Hoja de Ruta, evaluando la propuesta de Creatividad e Innovacion

1. HOJA DE RUTA
FASE 1: UN PROYECTO:
ESPIRAL EDUCATIVO RCIHUA
FASE 2: Una Propuesta:
Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica
FASE 3: Una Actividad Continua:
Colegiabilidad como Base Creativa para el Diseño y Desarrollo de RA

2. FASE 1: UN PROYECTO:
ESPIRAL EDUCATIVO RCIHUA
“OBSERVATORIO SOCIOEDUCATIVO EN RCIHUA DE SEMSUDG”
Esta primera fase de este PROYECTO de INNOVACION, pretende evidenciar el logro de la
manifestación de los rasgos del perfil del egresado tiene respuesta en lo planteado anteriormente
como “Proyecto de Escuela Después de la Escuela” y más recientemente “ESPIRAL
EDUCATIVO RCIHUA”; lo que nos ha llevado a concebir dimensiones de INNOVACION tales
como:
Vertiente 1: Maestro-Alumno: Mínimo de Aprobación= 80, ochenta.
Todo alumno Menos de 80, pasara a evaluación colegiada. Dando tratamiento colegiado a
los problemas de aprovechamiento y reprobación. Procurando ante los resultados que se registran
que el nivel de aprovechamiento de los alumnos estén en relación directa con la Conectividad y la
disposición de Recursos Abiertos y Enriquecedores, específicos para el desarrollo de sus cursos
ordinarios en el transcurso de sus estudios de bachillerato. En consecuencia los atributos de las
competencias serán evidentes en el proceso educativo de cada profesor al desarrollar su práctica
docente, con una efectiva colegialidad en ámbitos conforme a la especialización de la UA que se
trate.
Vertiente 2: Comunidad de Aprendizaje:
El BGC, en el contexto SNB, las tutorías y la conectividad, son dos elementos de éxito
educativo. Un proceso que acontece en el concepto de Educación 2.0 y en consideración a los
resultados del “OBSERVATORIO SOCIOEDUCATIVO EN RCIHUA DE SEMSUDG” donde el
diagnostico socioeducativo nos estará retroalimentando en la construcción de nuestra comunidad
de Aprendizaje, y que ha justificado la creación del CIEIA. (Colegio de Investigación Educativa e
Innovación Académica)
Vertiente 3: Vinculación Comunitaria:
La autorrealización y convivencia del alumno con la creación de espacios de concreción de
los logros de las competencias y de vinculación y extensión comunitaria serán en los hechos que
como alumnos, profesores, escuela e institución estamos críticamente insertos en nuestro
contexto sociocultural como factores de innovación y desarrollo y muy enfáticamente para que sea
evidente el logro del perfil del egresado en el BGC y en SNB en el MCC, con un producto de
creación, diseño y desarrollo de RA para las Unidades de Aprendizaje del BGC.
FASE 2: Una Propuesta:
Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica
Hacia la Creación de Área Especializada de la Investigación:
COLEGIO DE INVESTIGACION EDUCATIVA E INNOVACION ACADEMICA
Proponente:
M.C.P. Juan Manuel Montes Hernández
I. DIAGNOSTICO:
En el acontecer académico de la EPRC, el hacer investigación educativa se deja como acción
implícita en cada uno de los momentos del proceso educativo desde la Planeación y

3. Programación del Proceso Educativo previo a cada Ciclo Escolar, en el mismo desarrollo de cada
una de las Sesiones Clase, hasta finalmente en la realización de los Informes Académicos que
cada profesor presenta en su respectiva academia.
Es decir a pesar de realizar las actividades estas están carentes de estructura de investigación
educativa, por lo que llanamente se afirma que la Investigación Educativa es una Práctica
Cotidiana implícita en el desarrollo de las actividades del Docente en lo Individual y en sus
Estructuras Colegiadas; por lo que es pertinente pasar a la formalización de la investigación
educativa e innovación académica en forma colegiada.
II. ANALISIS DE LA SITUACION:
Si partimos de que Investigación y Formación, para la Investigación se señala: la formación
para la investigación es un proceso que implica práctica y actores diversos, en donde la
intervención se concreta en un quehacer académico consistente en promover y facilitar,
sistemáticamente el acceso al conocimiento y al desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes e
Internalizar valores que demanda la realización y práctica de la Investigación.
La noción de estrategia para la generación de conocimientos se explicita en los siguientes
preceptos:
1. No existe un camino único para generar conocimientos, existen múltiples vías para
lograrlo. Cada vía es prácticamente inédita para cada investigación en particular.
2. Al investigador le corresponde la construcción de la vía que considere más adecuada
para lograr su objetivo, es decir construye la estrategia que le permite generar el conocimiento
esperado.
3. Un acto aislado no es estrategia, esta supone la visualización de todo el proceso de
generación de conocimiento en un caso particular e identificar las acciones que de forma sucesiva
y recurrente se constituyen en maneras concretas en la consecución de los objetivos del proceso.
Lo anterior permite replantear que el establecer lineamientos de la investigación en una
institución como la nuestra, implica un compromiso que en su momento se habrá de deslindar del
limitante fundamental como es el financiamiento, se podrán lograr los más brillantes trabajos de
investigación posibles el pero es que estén fuera de financiamiento, y lo peor sería que no esté
dentro de los intereses de quienes tienen la gestión y decisión. Con todo ello los lineamientos
posibles de la investigación a construir serían los que aseguren una dinamización progresiva que
permita acceder a mayores niveles de Competencia y Habilidad que hagan evidentes las aptitudes
y destrezas en la investigación.
Centrarse en demarcar lineamientos en la Investigación puede ser una clara limitación de la
investigación como un proceso de habilidades desarrolladas y especiales para asegurar un acceso
a la realidad en forma más completa y profunda posible. Si se conciben a las Habilidades como
los Constructos que se asocian a la realización de acciones que puede ejecutar un sujeto hábil y
no reducirla a la simple acción, es decir en este caso las Habilidades Investigativas, son
habilidades suficientes para poder realizar investigación de buena calidad.
Para plantear el lineamiento de COLEGIABILIDAD de la investigación, nos preguntaríamos
como sería un Científico Ideal y de este cuales serían sus Hábitos, Actitudes, Valores y
Habilidades, bajo qué modelo sistematizado se le ubicaría: con Disciplina de Trabajo: eficiencia,
orden, laboriosidad y tolerancia para el trabajo largo; con Disciplina Mental: adquisición de
lenguaje, de los paradigmas y del método científico; con Controles Emocionales: tolerancia a la
frustración, control de la agresión, independencia, paciencia y perseverancia; con Liberación de la
Disciplina del Trabajo: tolerancia y goce del desorden, ruptura de rutinas, falta de constancia;

4. con Creatividad; con Liberación de Emociones: estímulos motivacionales, deseo por investigar,
goce por la investigación; con Sentimientos Autoprotectores: confianza y seguridad para
emprender actividades, para defender sus propias ideas y criticar las ajenas.
Por otro lado si en la humilde condición de Docentes de Regional, y en una ubicación de
indicadores que arrojan una posición muy comprometida, pues en algunos de ellos ocupamos el
primer lugar inverso, mucho tiempo se ha vivido en esta situación pero hoy la solución que se
plantea es acceder a desarrollar prácticas de investigación propiamente dichas los lineamientos a
considerar un perfil de la Mentalidad Científica que si lo referenciamos con el perfil del egresado
en el BGC, entonces tenemos bases consensuadas y los suficientemente sólidas para delimitar
estos lineamientos siendo urgente asumir el Perfil del Docente en la EMS de las reformas que
vivimos en dimensión global, regional y local.
Así las cosas en la experiencia de los últimos años, en reiteradas ocasiones se han planteado
esquemas para formalizar la Investigación como una actividad inherente además de ser
orgánicamente sustantiva planteamos la siguiente:
III. PROPUESTA CONCRETA
COLEGIO DE INVESTIGACION EDUCATIVA E INNOVACION ACADEMICA
1. PRESENTACION
La experiencia asumida durante el funcionamiento del Bachillerato General, producto de una
reforma profunda de la Universidad de Guadalajara iniciada en 1988, y creándose la Red
Universitaria en Jalisco, que actualmente esta en pleno desarrollo acorde a parámetros
internacionales, dentro de esos logros esta la creación y puesta en funcionamiento del BGC y su
extensión a las modalidades en el SEMS, que son: escolarizada, semiescolarizada, técnico y el
bachillerato abierto virtual. Asumiendo el compromiso en el diseño curricular acordes con las
reformas a la EMS nacional.
Ante estos hechos se hace necesaria una actividad formal de Investigación Educativa y las
actividades de Innovación Académica, para reorientar la congruencia con el progreso académico
de la Universidad en lo general y en SEMS en lo particular, pero en lo especifico es imperioso que
en esta Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán se hagan demostrativos los avances logrados
en este tiempo transcurrido y fundamentar el progreso en lo Inmediato, mediato y de largo plazo.
En la inquietud del nivel del avance académico en esta dependencia que debemos compartir
todos los intervinientes, se plantea la propuesta de la Creación del Colegio de Investigación
Educativa e Innovación Académica, que entorno a la actividad del Colegio Departamental pueda
reforzar y reafirmar sus logros en la planeación, programación y evaluación en la ejecución
académica del BG Modelo de Bloques, como antecedente en la Implementación y Desarrollo del
BGC, donde el proceso educativo que se practica sin duda centrado en el destinatario final de la
Educación como lo es el aprendizaje del alumno.
2. JUSTIFICACION
Partiendo de la aseveración de que el mejor diseño curricular no será nunca el que se plantea
solo en los documentos sino el que se ejecuta en las particularidades del proceso educativo que
protagonizamos. Así en los diversos momentos en la acción de cada profesor y de cada alumno,
en cada una de las sesiones de clase, en cada una de las asignaturas, ahora unidades de
aprendizaje, constituyen la fuente de retroalimentación de la actividad de las academias, de los

5. Departamentos y del Colegio Departamental en su conjunto, para integrar finalmente el programa
académico de la dependencia con su ascendente proyección perfectible. Sin duda el Colegio
Departamental posee material referencial del progreso académico de esta preparatoria el cual
tratado con los elementos de la investigación educativa pueden ofrecer fundamentos para
impulsar el fortalecimiento de la práctica e innovación academia futura.
La base jurídica universitaria aplicable en el ámbito académico específicamente en lo
referente a la actividad docente que sustentan los programas de Homologación, de Estímulos, de
Productividad y otros, como Profesores estos fundamentos nos exigen como parte inherente de la
practica educativa a llevar registros valederos de nuestros logros académicos e integrarlos al
expediente académico de cada profesor; así en consideración de lo anterior y sustentándolo con
los reglamentos como el de ingreso, permanencia y promoción docente entre otros, con los que se
plantean una serie significativa de parámetros calificativos e indicadores de la actividad académica
en lo individual y en el conjunto, puesto que a partir de las reformas la figura organizacional y
estructural de la actividad académica en toda la institución es con base a la Estructura
Departamental, sustentada en un trabajo académico colegiado, para nuestro caso en esta
proporción serían las actividades y proyectos de investigación educativa e innovación académica.
El no registro y constancia de la actividad académica deja una serie de secuelas que pueden
hacer sentir un aparente estado de injusticia administrativa ante los posibles resultados para la
creación y designación de plazas y categorías como docentes, ahora bien si todo lo anterior lo
centráramos en el destinatario final del proceso educativo como lo es el alumno, que finalmente es
nuestro producto académico, pues será en el donde se habrán de constatar nuestros logros y
progresos académicos. Por lo anteriormente planteado la creación del Colegio de Investigación
Educativa e Innovación Académica, es una necesidad para coadyuvar con el trabajo del Colegio
Departamental en su totalidad, centrando la actividad académica en el aprendizaje del alumno
como producto final del proceso educativo que ejecutamos.
3. ANTECEDENTES
La historia de la Universidad de Guadalajara nos lleva a considerar que en un tiempo su
ámbito educativo se extendía al nivel de Secundaria, Preparatoria y Superior, para ocuparse
posteriormente de educación Preparatoria y Superior. En lo referente a la educación preparatoria
desde el tiempo de los Liceos para varones y señoritas hasta la creación de la Preparatoria de
Jalisco, así hasta la actual transformación que responde a las necesidades sociales y educativas
de la población del estado. Los planes de estudios creados para la educación preparatoria son
una referencia básica para significar la importancia del actual currículo, se ha llegado a este desde
la existencia de bachillerato especializado para las carreras tradicionales, y en 1955 fue posible a
través de la ANUIES que con aportación y liderazgo de la Universidad de Guadalajara se pudo
llegar a crear a nivel nacional el currículo del Bachillerato Unitario con dos ciclos escolares
anualizados, vigente hasta 1972; donde como respuesta a las tendencias nacionales de socializar
la educación se creó el currículo del Bachillerato Unitario con Adiestramientos, con duración de 3
anualidades, con ciclos escolares semestrales vigente durante 20 años, durante los cuales solo se
vivió en 1980 una revisión y actualización académica de este currículo.
A partir de 1992, en el marco de la Reforma Universitaria con la que se reinicia la
modernización y la puesta al día de la Universidad acorde no solo de las necesidades sociales y
culturales locales y nacionales sino responder a los parámetros internacionales de la educación,
así se constituyeron las bases necesarias para la creación del modelo del Bachillerato General
con sus modalidades de oferta educativa como son el Escolarizado, el Semiescolarizado, el
Técnico y el Bachillerato abierto en modalidad virtual. Recientemente estamos llegando a la
transición curricular del Bachillerato General al Bachillerato General por Competencias, es un
currículo perfectible y que en su aplicación y sus resultados serán las bases fundamentales para

6. su adecuación permanente a través de la figura académica del Departamento y del Trabajo
Colegiado configurado en la Ley Orgánica y en el Estatuto del SEMS, en donde el Colegio
Departamental, los Departamentos, las Academias y las Responsabilidades de Asignaturas, como
estructura académica colegiada habrán de responder por los resultados del proceso educativo que
protagonizamos, haciéndose indispensable la investigación educativa e innovación académica,
como una instancia colegiada.
Considerando pues la responsabilidad Académica del Colegio Departamental se tiene la
necesidad justificable de crear instancias especializadas para actividades sustantivas del proceso
educativo y de la Administración Académica, lo que sustenta nuestra propuesta de crear el
Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica.
4. OBJETIVOS
El Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica, asume como propios los
objetivos planteados en las diferentes instancias de la estructura del Colegio Departamental de la
Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán. A los que adhiere en específico los siguientes:
a. Colaborar y Promocionar para que cada profesor de la Escuela Preparatoria Regional
de Cihuatlán realice investigación educativa como RA, en su propia práctica docente
integrada a cada asignatura, a cada academia y a cada departamento.
b. Contribuir en la capacitación de cada profesor de la Escuela Preparatoria Regional de
Cihuatlán para realizar investigación educativa e integración para la realización del
Trabajo Académico Colegiado, evidenciando sus logros con productos RA.
c. Coadyuvar en la Formación Docente continua para el Análisis y Seguimiento del
Modelo Académico y Diseño Curricular por competencias como estrategia de la
Innovación educativa y académica y su capacitación para diseñar y desarrollar RA.
5. AREAS DE PROYECTOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA:
Enfoque Uso, Difusión y Producción de RA para BGC y BGAI
I. Diagnóstico de Perfiles Académicos del Personal Docente de la Escuela
Preparatoria Regional de Cihuatlán.
II. Determinación del estado actual de la situación académica y del trabajo
académico colegiado en la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán.
III. Identificación de áreas críticas de Capacitación Docente en la Escuela
Preparatoria Regional de Cihuatlán.
IV. Diagnóstico de Rendimiento de Alumnos y Egresados de la Escuela
Preparatoria Regional de Cihuatlán.
V. Planteamientos, Estudios y Seguimientos de Propuestas de Innovación
Académica de la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán.
6. MATERIAL Y METODOS
I. Gestión para realizar el Diplomado de Formación Docente en Trabajo Colegiado
II. Gestión para Cursos de Análisis, Seguimiento y Diseño Curricular por
competencias
III. Gestión para la oferta de Maestría en Educación Media Superior
IV. Gestión para equipamiento e infraestructura para el Trabajo Académico
Colegiado
V. Los específicos para cada proyecto de investigación: Repositorio de Recursos
Abiertos para los cursos del BGC y del BGAI.

7. 7. ORGANIGRAMA
La Propuesta de Creación del Colegio de Investigación Educativa e Innovación
Académica contempla la siguiente estructura organizacional:
1. Presidente Colegio Departamental
2. Coordinador Académico
3. Responsable del Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica
4. Consejo Consultivo del Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica
5. Colaboradores e Investigadores
 Del Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica, tendrá relación
jerárquica organizacional ascendente con la Coordinación Académica y la
Presidencia del Colegio Departamental.
 Del Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica, estará dirigida
por un responsable, quien será designado por la Presidencia del Colegio
Departamental a propuestas del Coordinador Académico consensuado por los Jefes
de Departamentos y Responsables de Academias, tal designación tendrá una
vigencia semejante a la correspondiente a los Jefes de Departamento
 El Consejo Consultivo del Colegio de Investigación educativa e Innovación
Académica tendrá como finalidad evaluar y avalar las propuestas y proyectos de
investigación educativa e innovación académica través de Dictámenes de
Recomendación en relación orgánica con la Comisión de Educación del Consejo de
Escuela, siendo esta la instancia legal propia para rechazar o aceptar los proyectos y
propuestas de investigación educativa e innovación académica.
 El Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica, como instancia
creativa asume como su proyecto inicial la creación de Recursos Abiertos, para el
desarrollo de las actividades propias de las academias de los departamentos del
Colegio Departamental de la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán.
 La integración del consejo Consultivo de la UIEIA será por los Jefes de
Departamento del Colegio Departamental, tres docentes de probada trayectoria
académica y por alumnos mejores promedios de 2do a 6to semestre, designaciones
renovadas o ratificadas en cada ciclo escolar.
 Los colaboradores o investigadores lo podrán ser docentes, alumnos o miembros de
la comunidad universitaria que en lo individual o grupo presenten proyectos de
investigación o disposición para el apoyo para la realización de las actividades
generales y específicas de la Unidad de Investigación Educativa e Innovación
Académica.
I. CRONOGRAMA
A. Creación del Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica
B. Aplicación de Cuestionario Encuesta para el Diagnostico de Necesidades de Formación
Docente
C. Análisis y Presentación de Resultados
D. Estructuración y Presentación de propuestas de Investigación Educativa e Innovación
Académica
E. Inicio de Diplomado de Formación Docente para el Trabajo Colegiado

8. F. Curso sobre análisis y diseño curricular
G. Curso específico de Investigación educativa
H. Curso introductor a Ciencia Cognitiva
I. Integración de Propuestas de Investigación Educativa e Innovación Académica.
J. Desarrollo y Creación de Recursos Abiertos para los cursos del Bachillerato
II. Unidad Creativa para el Desarrollo y Diseño de Recursos Abiertos para las
Unidades de Aprendizaje del Bachillerato General por Competencias
FASE 3: Una Actividad Continua:
Colegiabilidad como Base Creativa para el Diseño y Desarrollo de RA
Colegialidad como Base Creativa para el Diseño y Desarrollo de RA
Colegio Departamental del Bachillerato:
Departamentos (5)- Academias (14)-
Unidades de Aprendizaje (44)- Profesores (54)- Alumnos (menos de 2000)
1. El Colegio Departamental en el planteamiento se constituye en el Colegio Creativo
para el Diseño y Desarrollo de RA Departamental.
2. La especificidad de la academia aporta una instancia multicreativa para el diseño y
desarrollo de RA.
3. La Unidad de Diseño y Creación de RA es el nivel de la Unidad de Aprendizaje.
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
DEPARTAMENTOS:
1 MATEMÁTICAS
ACADEMIAS:
A. 1 MATEMÁTICA BÁSICA
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
1. MATEMATICAS Y VIDA COTIDIANA 1
MATEMATICA_VIDA_
COTIDIANAI.doc
Módulos:
Módulo 1. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Módulo 2. Eje: Forma, espacio y medida
Módulo 3. Eje: Manejo de la información
2. MATEMATICAS Y VIDA COTIDIANA 2

9. MATEMATICA_VIDA_
COTIDIANAII.doc
Módulos
Módulo 1. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Módulo 2. Eje: Forma, espacio y medida
Módulo 3. Eje: Manejo de la información
3. MATEMATICAS Y CIENCIA 1
MATEMATICACIENCI
AI.doc
Módulos
Módulos
 El aniversario
 El viajero
 ¿Qué le contestó?
 Explorar la ciencia
 El topógrafo
 La fuerza y dirección
 Trigonometría
4. MATEMATICAS Y CIENCIA 2
MATEMATICA_CIEN
CIAII.doc
Módulos
Módulos
 Funciones
 Matrices
 Circunferencia
 Cónicas
 Permutaciones y combinaciones
 Probabilidad
B. 2 MATEMÁTICA AVANZADA
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
5. PRECALCULO
precalculo.doc
Módulos
Módulos
 Funciones polinomicas
 Funciones racionales
 Función exponencial y logaritmica
 Funciones trigonométricas

10. 6. M.A.
MATEMATICAS_AVA
NZADA.doc
Módulos
Modulos
1. Límite y derivada de una función.
2. Área bajo la curva y la integral
3. Variable aleatoria: discreta y continua
4. Distribución de probabilidad: binomial y normal
TAE DE MATEMATICAS
2 CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD
ACADEMIAS:
C. 3 FÍSICA
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
7. FISICA I
FISICAI.doc
Módulos
Módulos
Módulo 1.- Un mundo de innovación para nuestra vida
Módulo 2.- Magnitudes Físicas, unidades fundamentales (SI) y mediciones
Módulo 3.- “¡Y todo se mueve!” Movimiento. ( Cinemática )
Módulo 4.- “¡Por qué se mueven los objetos!” Causas del movimiento de los cuerpos. ( Dinámica )
8. FISICA II
FISICAII.doc
Módulos
Módulos
I-. Energía térmica
II.- Dilatación
III.- Cambios de fase y calentamiento
IV.- Gases.
V.- Termodinámica
D. 4 QUÍMICA
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
9. QUIMICA I
QuimicaI.doc
Módulos

11. Módulos
Módulo I.- Los aportes de la química al mejoramiento de nuestra vida.
Módulo II.- Sustancias y mezclas.
Módulo III.- El lenguage de la química.
Módulo IV.- Compuestos orgánicos.
10. QUIMICA II
quimicaII.doc
Módulos
Modulos
Biomoléculas.
Compuestos inorgánicos.
Sustancias puras y su manejo adecuado.
E. 5 BIOLOGÍA
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
11. BIOLOGIA I
biologiaI.doc
Módulos
Módulos
 La ciencia de la vida y el laboratorio de biologia
 Origen de la vida y evolucion de los seres vivos
 Diversidad de la vida
 Interrelacion de los seres vivos con el ambiente
12. BIOLOGIA II
biologiaII.doc
Módulos
Módulos
Unidad básica de la vida
Energía celular y metabolismo
Ciclo celular
F. 6 BIENESTAR INDIVIDUAL Y SOCIAL
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
13. SEXUALIDAD HUMANA
SEXUALIDAD_HUMA
NA.doc
Módulos

12. Módulos:
Módulo I. Sexualidad integral
Módulo II. Amor, pareja y erotismo
Módulo III. Maternidad y paternidad responsable
14. EDUCACION PARA LA SALUD
EDUCACIONSALUD.d
oc
Módulos
Módulos
Módulo I. Acercamiento a la salud
Módulo 2. Evaluando mi salud
Módulo 3. Construyendo mi salud
15. DISEÑO DE PLAN DE VIDA
DISENOPLANVIDA.d
oc
Módulos
Módulos
1. ¿Quién soy yo ahora?
2. El control de mi vida esta en mis manos
3.Trazando los planes de lo que será mi vida
G. 7 EDUCACION FÍSICA Y DEPORTE
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
16. ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEPORTIVO
ACERCAMIENTODES
ARROLLODEPORTIVO.doc
Módulos
Módulos
1. Un acercamiento al deporte.
2. Nutrición, hidratación y prevención de lesiones.
3. Atletismo y expo deporte.
17. RECREACION Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE
RECREACIONAPROV
ECHAMIENTOTIEMPOLIBRE.doc
Módulos
Módulos
1.- Recreación y tiempo libre.
2.- Deporte de conjunto: Basquetbol.
3.- Deporte de conjunto: Futbol.

13. 4.- Campamentos y actividades recreativas.
18. ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO PERSONAL
ACTIVIDADFISICADE
SARROLLOPERSONAL.doc
Módulos y Contenidos
Módulos
Módulo 1. Aspectos básicos para desarrollar mi proyecto de actividad fisica y estado de vida sano.
Modulo 2. La estructuración y aplicación de mi proyecto de actividad fisica
Modulo 3. Evaluación de mi proyecto de actividad fisica.
TAE DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SALUD
3 COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE
ACADEMIAS:
H. 8 LENGUA Y LITERATURA
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
19. DESCRIPCION Y COMUNICACIÓN
Descripcion_comunic
acion.doc
Módulos
Módulos
 Conocemos y comunicamos
 Nos expresamos e interactuamos
 Escribimos y recreamos
 Reproducimos e imaginamos
20. COMPRENSION Y EXPOSICION
Comprension_exposi
cion.doc
Módulos
Módulos
Módulo 1: ¿De veras sabes?: Actividad preliminar, Fichas bibliograficas, Palabras polisémica,
Variantes lingúisticas, Comparar textos, Actividad integradora: crear textos.
Módulo 2 ¿ En donde lo supe?: Actividad preliminar, Fuentes de consulta, Elaborar fichas
bibliográficas y de contenido, Diversos tipos de texros, Diferencias y similitudes entre artículos,
Características de tipos de texto, Actividad integradora: Redactar un modelo periodístico.
Módulo 3 ¿ Para qué me sirve?: Actividad preliminar, Interpretar lenguaje oral y corporal, La
intención comunicativa a través de conectores, marcas textuales y actos del habla, Redacción de párrafos y
textos, Reelaborar textos, Actividad integradora: Redactar textos con una intención comunticativa.
Módulo 4 ¿ Realmente me sirve?: Actividad preliminar, Valorar contenidos y redacción de textos,
Cuento y leyenda, Actividad integradora: Enfoque, punto de vista y ponderación.

14. Módulo 5 ¿ Cómo lo expongo?: Bosquejo para exposición oral, Lectura crítica sobre un tema, Análisis
y comentarios de textos literarios sobre elementos simbólicos, Actividad integradora: Redacción de texto
expositivo.
21. ANALISIS Y ARGUMENTO
ANALISISARGUMENT
O.doc
Módulos
Módulos
Módulo 1: Un texto para cada situación:
Elementos estructurales del texto escrito. Elementos fundamentales de la expresión oral. Verbos y verboides.
Estructuras verbales. El uso de los pronombres. Los referentes del texto. Oraciones simples. Actividad Integradora.
Análisis de la intención.
Módulo II: Busquemos similitudes:
La observación como referencia. La composición comparativa. Los nexos de comparación. Análisis comparativos. La
oración coordinada. Actividad integradora: Las figuras literarias de comparación.
Módulo III ¡A crear se ha dicho!:
La estructura del párrafo, El párrafo explicativo, La paráfrasis, Signos de puntuación, Textos con intención,
integradora: La argumentación en el texto.
Módulo IV: Es mi opinión: La opinión.
Construcción de la opinión: La pregunta. El argumento literario actividad integradora: La opinión literaria.
22. CRITICA Y PROPUESTA
CRITICAPROPUESTA
.doc
Módulos
Módulos
Módulo 1 Uso lo que recuerdo.
Módulo 2 ¿De qué se trata?
Módulo 3 ¿Cómo lo propongo?
23. ESTILO Y CORRECCION
ESTILOCORRECCIO
N.doc
Módulos
Módulos
Módulo 1 El estilo.
¿Qué es el estilo?
¿Cómo se identifica el estilo?.
Tipos de estilo.
Recursos linguísticos que marcan el estilo.
Origen etimológico de las palabras.
Módulo 2 ¿Cuál es mi estilo?
Rasgos de distinción en la lectura.
Elementos para el análisis de la congruencia y coherencia del texto.
Rraíces etimológicas, los vocablos.
Elementos a considerar para la revisión del texto.

15. Módulo 3 La revisión
Las TIC en la revisión.
Herramientas en Word.
24. HABILIDAD VERBAL
HabilidadVerbal.doc
Módulos
Módulos.
Módulo 1 Lectura (Habilidad lectora)
 Estrategias de lectura analítica.
 Identificación de argumentos y figuras retóricas.
Módulo 2 Redacción (Habilidad de escritura)
 Construcción de argumentos y figuras retóricas.
 Identificación y construcción de diferentes estructuras textuales.
I. 9 LENGUA EXTRANJERA
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
25. LENGUA EXTRANJERA I
LENGUAEXTRANJER
AI.doc
Módulos
Módulos.
1. Nice to meet you.
2. What do you do?.
3. Do you like noodles?.
4. How often do you do Yoga?.
5. What are you watching?.
6. Where were you yesterday?.
26. LENGUA EXTRANJERA II
LENGUA_EXTRANJER
AII.doc
Módulos
Módulos
1. Apariencia y comparaciones
2. Personalidad
3. Habilidades y talentos
4. Comunicación acerca de lugares
5. Expresiones sobre el tiempo en el pasado
6. Planes futuros
27. LENGUA EXTRANJERA III

16. Lengua_extranjeraII
I.doc
Módulos
Módulos
1. Vacation and Holidays.
2. Giving opinions.
3. Life Experiences.
4. World geography
5. Describing Social Events and Festivals
6. Healthy Lifestyles
28. LENGUA EXTRANJERA IV
LENGUAEXTRANJER
AIV.doc
Módulos
Módulos
1. Making complaints
2. I like people who are creative
3. Story telling
4. Animal Features
5. Go back in time
6. Teen-ager times
29. LENGUA EXTRANJERA V
LENGUA_EXTRANJER
AV.doc
Módulos
Módulos
Módulo I. I’ve been keeping myself busy.
Módulo II. Could you tell me who she is?
Módulo III. Life is made day by day.
Modulo IV. On the news.
Módulo V. Technology and you.
Módulo VI. Had you heard such a story before?
30. LENGUA EXTRANJERA VI
LENGUAEXTRANJER
AVI .doc
Módulos
Módulos
Módulo I. Time for a makeover!
Módulo II. My life would be great!
Módulo III. What would you have done?
Modulo IV. Anything´s possible!
Módulo V. What would have happened?
Módulo VI. He said he was a movie star!

17. J. 10 HABILIDADES COGNITIVAS
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
31. TALLER DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
TALLER_HABILIDADE
S_APRENDIZAJE.doc
TAE DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE
4 HUMANIDADES Y SOCIEDAD
ACADEMIAS:
K. 11 CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
32. AUTOCONOCIMIENTO Y PERSONALIDAD
AUTOCONOCIMIENT
O_PERSONALIDAD.doc
Módulos
Módulos
I ¿como se ha ido construyendo mi personalidad?
II Fortaleciendo mi autoestima
III Aceptando mi cuerpo
IV Yo manejo mis emociones, no ellas a mi
V Mi relación con los otros
33. RAICES CULTURALES
RAICESCULTURALES
.doc
Módulos
Módulos
1.- Raíces prehispánica y europea.
2.- Soberanía y autonomía de Jalisco.
3.- Identidad multicultural Jalisciense.
34. DEMOCRACIA Y SOBERANIA NACIONAL
DEMOCRACIASOBER
ANIANACIONAL.doc
Módulos
Módulos
Módulos
 Módulo 1: Estrategias, técnicas y habilidades
 Módulo 2: Hábitos y métodos de estudio
 Módulo 3: Elaboración y presentación de la información

18. Módulos:
I. La democracia y la soberanía en el México indígena y europeo: nuestra identidad nacional.
II. Crisis sociopolítica, reordenación democrática y soberanía nacional (1821-1910).
Ill Crisis política, económica y social de la sociedad multicultural mexicana hasta la era neoliberal.
35. CIUDADANIA MUNDIAL
CIUDADANIAMUNDI
AL.doc
Módulos
Módulos.
Módulo 1. Antecedentes del Mundo de hoy.
Módulo 2. Un mundo diverso y en conflicto
Módulo 3. Redes institucionales y vida cotidiana
Módulo 4. Pertenecer al mundo de HOY
36. GEOGRAFIA Y CUIDADO DEL ENTORNO
GEOGRAFIA_CUIDA
DO_ENTORNO.doc
Módulos
Módulos
El paisaje geográfico
Problemática del espacio habitado
Practicas alternativas para el desarrollo sustentable
L. 12 FILOSOFIÍA Y HUMANIDADES
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
37. COMPRENSION DE LA CIENCIA
COMPRENSIONCIEN
CIA.doc
Módulos
Módulos
Módulo 1 ¿Músicos, poetas, científicos o locos?
Módulo 2 ¿Con cuáles métodos?
Módulo 3 ¿Cuál problema?
38. FORMACION CIUDADANA
FORMACIONCIUDAD
ANA.doc
Módulos
Módulos
Módulo1. Yo como parte de la sociedad
Módulo 2. Yo y mi participación social
Módulo 3. Yo y mis derechos y obligaciones
Módulo 4. Mi construcción de ciudadanía

19. 39. IDENTIDAD Y FILOSOFIA DE VIDA
IDENTIDADFILOSOFI
AVIDA.doc
Módulos
Módulo No. 1 Cosmovisiones
Módulo No. 2 Significado de la vida
Módulo No. 3 Conocimiento y cultura.
40. REFLEXION ETICA
REFLEXIONETICA.do
c
Módulos
Módulos
Comportamiento moral y la ética.
El yo ético y moral.
41. ANALISIS ECONOMICO
ANALISISECONOMIC
O.doc
Módulos
Módulos
Módulo 1. Introducción al estudio de la ciencia económica.
Módulo 2. La Microeconomía.
Módulo 3. Medición y conceptos básicos de macroeconomía.
Módulo 4. Economía internacional
M. 13 ARTE Y CULTURA
UNIDAD DE DISEÑO DE RA
Unidades de Aprendizaje
42. APRECIACION DEL ARTE
APRECIACIONARTE.
doc
Módulos
Módulos
1.- Factores que influyen en el gusto y la elección del consumo artístico
2.- Elementos constitutivos del arte.
3.- Función social del arte.
4.- Fenómeno artístico.
TAE: HUMANIDADES Y SOCIEDAD
5 SOCIOTECNOLOGIA
ACADEMIAS:
N. 14 INFORMÁTICA
UNIDAD DE DISEÑO DE RA

20. Unidades de Aprendizaje
43. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION I
TECNOLOGIASINFO
RMACIONI.doc
Módulos
Módulos
1 Tecnología y sociedad
2 Ambientes operativos
3 Procesador de palabras (nivel básico)
4 Presentaciones multimedia
5 Introducción a la hoja de cálculo
44. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION II
TECNOLOGIASINFO
RMACIONII.doc
Módulos y Contenidos
Módulos
Módulo introductorio: Software libre (open Source) vs Software propietario.
Módulo 1 Administrador de información (Outlook, Mail ó Thunderbird).
Módulo 2 Procesador de palabras (Nivel Avanzado) (Word, Pages ó Writer).
Módulo 3 Hoja de cálculo (nivel avanzado) (Excel, Numbers ó Calc).
Módulo 4 Bases de datos (avanzado) (Access, Bento, File Maker ó Base).
TAE: SOCIOTECNOLOGIA
Proyecto RA para Bachillerato
“Por un bachillerato libre, abierto, gratuito accesible y obligatorio”
Atentamente
Dr. Juan Manuel Montes Hernández