Kurikulum sekolah

KURIKULUM
SD NEGERI KEBON PEDES 1
TAHUN PELAJARAN 2010-2011
(DOKUMEN 1)

PEMERINTAH KOTA BOGOR
DINAS PEDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA
SEKOLAH DASAR NEGERI KEBON PEDES 1
Jln Kebon Pedes Nomor 65 Tlp (0251) 8370726
Email:sd_bondes@yahoo.co.id

KURIKULUM SDN Kebon Pedes 1 Kota Bogor Tahun Pelajaran 2010-2011 1

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahiim, Puji syukur ke hadirat Allah Subhanahu Wataala,
karena berkat rakhmat dan karunia-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan Revisi
Kurikulum Operasional Sekolah SD Negeri Kebon Pedes 1 Kecamatan Tanah Sareal Kota
Revisi Kurikulum SDN Kebon Pedes 1 dimaksud untuk menjadikan pedoman dan
memberikan arah kepada pengelola pendidikan khususnya guru dalam menjalankan
kegiatan pembelajaran di kelas. Buku pedoman kurikulum ini merupakan salah satu
komponen untuk menjamin terselenggaranya mutu pendidikan di SDN Kebon Pedes 1.
Buku ini memuat pedoman dan rambu-rambu yang telah mengacu pada peraturan yang
berlaku.
Pedoman Kurikulum SDN Kebon Pedes 1 ini mengacu kepada Undang Undang No.
20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah No. 19 tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dan Permen No. 22, 23, 24 tahun 2006. dimana
Kurikulum diarahkan menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
selanjutnya setiap sekolah harus memiliki kurikulum operasional.
Dalam penyusunan Buku pedoman Kurikulum ini kami melibatkan seluruh
komponen guru dan komite Sekolah dalam mengembangkan silabus dan RPP. Kami
menyadari buku pedoman ini masih jauh dari sempurna, oleh karenanya sebagai langkah
awal agar menjadi pedoman di SDN Kebon Pedes 1 sangat dibutuhkan buku ini.
Akhirnya kami berharap buku pedoman ini dapat menjadi pegangan dalam
menjalankan proses pembelajaran di SDN Kebon Pedes 1 sehingga dapat memudahkan
guru untuk menerapkannya mulai dari perencanaan sampai pada evaluasi.

Bogor, Juli 2010
Kepala SDN Kebon Pedes 1

Drs. DEDI SUKANDAR, M. MPd
NIP 19600412 198201 1 005


DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR .......................................................... ..................... ii
DAFTAR ISI ............................................................................................. iii
LEMBAR PENGESAHAN ....................................................................... iv

BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang............................................................... 1
B. Landasan ..................................................................... 1
C. Tujuan Pengembangan KTSP ...................................... 2
D. Prinsip Pengembangan KTSP ....................................... 2
E. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum ..................................... 3

BAB II : TUJUAN PENDIDIKAN
A. Tujuan Pendidikan Dasar ............................................. 5
B. Visi Sekolah ............................................................... 6
C. Misi Sekolah .............................................................. 6
D. Tujuan Sekolah ........................................................... 6

BAB III : STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum .................................................... 7
B. Muatan Kurikulum Lokal ............................................. 10
C. Standar Kompetensi Lulusan ........................................ 54
D. Beban Belajar ............................................................... 61
E. Ketuntasan Belajar ....................................................... 61
F. Remedial dan Pengayaan ............................................. 62
G. Kenaikan kelas, Kelulusan dan Mutasi ........................ 62
H. Pendidikan Kecakapan Hidup ..................................... 63

BAB IV KALENDER PENDIDIKAN ........................................... 64


LEMBAR PENGESAHAN

Puji Syukur kehadirat Allah SWT karena atas izinnya kami telah menyelesaikan
Kurikulum Operasional Sekolah SD NEGERI KEBON PEDES 1

Bogor, Juli 2010

Ketua Komite Kepala
SDN Kebon pedes 1 SDN Kebon Pedes 1

ASEP SYARIF HIDAYAT, SE Drs. H. DEDI SUKANDAR
NIP 19600412 198201 01 005

Menyetujui,
Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga
Kota Bogor

Drs. AIM HALIM HERMANA, MM
NIP. 19580702 198003 1 007


BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kurikulum digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan
potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun
untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi
daerah Kota Bogor.
Pengembangan Kurikulum SD Negeri Kebon Pedes 1 Kecamatan Tanah Sareal Kota
Bogor mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan
pendidikan nasional. Standar Nasional Pendidikan terdiri atas standar isi, proses,
kompetensi lulusan, tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,
pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar
nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan
(SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan
kurikulum.
Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di SD Negeri Kebon Pedes 1 Kecamatan
Tanah Sareal Kota Bogor apabila kegiatan belajar mampu membentuk pola tingkah
laku peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan, serta dapat dievaluasi melalui
pengukuran dengan menggunakan tes dan non tes. Proses pembelajaran akan efektif
apabila dilakukan melalui persiapan yang cukup dan terencana dengan baik, supaya
dapat diterima untuk memenuhi:
1. Kebutuhan masyarakat setempat dan masyarakat global
2. Mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi perkembangan dunia global
3. Sebagai proses untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi
B. Landasan
1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional
2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan
4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Rebuplik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006,
tentang Standar Isi
tentang Standar Kompetensi Lulusan

tentang pelaksanaan Permen Nomor 22 dan 23 tahun 2006
7. Peraturan Gubernur Jawa Barat Nomor 25 Tahun 2007 Tentang Pedoman
Pelaksanaan Kurikulum Muatan Lokal Pendidikan Lingkungan Hidup
8. Keputusan Gubernur Jawa Barat Nomor 423.5/Kep.674-Disdik/2006, tentang
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Serta Penyusunan KTSP Mata
Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda
C. Tujuan Pengembangan KTSP
Tujuan Pengembangan kurikulum
Pada prinsipnya pengembangan kurikulum ini bertujuan untuk:
1. Menjadi pedoman bagi guru dalam menjalankan proses pembelajaran di kelas
2. Memberi arah dalam pelaksanaan proses pembelajaran mulai dari perencanaan
sampai evaluasi
D. Prinsip Pengembangan KTSP

Kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar kompetensi
lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BSNP.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut.

1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya

Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi
sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan
kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan,
dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan

2. Beragam dan terpadu

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta
didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan
agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta status sosial ekonomi dan gender.
Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal,
dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan
kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi.

3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi
dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itu semangat dan isi

kurikulum mendorong peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara
tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan,
termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja.
Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir,
keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional
merupakan keniscayaan.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian
keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat

Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum
mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal dan
informal, dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu
berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan
memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
E. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum

Dalam pelaksanaan kurikulum di setiap satuan pendidikan menggunakan prinsip-prinsip
sebagai berikut.

1. Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta
didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta
didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh
kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan
menyenangkan.

2. Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu: (a) belajar
untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (b) belajar untuk
memahami dan menghayati, (c) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat
secara efektif, (d) belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan (e)

belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran
yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

3. Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan yang
bersifat perbaikan, pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap
perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan
pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan,
kesosialan, dan moral.

4. Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang
saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut
wuri handayani, ing madia mangun karsa, ing ngarsa sung tulada (di belakang
memberikan daya dan kekuatan, di tengah membangun semangat dan prakarsa, di
depan memberikan contoh dan teladan).

5. Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan
multimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan
lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam takambang jadi
guru (semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan lingkungan
sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar, contoh dan
teladan).

6. Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya
serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan
kajian secara optimal.

7. Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata pelajaran, muatan
lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan,
dan kesinambungan yang cocok dan memadai antarkelas dan jenis serta jenjang
pendidikan


BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN

A. Tujuan Pendidikan Dasar

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
secara peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.

Pendidikan di SD Negeri Kebon Pedes 1 Kota Bogor bertujuan memberikan bekal
kemampuan dasar, untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota
masyarakat dan warga negara sesuai dengan perkembangannya serta mempersiapkan
siswa untuk hidup dalam masyarakat dan atau mengikuti pendidikan ke jenjang
menengah

Kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian
program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di sekolah. Sekolah
sebagai unit penyelenggara pendidikan juga harus memperhatikan perkembangan dan
tantangan masa depan. Perkembangan dan tantangan itu misalnya menyangkut: (1)
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, (2) globalisasi yang memungkinkan
sangat cepatnya arus perubahan dan mobilitas antar dan lintas sektor serta tempat, (3)
era informasi, (4) pengaruh globalisasi terhadap perubahan perilaku dan moral
manusia, (5) berubahnya kesadaran masyarakat dan orang tua terhadap pendidikan,
(6) dan era perdagangan bebas.

Tantangan sekaligus peluang itu harus direspon oleh sekolah kami, sehingga visi
sekolah diharapkan sesuai dengan arah perkembangan tersebut. Visi tidak lain
merupakan citra moral yang menggambarkan profil sekolah yang diinginkan di masa
datang, namun demikian visi sekolah harus tetap dalam koridor kebijakan pendidikan
nasional. Visi juga harus memperhatikan dan mempertimbangkan (1) potensi yang
dimiliki sekolah, (2) harapan masyarakat yang dilayani sekolah.

Dalam merumuskan visi, pihak-pihak yang terkait (stakeholders) bermusyawarah,
sehingga visi sekolah mewakili aspirasi berbagai kelompok yang terkait, sehingga
seluruh kelompok yang terkait (guru, karyawan, siswa, orang tua, masyarakat,
pemerintah) bersama-sama berperan aktif untuk mewujudkannya.
Visi pada umumnya dirumuskan dengan kalimat: (1) filosofis, (2) khas, (3) mudah
diingat. Berikut ini merupakan visi SD Neegeri Kebon Pedes 1 Kota Bogor.


B. VISI SD NEGERI KEBON PEDES 1 KOTA BOGOR

Sesuai dengan Visi SD Negeri Kebon Pedes 1, yaitu “MEWUJUDKAN SEKOLAH

UNGGUL DALAM PRESTASI, DISIPLIN DALAM BERTINDAK,

BERWAWASAN IPTEK YANG DILANDASI IMTAQ”

C. MISI SD NEGERI KEBON PEDES 1 KOTA BOGOR
1. Menyelenggarakan sekolah dasar yang bermutu dengan konsep pendidikan berbasis
kompetensi
2. Menghasilkan lulusan yang berahlak mulia, percaya diri, disiplin kreatif, kritis,
mampu berkomunikasi secara lisan maupun tulisan serta memahami dasar-dasar
teknologi komunikasi
3. Membentuk generasi yang bertaqwa, cerdas, terampil, kreatif, berdedikasi,
mandiri, memiliki sikap gotong royong, hormat dan santun kepada orang tua,
kekeluargaan dan cinta almamater
4. Meningkatkan semangat dan prestasi kerja yang dilandasi dengan kekeluargaan dan
ketelandanan guna memberikan layanan optimal kepada stakeholder
5. Menciptakan keselarasan, keseimbangan emosi dan intelektual dalam mewujudkan
situasi kondusif terhadap terwujudnya tujuan pendidikan nasional

D. TUJUAN SEKOLAH SD NEGERI KEBON PEDES 1
1. Menciptakan guru yang profesional
2. Mewujudkan pembelajaran yang beroritasi kepada penguasaan kompetensi
3. Meningkatkan pembelajaran dengan menggunakan multimedia
4. Mengoptimalkan pembelajaran dengan menggunakan internet
5. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar
6. Mewujudkan lulusan yang bersaing di tingkat sekolah lanjutan
7. Mewujudkan lulusan menguasai baca tulis al-qur’an bagi siswa yang beragama
Islam
8. Meraih prestasi akademik dan non akademik di tingkat kota bogor
9. Menciptakan sekolah yang konduksif bagi, orang tua dan masyarakat sekitarnya
10. Mewujudkan komitmen, konsekwen, dan konsisten warga sekolah dalam semua
kegiatan sekolah
11. Mengoptimalkan peran serta komite sekolah dan masyara-kat untuk membantu
meningkatkan mutu pendidikan
12. Memberikan layanan optimal kepada stakeholder


BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Struktur Kurikulum

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus
ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan
kurikulum pada setiap mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan dituangkan dalam
kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar yang
tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi yang dimaksud terdiri atas standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang dikembangkan berdasarkan standar kompetensi
lulusan. Muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri merupakan bagian integral dari
struktur kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.

1. Struktur Kurikulum SD Negeri Kebon Pedes 1

Struktur kurikulum SD Negeri Kebon Pedes 1 meliputi substansi pembelajaran yang
ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama enam tahun mulai Kelas I sampai
dengan Kelas VI. Struktur kurikulum SD Negeri Kebon Pedes 1 disusun
berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran
dengan ketentuan sebagai berikut.

a. Kurikulum SD Negeri Kebon Pedes 1 memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal,
dan pengembangan diri seperti tertera pada Tabel 2.

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi
yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan
daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran
yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan.

b. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SD merupakan “IPA Terpadu” dan
“IPS Terpadu”.

c. Pembelajaran pada Kelas I s.d. III dilaksanakan melalui pendekatan tematik,
sedangkan pada Kelas IV s.d. VI dilaksanakan melalui pendekatan mata
pelajaran.

d. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera
dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah
maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan.

e. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.

f. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38 minggu


Tabel 1. Struktur Kurikulum SD Negeri Kebon Pedes 1

Kelas dan Alokasi Waktu
Komponen I II III IV, V, dan VI

A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama 3
P
2. Pendidikan Kewarganegaraan E 2
N
3. Bahasa Indonesia 5
D
4. Matematika E 5
5. Ilmu Pengetahuan Alam K 4
A
6. Ilmu Pengetahuan Sosial T 3
7. Seni Budaya dan A 4
Keterampilan N

8. Pendidikan Jasmani, Olahraga T 4
dan Kesehatan E
B. Muatan Lokal M
A
1. Bahasa Sunda T 2
2. Bahasa Inggris I 2
S
3. Pendidikan Lingkungan Hidup 1
4. Komputer/Internet 2
C. Pengembangan Diri 2*)
Jumlah 31 32 33 39

*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran

2. Pengembangan Diri
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru.
Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan
minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan
diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan
yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan
pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan
dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir
peserta didik.


Tabel 2. Jenis Pengembangan Diri SD Negeri Kebon Pedes 1

Jenis pengembangan diri/ Kelas
Ekstrakurikuler I II III IV V VI
A. Keagamaan
1) Baca Tulis Al’Qur’an 2 2 2 2 2
2) Iqro 2 2 2 2 2

B. Akademik

1) Sains Club 2 2
2) Matematika Club 2 2
3) English Club 2 2 2 2 2

C. Non Akademik (Olahraga)

1) Sepak Bola/Futsal 2 2 2
2) Bulutangkis 2 2 2
3) Renang 2 2 2 2 2
4) Karate 2 2 2 2 2

D. Non Akademik (Kesenian)

1) Seni Tari 2 2 2 2 2
2) Seni Lukis 2 2 2 2 2

E. Pramuka 2 2

Keterangan : setiap siswa wajib memilih satu jenis pengembangan diri
Pengembangan diri bagi siswa kelas VI difokuskan kepada bimbingan
belajar


B. Muatan Kurikulum Lokal

1. Mata Pelajaran Bahasa Sunda
a. Umum

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra
Sundadi susun berdasarkan Peraturan Daerah Propinsi Jawa Barat No. 05 Tahun 2003
tentang pemeliharaan bahasa, sastra dan aksara daerah yang menetapkan bahasa daerah
antara lain, Bahasa Sunda di ajarkan di pendidikan dasar di Jawa Barat. Kebijakan tersebut
sejalan dengan jiwa UU No. 20/2003 Tentang Sistem Pendidkan nasional yang bersumber
dari UUD 45 mengenai pendidikan dan kebudayaan di samping sejalan pula dengan
rekomendasi UNESCO Tahun 1999 tentang “ Pemeliharaan bahasa – bahasa Ibu “ dan
peraturan pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar
Nasional Pendidikan, Bab 3 Pasal 7 ayat 3--8 yang menyatakan bahwa dari SD/MI/SDLB,
SMP/MTS/SMPLB, SMA/MAN/SMAL, dan SMK/MA diberikan pengajaran muatan lokal
yang relevan.
Bahasa Sunda berkedudukan sebagai Bahasa Daerah, yang merupakan bahasa Ibu
bagi sebagian masyarakat Jawa Barat. Karena kenyataan ini pembelajaran Bahasa Sunda di
kelas–kelas awal SD harus di sesuaikan dengan prinsip pembelajaran bahasa kesatu sebagai
kelanjuatan dari hasil pembelajaran di lingkungan keluarga murid. Bahasa sudah banyak
berubah bila di bandingkan dengan kondisi bahasa itu sebelum kemerdekaan. Kenyataan ini
harus di sikapi dengan kearifan dalam memilih dan menjabarkan Materi Pokok agar
berkesuaian dengan kondisi Bahasa dan Sastra Sundadewasa ini. Alokasi waktu untuk
Pelajaran Bahasa Sunda 2 (dua) jam pelajaran, sedangkan untuk Bahasa Indonesia 5 (lima)
jam pelajaran. Dengan demikian baik Kurikulum Standar Kompetensi Mata Pelajaran
Bahasa dan Sastra Sundadi jenjang Pendidakan Dasar dan Menengah juga silabus yang di
buat guru tersebut harus berbanding lurus dengan alokasi waktu yang tersedia. Bahasa
Sunda menjadi bahasa tutur di sebagian Masyarakat Jawa Barat, di samping bahasa tulis
pada media cetak. tuturan masyarakat dan wacana tulis itu dapat di jadikan bahan untuk
menjabarkan lebih lanjut materi pokok seraya tetap mengacu pada kompetensi ini. Bahasa
Sunda adalah Bahasa Daerah memiliki jumlah pengaturannya yang sangat banyak,
menyebar di wilayah yang sangat luas (Jawa Barat. Banten, dan bagian-bagian Barat Jawa
Tengah), serta memiliki basa wewengkon (dialek) kenyataan tersebut harus diantisipasi
sekolah secara wajar, yakni dengan lebih mengenalkan bahasa dialek dengan bahasa tutur
setempat seraya mengenalkan pula Bahasa Sunda lulugu sebagai padanannya. Penutur
Bahasa Sunda menjadi dwi bahasawan. Selain berkomunikasi dengan bahasa sunda, mereka
juga menggunakan Bahasa Indonesia.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Sunda dan
Sastra Sundaberpijak pada hakikat pembelajaran Bahasa dan Sastra. Belajar bahasa dan
sastra pada dasarnya adalah belajar berkomunikasi dan belajar sastra adalah belajar


menghargai nilai-nilai kemanusiaan serta nilai-nilai kehidupan. Oleh karena itu
Pembelajaran Bahasa dan Satsra Sunda diarahkan untuk meningkatkan kemampuan
berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan, serta untuk meningkatkan kemampuan
mengapresiasi Sastra Sunda.
Sebagai alat komunikasi, Bahasa Sunda di gunakan untuk bertukar pesan (Pikiran,
Perasaan dan keinginan) baik lisan maupun tulisan menyertai berbagai segi kehidupan
masyarakat penuturnya. Dalam fungsinya untuk mengungkapkan imajinasi dan kreativitas,
Bahasa Sunda juga telah menghasilkan aneka ragam bentuk dan jenis Karya Sastra dalam
tradisi yang telah bersejarah. Dengan demikian pemilihan bahan (materi) pembelajaran
akan semakin penting, apalagi untuk mata pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda hanya
tersedia waktu dua jam pelajaran dalam satu minggu.
b. Pengertian
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Sunda adalah program
untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap
Bahasa dan Sastra Sunda.
c. Fungsi dan Tujuan
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ini berfungsi sebagai acuan bagi guru-guru di
sekolah dalam menyusun Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda sehingga
segi-segi pengembangan pengetahuan, keterampilan, serta sikap berbahasa dan ber Sastra
Sunda dapat terprogram secara terpadu.
Standar Kompetensi dari Kompetensi Dasar ini di susun dengan mempertimbangkan
kedudukan Bahasa Sunda sebagai Bahasa Daerah dan Sastra Sunda sebagai sastra
Nusantara. Pertimbangan ini berkonsekuensi pada fungsi Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra
Sunda sebagai (1) Sarana pembinaan Sosial budaya regional Jawa Barat, (2) sarana
peningkatan pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam rangka pelestarian dan
pengembangan budaya, (3) Sarana peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk
meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, (4) Saran pembakuan
dan penyebarluasan pemakaian Bahasa Sunda untuk berbagai keperluan, (5) sarana
pengembagan penalaran, serta (6) sarana pemahaman aneka ragam budaya daerah (Sunda)
d. Tujuan
Penyusunan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ini bertujuan untuk memberikan
petunjuk, arahan, kejelasan dan kemudahan kepada para pelaksana pendidikan di sekolah
dalam melaksanakan pembelajaran bahasa dan Sastra Sunda.
Sebagai acuan program dalam pengembangan pengetahuan, keterampilan, serta sikap
berbahasa dan bersastra Sunda, isi Standar Kompetensi dan KompetensDasar ini di
dasarkan pada tujuan umum Pembelajaran Bahasa dan Sastra Sunda, yakni murid
memperoleh pengalaman dan pengetahuan berbahasa dan bersastra sunda.
Tujuan umum tersebut dapat di perinci sebagai berikut :


1) Murid menghargai dan membanggakan Bahasa Sunda sebagai Bahasa Daerah di Jawa
Barat, yang juga merupakan bahasa Ibu bagi sebagian masyarakatnya.
2) Murid memahami Bahasa Sunda dari segi bentuk, makna dan fungsi serta mmapu
menggunakan secara tepat dan kreatif untuk berbagai konteks (tujuan, keperluan dan
keadaan)
3) Murid memiliki kamampuan dan kedisiplinan dalam ber Bahasa Sunda untuk
meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional dan kematangan sosial
4) Murid mampu menikmati dan memanfaatkan karya Sastra Sunda untuk meningkatkan
pengetahuan dan kemampuan ber Bahasa Sunda , mengembangkan, kepribadian, dan
memperluas wawasan kehidupan.
5) Murid menghargai dan membanggakan Sastra Sunda sebagai khazanah budaya dan
intelektual manusia sunda.
e. Standar Kompetensi Lintas Kurikulum
Standar Kompetensi lintas Kurikulum merupakan kecakapan untuk hidup dan belajar
sepanjang hayat yang di perlukan murid untuk mencapai seluruh potensi dalam kehidupan
Kompetensi ini harus di bakukan dan di capai murid melalui pengalaman belajarnya.
Standar kompetensi ini meliputi berbagai kemampuan untuk :
1) Memiliki keyakinan, menyadari serta menjalankan hak dan kewajiban saling
mernghargai dan memberi rasa aman sesuai dengan agama yang di anutnya.
2) Menggunakan bahasa untuk memahami, mengembangkan dan mengkomunikasikan
gagasan dan informasi serta untuk berinteraksi dengan orang lain.
3) Memilih, memadukan, dan menerapkan konsep-konsep, teknik-teknik, pola, struktur
dan hubungan.
4) Memilih, mencari dan menerapkan Teknologi dan Informasi yang di perlukan dari
berbagai sumber,
5) Memahami dan menghargai lingkungan fisik, mahluk hidup, dan teknologi, dan
menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan sikap (nilai-nilai) untuk mengambil
keputusan yang tepat.
6) Berpartisipasi dan berinteraksi dan berkontribusi aktif dalam masyarakat dan budaya
global berdasarkan pemahaman konteks budaya, , geografis dan historis,
7) Berkreasi dan menghargai karya artistik, budaya dan karya intelektual serta menerpakan
nilai-nilai luhur untuk meningkatkan kematangan pribadi menuju masyarakat beradab.
8) Berpikir logis, kritis dan tertata dengan memperhitungkan potensi dan peluang untuk
menghadapi berbagai kemungkinan dan
9) Menunjang motivasi dalam belajar, percaya diri, bekerja mandiri dan bekerja sama
dengan oarang lain.


f. Standar Kompetensi Isi
Standar Kompetensi Isi Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sundamencakup empat aspek
kemampuan berikut :
1. Menyimak ( Ngaregepkeun )
Mampu menyimak, memahami dan menanggapi berbagai bentuk dan jenis wacana
lisan
2. Berbicara ( Nyarita )
Mampu berbicara untuk mengungkapkan pesan (pikiran, perasaan dan keinginan)
dalam berbagai bentuk dan jenis wacana lisan di berbagai kesempatan berbicara.
3. Membaca ( maca )
Mampu membaca, memahami dan menanggapi berbagai bentuk dan jenis wacana
tulis
4. Menulis ( Nulis )
Mampu menulis untuk mengungkapkan pesan ( pikiran, perasaan, dan keinginan )
dan kreativitas sastra dalam berbagai bentuk dan jenis karangan ( Wacana tulis )
g. Standar Kompetensi lulusan
Standar Kompetensi lulusan ( SKL) Merupakan Standar Kopetensi yang yang harus di
capai oleh setiap,lulusan dalam satuan pendidikan tertentu, yakni TK/RA, SD/MI,
SMP/MTs. Dan SMA/SMK/MA.
1. Standar Kompetensi Lulusan SD
Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Dasar/Madrash Ibtidaiyah (MI) Mata
Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda terdiri atas empat aspek yang terurai seperti
berikut :
a. Menyimak ( Ngaregepkeun )
Mampu menyimak, memahami, dan menanggapi berbagai ragam wacana lisan
sastra maupun non sastra yang berupa pengucapan bunyi bahasa, kata, kalimat
sederhana dan luas, pengumuman, penjelasan, nasihat, perintah, tuturan telepon,
berita dikte, pembacaan atau pelantunan puisi, (Sajak, Guguritan, Kakawihan)
dan cerita atau pembacaan cerita (Dongeng, cerita pendek)
b. Berbicara ( Nyarita )
Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginan secara lisan, yang
berupa percakapan, wawancara, bercerita menceritakan, mengumumkan,
menelpon, menjelaskan, menyampaikan, (sanggahan, pujian , usulan Laporan)
Diskusi, pidato, bermain peran, dan musikalisasi / daramtisasi puisi.
c. Membaca ( Maca )
Mampu membaca, memahami, dan menaggapi berbagai teks yang berupa
aksara, kata-kata lepas, kalimat lepas, prosa, ( Pengumuman, surat, bahasan ,
dongeng, cerita pendek , artkel, pidato ) teks percakapan, teks puisi ( Sajak,
Guguritan )


d. Menulis ( Nulis )
Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginan dalam beragam tulisan
yang berupa suku kata, kata-kata, bentuk kalimat ( kalimat sederhana dan luas ),
fungsi kalimat ( Berita, tanya, perintah ) Prosa ( Wacana Pendek, Surat, berita,
biografi, narasi, deskrispi, eksposisi, pidato , laporan ) puisi ( Sajak, Guguritan )
serta penggunaan ejaan dan tanda baca.

STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR
KELAS I

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1.1 Mampu menyimak (Ngaregepkeun) 1.2.1 Menyimak dan membedakan bunyi bahasa
Memahai serta menanggapi berbagai 1.2.2 Menyimak perintah sederhana
jenis bunyi bahasa ( sora basa ) 1.2.3 Menyimak dan menanggapi dengan
dongeng dan perintah ( Parentah) perbuatan
sederhana 1.2.4 Menyimak dongeng yang di bacakan guru.



1.2. Mampu mengungkapkan pikiran, 1.2.1. Meminta Izin
perasaan, dan keinginan secara 1.2.2. Memperkenalkan diri
lisan, dalam meminta izin, 1.2.3. Bercakap-cakap dengan teman
memperkenalkan diri 1.2.4. Menyebutkan berbagai gambar benda
(Ngawanohkeun) bercakap-cakap 1.2.5. Menerangkan berbagai jenis gambar
(Guneman) menyebutkan gambar peristiwa
benda dan menerangkan gambar
peristiwa

3. Membaca ( maca )


1.3. Mampu membaca, Memahami dan 1.3.1 Membaca kata-kata lepas yang
menanggapi berbagai bentuk dan jenis mengandung kata asal dwi suku (dua
wacana tulis (Teks) berupa kata-kata engang)
lepas, kalimat lepas serta wacana pendek 1.3.2 Membaca kalimat lepas dua kata
1.3.3 Membaca kalimat lepas tiga kata
1.3.4 Membaca wacana (Teks) pendek tiga
kalimat




1.4. Mampu menulis, mengungkapkan 1.4.1. Menulis atau menyalin huruf lepas
pikiran, perasaan, dan keinginan secara 1.4.2. Menulis atau menyalin suku kata
tertulis dalam berbagai bentuk dan 1.4.3. Menulis kata dwi suku
jenis tulisan huruf lepas, suku kata ( 1.4.4. Menulis kata tri suku
engang ) dan kalimat sederhana 1.4.5. Menulis/Menyalin kalimat sederhana

KELAS II


2.1. Mampu menyimak (Ngaregepkeun) 1.2.1 Menyimak tata cara atau tata tertib sekolah
Menyebutkan, dan menanggapi 1.2.2 Menyimak penjelasan
berbagai jenis wacana tentng tata tentang cara hidup sehat
tertib belajar, cara hidup sehat, 1.2.3 Menyimak dongeng
dongeng, serta kakawihan 1.2.4 Menyimak kakawihan



2.2. Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan, 2.2.1. Mengajak teman
dan keinginan secara lisan, tentang bertamu 2.2.2 Berjanji dengan teman
kerumah teman, mengajak teman, berjanji 2.2.3. Memperkenalkan teman
dengan teman, memperkenalkan orang lain, 2.2.4. Mengundang Teman
serta mengundang teman 2.2.5. Bertamu kerumah Temam

3. Membaca ( maca )


2.3. Mampu membaca, Memahami dan 2.3.1. Membaca nyaring ( Bedas )
menanggapi berbagai bentuk dan 2.3.2. Membaca bersuara ( Nyoara )
jenis wacana tulis (Teks) dengan 2.3.3. Membaca/melantunkan kakawihan
membaca nyaring, membaca 2.3.4. Membaca donngeng
kakawihan, membaca dongeng.




2.4. Mampu menulis, mengungkapkan 2.4.1. Menulis kalimat berhuruf kaiptal ( Besar )
pikiran, perasaan , dan keinginan 2.4.2. Menulis kalimat sederhana
secara tertulis dalam berbagai 2.4.3. Menyusun kalimat sederhana
bentuk dan jenis karangan (tulisan) 2.4.4. Menyempurnakan kalimat
dengan menulis kalimat berhuruf 2.4.5 Menulis wacana pendek
kapital ( aksara gede ) wacana
pendek, kalimat sederhana, dan
menyempurnakan kalimat dengan
menggunakan tanda koma dan
tanda titik

KELAS III


33.1. Mampu menyimak (Ngaregepkeun), 3.1.1. Menyimak bahasa tentang kesehatan dan
Memahami serta menanggapi makanan
berbagai jenis wacana lisan tentang 3.1.2. Menyimak bahasan tentang kebersihan
bahasan kesehatan dan kebersihan, dan pakaian
cerita binatang, (dongeng sato) dan 3.1.3. Meyimak penuturan / pembacaan
kakawihan dongeng sato (Cerit binatang )
3.1.4. Menyimak kakawihan dan di nyayikan



3.2. Mampu mengungkapkan pikiran, 3.2.1. Menyatakan atau menyapa
perasaan, dan keinginan secara 3.2.2. Meyakinkan teman
lisan, dalam menyapa 3.2.3. Bercakap-cakap tentng jenis-jenis
menyakinkan teman, bercakap- binatang
cakap, (guneman) dan 3.2.4. Bercakap-cakap tentang jenis makanan
menceritakan gambar berseri 3.2.5. Menceritakan gambar berseri

3. Membaca ( maca )


3.3. Mampu membaca, memahami dan 3.3.1. Membaca dalam hati ( Intensif )
menanggapi berbagai bentuk dan 3.3.2. Membaca nyaring
jenis wacana tulis (Teks) dengan 3.3.3. Membaca nyaring ( maca bedas ) Puisi
membaca intensif, membaca 3.3.4. Membaca nyaring cerita ( Dongeng )
nyaring, membaca puisi




3.4. Mampu menulis, mengungkapkan 3.4.1. Menulis kalimat berita (Kalimah
pikiran, perasaan, dan keinginan wawaran)
secara tertulis dengan menulis 3.4.2. Menulis kalimat luas ( Kalimah Jembar )
kalimat berita, kalimat tanya, 3.4.3. Menulis kalimat tanya (Kalimah
kalimat perintah, kalimat luas, dan Pananya)
paragraf dengan memperhatikan 3.4.4. Menulis Kalimat perintah (Kalimah
ejaan dan tanda baca Parentah )
3.4.5. Menulis paragraf pendek dengan
menggunakan ejaan

KELAS IV


44.1. Mampu menyimak (Ngaregepkeun) 4.1.1. Menyimak pengumuman ( Wawaran
Memahami serta menanggapi )
berbagai jenis wacana lisan berupa 4.1.2. Menyimak carita pondok
cerita pondok, guguritan, dan 4.1.3. Menyimak pembacaan puisi
pengumuman guguritan



4.2. Mampu mengungkapkan pikiran, 4.2.1. Menyampaikan permintaan
perasaan, dan keinginan secara 4.2.2. Menegur ( Nyaram )
lisan, dalam menyampaikan 4.2.3. Mengkritik menuji
permintaan, menegur ( Nyaram) , 4.2.4. Bercakap-cakap ( Guneman ) Melalui
mengkritik atau memuji, bercakap- telpon
cakap( Guneman ), bercerita 4.2.5. Bercerita tentang kegemaran
(Ngadongeng) Kegemaran, dan 4.2.6. Menceritakan benda di lingkungan
menceritakan benda di lingkungan.

3. Membaca ( maca )


4.3. Mampu membaca, Memahami dan 4.3.1. Membaca cepat
menanggapi berbagai bentuk dan 4.3.2. Membaca teks percakapan
jenis wacana tulis (Teks) dengan 4.3.3. Membaca apresiasi dongeng
membaca cepat, teks percakapan, 4.3.4. Membaca/ Menembangkan pupuh
apresiasi, dongeng dan membaca/
menembangkan pupuh



4.4. Mampu mengungkapkan pikiran, 4.4.1. Menulis narasi
perasaan, dan keinginan secara 4.4.2. Menulis deskripsi
tertulis dalam menulis narasi, 4.4.3. Menulis eksposisi
deskripsi, eksposisi, pengalaman, 4.4.4. Menulis pengalaman
dan pengumuman ( Bewara ) 4.4.5. Menulis pengumuman ( Wawaran )

KELAS V


5.1. Mampu menyimak (Ngaregepkeun) 5.1.1. Menyimak penjelasan dari narasumber
Memahai serta menanggapi berbagai 5.1.2. Menyimak pesan lewat tatap muka atau
jenis wacana lisan yang berupa telpon dan mencatat isi pesan
penjelas dari nara sumber, pesan 5.1.3. Menyimak pembacaan cerita pendek
melalui telpon, dan pembacaan anak-anak
cerita pendek



5.2. Mampu mengungkapkan pikiran, 5.2.1. Mendeskripsikan benda atau alat
perasaan, dan keinginan secara 5.2.2. Berwawancara dengan narasumber
lisan, dalam mendeskripsikan 5.2.3. Menyampaikan pendapat tentang
benda atau alat, berwawancara persoalan faktual
menanggapi suatu persoalan, 5.2.4. Menanggapi suatu persoalan atau
meyampaikan pendapat, peristiwa
menyimpulkan isi dialog, 5.2.5. Menyimpulkan isi dialog atau
memerankan drama pendek percakapan
5.2.6. Memerankan dram pendek

3. Membaca ( maca )


5.3. Mampu memahami dan menanggapi 5.3.1. Membaca dalam hati ( Intensif )
berbagai wacana tulis (Teks) dengan 5.3.2. Membaca puisi pilihan sendiri
membaca intensif, membaca puisi, 5.3.3. Membacakan dongeng
dan membackan dongeng




5.4. Mampu mengungkapkan pikiran, 5.4.1. Menyusun paragraf
perasaan , dan keinginan secara 5.4.2. Meringkas bacaan
tertulis dalam menulis cerita, 5.4.3. Menulis Surat
menyusun paragra, menulis surat, 5.4.4. Menulis cerita
meringkas bacaan, menulis 5.4.5. Menulis deskripsi
deskripsi, dan menulis eksposisi 5.4.6. Menulis eksposisi

KELAS VI


6.1. Mampu Menyimak (Ngaregepkeun) 6.1.1. Menyimak nasehat
Memahai serta menanggapi berbagai 6.1.2. Menyimak pembacaan berita radio/
jenis wacana lisan berupa nasihat, televisi
berita radio/ televisi, dan cerita 6.1.3. Menyimak pembacaan cerita rakyat
rakyat



6.2. Mampu mengungkapkan pikiran, 6.2.1. Menceritakan hasil pengamatan
perasaan, dan keinginan secara 6.2.2. Membahas isi buku
lisan, dalam menceritakan hasil 6.2.3. Mengemukakan kritik
pengamatan, membahas isi buku, 6.2.4. Biantara ( Berpidato )
megkritik sesuatu di sertai alasan, 6.2.5. Sawala ( Berdiskusi )
pidato ( biantara ), Berdiskusi, dan 6.2.6. Memerankan drama anak-anak
memerankan drama anak-anak

3. Membaca ( maca )


6.3. Mampu membaca, Memahami dan 6.3.1. Membaca cepat
menanggapi berbagai jenis dan bentuk 6.3.2. Membaca sekilas
wacana tulis (Teks) dengan membaca 6.3.3. Membaca grafik
cepat, membaca sekilas, dan membaca
grafik peta




6.4. Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan , 6.4.1. Mengisi isian Formulir
dan keinginan secara tertulis dalam 6.4.2. Melengkapi karangan
mengisi formulir, menulis kejadian, 6.4.3. Menuliskan kejadian
melengkapi karangan, menulis pidato, 6.4.4. Menuliskan berita
menulis berita, dan menulsi riwayat hidup 6.4.5. Menulis riwayat hidup
6.4.6. Menulis pidato (biara)

2. Mata Pelajaran Bahasa Inggris

a. Latar Belakang

Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional
peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang
studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya,
budayanya, dan budaya orang lain. Selain itu, pembelajaran bahasa juga membantu
peserta didik mampu mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam
masyarakat, dan bahkan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan
imaginatif yang ada dalam dirinya.
Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan tulis.
Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan,
dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya. Kemampuan
berkomunikasi dalam pengertian yang utuh adalah kemampuan berwacana, yakni
kemampuan memahami dan/atau menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang
direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara,
membaca dan menulis. Keempat keterampilan inilah yang digunakan untuk menanggapi
atau menciptakan wacana dalam kehidupan bermasyarakat. Oleh karena itu, mata
pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan
tersebut agar lulusan mampu berkomunikasi dan berwacana dalam bahasa Inggris pada
tingkat literasi tertentu.
Tingkat literasi mencakup performative, functional, informational, dan epistemic. Pada
tingkat performative, orang mampu membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara
dengan simbol-simbol yang digunakan. Pada tingkat functional, orang mampu
menggunakan bahasa untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari seperti membaca
surat kabar, manual atau petunjuk. Pada tingkat informational, orang mampu
mengakses pengetahuan dengan kemampuan berbahasa, sedangkan pada tingkat
epistemic orang mampu mengungkapkan pengetahuan ke dalam bahasa sasaran
(Wells,1987).


Sehubungan dengan hal tersebut, perlu ditetapkan standar kompetensi bahasa Inggris
bagi SD/MI yang menyelenggarakan mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai muatan
lokal. Kompetensi lulusan SD/MI tersebut selayaknya merupakan kemampuan yang
bermanfaat dalam rangka menyiapkan lulusan untuk belajar bahasa Inggris di tingkat
SMP/MTs. Kemampuan yang dimaksud adalah kemampuan berinteraksi dalam bahasa
Inggris untuk menunjang kegiatan kelas dan sekolah.

Pendidikan bahasa Inggris di SD/MI dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan
berbahasa yang digunakan untuk menyertai tindakan atau language accompanying
action. Bahasa Inggris digunakan untuk interaksi dan bersifat “here and now”. Topik
pembicaraannya berkisar pada hal-hal yang ada dalam konteks situasi. Untuk mencapai
kompetensi ini, peserta didik perlu dipajankan dan dibiasakan dengan berbagai ragam
pasangan bersanding (adjacency pairs) yang merupakan dasar menuju kemampuan
berinteraksi yang lebih kompleks.

b. Tujuan
Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut.
1. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan secara terbatas
untuk mengiringi tindakan (language accompanying action) dalam konteks sekolah

2. Memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Inggris untuk
meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global

c. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris di SD/MI mencakup kemampuan
berkomunikasi lisan secara terbatas dalam konteks sekolah, yang meliputi aspek-aspek
sebagai berikut.

1. Mendengarkan

2. Berbicara

3. Membaca

4. Menulis.

ketrampilan menulis dan membaca diarahkan untuk menunjang pembelajaran
komunikasi lisan.


d. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Kelas 1 Semester 1
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR
1. Mendengarkan
Memahami instruksi sangat 1.1. Mengidentifikasi bunyi, kata frasa atau
sederhana dengan tindakan dalam kalimat yang diucapkan Guru.
konteks kelas. 1.2. Memahami perintah dan petunjuk sederhana
yang diberikan secara lisan.

2. Berbicara
Mengungkapkan instruksi dan 2.1 Melafalkan kata dengan benar.
informasi sangat sederhana dalam 2.2 Melakukan percakapan pendek dan sederhana.
konteks. 2.3 Melafalkan huruf abjad dengan benar.

3. Membaca
3.1 Membaca nyaring ungkapan salam.
Memahami tulisan Bahasa Inggris
3.2 Membaca nyaring ungkapan perkenalan.
sangat sederhana dalam konteks
3.3 Membaca nyaring huruf A sampai Z dalam
kelas.
bahasa Inggris.
3.4 Membaca nyaring teks sederhana.

4. Menulis
Menulis kata sederhana dengan 4.1 Menyalin kata sederhana dengan benar.
ejaan yang benar. 4.2 Menyalin kalimat sederhana dengan benar.


Kelas I Semester 2
1. Mendengarkan
Memahami instruksi sangat 1.1. Merespon dengan melakukan tindakan sesuai
sederhana dengan tindakan dalam dengan instruksi dalam konteks kelas.
konteks kelas. 1.2. Merespon instruksi sangat sederhana secara
verbal dalam konteks kelas.

2. Berbicara
Mengungkapkan instruksi dan 2.1. Bercakap-cakap untuk meminta/memberi
informasi sangat sederhana dalam informasi secara berterima yang melibatkan
konteks. tindak tutur berterima kasih meminta maaf.
2.2. Mengungkapkan kesantunan secara berterima
kasih.
2.3. Bercakap-cakap untuk meminta/memberi
jasa/barang secara berterima yang melibatkan
tindak tutur meminta bantuan.

3. Membaca
Memahami tulisan Bahasa Inggris
3.1. Membaca nyaring dengan melafalkan dan
sangat sederhana dalam konteks
ucapan yang tepat yang melibatkan kata, frasa
kelas.
dan kalimat sangat sederhana.

4. Menulis
Menulis kata sederhana dengan 4.1 Mengeja ujaran bahasa Inggris sangat
ejaan yang benar. sederhana secara tepat yang melibatkan kata
frasa dan kalimat sanagat sederhana.
4.2 Menyalin tulisan bahasa Inggris sangat
sederhana secara tepat.


Kelas II Semester 1

1. Mendengarkan
Kemampuan merespon kata, Frase 1.1 Merespon hal-hal yang berhubungan dengan
atau kalimat sederhana dalam pakaian.
konteks. 1.2 Merespon hal-hal yang berhubungan dengan
pakaian.

2. Berbicara
Mengungkapkan kata, frase dan 2.1. Mampu melakukan percakapan sangat
kalimat sederhana dalam konteks. sederhana tentang pakaian.
2.2. Mampu melakukan percakapan sangat
sederhana yang berhubungan dengan
keluarga.
sederhana mengenai kegiatan.
sederhana dalam konteks hari.

3. Membaca
3.1. Mampu memahami wacana sederhana tentang
Membaca nyaring bermakna
pakaian.
dengan lafal dan itonasi yang
3.2. Mampu memahami sebuah wacana sederhana
benar
mengenai keluarga.
3.3. Mampu memahami makna sebuah kalimat
sederhana dalam konteks kegiatan.
3.4. Mampu memahami kata, frase dan kalimat
sederhana mengenai hari.
4. Menulis 4.1. Menyalin nama-nama pakaian dengan tulisan
Menulis kata, frase atau kalimat tangan sesuai ejaan yang tepat.
sederhana dengan ejaan yang 4.2. Mampu menyalin kata maupun kalimat
benar. sederhana yang berhubungan dengan
keluarga.
4.3. Menyalin kalimat sederhana dalam konteks
kegiatan.


Kelas II Semester 2

1. Mendengarkan
Kemampuan merespon kata, Frase 1.3 Merespon hal-hal yang berhubungan dengan
atau kalimat sederhana dalam pakaian.
konteks. 1.4 Merespon hal-hal yang berhubungan dengan
pakaian.

2. Berbicara
Mengungkapkan kata, frase dan 2.5. Mampu melakukan percakapan sangat
kalimat sederhana dalam konteks. sederhana tentang pakaian.
sederhana yang berhubungan dengan
keluarga.
sederhana mengenai kegiatan.
sederhana dalam konteks hari.

3. Membaca
3.5. Mampu memahami wacana sederhana tentang
Membaca nyaring bermakna
pakaian.
dengan lafal dan itonasi yang
3.6. Mampu memahami sebuah wacana sederhana
benar
mengenai keluarga.
3.7. Mampu memahami makna sebuah kalimat
sederhana dalam konteks kegiatan.
3.8. Mampu memahami kata, frase dan kalimat
sederhana mengenai hari.
4. Menulis 4.4. Menyalin nama-nama pakaian dengan tulisan
Menulis kata, frase atau kalimat tangan sesuai ejaan yang tepat.
sederhana dengan ejaan yang 4.5. Mampu menyalin kata maupun kalimat
benar. sederhana yang berhubungan dengan
keluarga.
4.6. Menyalin kalimat sederhana dalam konteks
kegiatan.


Kelas III Semester 1

1. Mendengarkan
Memahami instruksi sangat 1.1. Mendengarkan pembacaan teks pendek dan
sederhana dengan tindakan dalam menanggapinya secara verbal.
konteks kelas. 1.2. Mampu melakukan tindakan sesuai instruksi
dalam konteks kelas.
1.3. Mampu melakukan tindakan sesuai instruksi
sederhana yang diberikan secara lisan.

2. Berbicara
Mengungkapkan instruksi 2.1. Melakukan percakapan pendek dan
instruksi informasi sangat sederhana.
sederhana dalam konteks kelas. 2.2. Mampu mengungkapkan secara tepat ujaran
yang didengar.
2.3. Mampu memberi perintah secara lisan dan
sederhana.

3. Membaca
3.1. Menemukan berbagai informasi dan teks
Kemampuan membaca nyaring
tertulis sederhana.
dan memahami tulisan bahasa
3.2. Mampu membaca nyaring dengan ucapan
Inggris sederhana secara
yang melibatkan kata/frasa yang diberikan.
berterima.

4. Menulis
Kemampuan mengeja dan 4.1. Menyalin kata dalam bahasa inggris dari 0-50
menyalin kata bahasa Inggris 4.2. Mampu mengeja dan menyalin kata bahasa
inggris dengan bantuan gambar.


Kelas III Semester 2


1. Mendengarkan
Memahami instruksi sangat 1.1. Mampu melakukan tindakan sesuai dengan
sederhana dengan tindakan dalam instruksi dalam konteks kelas.
konteks kelas. 1.2. Memahami dengan melakukan instruksi
sederhana dalam konteks kelas.
1.3 Memahami dan melakukan instruksi
sederhana dalam konteks kelas.

2. Berbicara
Mengungkapkan instruksi 2.1 Mampu mengungkapkan secara lisan ujaran
instruksi informasi sangat yang didengar.
sederhana dalam konteks kelas. 2.2 Mampu bercakap-cakap dan menyebutkan
bunyi ujaran berdasarkan gambar.

3 Membaca
3.1. Mampu membaca nyaring dan melibatkan
Kemampuan membaca nyaring
kata/frasa yang diberikan.
dan memahami tulisan bahasa
Inggris sederhana secara
berterima.

4 Menulis
Kemampuan mengeja dan 4.1. Menulis kalimat sederhana dari ragam teks
menyalin kata bahasa Inggris pendek.
4.2. Mampu mengeja dan menyalin kata bahasa
Inggris dengan batuan gambar.


Kelas IV, Semester 1


Mendengarkan
1. Memahami instruksi 1.1 Merespon dengan melakukan tindakan sesuai
sangat sederhana instruksi secara berterima dalam konteks kelas
dengan tindakan dalam 1.2 Merespon instruksi sangat sederhana secara
konteks kelas verbal dalam konteks kelas

Berbicara
2. Mengungkapkan 2.1 Bercakap-cakap untuk menyertai tindakan
instruksi dan informasi secara berterima yang melibatkan tindak tutur:
sangat sederhana dalam mengenalkan diri, memberi salam/sapaan,
konteks kelas memberi salam perpisahan, dan memberi aba-
aba
2.2 Bercakap-cakap untuk meminta/memberi
tindak tutur: meminta bantuan, meminta barang,
dan memberi barang
informasi secara berterima yang melibatkan
tindak tutur: berterima kasih, meminta maaf,
memberi maaf, melarang, memuji, dan
mengajak
2.4 Mengungkapkan kesantunan secara berterima
yang melibatkan ungkapan: thank you, sorry,
please, dan excuse me

Membaca
3 Memahami tulisan 3.1 Membaca nyaring dengan melafalkan alfabet
bahasa Inggris sangat dan ucapan yang tepat yang melibatkan kata,
sederhana dalam konteks frasa, dan kalimat sangat sederhana
kelas 3.2 Memahami kalimat dan pesan tertulis sangat
sederhana

Menulis
4 Mengeja dan menyalin 4.1 Mengeja ujaran bahasa Inggris sangat
tulisan bahasa Inggris sederhana secara tepat dan berterima dengan
sangat sederhana dalam tanda baca yang benar yang melibatkan kata,
konteks kelas frasa, dan kalimat sangat sederhana
4.2 Menyalin tulisan bahasa Inggris sangat
sederhana secara tepat dan berterima seperti:
ucapan selamat dan pesan tertulis


Kelas IV, Semester 2


Mendengarkan
1. Memahami instruksi 5.1 Merespon dengan melakukan tindakan sesuai
sangat sederhana dengan instruksi secara berterima dalam
dengan tindakan konteks kelas dan dalam berbagai permainan
dalam konteks kelas 5.2 Merespon instruksi sangat sederhana secara
verbal

Berbicara
2. Mengungkapkan 6.1 Menirukan ujaran dalam ungkapan sangat
instruksi dan sederhana secara berterima
informasi sangat 6.2 Bercakap-cakap untuk menyertai tindakan
sederhana dalam secara berterima yang melibatkan tindak tutur:
konteks kelas memberi contoh melakukan sesuatu dan
memberi aba-aba
tindak tutur: meminta bantuan, meminta barang,
memberi barang
tindak tutur: meminta ijin, memberi ijin,
menyetujui, tidak menyetujui, menyangkal, dan
meminta kejelasan
yang melibatkan ungkapan: thank you, sorry,
please, dan excuse me

Membaca
3. Memahami tulisan 7.1 Membaca nyaring dengan ucapan yang tepat
bahasa Inggris sangat dan berterima yang melibatkan: kata, frasa, dan
sederhana dalam kalimat sangat sederhana
konteks kelas 7.2 Memahami kalimat dan pesan tertulis sangat
sederhana

Menulis
4. Mengeja dan 8.1 Mengeja ujaran bahasa Inggris sangat
menyalin tulisan sederhana secara tepat dan berterima dengan
bahasa Inggris sangat tanda baca yang benar yang melibatkan: kata,
sederhana dalam frasa, dan kalimat sangat sederhana
konteks kelas 8.2 Menyalin tulisan bahasa Inggris sangat
sederhana secara tepat dan berterima seperti
ucapan selamat dan pesan tertulis


Kelas V, Semester 1


Mendengarkan
1. Memahami instruksi 1.1 Merespon instruksi sangat sederhana dengan
sangat sederhana dengan tindakan secara berterima dalam konteks kelas
tindakan dalam konteks dan sekolah
sekolah 1.2 Merespon instruksi sangat sederhana secara
verbal

Berbicara
sangat sederhana dalam memberi contoh melakukan sesuatu, memberi
konteks sekolah aba-aba, dan memberi petunjuk
tindak tutur: meminta bantuan, memberi
bantuan, meminta barang, dan memberi barang
tindak tutur: mengenalkan diri, mengajak,
meminta ijin, memberi ijin, menyetujui, tidak
menyetujui, dan melarang
yang melibatkan ungkapan: Do you mind … dan
Shall we …

Membaca 3.1 Membaca nyaring dengan ucapan, tekanan, dan
intonasi secara tepat dan berterima yang
3. Memahami tulisan
melibatkan: kata, frasa, dan kalimat sangat
bahasa Inggris dan teks
sederhana
deskriptif bergambar
sangat sederhana dalam 3.2 Memahami kalimat, pesan tertulis dan teks
konteks sekolah deskriptif bergambar sangat sederhana secara
tepat dan berterima

Menulis
4. Mengeja dan menyalin 4.1 Mengeja kalimat sangat sederhana secara tepat
kalimat sangat sederhana dan berterima
dalam konteks sekolah 4.2 Menyalin dan menulis kalimat sangat
sederhana secara tepat dan berterima seperti:
ucapan selamat, ucapan terima kasih, dan
undangan


Kelas V, Semester 2


Mendengarkan
5. Memahami instruksi 5.1 Merespon instruksi sangat sederhana dengan
sangat sederhana dengan tindakan secara berterima dalam konteks
tindakan dalam konteks sekolah
sekolah 5.2 Merespon instruksi sangat sederhana secara
verbal

Berbicara
konteks sekolah aba-aba, dan memberi petunjuk

tindak tutur: memberi informasi, memberi
pendapat, dan meminta kejelasan
yang melibatkan ungkapan: do you mind ... dan
Shall we ...

Membaca 7.1 Membaca nyaring dengan ucapan, tekanan, dan
intonasi secara tepat dan berterima yang
7. Memahami tulisan
melibatkan: kata, frasa, kalimat sangat
bahasa Inggris sangat
sederhana, dan teks sangat sederhana
sederhana dalam konteks
sekolah 7.2 Memahami kalimat, pesan tertulis dan teks
deskriptif bergambar sangat sederhana secara
tepat dan berterima

Menulis
8. Mengeja dan menyalin 8.1 Mengeja kalimat sangat sederhana secara tepat
kalimat sangat sederhana dan berterima
dalam konteks sekolah 8.2 Menyalin dan menulis kalimat sangat sederhana
secara tepat dan berterima dengan tanda baca
yang tepat seperti: ucapan selamat, ucapan
terima kasih, dan ucapan simpati


Kelas VI, Semester 1


Mendengarkan
1. Memahami instruksi dan 1.1 Merespon instruksi sangat sederhana dengan
informasi sangat tindakan secara berterima dalam kegiatan di
sederhana baik secara dalam dan luar kelas
tindakan maupun bahasa 1.2 Merespon instruksi sangat sederhana dengan
dalam konteks sekitar tindakan secara berterima dalam berbagai
peserta didik
permainan
1.3 Memahami cerita lisan secara berterima
dengan bantuan gambar

Berbicara
konteks sekitar peserta aba-aba, dan memberi petunjuk
didik 2.2 Bercakap-cakap untuk meminta/memberi
tindak tutur: mengingatkan, menyatakan suka /
tidak suka, menanyakan jumlah, menanyakan
keadaan, memberi komentar, memberi
pendapat, dan mengusulkan

yang melibatkan ungkapan:Would you plese ...
dan May I ...

Membaca
3. Memahami teks 3.1 Membaca nyaring teks fungsional pendek
fungsional pendek dan sangat sederhana dengan ucapan dan intonasi
deskriptif bergambar yang tepat dan berterima
sangat sederhana dalam 3.2 Memahami teks deskriptif bergambar sangat
konteks sekitar peserta sederhana dalam konteks sekitar peserta didik
didik

Menulis
4. Menulis teks fungsional 4.1 Menulis teks fungsional pendek sangat
pendek sangat sederhana sederhana secara berterima
dalam konteks sekitar 4.2 Menulis kartu-kartu ucapan sangat sederhana
peserta didik secara berterima


Kelas VI, Semester 2


Mendengarkan
5. Memahami instruksi dan 5.1 Merespon instruksi dan informasi sangat
informasi sangat sederhana sederhana baik dengan tindakan maupun
baik dengan tindakan bahasa secara berterima di dalam dan luar
maupun bahasa dalam kelas
konteks sekitar peserta didik 5.2 Merespon instruksi dan informasi sangat
sederhana baik dengan tindakan maupun
bahasa secara berterima dalam berbagai
permainan
5.3 Memahami cerita lisan sangat sederhana
dengan bantuan gambar

Berbicara
6. Mengungkapkan instruksi 6.1 Bercakap-cakap untuk menyertai tindakan
dan informasi sangat secara berterima yang melibatkan tindak tutu:
sederhana dalam konteks memberi contoh melakukan sesuatu, memberi
sekitar peserta didik aba-aba, dan memberi petunjuk
tindak tutu: meminta bantuan, memberi
tindak tutur: mengungkapkan perasaan,
merespon ungkapan, mengungkapkan keraguan,
menanyakan, dan meminta kejelasan
yang melibatkan ungkapa: Would you please ...
dan May I ...

Membaca
7. Memahami teks fungsional 7.1 Membaca nyaring teks fungsional pendek
pendek dan deskriptif sangat sederhana dengan ucapan dan intonasi
bergambar sangat sederhana yang tepat dan berterima
dalam konteks sekitar peserta 7.2 Memahami teks deskriptif bergambar sangat
didik sederhana dalam konteks sekitar peserta didik
7.3 Memahami teks naratif bergambar sangat
sederhana

Menulis
8. Menulis teks fungsional 8.1 Menulis teks fungsional pendek sangat
pendek sangat sederhana sederhana secara berterima dalam konteks
dalam konteks sekitar peserta sekitar peserta didik
didik 8.2 Menulis kartu-kartu ucapan sederhana secara
berterima


E. Arah Pengembangan
Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk
mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian
kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian
perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.

3. Mata Pelajaran Komputer

A. Rasional

Dalam dasawarsa terakhir, bidang informasi dan telekomnikasi mengalami revolusi
khususnya untuk perangkat audiovisual, mobile phone dan komputer. Teknologi
tersebut telah mengubah cara hidup masyarakat dan berpengaruh terhadap beberapa
aspek hidupan. Mata pelajaran Teknologi informasi dan Komunikasi dipersiapkan
untuk mengantisipasi dampak perkembangan teknologi khususnya bidang informasi dan
komunikasi dalam kehidupan kita sehari-hari. Mata pelajaran ini perlu dikenalkan,
dipraktekkan dan dikuasai oleh siswa sedini mungkin agar siswa memiliki bekal untuk
menyesuaikan penerapan teknologi dan komunikasi.

Manusia secara berkelanjutan membutuhkan pemahaman dan pengalaman agar bisa
memanfaatkan Teknologi informasi dan komunikasi secara optimal dalam menghadapi
tantangan perkembangan zaman dan menyadari implikasinya bagi pribadi maupun
masyarakat. Siswa yang telah mengikuti dan memahami serta mempraktekkan
teknologi informasi dan komunikasi akan memiliki kapasitas dan kepercayaan diri
untuk memahami berbagai jenis teknologi informasi dan komunikasi dan
menggunakannya secara efektif . Selain itu siswa memahami dampak negative, dan
keterbatasan teknologi informasi dan komunikasi, serta mampu memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi untuk mendukung proses pembelajaran dan dalam
kehidupan.

Visi mata pelajaran teknologi informasi dan komunikasi yaitu agar siswa dapat
menggunakan perangkat teknologi informasi dan komunikasi secara tepat dan optimal
untuk mendapatkan dan memproses informasi dalam kegiatan belajar, bekerja, dan
aktifitas lainnya sehingga siswa mampu berkreasi, mengembangkan sikap inisiatif,
mengembangkan kemampuan ekplorasi mandiri, dan mudah beradaptasi dengan
perkembangan yang baru.

Pada hakekatnya, kurikulum teknologi informasi dan komunikasi menyiapkan siswa
agar dapat terlibat pada perubahan yang pesat dalam dunia kerja maupun kegiatan
lainnya yng mengalami penambahan dan perubahan dalam variasi penggunaan
teknologi. Siswa menggunakan perangkat teknologi informasi dan komunikasi untuk
mencari, mengeksplorasi, menganalisis, dan saling tukar informasi secara kreatif namun
bertanggung jawab. Siswa belajar bagaimana menggunakan teknologi informasi dan


komunikasi agar dengan cepat mendapatkan ide dan pengalaman dari berbagai kalangan
masyarakat, komunitas, dan budaya. Penambahan kemampuan karena penggunaan
teknologi informasi dan komunikasi akan mengembangkan sikap inisiatif dan
kemampuan belajar mandiri, sehingga siswa dapat memutuskan dan
mempertimbangkan sendiri kapan dan dimana penggunaan teknologi informasi dan
komunikasi secara tepat dan optimal, termasuk apa implikasinya saat ini dan dimasa
yang akan datang.

B. Pengertian

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) mempunyai pengertian dari dua aspek,
yaitu teknologi komunikasi, teknologi informasi, mempunyai pengertian luas yang
meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu,
manipulasi, dan pengelolaan informasi. Teknologi Komunikasi mempunyai pengertian
segala hal yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan
mentransfer data dari perangkat yang satu ke lainnya. Karena itu, Teknologi informasi
dan Komunikasi adalah suatu padanan yang tidak terpisahkan yang mengandung
pengertian luas tentang segala aspek yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi,
pengelolaan, dan transfer/pemindahan informasi antar media menggunakan teknologi
tertentu.

C. Fungsi dan Tujuan

Dengan memasukkan teknologi informasi dan komunikasi di dalam kurikulum
sekolah, akan membantu siswa untuk belajar teknologi informasi dan teknologi
komunikasi, dan menggunakan segala potensi yang ada untuk pengembangan
kemampuan diri. Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi akan
memberikan motivasi dan kesenangan kepada siswa untuk belajar dan bekerja secara
mandiri. Selain itu penguasaan teknologi informasi dan komunikasi akan
meningkatkan proses pembelajaran pada semua tingkatan atau jenjang , dengan
menjangkau disiplin ilmu mata pelajaran lain.

Tujuan Teknologi Informasi dan Komunikasi secara umum yaitu agar siswa memahami
alat teknologi informasi dan Komunikasi secara umum termasuk computer (computer
literate) dan memahami informasi (information literate). Artinya siswa mengenal
istilah-istilah yang digunakan pada Teknologi Informasi dan Komunikasi dan pada
computer yang umum digunakan. Siswa juga menyadari keunggulan dan keterbatasan
computer, serta dapat menggunakan computer secara optimal. Disamping itu
memahami bagaimana dan dimana informasi dapat diperoleh, bagaimana cara
mengemas / mengolah informasi dan bagaimana cara mengkomunikasikannya.

Secara khusus, tujuan mempelajari Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah :

Ø Menyadarkan siswa akan potensi perkembangan teknologi informasi dan
komunikasi yang terus berubah sehingga siswa termotivasi untuk megevaluasi dan
mempelajari Teknologi informasi dan komunikasi sebagai dasar untuk belajar
sepanjang hayat.

Ø Memotivasi kemampuan siswa untuk bisa beradaptasi dan mengantisipasi
perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, sehingga siswa bisa
melaksanakan dan menjalani aktifitas kehidupan sehari-hari secara mandiri dan
lebih percaya diri.

Ø Mengembangkan kompetensi siswa dalam penggunaan Teknologi Informasi dan
Komunikasi untuk mendukung kegiatan belajar, bekerja, dan berbagai aktivitas
dalam aspek kehidupan sehari-hari.

Ø Mengembangkan kemampuan belajar berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi, sehingga proses pembelajaran dapat lebih optimal, dan terampil dalam
berkomunikasi, mengorganisasi informasi, belajar, dan bekerjasama.

Ø Mengembangkan kemampuan belajar mandiri, berinisiatif, inovatif, kreatif, dan
bertanggung jawab dalam penggunaan Teknologi informasi dan Komunikasi untuk
pembelajaran, bekerja, dan pemecahan masalah.

D. Ruang Lingkup

Ruang lingkup teknologi informasi dan komunikasi di sekolah dasar terdiri atas :

Aspek konsep, pengetahuan dan Operasi Dasar

Mencakup pengenalan teknologi informasi dan komunikasi secara sederhana :
lingkungan belajar sehat dengan peralatan Teknologi informasi dan Komunikasi :
perangkat lunak menggambar dan perangkat lunak pengolah kata.

Aspek Pengolah Informasi untuk Produktivitas

Mencakup penggunaan ikon menggambar; penggunaan fitur; dan penggunaan fungsi
ikon pengolah kata.

Aspek Pemecahan Masalah , Eksplorasi dan Komunikasi

Mencakup mewarnai; membuat dan mengolah gambar; mengolah dokumen; dan
mengintegrasikan gambar, teks, tabel dan grafik.

E. Standar Kompetensi Lintas Kurikulum

Standar Kompetensi Lintas Kurikulum merupakan kecakapan untuk belajar sepanjang
hayat sebagai akumulasi kemampuan setelah seseorang mempelajari berbagai
kompetensi dasar yang dirumuskan setiap mata pelajaran.

Standar kompetensi lintas kurkulum tersebut dirumuskan menjadi sembilan standar
kompetensi sehingga siswa mampu :

Kurikulum sekolah

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Kurikulum sekolah

Similaire à Kurikulum sekolah (20)

Dernier

Dernier (20)

Kurikulum sekolah