docencia universitaria.
Buscar que la formación no se limite a la preparación para la asignatura que
deba administrar durante su permanencia en el programa, sino que se le exija el
estudio en profundidad y global en su área de desarrollo.
- Redimensionar las relaciones tutoriales, abriendo la vinculación con
profesionales experimentados de otros escenarios.
- Favorecer la exogamia, propiciar el acceso a centros académicos fuera del
instituto, ampliando las perspectivas de formación en postgrado y en
investigación.
- Propiciar imprescindibles espacios de investigación y establecer como
exigencias la ejecución de por lo menos un proyecto de investigación,
vincularse a unidades de investigación como centros y núcleos y publicar en
revistas arbitradas.

22. - Revisar los criterios de evaluación y exigirle al tutor un informe semestral sobre
la actuación del tutoriado.
- Extender la cobertura del programa hasta después de ingresar a formar parte del
personal académico de la universidad, mientras permanezca en la categoría de
instructor.
A MANERA DE CONCLUSIÓN
La creación del Programa de Formación de la Generación de Relevo ha sido una de
las decisiones más acertadas de la Universidad en materia de formación de su
personal docente. Este le ha permitido nutrirse de sus propios productos al captar
aquellos jóvenes profesores de recién egreso que se hayan destacado durante su
formación inicial. Estos son, en general, profesionales comprometidos e
identificados con la universidad, deseosos de ingresar a formar parte de su planta
profesoral y son, además, el reflejo de la calidad académica de la universidad pues
han sido formados en sus propias aulas.
Además, es un estímulo a los estudiantes con aspiraciones de convertirse en
profesores universitarios. Por lo tanto, su permanencia en el tiempo debe
garantizarse y proveerse los recursos necesarios con puntualidad.
Elementos como: los requisitos de ingreso y la selección de los participantes, la
escogencia de tutores, la concepción de formación docente que se maneja, los
mecanismos de evaluación y seguimiento, la remuneración que perciben los
becarios, son sólo alguno de los aspectos que deben ser reconsiderados de tal forma
que lleven al logro del verdadero propósito del programa, el cual se traduce en el
enriquecimiento académico de la universidad con el concurso de profesionales
nóveles de alta calidad intelectual y dispuestos a enfrentar los desafíos inherentes a
la docencia universitaria sin importar las exigencias que ellos conlleven.

23. REFERENCIAS
PARDO, A. y López, M. “La formación del profesor nóvel a través de una experiencia
venezolana: El Programa de Formación de la Generación de Relevo de la UPEL”. En
http://www.uhu-es/agora/digital/numeros/02/02-articulos/miscelanea/adnaloy.PD
BUSTAMANTE, S. y RODRIGUEZ, J. “ Perfeccionamiento Docente en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador”. En www.edutec.es/material/cd_venez7web
%20Encuentro(cd)/sbustamante.htm
Reglamento General de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas,
Julio 1993.
Normas para el Programa de Formación de la Generación de Relevo. Resolución N°
2000.209.099. Caracas, febrero 2000.

24. LA AUTORA: Nelly A. León Gómez
Profesora de la especialidad de Matemática, egresada del Instituto Pedagógico de
Maturín. Miembro del personal docente ordinario de la UPEL-IPM, en la categoría de
profesor titular a dedicación exclusiva. Master en Estadística Aplicada en la
Universidad de Pittsburg y Magíster en Educación Superior, mención Administración
de la Educación Superior. Ha sido Coordinadora General de Investigación y Jefe de la
Unidad de Planificación y Desarrollo del Instituto Pedagógico de Maturín. Actualmente
es la Coordinadora del Núcleo de Investigación de Educación Matemática. Presidenta
fundadora de la Asociación Venezolana de Educación Matemática y de la Revista
Enseñanza de la Matemática. Asistente a múltiples eventos nacionales e internacionales
en calidad de ponente y facilitadota de talleres.

25. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
MATURÍN, ESTADO MONAGAS
ESTUDIO DEL IMPACTO DEL PROGRAMA
DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE
RELEVO EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO
DE MATURÍN
ELABORADO POR:
NELLY A. LEÓN GÓMEZ
Maturín, Noviembre de 2004

26. MIEMBROS DE LA COMISIÓN NOMBRADA POR EL CONSEJO
DIRECTIVO PARA EL ESTUDIO DEL IMPACTO DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO EN EL IPM
Prof. Nelly A. León Gómez (Coordinadora)
Prof. Yosmil Méndez
Prof. Zory Herrera
Prof. José Farías Pinto