EL TDAH Y EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN PREESCOLAR

1. TOMO 3
ATENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DEL
TDAH

3. Presentación
PEP 2011
Lecturas de
diferentes
autores
Asociaciones
Herramientas
psicopedagógicas
Adecuaciones
curriculares
Sustento
teórico
autonomía,
autoestima,
auto control,
toma de
decisiones
Desarrollo
personal y
social
1°
momento
Lenguaje y
comunicación
El cuento en
pedagogía y
reeducación
2°
momento
Pensamiento
Matemático
Expresión y
apreciación
artística
3°
momento
Práctica y
creativa
Pequeña
fábrica de
cuentos
las tic´s
Juegos online

4. Experiencias exitosas
Revista,
Fichero de actividades
Exposición de experiencias
exitosas
Clausura

5. Dinámica de integración
Por cualidades
 En una papeleta o en una hoja se escribe el nombre de una de las personas del
grupo. Se colocan en una caja y cada participante saca un papel. Al lado del
nombre se escribe una cualidad de la persona
 Se colocan en la pared estas papeletas y por turno van pasando de modo que cada
persona debe añadir alguna cualidad a la escrita en cada uno, o si le encuentra la
misma, subrayarla
 Al terminar, cada uno toma su nombre y comenta

6. SESIÓN 13
EL TDAH Y EL DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL EN PREESCOLAR

7. Actividad 1
Autorregulación emocional y TDAH
 Propósito.
Que las y los docentes, reflexionen sobre la autorregulación emocional y el TDAH
 Materiales
Guía del facilitador extracto 13a “Autorregulación emocional”
Cuadro de análisis
 Tiempo
70 minutos
 Producto esperado
Mapa conceptual

8. AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL
 La emoción es el Nivel de energía que impulsa, organiza, amplifica y atenúa la
conducta. Pero esta energía es regulada a través de las funciones ejecutivas,
quienes le dan la forma y configuran el comportamiento final.
 Los sujetos con TDAH tienen dificultades en el manejo de las emociones, debido a
un Deficit Neurobiológico. Por ello, estos viven con mayor intensidad y durante más
tiempo, llegando a tener incluso explosiones emocionales.
 A menudo observamos que los sujetos con TDAH se muestran muy insistentes y
persistentes cuando desean algo, muy eufóricos cuando están alegres, muy
sensibles cuando están apenados, presenta reacciones explosivas cuando sienten
rabia y en otras ocasiones no son capaces de manifestar pena, o se bloquean ante
el miedo, el sufrimiento, etc.
 A veces estos estados emocionales tan intensos, provocan trastornos afectivos
como Trastornos de la Ansiedad o Estados Depresivos.

9. Dificultad en la autorregulación de las emociones en el TDAH
 Nuestro estado emocional regula nuestro comportamiento. Si no somos capaces
de regular nuestras emociones, no seremos capaces de regular nuestras
conductas.
 En el TDAH esa función regulatoria falla, por eso, es fundamental entrenar en el
manejo del lenguaje interno, es decir en el entrenamiento de las autoinstrucciones .
“Si me pongo nervioso voy hacer mal la actividad” “Tengo que intentar no
enfadarme porque si no me van a castigar”
 El proceso de entrenamiento en autoinstrucciones con niños con TDAH es lento y
es un proceso muy costoso hasta que llega a automatizarse.
 El lenguaje interno y las autoinstrucciones son necesarias cuando queremos
aprender a hacer una actividad novedosa. Por ejemplo cuando aprendemos a
conducir, al principio necesitamos a alguien que nos guie y enseñe, es decir seria el
lenguaje externo, a medida que vamos aprendiendo ya no necesitamos nos digan
que hacer, poco a poco vamos interiorizando los pasos a seguir, nos damos
nosotros mismos las instrucciones de como actuar (lenguaje interno)

10. Repercusión Social de los Deficits en el funcionamiento Ejecutivo y la
Autorregulación Emocional
 Los TDAH se les considera socialmente ineptos, tienen dificultades para identificar
sus propias emociones y las emociones en los demás. Presentan más dificultades
que otros niños en atender a las señales sociales y anticipar los resultados y las
consecuencias que estos tendrán en uno mismo y los demás.
 Les supone un reto detectar momento a momento lo que esta pasando, lo que
deben hacer o lo que tienen que cambiar momento a momento.

11. Producto 1 Extracto 13 a
Autorregulación Emocional y TDAH
 Del extracto anteriormente leído, realiza un mapa conceptual retomando las ideas
principales

12. Actividad 2
Estrategias para la mejora de la conducta y el rendimiento
Escolar del niño/a con TDAH en el aula
 Propósito
Que las y los docentes identifique y conozcan las estrategias para mejorar la conducta
del niño/a con TDAH
 Materiales
Cuaderno del participante extracto 13b “Estrategias para la mejora de la conducta y el
rendimiento escolar del niño/a con TDAH en el aula”
Cuadro de estrategias de intervención
 Tiempo
70 minutos
 Producto
Cuadro de estrategias de intervención.

13. Actividad 2
Estrategias para la mejora de la conducta y el rendimiento escolar del
niño/a con TDAH en el aula
 Una de las técnicas más utilizadas en niños es el entrenamiento mediacional
cognitivo o autoinstruccional desarrollado por Meichenbaum para el tratamiento de
niños impulsivos y adaptado recientemente por Orjales (2000). Este entrenamiento
consiste en enseñar al niño una serie de pasos que le sirvan de guía de
pensamiento para resolver, de forma reflexiva, diferentes tareas cognitivas,
académicas o de solución de problemas sociales.
 Durante la sesiones, el niño realizará las tareas utilizando los pasos de la figura 1
hasta automatizar esta secuencia de pensamiento reflexivo. Ello le permitirá frenar
su impulsividad cognitiva, tomar conciencia de las estrategias que puede aplicar,
descubrir cuáles de ellas pueden ser más eficaces y generalizarlas a diferentes
tareas y situaciones. Además de fomentar el pensamiento reflexivo, el
entrenamiento autoinstruccional ayuda al niño a analizar el tipo de fallos que
comete, le permite prever su ejecución futura y, con el entrenamiento adecuado,
analizar de forma correcta la causa de sus errores (entrenamiento atribucional).

14. Entrenamiento autoinstruccional Desarrollado por Meichenbaum

15. Producto 2
“Estrategias para la mejora de la conducta y el rendimiento
escolar del niño con TDAH en el aula”.
Dificultades principales de los niños/as con
TDAH según extracto 13b
Estrategias de
intervención
Dificultades relacionadas con la falta de autocontrol motor y la
impulsividad
No permanece mucho tiempo sentado, se
levanta
Molesta o interrumpe a los demás
Corre por los pasillos o las escaleras
Trata de llamar la atención de los demás,
hacer el payaso, contesta al profesor para
ser el centro de atención

16. Actividad 3
Impulsividad, autocontrol…. ¿Cómo se pueden trabajar estos
Aspectos en niños con TDAH
 Propósito
Que las y los docentes creen ambientes de aprendizaje para favorecer la el autocontrol la
toma de decisiones del niño/a con TDAH .
 Materiales
Cuaderno del participante extracto 13c “Impulsividad, autocontrol frustración toma de
decisiones ¿Cómo se puede trabajar estos aspectos en niños/as con TDAH?”
Video de Ormie www.youtube.com/watch?v=ixxMEQ9uyCo
 Video del Pato Donald
Panel de emociones
Papel para hacer un semáforo
Colores
Papel bond carta blanco y de colores
 Tiempo
80 minutos
 Producto esperado
Actividades de autocontrol

17. Extracto 13c
“Impulsividad, autocontrol, frustración, toma de decisiones ¿Cómo se
pueden trabajar estos aspectos en niños con TDAH?
No basta con tener grandes cualidades, debemos tener control sobre las mismas`.
La Rochefoucauld.
Además de las autoinstrucciones, nos centramos en el autocontrol,
¿Qué es el autocontrol?
 El autocontrol es la capacidad de modular y controlar las propias acciones
en una forma apropiada a su edad; la sensación de control interno.
 Una persona se comporta de manera autocontrolada cuando es capaz de
responder decidiendo su respuesta, más que reaccionando de un modo
automático e impulsivo ante una situación.
 La falta de autocontrol en determinadas situaciones provoca que, unida a la
impulsividad y falta de reflexión, lo lleven a cometer determinado acto, o a
decir algo que si se hubiesen parado a pensar y a analizar antes quizá no
hubiesen hecho algo incorrecto.

18. Dotarlos de estrategias y pautas para que pongan en práctica a la hora de la resolución de
cualquier tipo de conflicto al que se puedan enfrentar, facilitará su resolución y los
ayudará en la toma de futuras decisiones.

19. Autocontrol
 Una incompleta y desordenada educación del autocontrol puede situar al niño con
TDAH en posición de riesgo que indica otras líneas de problemas
Intelectual
• Rendimiento en
las tareas
Emocional
• Desmotivación
• Acomodamiento
Social
• Desconexión
con los iguales.

20. Actividades
Los objetivos que nos proponemos con su desarrollo son:
(video de Ormie www.youtube.com/watch?v=ixxMEQ9uyCo)
 Dotar a los niños de estrategias (autoinstrucciones) para emplear en la toma de
decisiones.
 Aprender a pensar y reflexionar antes de actuar.
 Evaluar las consecuencias de los actos que llevamos a cabo.
 Controlar la impulsividad.
 Aprender a controlar los niveles de frustración.

21. Actividades
Características principales del
autocontrol
 Reconocer, identificar , poner en juego
las estrategias.
 Conceptos claves
 Preguntas de análisis:
 Tomando en cuenta los objetivos y la
comprensión del video.
Análisis de conceptos claves
 Toma de decisiones
 Autoinstrucciones
 Reflexibilidad
 Impulsividad
 Autocontrol
 (lo que se pretende que los niños con
TDAH aprendan)

22. Autoinstrucciones
 Realizar una lluvia de ideas entre todos,
 Crear una lista de pasos, en la que ellos tengan voz y voto,
 Momentos de reflexión.
 Exponer cada uno una situación en la que va a poder poner
en práctica los pasos,
 Analizar qué va a tener que hacer, de qué manera, etc.

23. Producto 3 extracto 13c
“Impulsividad, autocontrol, frustración, toma de decisiones ¿Cómo se
pueden trabajar estos aspectos en niños con TDAH”
 De las actividades propuestas por las psicólogas de la
fundación CADAH, realízalas, y haz tus anotaciones y
adecuaciones pertinentes del acuerdo al grado escolar que
tengas, posteriormente aplícalas en tu aula y comparte tus
experiencias en la próxima sesión.
No olvides sacar tus conclusiones

24. Técnicas
Panel de emociones Técnica del semáforo

25. Apoyos extras.
 PEP 2011 pág. 74-78
 El desarrollo de la regulación personal. Jack P. Shonkoff y Deborah A. Phillips
(Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Dcente de
Educación Preescolar tomo1 Pág. 73-91)

26. Actividad 4
“La autoestima”
 Propósito
Que las y los docentes identifiquen y conozcan las estrategias para mejorar la
autoestima de los niños /as con TDAH con la finalidad de crear ambientes de trabajo
armoniosos
 Materiales
Cuaderno del participante extracto 13d “La autoestima”
Video el Patito feo (http://www.youtube.com/watch?v=nfx4j3ihcoA
Panel de emociones
Espejo
 Tiempo
70 minutos
 Producto
 Técnicas de autoestima

27. La autoestima……..
 Es el sentimiento de aprecio o de
rechazo que acompaña a la valoración
global que hacemos de nosotros
mismos.
 Es algo personal en el sentido de que
cada uno construye el concepto de su
"Yo" con distintos ingredientes,
 Es también el concepto que tenemos de
nuestra valía y se basa en todos los
pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que sobre
nosotros mismos hemos ido recogiendo
durante nuestra vida.

28. El bajo nivel de autoestima se puede demostrar de 3 maneras en niños
afectados de TDAH:
Dice "no lo pienso hacer, esto es una tontería, es
demasiado fácil".
Expresa "lo haré después, ahora no puedo”
Dice "No lo quiero hacer, pues me cuesta y no lo
conseguiré"..

29. ¿Qué hacer para mejorar la autoestima?
 la actitud de la familia y del contexto en estas situaciones debe ser comprensiva,
amable y dialogante.
 La comunicación es imprescindible en estos momentos.
 Deberemos intentar ponernos en el lugar del niño y comprender su situación.

30.  Hacerles ver con acciones, no sólo con
palabras, que les queremos,
 Reforzarles las conductas positivas
 Mirar al niño demostrándole que nos
importa
 Respetar la privacidad del niño
 Adaptarnos a sus necesidades y enseñarles
a adaptarse a las necesidades de los
demás.
 Evitar las comparaciones con sus iguales
 Evitar relacionar la valía personal con la
conducta disruptiva ………..

31. Actividad Video el patito feo
Objetivos:
 Conocer en profundidad en qué consiste la autoestima y el autoconcepto.
 Desarrollar una imagen positiva de sí mismo y de los demás miembros del grupo.
 Favorecer el conocimiento propio y de los demás.
 Estimular la autoafirmación y la valoración positiva de los demás.
 Mejorar la confianza y comunicación del grupo.

32. Técnica del espejo para mejorar el autoconcepto y la autoestima
en afectados de TDAH
 Una técnica para mejorar este concepto, está basada en
la observación personal de cada uno frente al espejo, así
como en la que realiza el entorno en el que nos
desarrollamos.
 Preguntas claras y de fácil respuesta con el objetivo de
que respondan de manera espontánea.
 ¿Qué ves en el espejo?
 ¿Cómo es la persona que te mira desde el espejo?
 ¿Lo conoces?
 ¿Qué cosas buenas tiene esa persona?
 ¿Qué cosas malas tiene quien te mira desde el espejo?
 ¿Qué es lo que más te gusta de esa persona?
 ¿Cambiarías algo de la persona del espejo?

33. Producto 6 Extracto 13d
“La autoestima en los niños con TDAH”
 De las actividades propuestas por las psicólogas de la fundación CADAH, realízalas,
y haz tus anotaciones y adecuaciones pertinentes del acuerdo al grado escolar que
tengas, posteriormente aplícalas en tu aula y comparte tus experiencias en la
próxima sesión.
 Es importante realizar tus conclusiones
 Que otro tipo de actividades podemos realizar para manejar el autocontrol y la
autoestima en niños/as con TDAH. Compártelas al grupo.

34. Actividad 5
La importancia de la autoexpresión emocional
en los afectados con TDAH
 Propósito
Que las y los docentes creen ambientes de aprendizaje para favorecer la
autoexpresión emocional del niño/a con TDAH.
 Materiales
Cuaderno del participante extracto 13e “La importancia de la autoexpresión en los
afectados con el TDAH”.
Actividades de autoexpresión emocional
 Tiempo
70 minutos
 Producto esperado
Situación didáctica

35. La importancia de la autoexpresión emocional
en los afectados con TDAH
 ¿Por qué es importante en los afectados del TDAH entrenar la autoexpresión
emocional?
 Según la neuropsicología, el TDAH es una alteración del funcionamiento ejecutivo,
es decir, de las funciones superiores que integran las diferentes áreas cognitivas. El
trastorno afecta a las áreas del lóbulo prefontral que son las encargadas del
funcionamiento ejecutivo y la autorregulación de la conducta y las emociones. Es
por ello que los afectados por el TDAH muestren más dificultades para adquirir las
competencias socio-emocionales.
 La capacidad de expresar los propios sentimientos es una habilidad social
fundamental para trabajar con los niños con el TDAH, puesto que si adquieren
habilidad en esta área, tendrán más probabilidades de controlar su conducta de
manera consciente y autónoma.

36. La importancia de la autoexpresión emocional
en los afectados con TDAH
 ENTRENAMIENTO ASERTIVO:
 ¿Para qué un entrenamiento asertivo?
 Las habilidades sociales y más concretamente la asertividad son habilidades
básicas para nuestro desenvolvimiento en la vida diaria. Las personas tenemos
intereses y formas de ver el mundo distinto, por lo cual el conflicto interpersonal
está a la orden del día. Cuando estas habilidades no están lo suficientemente
desarrolladas o se emplean de forma equivocada surge la frustración y la
insatisfacción.

37. La importancia de la autoexpresión emocional
en los afectados con TDAH
 INTELIGENCIA EMOCIONAL
 La importancia de trabajar, desde la más temprana edad, programas dirigidos a
estimular, sistemáticamente, la Inteligencia Emocional, tanto en la población infantil en
general como en aquellos niños que muestran mayores carencias en estas áreas,
teniendo como objetivo reducir riesgos psicosociales tales como la salud mental
disminuida, el abandono escolar, la desadaptación, el bajo rendimiento, las dificultades
escolares de diversos tipos, el abandono escolar, la aparición de conductas violentas,
etc.
 El entrenar a los niños /a con TDAH a realizar ejercicios de autoconocimiento,
autoexpresión emocional, la empatía y la autoestima, potenciará el óptimo desarrollo
socio-afectivo, que a su vez le ayudarán a generar estrategias de autocontrol
intrínsecas que palien la desregulación emocional que en ocasiones padecen los
afectados en el TDAH. Todo esto les reportará beneficios tales como:
 -Aumentará la autoestima, -Aumentará las probabilidades de éxito académico. -
Mejorará el clima familiar y escolar.
 - Repercutirá positivamente en la salud mental. - Aparecerán con mayor frecuencia las
interacciones sociales con éxito. - Etc.

38. Producto 7 Extracto 13eLa importancia de la autoexpresión emocional
en los afectados con TDAH
Realiza situaciones didácticas donde puedas favorecer
la autorregulación, autoestima, autocontrol y
autoexpresión emocional.