Unidad Didáctica, Alejandro Rodríguez Canillas

Juguemos a ser poetas…
UNIDAD DIDÁCTICA TEMA 4
ALEJANDRO RODRÍGUEZ CANILLAS
GRUPO 1.GRADO: MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE ENTREGA: 7 DE OCTUBRE DE 2013
Didáctica de la lengua y la literatura española para la
educación primaria.
Profesor: Luís Felipe Güemez Suárez
UNIVERSIDAD DE ALICANTE – FACULTAD
DE EDUCACIÓN

UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS

1. Justificación del título

2. Justificación y contextualización de la Unidad

Pág. 3

Págs. 3-5

3. Cronograma y temporalización

Pág. 5

4. Objetivos didácticos - específicos

Pág. 6

5. Contenidos que trata la unidad didáctica (conceptuales,
procedimentales, actitudinales)

Págs. 6-7

6. Metodología

Págs. 7-8

7. Evaluación general de la Unidad

Pág. 8

8. Secuencilización:
8.1.

Título de la sesión

8.2.

Descripción de las actividades que componen la
sesión. Duración

Págs. 9- 34

8.2.1. Competencias básicas que trata
8.2.2. Contenidos de la sesión
8.2.3. Asignaturas transversales y educación en
valores
8.2.4. Materiales y recursos espaciales
8.2.5. Metodología
8.2.6. Evaluación de la actividad

9. Bibliografía

Págs.35-36

10. Anexos

Págs. 37-48

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1. Justificación del título
La elección de este título es debida a diferentes factores que a continuación
comentaré. En primer lugar, a lo largo de la carrera he aprendido que el alumno ha de
ser partícipe de su enseñanza; no siendo un mero receptor, sino siendo parte activa de la
práctica docente. Es decir, eligiendo este título pretendo que el alumno sienta que la
unidad didáctica le va a suponer un juego del cual formará parte.

Además, recurriendo a conocimientos adquiridos en didáctica general, aplico
que el título de la unidad es el reflejo de la misma. Es decir, el título de la unidad ha de
ser motivante e innovador para que el alumnado tenga ganas de participar en ella.
Por tanto, con la elección del título “Juguemos a ser poetas” pretendo que mis
alumnos lleguen a concebir la poesía como un juego, del cual la subjetividad adquiere
gran importancia.

2. Justificación y contextualización de la unidad
Propongo esta unidad didáctica por varios motivos, a mi parecer, bien
justificados. En primer lugar, se da mucha importancia a la poesía y a la literatura; esto
es debido a la casi total exclusión de estos contenidos en la educación primaria actual.
Es decir, estos contenidos están al final de la unidad y muchas veces se dan por encima
y no se profundiza en ellos. Por tanto, yo pienso que a estas edades ya se puede trabajar
de manera extensa y concienciada la poesía y sus interpretaciones.

En segundo lugar, programo en mi unidad una serie de sesiones en las que se
trabaja un taller de lectura con sus respectivas actividades de antes de leer, durante la
lectura y al finalizarla. Si expongo estas actividades es debido a que la sociedad actual
tiene olvidada la lectura, sólo leen por obligación; mi intención es que los alumnos
disfruten leyendo, que expresen el gusto por la lectura y que cojan un hábito lector para
que les apetezca leer siempre.

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Por otra parte, las actividades escritas que propongo siempre están basadas en el
decálogo propuesto por Daniel Cassany. Es decir, pretendo que mis actividades sean lo
más convincentes posibles además de lo más correctas y motivadoras.
Para finalizar, justifico que las actividades de expresión oral y de oralidad van a
ser desarrolladas en un proyecto común del primer trimestre en el área de castellano.
Viene sustentado en el enfoque comunicativo, dónde los alumnos han de adoptar roles y
desarrollarlo en situaciones concretas.
Una vez justificada mi unidad didáctica pasaré a hablar sobre la
contextualización de mi aula y mi entorno de trabajo.
Al igual que en la programación didáctica, en la cual se basan las cinco unidades
didácticas siguientes, el contexto del centro constituye un elemento indispensable para
poder realizar una adecuada planificación anual en el tercer ciclo de Primaria, en las
unidades didácticas se necesita establecer un contexto reducido y concreto; ya que,
como futuros docentes, tendremos que aproximarnos lo máximo posible al perfil de los
alumnos que tendremos en el aula. Pero no solo al perfil del alumnado, sino al perfil del
entorno que le rodea: padres, amistades, situación económica, motivación...
Por tanto, la presente unidad didáctica está planteada para llevarla a cabo en el
tercer ciclo de Educación Primaria, en un aula de 25 niños y niñas de 6º de Primaria
entre 11 y 12 años de edad. El grupo está compuesto por 12 niños y 13 niñas
provenientes de familias con un nivel socioeconómico medio, cuya lengua materna es el
castellano. Entre estos 25 alumnos, encontramos un niño con problemas de atención y
algún alumno más con dificultades no significativas en el aprendizaje, a los cuales habrá
que reforzarles ciertas actividades, que se propondrían según la necesidad en cada una
de ellas.
El aula está organizada en cinco grupos de cinco alumnos, los cuales van
rotando de manera quincenal de forma que todos tengan la oportunidad de trabajar con
todos. Por un lado, en una esquina de la clase encontramos el rincón de las nuevas
tecnologías, compuesto por dos ordenadores, una pantalla y un proyector para la posible
visualización de vídeos. En la esquina opuesta hay una pequeña biblioteca, formada por
libros que cada niño lleva a clase libremente y libros de cursos anteriores, y que pueden
tomar prestados bajo la autorización del maestro.
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Una vez detallada la organización del aula, pasamos a comentar que estos
alumnos no han presentado ningún problema convivencial a lo largo del curso anterior.
Se muestran como un grupo unido, con capacidad para resolver los pequeños conflictos
que hayan podido surgir, fruto de tantas horas semanales juntos. Por ello, son capaces
de cooperar en actividades conjuntas con facilidad, actitud que aprovecharemos para
plantear las actividades de las unidades didácticas, que tratarán de ser variadas y
atenderán a las necesidades individuales de los alumnos.

3. Cronograma y temporalización
Las sesiones que ocupará mi unidad didáctica suman un total de nueve; siendo
ocho las sesiones en las que se impartirán conocimientos y dejando una de margen para
salvar imprevistos.

El número de sesiones por semana es de cuatro; quedando repartidas entre lunes,
martes, jueves y viernes.
Día 4, sesión 1  Comprensión lectora.
Día 5, sesión 2  Vocabulario y ortografía.
Día 7, sesión 3  Taller de lectura.*
Día 8, sesión 4  Gramática.
Día 11, sesión 5 Literatura.
Día 12, sesión 6  Expresión oral. Radio.
Día 14, sesión 7  Taller de lectura.*
Día 15, sesión 8 Expresión Escrita.
Día 18, sesión 9  Sesión de margen.

(*) Taller de lectura: En la unidad 4 se va a empezar a llevar a cabo un taller de
lectura que tendrá lugar todos los jueves. Se dedicará toda la sesión a trabajar la obra:
Manolito Gafotas. A partir de la unidad 4 hasta la 12, todos los jueves se desarrollará
esta actividad.

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4. Objetivos Didácticos – Específicos
Los objetivo que a continuación expongo, son una adaptación de los que he
podido encontrar en el Decreto 11/2007. En el anexo 1 expondré una tabla para que se
observen los cambios realizados en los objetivos normativos, para adaptarlos a mi
unidad. Expongo los siguientes:











Leer con fluidez y entonación adecuadas.
Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto poético.
Reconocer e identificar el significado de frases hechas.
Conocer el concepto de frase hecha.
Conocer las reglas de acentuación.
Distinguir y clasificar correctamente los pronombres.
Preguntar y decir normas oralmente.
Conocer e identificar las características de los textos poéticos.
Distinguir la rima asonante de la consonante.

5. Contenidos que trata la Unidad Didáctica
En este apartado se expondrán los tres tipos de contenidos existentes. En primer
lugar se hará referencia a los conceptuales, en segundo lugar los procedimentales y en
tercer lugar los actitudinales.

En el anexo 2 expondré una tabla en la que se podrá ver la relación existente
entre cada contenido conceptual con su procedimental. Es decir, una tabla en la que se
reflejará cómo se va a llevar a la práctica los conceptos teóricos.

A la hora de hablar de los contenidos conceptuales expongo los siguientes:








Frases hechas.
Acentuación de monosílabos.
Los pronombres.
Explicación oral de las normas.
Los textos poéticos. Rimas asonante y consonante.
Ideas principales de los textos y sensaciones tras leer.

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Respecto a los contenidos procedimentales, se encuentran los siguientes:









Lectura comprensiva de textos poéticos.
Reconocimiento de frases hechas.
Conocimiento de significado de frases hechas.
Diferenciación y clasificación de pronombres.
Expresión oral de preguntas y normas.
Reconocimiento de textos poéticos y análisis de su rima.
Redacción de ideas principales de un texto y sensaciones
que deja tras leerlo.

Por último como contenidos actitudinales propongo los siguientes:





Gusto por la lectura.
Respeto por las normas ortográficas.
Interés por enriquecer el vocabulario.

6. Metodología
En el apartado de comprensión lectora, se presentan un poema que tiene
como tema transversal la multiculturalidad. Con este poema los alumnos entrarán en
contacto con las principales características de la poesía, y reflexionarán sobre la
multiculturalidad.

En la sección de vocabulario se reflexiona sobre las frases hechas, cuyo
conocimiento enriquece la expresión escrita y oral. También se fomenta el uso del
diccionario, un recurso fundamental para la comprensión total de las frases hechas.

En ortografía se estudia la acentuación de los monosílabos. Acentuar
correctamente las palabras es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr
una comunicación más eficaz.

En la sección escribir se propone que los alumnos redacten diferentes tipos
de textos para mejorar la expresión escrita.

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En hablar, se plantean las pautas para preguntar y decir normas, algo que
resulta de gran utilidad en la vida real. Además, se propone que el alumno haga una
exposición oral, pretendiendo mejorar su expresión oral y su oralidad.

En la sección de Literatura se estudia la rima asonante y la consonante
mediante la ejemplificación de poemas de Federico García Lorca, Pablo Neruda,
Juan Ramón Jiménez, Francisco de Quevedo, José de Espronceda, Miguel
Hernández y Antonio Machado.

7. Evaluación General de la Unidad
A la hora de hablar de la evaluación de mi unidad didáctica, he de destacar que
aparecerá en dos apartados bien diferencias; refiriéndose cada uno de ellos a un tipo de
evaluación.

En el apartado de las sesiones, especificaré qué tipo de evaluación he
programado para cada una de las actividades.

Los que a continuación expongo son los criterios de evaluación que he
planteado, fijándome en los propuestos por las leyes que regulan este ámbito, para
evaluar mi unidad didáctica. Son los siguientes:


Leer con la pronunciación y entonación adecuadas, interpretando

el contenido global del texto.


Conocer el concepto frase hecha.



Identificar el significado de frases hechas.



Acentuar las palabras monosílabas adecuadamente.



Identificar pronombres y escribir la clase a la que pertenecen.



Escribir textos correctamente evitando las repeticiones.



Preguntar y expresar normas oralmente.



Reconocer la rima de un poema y distinguir si es consonante o

asonante.

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8. Secuencialización

Título de la sesión:
Leemos poesía (Comprensión Lectora)
Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración de cada
una de ellas.
ACTIVIDAD 1: Actividad de conocimientos previos (10 minutos)

Con el fin de iniciar a los alumnos en el mundo poético y con el de conocer los
conocimientos previos sobre la poesía, propongo una actividad inicial que supondrá una
guía para el docente. Es decir, a raíz de lo que sepan y la dificultad, la secuenciación de
las actividades será de una forma u otra.

El planteamiento de la actividad consiste en que el docente exponga una serie de
preguntas en torno a la poesía para que los alumnos puedan trabajar la oralidad y den su
opinión sobre lo que ellos piensan sobre la poesía.

Las preguntas podrían ser las siguientes:


¿Qué es la poesía?



¿Qué característica tienen los textos poéticos?



¿Qué es la rima?



¿Conocéis algún poema? ¿Sobre qué trata?



…

Esta actividad está diseñada para ser llevada a cabo en gran grupo.

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ACTIVIDAD 2: Lectura individual de Un mundo de colores (15 minutos)
La actividad que ahora expongo consiste en la lectura individual y en voz baja
de un poema titulado Un mundo de colores, expuesto a continuación. Además, durante
la lectura del poema, los alumnos deberán de ir subrayando las palabras las cuales
desconozcan el significado, y las buscarán en el diccionario; ya que en unidades
didácticas anteriores ya han aprendido a hacerlo.
En la isla de Babul
todo es de color azul.
Allí azul es cualquier cosa.
Hasta la nariz mocosa
del rey Facundo II
es la más azul del mundo.
Azul es el chocolate,
la leche ─¡qué disparate!─.
y el sol que despierta al día.
¡Menuda monotonía!

En la isla de Pintojo
el cielo es requeterrojo.
Rojas las nubes y el mar,
la tinta del calamar,
las palomas, las urracas
y las cacas de las vacas.
Si miras alrededor,
todo es del mismo color:
tan rojo como un pimiento.
¡Qué tremendo aburrimiento!

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En la isla de Bolillo,
lo que ves es amarillo.
Amarillos son los barcos,
¡y hasta el agua de los charcos!
Amarillo el elefante
por detrás y por delante.
Amarillos son, también,
los seis vagones del tren
Va una nube engalanada
y el pingüino Ceferino.
con su bufanda rayada.
¡Vaya sitio tan cansino!
El cielo alegre de abril
luce su vestido añil.

En las islas ─¡qué alboroto!─
se organiza un maremoto.
Las tres, con una gran ola,
se juntan en una sola.

Y se pasea la gente
más contenta y sonriente.
El país está orgulloso:
¡mezclarse es maravilloso!

En lugar tan triste y soso
ocurre un hecho asombroso:
el mundo se hace mejor
llenándose de color.
La alfombra de la pradera
ahora es verde primavera.
La cometa de Julieta,
naranja, rosa y violeta.

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ACTIVIDAD 3: Expresar por escrito sensaciones del poema (20 minutos)
Por último, la tercera actividad de la sesión consiste en que los alumnos
expresen por escrito qué sensaciones les ha dejado la lectura del poema. Es decir, los
alumnos han de plasmar qué les ha hecho reflexionar tras la lectura del texto propuesto,
que trata sobre la multiculturalidad.

Ese texto que escribirán se deberá de entregar al docente al finalizar la
sesión.
Competencias básicas que trata la sesión.
La competencia básica presente en las tres actividades propuestas es la
competencia lingüística, ya que todas tratan temas lingüísticos. Concretamente sobre la
lengua y la literatura española.

En este caso, al exponer un texto sobre la multiculturalidad, también está
presente la competencia social y ciudadana.

Contenidos de la sesión.
Los contenidos trabajados en esta sesión son los siguientes:


Textos poéticos ( Leer )



Conocimientos previos de la poesía ( Hablar)



Ideas principales de textos leídos y sensaciones tras leerlo

(Escribir)

Asignaturas transversales y educación en valores.
Al igual que en las competencias, al tratarse un texto sobre la
multiculturalidad, pretendo trabajar en los alumnos la empatía y el respeto humano.
Es decir, pretendo que el texto propuesto les haga reflexionar sobre la similitud de
las personas y sobre la eliminación de estereotipos y prejuicios raciales.

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Materiales y recursos espaciales.
Como materiales para llevar a cabo la sesión es necesario el poema Un
mundo de colores. A parte de esto, el material usual en clase como son las libretas y
utensilios para escribir.

El espacio en el que se llevará a cabo esta actividad es el aula de 6º de
primaria.
Metodología de la sesión.
La metodología de la sesión es variada ya que dependiendo de las
actividades se sigue una u otra.

En el caso de la primera actividad, se denota una intención por parte del
docente en la que los alumnos por sí solos puedan empezar a mostrar sus
conocimientos previos. Es decir, en esta actividad los alumnos son los que marcan el
ritmo y a raíz de eso la sesión irá avanzando.

En la segunda actividad y tercera actividad, los alumnos trabajarán
individualmente. Serán ellos los que se marquen sus ritmos.
Evaluación de la sesión.
Durante toda la sesión, el docente tendrá en cuenta aspectos de respeto, orden y
limpieza en la tarea de los alumnos.

También, en la tercera actividad, los alumnos deberán entregar este escrito del
cual se evaluarán diferentes aspectos. Adjunto la tabla evaluadora a continuación.

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Caza del tesoro. (Vocabulario y ortografía)
una de ellas.
ACTIVIDAD 1: Realización de Caza del Tesoro (45 minutos)
En cursos anteriores los alumnos han aprendido a trabajar con las Cazas del
Tesoro. Es por esto que en esta sesión propongo la realización de una sobre las frases
hechas y la acentuación de monosílabos.

Para llevar a cabo esta actividad, he creado una Caza del Tesoro que a
continuación adjunto: https://sites.google.com/site/webquestunidaddidactica/portada.

En esta plataforma web, los alumnos, guiados por el trabajo previo del docente,
deberán responder a una serie de preguntas mediante la búsqueda de información en las
páginas webs marcadas.

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Allí tienen los recursos necesarios para realizarlo, y además al tratarse de una
Caza del Tesoro, se incluye una gran pregunta que es dónde los alumnos van a poner en
práctica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las preguntas propuestas.

En relación a la evaluación, los alumnos podrán ver qué aspectos van a valorarse
ya que un apartado de la web trata sobre esto.
La competencia básica presente en la actividad propuesta es la competencia
lingüística, ya que trata temas lingüísticos. Concretamente sobre la lengua y la literatura
española.

Además, al ser una actividad que se va a llevar a cabo con las nuevas
tecnologías, está presente la competencia de tratamiento de la información y
competencia digital.


Frases hechas (Vocabulario)



Acentuación de monosílabos (Ortografía)



Ideas principales de textos leídos y redacción de textos

(Leer y Escribir)
En esta actividad no hay nada más allá de las normas básicas de convivencia en
clase con los compañeros y profesor.
Al tratarse de una actividad de WebQuest, los materiales necesarios para llevarla
a cabo son ordenares con conexión a Internet. Es por esto que la actividad se llevará a
cabo en el aula de informática.

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El docente expone la actividad y los alumnos individualmente la realizan,
poniendo en práctica lo aprendido años anteriores y potenciando su capacidad de
concentración y retención de información.
La evaluación de la sesión es la que se expone en la Caza del tesoro que se
enlaza anteriormente.

Conociendo a Manolito (Taller de lectura).
una de ellas.
ACTIVIDAD 1: Presentación de la portada y lectura en voz baja. (20 minutos)
El desarrollo de esta actividad consiste en comentar grupalmente la portada del
libro y qué expectativas tienen de él. Además, se llevará a cabo la lectura del primer
capítulo del libro en voz baja e individualmente.
ACTIVIDAD 2: Dudas y preguntas sobre vocabulario (5 minutos)
Los alumnos ya conocen el uso del diccionario, es por esto que en esta actividad
disponen de cinco minutos para buscar cualquier palabra que durante la lectura no
hayan entendido.
ACTIVIDAD 3: Expresar por escrito el argumento (20 minutos)
Por último, la tercera actividad de la sesión consiste en que los alumnos
expresen por escrito que han entendido de la obra. El único requisito es que lo deben
hacer en un máximo de 7 líneas. La finalidad de esta actividad es que sepan discernir
qué información es relevante y cuál no lo es.

Ese texto que escribirán se deberá entregar al docente al finalizar la sesión.

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lingüística, ya que todas tratan temas lingüísticos.

Además, al tratarse de una actividad de Taller de lectura, la competencia de
fomento de la lectura, está presente.


Gusto por la lectura (Leer)



Ideas principales de textos leídos y sensaciones tras leerlo

(Escribir)
La lectura de la obra de Manolito Gafotas está programada para que los alumnos
además de leer en clase, piensen y reflexionen con la vida e historia de un niño de su
edad. Es decir, se propone que en esta obra que los alumnos se sientan identificados con
un personaje real y próximo a ellos, que en ocasiones vivirá situaciones que los alumnos
han vivido.

Por tanto, se pretende trabajar la empatía y en ocasiones la ética y moral.
Para llevar a cabo la sesión propuesta, únicamente será necesario que los
alumnos dispongan del libro Manolito Gafotas de Elvira Lindo, Editorial Alfaguara.
(En el anexo 3 adjunto una fotografía del libro)

El lugar en el que se llevará a cabo la sesión será en el aula de sexto de primaria.

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En esta sesión, la metodología a seguir es el trabajo individual pautado y guiado
por el docente. Es decir, el profesor expondrá las actividades que se han de realizar y los
alumnos individualmente las realizarán.
Para las sesiones de taller de lectura hay elaborado una ficha de evaluación que
servirá para todas las sesiones. En ella se valorará la actitud ante la lectura y las
composiciones escritas o expresión oral. Es la siguiente:

FICHA EVALUACIÓN TALLER DE LECTURA
ÍTEMS A
EVALUAR

Muy
bueno

Bueno

Regular

Mejorable

Predisposición
ante la lectura

Intervención en
las actividades
orales.

Presentación de
las actividades
escritas
Respeto por las
normas de
clase.

OBSERVACIONES:

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¿Sabes qué son los pronombres personales? (Gramática)
una de ellas.
ACTIVIDAD 1: Conocimientos previo pronombres. (10 minutos)
En el aula de informática, el docente escribe en la pizarra una lista de palabras
entre las cuales hay una serie de pronombres. Los alumnos deberán de identificar cuáles
son pronombres.

En el caso de que los adivinen todos, se puede ir más allá preguntando qué tipo
de pronombres personales son.

Para acabar la actividad, el docente recurrirá a la etimología de la palabra para
explicar que un pronombre es la palabra que sustituye al nombre de una oración.
ACTIVIDAD 2: Actividades TIC (25 minutos)
Para llevar a cabo la explicación de los pronombres personales átonos y tónicos,
hago uso de las nuevas tecnologías. Concretamente de una serie de recursos web en los
que se expone la teoría y las actividades pertinentes.

El orden a seguir de los enlaces es el propuesto a continuación, ya que el
primero da una idea general de los pronombres y el último concreta de manera
específica en cada uno de ellos. En el anexo 4 adjunto fotografías de las plataformas
web:

Actividades de pronombres I

Actividades de pronombres II

Actividades de pronombres III

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ACTIVIDAD 3: Actividades TIC (10 minutos)
Para esta última actividad de la sesión, los alumnos deberán de escribir un
documento Word con un total de 10 oraciones en las que se haga uso de los pronombres
personales. Una vez acabada deberán de imprimirla y entregarla al profesor como tarea
de clase.
lingüística, ya que se tratan temas lingüísticos. Concretamente sobre la lengua y la
literatura española.

Además al ser una actividad que se va a llevar a cabo con las nuevas
tecnologías, está presente la competencia de tratamiento de la información y
competencia digital.


Pronombres personales (Gramática)



Ideas principales y aplicación de teoría (Escribir)

El trabajo con internet supone un riesgo tanto para los profesores como para los
alumnos, es por esto que se ha de dejar muy claro a los alumnos los diferentes riesgos
que se pueden encontrar en la red.

En el caso de este contexto de alumnos, cabe destacar que ellos llevan
trabajando con las TIC y con Internet desde el primer ciclo de primaria; por tanto ya
conocen todos estos riesgos y todos ellos gozan de una navegación segura.
Al tratarse de una actividad de con soporte audiovisual, los materiales necesarios
para llevarla a cabo son ordenares con conexión a Internet. Es por esto que la actividad
se llevará a cabo en el aula de informática.
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Como no es la primera vez que los alumnos acuden al aula de informática, todos
ellos conocen el funcionamiento y saben que la metodología a seguir siempre va
marcada por el docente que es el que les indica a qué páginas deben entrar.

Durante la realización de las actividades, los alumnos las realizan de manera
individual, siendo el profesor el guía.

En la tercera actividad se expone que los alumnos deberán realizar 10 frases y
entregárselas al profesor; por tanto, esa será la principal evaluación que se hará de esta
sesión.

Además, también se tendrá en cuenta el comportamiento y el cumplimiento de
las normas de la clase de informática, que los alumnos ya conocen de años anteriores.

La poesía desde dentro (Literatura)
una de ellas.
ACTIVIDAD 1: Presentación de poemas. (20 minutos)
El profesor expone en la pizarra una serie de flashcards en los que habrá una
serie de poemas con diferentes rimas: asonante, consonante y libre o vacía. El docente
se encargará de leerlas en voz alta poniendo ímpetu en la rima de cada uno de los
versos. Es decir, el docente deberá de marcar la rima con el fin de que los alumnos se
den cuenta de que los poemas se diferencian, entre otras cosas, por el tipo de rima.

Una vez leídos lanzará una serie de preguntas para que los alumnos opinen sobre
la temática de los poemas expuestos y sobre qué ven de particular en cada uno de ellos.

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En el caso de que no sepan responder sobre la particularidad, orientará la respuesta
hablando de la rima.

Se hará especial hincapié en la rima libre o vacía ya que la segunda actividad
gira en torno a este tipo de rima.

Estos son los poemas que se trabajarán en clase.

Soneto Amoroso
Artificiosa flor, rica y
hermosa,
que adornas a la misma
primavera,
no temas que el color que
tienes muera,
estando en una parte tan
dichosa.

Canción del pirata
Que es mi barco mi
tesoro,
que es mi dios la
libertad,
mi ley, la fuerza y el
viento,
mi única patria la
mar.

Giralda, qué bonita
me pareces, Giralda –igual
que ella,
alegre, fina y rubia-,
mirada por mis ojos negros
–como ella-,
apasionadamente.
¡Inefable Giralda,
gracia e inteligencia, tallo
libre
-¡oh palmera de luz!
¡parece que se mece, al
viento, el cielo!del cielo inmenso, el cielo
que sobre ti –sobre ellatiene,
fronda inefable, el paraíso!

Autor: José de
Espronceda

Autor: Juan Ramón
Jiménez

Siempre verde serás, siempre
olorosa,
aunque despoje el cielo la
ribera;
triunfarás del invierno y de la
esfera,
envidiada de mí por
venturosa.
Cuando caíste de su frente
bella,
no tuve por flor; que, como es
cielo,
no esperaba yo de él sino una
estrella;
mas pues cuando se cae la
flor al suelo
muestra que el fruto que
viene tras ella, ver que te vi
caer me da consuelo.

Giralda

Autor: Francisco de Quevedo

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ACTIVIDAD 2: Pablo Neruda y la rima libre. (10 minutos)
Alegre
Vivo
Y Canto
Y sueño
Seguro
De mi mismo.
Y conocen
De algún modo
Que tú eres mi alegría.
Autor: Pablo Neruda

Esta actividad tiene la finalidad de introducir a los
niños que no todos los poemas han de rimar para tener un
sentido y expresar una opinión o sentimiento. Pretendo
que los alumnos disfruten de la poesía y empiecen a
interpretarla; para ello trabajaré con Pablo Neruda, poeta
chileno asiduo a la rima libre. Se expondrá en la pizarra
un poema de Pablo Neruda y los alumnos, deberán de
escribir en dos líneas qué pretende expresar el autor con

esos versos. El poema es el adjunto.

ACTIVIDAD 3: Identificar rimas. (10 minutos)
El profesor repartirá una ficha, adjunta a continuación, en la que los alumnos
deberán de señalar el tipo de rima de cada poema, marcando que palabras son las que
riman entre sí. Además, deberán de poner en el apartado indicado, la temática de cada
poema.

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Al finalizar deberán de entregar la ficha al maestro.
1) Identifica en estos poemas el tipo de rima y subraya del mismo color las
palabras que rimen entre sí.
Cada cinco de enero,
Cada enero ponía
Mi calzado cabrero
A la ventana fría

Autor: Miguel Hernández

[…]
El mariquita se peina
en su peinador de seda.
Los vecinos sonríen
en sus ventanas postreras.
El mariquita organizaba
los bucles en su cabeza.
El mariquita se adorna
con jazmín sin vergüenza.
La tarde se pone extraña
de peines y enredaderas.
El escándalo temblaba
rayado como una cebra.
¡Los mariquitas del sur,
cantan en las azoteas!
[…]
Autor: Federico García Lorca.

Yo me moriré, y la noche
Triste, serena y callada,
Dormirá el mundo a los rayos
De su luna solitaria.
Mi cuerpo estará amarillo,
Y por la abierta ventana
Entrará una brisa fresca
Preguntando por mi alma
No sé si habrá quien solloce
Cerca de mi negra caja,
O quien me dé un largo beso
Entre caricias y lágrimas
Pero habrá estrellas y flores
Y suspiros y fragancias,
Y amor en las avenidas
Autor: Juan Ramón Jiménez

[…]
Caminante, son tus huellas
el camino nada más.
Caminante no hay camino
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
si no estelas en la mar.
[…]
Autor: Antonio Machado

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

Textos poéticos. (Leer y escuchar)



Explicación oral de poemas (Hablar)



Rima asonante, consonante y libre (Leer y escribir)

El diseño de esta actividad no está planteado con la intención de que sea
transversal con otras asignaturas. El tema de la educación en valores estará presente
siempre y cuando los alumnos respeten el trabajo individual y muestren respeto por las
composiciones poéticas de sus compañeros.

Al tratar la poesía en la literatura, lo que se pretende es transmitir el amor por los
poemas y desarrollar un sentimiento crítico que les permita interpretar a qué hacen
referencia los versos leídos.

Es decir, se pretende que los alumnos tomen contacto con el arte de la poesía y
sean capaces de interpretar qué pretende expresar el autor, qué sentimientos plasma.
Los materiales necesarios para llevar a cabo la sesión y las actividades es la
recopilación de poemas a analizar y material necesario para la escritura.

El espacio en el que se desarrollará la actividad es el aula de sexto de primaria.

25

La primera actividad está diseñada para que los alumnos actuando como
grupo/clase, puedan mostrar sus conocimientos previos sobre la poesía.

La segunda actividad propuesta está planteada para ser trabajada como grupo
completo, pero siendo el docente el que lleva las riendas del ritmo y los conocimientos.
Es decir, el docente es el que va explicando y resolviendo dudas a los alumnos; no son
los alumnos los que han de llegar al conocimiento por si solos, sino que el profesor se lo
brinda.

La tercera actividad expuesta se llevará a cabo de manera individual aplicando
los conocimientos aprendidos durante la sesión. El profesor actuará resolviendo dudas,
pero no realizando las actividades propuestas.
La evaluación de la sesión está basada principalmente en las dos composiciones
escritas que se deberán de entregar al profesor al finalizar las actividades dos y tres.
Estas actividades se corregirán de acuerdo con la tabla evaluadora de actividades de
composición escrita que ya he presentado anteriormente.

Además, el comportamiento y la actitud ante el trabajo individual y colectivo, se
tendrán muy en cuenta durante el desarrollo de estas actividades.

26


Damos normas por la radio (Expresión oral)
una de ellas.
ACTIVIDAD 1: Improvisar normas. (45 minutos)
Esta actividad pertenece al proyecto común que se está elaborando durante todo
el primer trimestre titulado RadioSexto. En esta sesión, lo que se pretende es que los
alumnos sean capaces de establecer normas para diferentes lugares públicos y privados.
El proyecto RadioSexto, está incluido en el anexo

Se desarrollará de la siguiente manera:

El profesor hará un total de 25 papeles en los que aparecerá el nombre de
diferentes lugares públicos y privados, y los alumnos por parejas, cogerán al azar uno
cada uno.
Después, el profesor comentará por la radio que en el día de hoy hay veinticinco
personas que van a diferentes lugares y no conocen las normas. Por tanto, los alumnos
adoptarán diferentes roles, es decir, poniéndose cada vez uno en el lugar del que conoce
las normas y otro en el que pregunta.

Es importante destacar que la actividad no tiene una fundamentación
escrita, es decir, no hay un guión establecido ya que la improvisación y la
espontaneidad son los pilares fundamentales para el desarrollo de la oralidad en esta
actividad.

Esta es la lista de fichas que entregará el profesor con los diferentes lugares a los
que los alumnos deberán de poner normas.
Barco, zoo, tren, iglesia, clase, autobús, parque acuático, centro comercial, concierto,
museo, restaurante, maquinas recreativas, avión, coche, piscina, campo de futbol,
parque de atracciones, campo, casa de un amigo, cine, hospital, parque de bolas,
teatro, playa y biblioteca.
27


Además, al tratarse de una actividad en la que los alumnos han de poner una
serie de normas basadas en el civismo, la competencia social y ciudadana también está
presente.


Explicación oral de normas (Hablar y Escuchar)

En esta sesión queda implícita la educación en valores con el título, ya que el
hecho de ponerle normas a algo implica el conocimiento de las mismas. Es decir, se
pretende que los alumnos reflexionen sobre qué normas van a servir más para cuidar
diferentes lugares. Buscando siempre el respeto y el cuidado.
Al igual que el resto de actividades de RadioSexto, se llevará a cabo en la
estación de radio del centro, haciendo uso de todo el material necesario para su correcta
consecución.
Los alumnos ya conocen las normas del estudio de radio, por tanto saben que el
docente es el que actúa como presentador y ellos son interventores que actúan
dependiendo del rol que les haya tocado.

Las parejas tendrán un total de 3 minutos para hacer su intervención. Es decir,
cada uno utilizará un total de un minuto y medio para dar las normas.

28

Como sesión, se evaluará mediante una ficha: la vocalización del alumno, el
comportamiento y la adecuación y coherencia a la hora de hablar. La ficha es la
siguiente:

Pero al igual que el resto de actividades de RadioSexto propuestas en las otras
unidades, al finalizar el trimestre habrá una evaluación final de todo lo que han
aprendido en las sesiones de expresión oral.

Conociendo a Manolito (Taller de Lectura)
una de ellas.
ACTIVIDAD 1: Trabajo Grupal sobre capítulo 1. (30 minutos)
El docente divide a los alumnos en grupos de cinco personas cada uno, con la
finalidad de que redacten una serie de preguntas sobre el capítulo 1, leído la semana
anterior, para que sus compañeros de otros grupos las respondan.

29

Se dedicarán diez minutos para la elaboración de las preguntas por grupos, y los
otros 20 minutos se dedicarán a realizar las preguntas.

Se aprovechará esta repartición en grupos para que siempre se formen los
mismos, y así cada semana uno de ellos sea el portavoz.

La finalidad de las preguntas es mejorar la retención de información. Se hará una
especie de juego en el que el grupo que más respuestas acierte será el ganador.
ACTIVIDAD 2: Lectura individual (15 minutos)
En esta parte de la sesión se lleva a cabo la lectura individual y en voz
baja del segundo capítulo del libro propuesto.

Además, al tratarse de una actividad de Taller de lectura, la competencia de
fomento de la lectura, está presente.


Gusto por la lectura (Leer)



Ideas principales de textos leídos y sensaciones tras leerlo (Escribir y



Exposición oral de preguntas y respuestas (Hablar y escuchar)

leer)

30

La lectura de la obra de Manolito Gafotas está programada para que los alumnos
además de leer en clase, piensen y reflexionen con la vida e historia de un niño de su
edad. Es decir, se propone esta obra que los alumnos se sientan identificados con un
personaje real y próximo a ellos, que en ocasiones vivirá situaciones que los alumnos
han vivido.
El único material necesario para el desarrollo de esta sesión es el libro de
lectura, que está citado en el anexo 3.

Respecto al espacio en el que se desarrollará la actividad, es el aula de sexto de
primaria.
Se diferencian dos partes bien marcadas:

-

La primera de ellas hace referencia a un trabajo colaborativo en el

que los alumnos han de debatir y llegar a un consenso para conseguir
establecer unas preguntas interesantes y bien redactadas.

-

La segunda parte es la lectura individualizada y en voz baja,

dónde los alumnos deberán poner en práctica sus estrategias lectoras.
Esta sesión se centrará en evaluar, grupalmente, la redacción de preguntas
propuestas por los grupos. En ella se tendrán en cuenta aspectos ortográficos,
gramáticos y caligráficos.

También se valorará, aunque en menor medida, el hecho de que los alumnos
respondan correctamente las preguntas planteadas por sus compañeros.

31


Juguemos a hacer poesía (Expresión escrita)
una de ellas.

ACTIVIDAD 1: Taller de escritura. (30 minutos)
Se propone que en clase los alumnos escriban un poema individualmente de
temática libre y rima libre también. El único requisito que se pide para su realización, es
la inclusión de una pareja de palabras con tilde diacrítica y sin ella.

La extensión y la métrica son libres, puesto que aún no se han estudiado con
profundidad esos aspectos. El papel del profesor será de guía, pudiendo los alumnos
preguntar cualquier duda. Es decir, el profesor trabajará en la Zona de Desarrollo
Potencial propuesta por Vygotsky.

Pueden decorarlo y añadirle dibujos sobre la temática tratada, para
enriquecer su composición.
ACTIVIDAD 2: Lectura de los poemas (15 minutos)
Una vez que los alumnos hayan compuesto sus poemas, uno por uno, saldrán a
leerlo delante de sus compañeros. Deberán darle entonación y el sentimiento adecuado
para convertirse en auténticos artistas.

Cuando hayan acabado de leer el poema, lo dejarán encima de la mesa del
profesor para que eso forme parte de su evaluación.

32

La competencia básica presente en las tres actividades propuestas es la
competencia lingüística, ya que todas tratan temas lingüísticos. Concretamente sobre la
lengua y la literatura española.


Textos poéticos. (Leer, escribir y escuchar )



Rima asonante, consonante y libre (Escribir)

El diseño de esta actividad no está planteado con la intención de que sea
transversal con otras asignaturas. El tema de la educación en valores estará presente
siempre y cuando los alumnos respeten el trabajo individual y muestren respeto por las
composiciones poéticas de sus compañeros.

Al tratar la poesía en la literatura, lo que se pretende es transmitir el amor por los
poemas y desarrollar un sentimiento crítico que les permita interpretar a qué hacen
referencia los versos leídos.

Otro de los conceptos importantes en esta sesión es el de la creatividad de los
alumnos, ya que han de crear un poema de temática libre. Para favorecer la creatividad,
se va a intentar que el trabajo sea lo más silencioso posible para favorecer la
concentración.
No es necesario ningún material característico. Únicamente se hará uso de
material de escritura y de diccionarios en el caso que se precise.
Los alumnos deberán de trabajar individualmente, teniendo al profesor como
guía.

33

Se evaluará tanto la originalidad de los poemas como la caligrafía y la ortografía
que presenten.

Respecto a la lectura del poema en voz alta, los alumnos deberán demostrar una
fluidez y una entonación adecuada para la lectura de ese tipo de texto.

34


BIBLIOGRAFÍA

35



Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. [1007/9730]


Educarex,

pronombres

personales:

http://conteni2.educarex.es/mats/80436/contenido/index.htm Consultado el 7 de oct. de
13 a las 19:30.


El

pronombre

personal

primaria

Tics:

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/Lengua/U10/1004.
htm. Consultado el 7 de oct. de 13 a las 19:32.


Espronceda, J. de (1991). Antología poética. Ed: Taurus.



Fundación Unicaja. (2005). Colección Unicaja manuscritos de los

Hermanos Machado. Ed: Servicio de publicaciones de la Fundación Unicaja.


Hernández, M. (1968). Antología. Ed: Losada



Jiménez, J.R. (1967). Libros de poesía. Ed: Aguilar.



Los

pronombres

personales

Tic:

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/los_pronombre
s_personales/pronombres_personales.html Consultado el 7 de oct. de 13 a las 19:27


Neruda, P. (1966). 20 poemas de amor y una canción desesperada. Ed:

Losada.


Poema

un

mundo

de

colores:

http://www.poemitas.com/mundocolores.htm#.UlLukmR5yLo consultado el 7 de oct.
de 13 a las 19:26


Quevedo, F (1979). Antología poética. Ed: Espasa-Calpe.

36


ANEXOS

37


ANEXO 1
OBJETIVOS NORMATIVOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Leer con fluidez y entonación
adecuadas, comprender distintos tipos
de textos adaptados a la edad y utilizar

Leer con fluidez y entonación adecuadas

la lectura como medio para ampliar el
vocabulario

y

fijar

la

ortografía

correcta.

Comprender textos literarios de géneros
diversos adecuados en cuanto a temática
y complejidad, así como iniciarse en los
conocimientos

de

las

convenciones

Utilizar estrategias de compresión
lectora para interpretar un texto
poético.

específicas del lenguaje literario.

Utilizar las destrezas básicas de la

Reconocer y escribir el significado de
lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y frases hechas.
conversar) eficazmente en la actividad
escolar tanto para buscar, recoger,
procesar

información,

memorizar
escribir

conceptos,

textos

académico

propios
con

elaborar
como
del

y

Conocer las reglas de acentuación de
palabras monosílabas

para
ámbito

Clasificar los pronombres personales.

iniciativa,

responsabilidad y esfuerzo.

38


Usar los conocimientos sobre la lengua y
las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada,
coherente
estructura

y

correcta

del

texto,

(cuidando
los

la

aspectos

Preguntar y decir normas oralmente.

normativos, la caligrafía, el orden y la
limpieza), y para comprender textos
orales y escritos.

Comprender textos literarios de géneros
Conocer e identificar las características
diversos adecuados en cuanto a temática propias de los textos poéticos
y complejidad, así como iniciarse en los
conocimientos de las convenciones Reconocer e identificar el tipo de rima
asonante y consonante.
específicas del lenguaje literario.

39


ANEXO 2
CONTENIDOS NORMATIVOS

Bloque 5: Explicitación de conocimientos
gramaticales
que
se
dominan
implícitamente.
Consolidación
de
nociones
gramaticales,
léxicas,
fonológicas y ortográficas adquiridas en
ciclos anteriores. Descubrimiento y
nuevas incorporaciones. Aplicación de
estos conocimientos a la propia
producción discursiva.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS UD

Frases hechas

Bloque 3.2: Aplicación de las normas
ortográficas; las que regulan la
acentuación gráfica y el uso de los signos
de puntuación y entonación, mediante el
dictado, entre otras técnicas.
Bloque 5: Observación de formas léxicas,
ortográficas y sintácticas a partir del
análisis,
la
manipulación
y
la
transformación de fragmentos de textos
sencillos utilizando pronombres y
combinación de pronombres, la elipsis, la
inserción, supresión, cambio de orden,
segmentación
y
recomposición.
Sistematización de las observaciones
realizadas para facilitar el desarrollo de
los conceptos lingüísticos y del
metalenguaje y para observar la
equivalencia semántica o los cambios de
significado.

Acentuación de palabras monosílabas

40

Bloque 5: Explicitación de conocimientos
gramaticales
que
se
dominan
implícitamente.
Consolidación
de
nociones
gramaticales,
léxicas,
fonológicas y ortográficas adquiridas en
ciclos anteriores. Descubrimiento y
nuevas incorporaciones. Aplicación de
estos conocimientos a la propia
producción discursiva.
Clases de palabras: Enlaces: preposición,
adverbio,
conjunción,
pronombres,
artículos e interjecciones.

Los pronombres

Bloque 3.1: Comprensión de textos de la
vida cotidiana con una correcta
correspondencia entre fonemas y grafías
(carteles, horarios, reglamentos, catálogos,
folletos de instrucciones, correspondencia,
normas, convocatorias, planes de trabajo,
recetas...) y de los medios de
comunicación (webs infantiles y juveniles,
noticias, reportajes, cartas al director,
entrevistas...) para buscar información,
crearse una opinión o actuar de forma
adecuada, con atención a la información
relevante, a la situación y a la intención
comunicativa, y con independencia de que
se presenten en soporte digital o en papel.
Bloque
3.1:Conocimiento
de
los
elementos básicos de los discursos
narrativos
(estructura,
personajes
principales y secundarios, mensaje de la
historia, retrospecciones, narración en
primera y tercera persona, recursos
estilísticos usados…), poéticos (longitud
de los versos, recursos expresivos y
fenómenos internos del verso, rima,
estrofas, lenguaje poético…) y teatrales
(división del texto en escenas, estructura
de la historia en planteamiento, nudo y
desenlace, tipografía diferente para los
nombres de los personajes, sus
parlamentos y las acotaciones, aspectos
relacionados con el montaje y la
representación del texto escrito…) y
aplicación de estos conocimientos a la
comprensión e interpretación de los
textos.

Textos poéticos, rimas asonantes y
consonantes

41


Bloque 3.2: Producción de textos escritos
propios de la vida social del aula, como
consolidación delsistema lectoescritor
para
comunicar
conocimientos,
experiencias y necesidades (normas,
notas, cartas, noticias, trabajos de aula...)
de acuerdo con las características propias
de estos géneros.

Bloque
2:Participación
activa
y
cooperadora en interacciones espontáneas
propias de la vida cotidiana y de la
actividad de aula (conversación, discusión
informal, planificación de una actividad...)
y en otras más formales y dirigidas
(asamblea, debate, dilemas morales,
encuesta, entrevista...), a través de un
discurso ordenado y coherente, con
actitud de cooperación y respeto en
situaciones de aprendizaje compartido,
con interés por expresarse con entonación
y pronunciación adecuadas; con la
finalidad de recoger e intercambiar
información, resolver conflictos, llegar a
acuerdos,
manifestar
sus
propias
opiniones o planificar acciones conjuntas.

Ideas principales de los textos e
interpretaciones

Exposición oral de normas

Bloque 2: Uso adecuado de elementos
lingüísticos y no lingüísticos en las
producciones orales: gesto, ritmo y
entonación. Comprensión y expresión de
mensajes verbales y no verbales.
Bloque 3.1:Juegos motivadores con la
lengua que faciliten la comprensión
lectora y la memorización de textos leídos
en voz alta o en silencio, a partir de textos
populares (adivinanzas, trabalenguas,
chistes, dichos y refranes...) y cultos
(sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos,
caligramas...) leídos con fluidez y
entonación adecuadas.

Gusto por la lectura

42


ANEXO 3

43


ANEXO 4

44


45


46


47


ANEXO 5
PROYECTO RADIOSEXTO:
En primer lugar creemos que es fundamental el uso de la expresión oral y escrita a lo
largo de la etapa de Primaria. Es por este motivo, y gracias a la motivación del
profesorado de sexto curso de nuestro centro, que hemos elaborado un nuevo proyecto:
Radiosexto.
Este trabajo se llevará a cabo durante todo el primer trimestre del presente curso
escolar. Consiste en el desarrollo de un canal de radio, donde los principales
protagonistas son los niños de sexto curso. Hemos elegido esta temática puesto que la
puesta en práctica de un canal de radio lleva consigo la elaboración de un texto y un
esquema comunicativo previo para la emisión de cada programa. Además, la propia
emisión trabaja la oralidad.
De este modo durante nuestras unidades se trabajarán diferentes temáticas, trabajando la
expresión escrita y oral. Una vez se hayan trabajado todos los tipos de texto, durante la
última semana del curso trataremos de grabar de forma efectiva cada uno de los
programas de los que se compone nuestra radio.
En definitiva creemos que el uso de un medio de comunicación cercano como la radio
hará que el aprendizaje sea significativo y motivador para los alumnos.

48

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