El documento trata sobre la acreditación en ingeniería. Define la acreditación como el reconocimiento público y temporal de una institución educativa que ha participado voluntariamente en un proceso de evaluación de su gestión. Luego describe brevemente el origen y evolución de los modelos de acreditación, desde lo prescriptivo a lo basado en procesos y sistemas. Finalmente, presenta los principios y enfoques que sustentan el sistema de aseguramiento de la calidad en el Perú.

1. PERÚ Ministerio de SINEACE Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación
Educación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria
El futuro de la acreditación en
Ingeniería

2. Acreditación
“El reconocimiento público y temporal de la institución
educativa, área, programa o carrera profesional que
voluntariamente ha participado en un proceso de
evaluación de su gestión pedagógica, institucional y
administrativa”.
[3] Artículo 11º. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.

3. Acreditación
• Universidades.
• Institutos de Educación Superior.
• Institutos Técnicos.
• Carreras profesionales.
• Escuelas de educación básica.
• Guarderías.
• Escuelas ocupacionales.

4. Breve historia
• 1887 - "Middle States Association“
• USA: 6 acreditadoras estatales, 85
especializadas
• Europa: Alemania 90
• América Latina: 90

5. Inicios: USA XIX
• Movilidad estudiantil
• Relacionada a cumplimiento de normas
• Tensión entre la rigidez de la norma y la
libertad de la academia.

6. Siglo XX
• Los modelos evolucionan:
»
Prescriptivo

7. Prescriptivos,
se evalúan a las
instituciones o carrera
contra normas comunes de
lo que constituye una
"buena" institución o
programa.

8. Se evalúa que tan claramente
se ha enunciado la misión de la
institución o carrera, qué tan
apropiados son las metas y los
recursos de la institución o
programa para la misión, y qué
tan efectivamente se alcanzan
la misión y las metas
propuestas.

9. La Unidad Académica que gestiona la carrera
profesional cuenta con un plan estratégico elaborado
con la participación de sus autoridades y representantes
de estudiantes, docentes, egresados y otros grupos de
interés.
Indicador 1
La misión, propósitos y objetivos de la unidad deben
ser coherentes con la misión y el proyecto de la
universidad en la que está inserta, enunciarse de manera
clara y concisa, y ser conocidos y comprendidos por las
autoridades académicas y administrativas y por el cuerpo
docente de la unidad.
1.2.
El programa ha definido un proyecto educativo coherente
con el proyecto institucional, en el cual se señalan los
objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las
metas de desarrollo, las políticas y estrategias de
planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento
de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público.
Característica 3

10. Europa
• A partir de los '90.
• Asociada al Tratado de Bolonia (1999)
• Primer punto en el tratado de Berlín (2003).
Los ministros se comprometen a apoyar un amplio desarrollo de
la acreditación de calidad a nivel institucional, nacional y
europeo. Haciendo hincapié en la necesidad de desarrollar
criterios mutuamente compartidos y metodologías para acreditar
la calidad.

11. Europa
Austria AAC - Austrian Accreditation Council, Vienna
Bulgaria NEAA - National Evaluation and Accreditation Agency,
Sofia
The Czech Accreditation Commission Czech Republic
Republic
Denmark EVA - Danish Evaluation Institute, Copenhagen
Estonia Estonian Higher Education Accreditation Center,
Tallinn
Finland FINHEEC - Finnish Higher Education Evaluation
Council, Helsinki
France Comité national d'évaluation de l'enseignement
supérieur, Paris
Germany GAC - German Accreditation Council, Bonn
Hungary HAC - Hungarian Accreditation Committee, Budapest

12. Europa
Italy CNVSU - Comitato Nazionale per la Valutazione del
Sistema Universitario, Rome
The NQA - Netherlands Quality Agency, Utrecht
Netherlands
Norway NOKUT - Norwegian Agency for Quality Assurance in
Education, Oslo
Sweden NAHE - National Agency for Higher Education,
Stockholm
Switzerland OAQ - Center for Accreditation and Quality Assurance
of the Swiss Universities, Bern
UK QAA - Quality Assurance Agency for Higher
Education, Gloucester

13. Latinoamérica
• CHILE CNA funcionamiento (99)
• COLOMBIA CNA funcionamiento (95)
• ARGENTINA CONEAU funcionamiento (96)
• CUBA JAN funcionamiento (00)
• ECUADOR CONEA funcionamiento (00)
• MÉXICO COPAES. funcionamiento (00)
• ESPAÑA ANECA funcionamiento (03)
• COSTA RICA SINAES funcionamiento (02)
• PARAGUAY ANEAES funcionamiento (03)
• PERÚ SINEACE funcionamiento (06)

15. Referentes de calidad para la Autoevaluación
con fines de mejora continua
ANR
UNMSM
Consorcio de
Universidades
URP UNI PUCP

16. a los diecinueve días del mes de mayo de
dos mil seis.

17. Satisfacción con la trayectoria
postsecundaria elegida
Qué elemento de su trayectoria postsecundaria cambiaría si
pudiese elegir de nuevo: sistema universitario
(A) Profesionales mayores de 30 años (B) Profesionales de 22-30 años
2% 4% 0%
No cambiaría nada
6%
Cambiaría de carrera 11%
16%
Cambiaría de 45%
universidad
23%
11% 54% Cambiaría de carrera y
universidad
Elegiría un instituto
13%
15%
Elegiría trabajar

18. REFORMAS INMINENTES
Principales carencias del sistema universitario.
Más y mejores Mejor capacitación
programas internacionales para el profesorado
Mejores modalidades
de enseñanza, actividades
y malla curricular
Mayor inversión
en investigación
Mejor coordinación
con la empresa privada
para la inserción
Mejor infraestructura en el mercado laboral
y materiales
Fuente: Ranking Universidades Perú 2011 – América ECONOMIA

19. Competitividad Global
2011-2012
5th pillar: Higher education and training
(1/7) 142
• 5.01 Secondary education enrollment, gross %*.......89.1............65
• 5.02 Tertiary education enrollment, gross %*...........34.5............67
• 5.03 Quality of the educational system .................... 2.6 ............ 128
• 5.04 Quality of math and science education …......... 2.4 ............ 135
• 5.05 Quality of management schools ....................... 4.7 ............ 43
• 5.06 Internet access in schools.................................. 3.9 ............. 76
• 5.07 Availability of research and training services ....4.1..............73
• 5.08 Extent of staff training ....................................... 3.9 ............ 75

20. Competitividad Global
2012-2013
5th pillar: Higher education and training
(1/7) 144
• 5.01 Secondary education enrollment, gross %* .......... 91.4 ...........59
• 5.02 Tertiary education enrollment, gross %*............. 43.0 .........58
• 5.03 Quality of the educational system ...................... 2.5 .........132
• 5.04 Quality of math and science education ................ 2.1 .........141
• 5.05 Quality of management schools ............................. 4.5 ............49
• 5.06 Internet access in schools ...................................... 3.7 ............89
• 5.07 Availability of research and training services ........... 3.9 ............85
• 5.08 Extent of staff training ............................................ 3.8 ............84

21. Ecuador abril 2012

23. “No hay gestión del desarrollo sostenible sin
procesos adecuados de educación y
comunicación”.
David Solano
UNESCO - 2008

25. Principios que sustentan el Sistema de
Aseguramiento de la Calidad del CONEAU
 Enfoque basado en procesos
El resultado deseado se consigue más eficientemente cuando las
actividades y los recursos relacionados se gestionan como un proceso.
 Enfoque de sistemas para la gestión
La identificación, entendimiento y gestión (manejo) de los procesos como
un sistema contribuye a mejorar la eficacia y eficiencia de la organización
para lograr sus objetivos.
 El PROYECTO como unidad básica para una evaluación objetiva.

26. PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
1- Currículo ENFOQUE DE PROCESOS
Docentes
2- Recurso
(Planificar)
Humano Técnicos
Administrativos Insumos
3- Infraestructura y equipamiento Proceso
4- Bienestar Materia (Hacer) Producto
Prima
5- Recurso Financiero Control
6- Grupos de Interés (Verificar y Actuar)
S Evaluación del Desarrollo del Evaluación de S
Proyecto Proyecto los Resultados
O Proyecto de Producción de O
Enseñanza - Aprendizaje Enseñanza - Aprendizaje
C C
Evaluación del Desarrollo del Evaluación de
I Proyecto Proyecto los Resultados I
Proyecto de Producción
Ingresantes Investigación Intelectual
E 1- Egresados E
Evaluación del Desarrollo del Evaluación de
D Proyecto Proyecto los Resultados 2- Producción D
Proyecto de Producción de Intelectual
A Extensión Universitaria la Extensión A
3- Resultados de
D Evaluación del Desarrollo del Evaluación de Extensión y D
Proyecto Proyecto los Resultados Proyección Social
Proyecto de Producción de
Proyección Social la Proyección

27. Gestión de la Carrera
Planificación, Organización, Administración
Formación Profesional
Estudiante Enseñanza - Aprendizaje, Investigación, Extensión y Proyección Social
Graduado
Servicios de Apoyo para la Formación Profesional
Recursos Infraestructura Grupos de
Docentes Financieros Bienestar y Interés
Equipamiento

28. • Carreras universitarios • Carreras • Maestrías • Universidades
• Programas No universitarias en la • Doctorados • Filiales universitarias
regulares modalidad a distancia • 2da especialidad Escuela de oficiales
• Carrera de las FFAA

29. Nº DE FUENTES DE
DIMENSIÓN FACTOR CRITERIO Nº DE INDICADORES VERIFICACIÓN
REFERENCIALES
1. Informe sobre
evaluación del plan de
estudios.
25. El plan de estudios se
Formación Enseñanza - Proyecto educativo.-
evalúa periódicamente para 2. Plan de estudios
profesional. aprendizaje. Currículo.
su actualización.
3. Procedimiento
documentado

30. Indicador 67. Los docentes tienen el
grado de doctor en su especialidad o el
de la carrera profesional.
n Acreditación
100/100
Tercera Acreditación
55/100
Segunda Acreditación
15/100
Primera Acreditación
6/100
Estándar 76. Los docentes adquieren
el grado de doctor en la especialidad
según lo programado por la Unidad
Académica en su plan estratégico.

31. La acreditación y la evolución esperada de la calidad de una carrera universitaria a
través de la mejora continua de sus procesos
A: Sistematización
B: Eficacia
C: Eficiencia
D: Efectividad

32. Estándar 1
La Unidad Académica (Facultad o Escuela) que gestiona
la carrera de Ingeniería, tiene un plan estratégico que ha
sido elaborado con la participación de sus autoridades y
representantes de estudiantes, docentes, egresados y
otros grupos de interés.
Estándar 16
Los perfiles del ingresante y del egresado guardan
coherencia con los lineamientos del proyecto educativo.
Estándar 35
Los estudiantes están satisfechos con el sistema de
evaluación del aprendizaje.
H
Estándar 44
La Unidad Académica (Facultad o escuela) tiene un sistema P V
implementado de seguimiento del egresado.
A

33. Escalas de calificación para cada tipo de
estándar
Tipo de
Descripción Evaluación
estándar
Están referidos a la implementación Se cumple cuando se logra lo
Sistémico
y eficacia de sistemas y programas. planificado.
Se cumple cuando la reacción
favorable, aplicando una escala de
Están referidos a la opinión favorable
Satisfacción Likert, es del más del 50% de
de lo actuado o conseguido
encuestados de una muestra
representativa de la población.
Se cumple cuando se tiene la
Están referidos a documentos que
existencia del documento solicitado
Nominal han de tenerse o valores a
o se alcanza el valor enunciado en el
alcanzarse.
estándar.
Demandan un juicio de valor sobre
Se cumple cuando más del 50% de
aspectos muy específicos
Valorativo consultados emite un juicio de valor
establecidos claramente en la
favorable.
redacción del estándar.

34. DURACIÓN DE
AGRUPACIÓN DE ESTÁNDARES POR PROCESO ACREDITACIÓN
3 AÑOS
Estándares básicos del proceso de enseñanza aprendizaje
Estándares básicos del proceso de investigación
Estándares básicos de los procesos de extensión y proyección social.
Renovación de Acreditación
Estándares básicos comunes a 02 procesos : enseñanza aprendizaje e
Acreditación inicial
investigación.
Estándares básicos comunes a 02 procesos: enseñanza aprendizaje y
extensión y proyección social.
Estándares básicos comunes a los 03 procesos
Estándares básicos no incluidos en los 03 procesos
Estándares comunes a los 03 procesos
Estándares de Enseñanza-aprendizaje
Estándares comunes a 02 procesos: Enseñanza aprendizaje e
investigación y Enseñanza aprendizaje extensión universitaria y
proyección social
Estándares de investigación, extensión y proyección social

35. Factor 2
• La carrera de Ingeniería como proceso de
formación profesional universitario, aplica el
conjunto de conocimientos
científicos, humanísticos y tecnológicos, para
la creación y desarrollo de procesos, sistemas
y productos, mediante el empleo de la energía
y materiales, en busca de la mejora de calidad
de vida de la sociedad preservando el
ambiente.

36. National Academy of Engineering USA (2008)
• Conseguir que la energía solar sea accesible.
• Suministrar energía a partir de la fusión.
• Desarrollar métodos de secuestración del carbono.
• Gestionar el ciclo del nitrógeno.
• Suministrar acceso al agua potable.
• Restaurar y mejorar las infraestructuras urbanas.
• Avanzar en la informática para la sanidad.
• Diseñar mejores medicamentos.
• Hacer ingeniería inversa del cerebro.
• Prevenir el terror nuclear.
• Proteger el ciberespacio.
• Enriquecer la realidad virtual.
• Avanzar en el aprendizaje personalizado.
• Diseñar herramientas para el descubrimiento científico.

37. La escasez de ingenieros supone un peligro
para el desarrollo.
Sin embargo, en muchos países se está
registrando una disminución del número de
jóvenes –y sobre todo de mujeres– que estudian
ingeniería.
UNESCO (2010)
Ingeniería: temas, problemas y oportunidades
para el desarrollo

38. UNESCO 2010
• Hoy en día sigue siendo imposible, por
ejemplo, comparar el número y las categorías de
ingenieros por habitante de los distintos países
del mundo, debido a que los datos
internacionales disponibles no desglosan los
ingenieros de los científicos.
• Un perfeccionamiento de los indicadores tendría
por resultado mejorar espectacularmente la
información que se podría poner a disposición de
los planificadores y los encargados de la
elaboración de políticas.

39. STEM
Ciencias, Tec
nología, Inge
niería y
Matemáticas

40. Educación en ingeniería para la ciudadanía, la
innovación y la competitividad en Iberoamérica
(2012)
• Estudiantes con dificultades en ciencias y matemáticas posiblemente, no
opten por un programa de ingeniería, ya sea porque consideren que estos
programas son muy difíciles, ya sea porque su experiencia en su aprendizaje
en ciencias y matemáticas les haya generado aversión por estas áreas.
• Quienes, a pesar de sus dificultades, deciden inscribirse en un programa de
ingeniería con altos estándares, si logran la admisión, muy probablemente
aumentarán las cifras de deserción que en países con un bajo nivel de
educación básico.
• Quienes finalmente se gradúen en Instituciones de Educación Superior que no
tienen los más altos estándares, posiblemente continúen con sus debilidades
académicas originadas desde la educación básica conduciendo a engrosar las
filas de profesionales con una pobre capacitación para un desempeño al más
alto nivel.

43. Alemania Akkreditierungsagentur für Studiengänge der ingenieurwissenschaften, der
Informatik, der Naturwissenschaften und der Mathematik
(ASIIN), http://www.asiin.de/Australia Engineers
Australia, http://www.engineersaustralia.org.au/
Brasil Comissão de Especialistas de Ensino de Engenharia, www.mec.gov.br
Canadá Canadian Engineering Accreditation Board of the Canadian Council of
Professional Engineers (CEAB), http://www.engineerscanada.ca/
Francia Commission des Titres d'Ingénieur (CTI), http://www.cti-commission.fr/
Estados Unidos Accreditation Board for Engineering and Technology
(ABET), http://www.abet.org/
India National Board of Accreditation (NBA), http://www.aicte.ernet.in/
Japón Japan Accreditation Board for Engineering Education
(JABEE), http://www.jabee.org/
Korea Accreditation Board for Engineering Education of Korea
(ABEEK), http://www.abeek.or.kr/
México Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería
(CACEI), http://www.cacei.org/
Nueva Zelanda Institution of Professional Engineers of New Zealand
(IPENZ), http://www.ipenz.org.nz/
Rusia Russian Association for Engineering Education (RAEE), http://www.ac-raee.ru/
Reino Unido Engineering Council United Kingdom
(ECUK), http://www.engc.org.uk/
Singapur Institution of Engineers Singapore (IES), http://www.ies.org.sg/

45. “World-Class University”
• Profesores altamente calificados.
• Estudiantes internacionales y talentosos.
• Calidad de la enseñanza.
• Investigación de excelencia (la mayoría publicadas en revistas
indizadas).
• Libertad académica.
• Instalaciones bien equipadas para la enseñanza, la investigación, la
administración, y, a menudo, la vida estudiantil .
• Fuentes de financiamiento no gubernamentales disponibles.
• Gobierno de alto nivel.
• Estructura bien definida para la gestión autónoma.

47. Contexto
• Integración de entidades de evaluación.
• Reconocimiento internacional de la
acreditación
• Creación de entidades “paraguas” -
regionales:
• Tercerización de los servicios de
evaluación externa.
• Evaluación de las agencias de la
acreditación.

48. Dirección de Evaluación y Acreditación
Los Castaños 350 - San Isidro.
264-2641 / 264-2587 / 264-2520 Anexo 112, 113
dea@coneau.gob.pe
http://www.coneau.gob.pe/acreditacion.html