Ein Kurzinput im Rahmen der Bremer Sommeruniversität zum Thema Bedeutung von Fehler im Lernprozess und Schaffung einer fehlerfreundlichen Lernkultur im Unterricht.

1. Fachbereich 12
Didaktische Gestaltung Erziehungs- und
multimedialer Lernumgebungen Bildungswissenschaften
Warum sind
Fehler wichtig
für das Lernen?
…und wie kann man sie nutzen?
Input 2
Bremer Sommeruni 2007
Prof. Dr. Karsten D. Wolf

2. Warum Fehler?

4. Lernen beinhaltet…
Fehler als integralen Bestandteil
FRESE 1991, Frese / Brodbeck / Heinbokel / Mooser /
Schleiffenbaum / Thiemann 1991; Oser / Spychiger 2006

5. Warum Fehler?
• Selbstbild vs. Fremdbild
• Potential vs. Performanz
• Der Fehler ist das Ergebnis der Prüfung
einer eigenen Hypothese:
Krise im Weltmodell
• Akkommodation vs. Assimilation (Piaget)

6. Assimilation

8. Wieso einer?
Hunderte!

9. Fehler sind…
• direktes Feedback (wenn erkannt)
• motivierend, wenn emotionale Reaktion
auf dem „richtigen“ Niveau
• Einstieg zum Diskurs
• Haltestationen, um Schülerinnen und
Schüler abzuholen

10. Wie Fehler
machen lassen?
• Man kann Schülerinnen und Schülern das
Fehler machen nicht ersparen!
• Vorwegnehmen reduziert Erfahrungs-
und Erlebnisbreite
• Der Fehler ist das Ergebnis der Prüfung
einer eigenen Hypothese

11. Ungeklärt bisher:
Bedeutung des Negativen Wissens
1. Schnelle Adaptionsleistungen
2. Kontrast- und Abgrenzungswissen
3. Abgrenzungswissen und Schutzwissen
4. Persönliches, episodisches Schutzwissen
5. Schutzwissen als normativer Kulturbestand
(Fritz Oser)

12. Beispiel

13. Beispiel

14. Beispiel

15. Wie sehen Fehler bei
Ihnen im Unterricht aus?
Was könnten
Schülerinnen und Schüler
daraus lernen?

16. Fehlermanagement
& Fehlerkultur
aufbauen

18. Fehlerermutigungsdidaktik
• Klassengespräch, Partnerarbeit, Einzelarbeit,
Gruppenarbeit
• Lehrperson regt Dialoge an, unterstützt
Schüleräußerungen
• Lernenden sind aktiv, im Zentrum, interagieren
• Lernstoff ist in größere Einheiten gefasst
• Lernziele sind transparent
• Lernschritte gemeinsam entworfen und überdacht
(Flexibilität)
Oser / Spychiger 2006
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

19. Fehlerermutigungsdidaktik (2)
• Lernende stellen eigene Fragen an Peers und
Lehrende
• Lehrende stellen echte Fragen
• Lernende geben längere Antworten (auch auf Fragen
von Peers)
• Lehrende beantworten Fragen von Lernenden
• Fehler sind nicht tabuisiert, sondern werden
genannt, besprochen, ausgewertet
Oser / Spychiger 2006
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

20. Fehlerermutigungsdidaktik (3)
• Ermunterung der Lernenden zu anderen, neuen,
besseren Lösungswegen durch Dialog
• Wissen reicht nicht, Können wird in der Anwendung
gezeigt
• Auch Lernende geben Rückmeldungen und
sprechen miteinander
• Lernende und Lehrperson nehmen Stellung zu
Leistungen, sagen eigene Meinung
• Selbstbewertung mit Hilfe der Lehrperson
Oser / Spychiger 2006
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

21. Fehlerermutigungsdidaktik (4)
• Transparenz der Bewertungskriterien
(Bewertungsraster / Rubriks)
• Mitentwicklung der Bewertungskriterien durch die
Lernenden
• Lernende haben genügend Zeit zum Denken und
Formulieren
• Klassenklima ist angeregt, aber entspannt
• Disziplin ist vorhanden (MOV SOL/NLW - Anti-
Burnout)
Oser / Spychiger 2006
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

22. Umgang mit Fehlern
• Nicht Bloßstellen
• Ermutigen und Fürsorge walten lassen
• Auf Fehler nicht unkontrolliert reagieren
• Positive Mitschüler-Reaktionen fördern
• Gute Strategien der Schüler und Schülerinnen und
Intensität der Auseinandersetzung mit dem Falschen
fördern!
• Hemmende Emotionen bei den Schülern und
Schülerinnen erkennen
Oser / Spychiger 2006
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

23. Umgang mit Fehlern (2)
• Fehlerbereitschaft der Schüler und Schülerinnen und
Bedeutsamkeitseinschätzung fördern
• Eigene Fehlerbereitschaft und -toleranz überprüfen
• Sich selber Fehler zugestehen und zu ihnen stehen
• Korrekturen und Repetitionsmöglichkeiten anbieten
• In der Situtation bleiben, dem Schüler zugewendet,
Blickkontakt, offene Gestik, Distanz vergrößern
• Zeit nehmen
Oser / Spychiger 2006
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

24. Umgang mit Fehlern (+)
• Grundsätzliche Gesprächsbereitschaft der
Lehrenden
• Individualisierung
• Lernen durch Einsicht
• Umgang mit Fehler ist kreativ, didaktisch
einfallsreich, ggf. lustvoll
• entwicklungspsychologisch in den Denkprozess des
Schülers versetzen und anknüpfen
• Vertrauensvorschuss: S. kann Fehler selbst finden
und darauf lernen
Spychiger / Kuster / Oser 2006
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

25. Dimensionen von Fehlerkultur
• Fehler als Lernpotenzial
• Subtile Form der Schädigung des personalen Selbst
der Schülerinnen und Schüler
– Missverstehen
– Nichtbeachten
– Missbrauch von Fehlern zur Disziplinierung
• Gewisses Maß an Angst / Scham / Ärger fördert
Hinwendung zum Fehler und die Anstrengung zur
richtigen Lösung
Spychiger / Kuster / Oser 2006
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

26. Dimensionen von Fehlerkultur
• Lernorientierung
• Fehlerfreundlichkeit
• Normtransparenz
• Fehlerangst
Spychiger / Kuster / Oser 2006
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

27. Fragebogen

28. Lernorientierung
Kompetenz der Schülerinnen und Schüler zum
verbesserten Umgang mit Fehlern
Größtes Problem! (zumindestens in der Schweiz)
Fördermaßnahmen bei den Schülerinnen und Schülern
notwendig!

29. Lernorientierung
• Meine Schülerinnen und Schüler verbessern ihre Fehler in Klassenarbeiten / Tests
immer freiwillig, auch wenn ich es ihnen nicht extra sage.
• Manchmal hilft es meinen Schülerinnen und Schülern im Unterricht, einen Fehler in
Erinnerung zu behalten, um ihn nicht wieder zu machen.
• Meinen Schülerinnen und Schülern macht es Spass, bei einer Aufgabe
verschiedene Lösungswege auszuprobieren
• Wenn meine Schülerinnen und Schüler im Unterricht etwas ungeschickt machen,
nehmen sie dies als Gelegenheit wahr, daraus zu lernen
• Fehler im Unterricht helfen meinen Schülerinnen und Schülern, es hinterher besser
zu machen
• Meine Schülerinnen und Schüler überdenken falsche Lösungen in Aufgaben
mehrmals
• Meinen Schülerinnen und Schülern macht es Freude, sich durch Fehler neues
Wissen anzueigen
• Meine Schülerinnen und Schüler schauen sich zu Hause Fehler, die sie während
des Unterrichts gemacht haben, ganz genau an
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

30. Fehlerfreundlichkeit
Optimistisch aufklärerische Haltung, welche die bewusste
Hinwendung zum Fehler zum Ziel hat;
Aktive Handlungskontrolle von Fehlerkonsequenzen statt
nur Vermeidung und Korrektur;
Das Zur-Verfügung-Stellen von situativen
Lernmöglichkeiten und Aneignungschancen, in welchem
(a) unerwünschte Konsequenzen harmlos gehalten und
(b) der Zeitpunkt der Korrekturmaßnahmen vom
Handelnden bestimmt werden
(Nach Wehner 1999, sensu Frese)

31. Fehlerfreundlichkeit
• Ich bin geduldig und schimpfe nicht mit meinen Schülerinnen und
Schülern, wenn ihnen etwas nicht gelingt.
• Ich bin geduldig, wenn eine Schülerin oder ein Schüler im Unterricht
etwas nicht versteht.
• Wenn einer Schülerin oder einem Schüler bei einer schriftlichen
Arbeit im Unterricht schief gegangen ist, helfe ich ihm/ihr und
bespreche die Fehler mit ihm/ihr.
• Bei mir ist Fehlermachen im Unterricht nichts Schlimmes.
• Wenn eine Schülerin / ein Schüler im Unterricht einen Fehler macht,
bespreche ich diese mit ihm/ihr auf eine Art und Weise, dass es ihnen
wirklich etwas bringt.
• Ich versuche es zu vertuschen, wenn ich etwas falsch gemacht habe
• Wenn ich selber einen Fehler gemacht habe, gebe ich es offen zu
•
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

32. Normtransparenz
Umgang mit Normen und Regeln;
Sind Normen bekannt?
Sind Normen verständlich?
Häufig übersehenes Problem bei Schülerinnen und
Schülern mit Migrationshintergrund!

33. Normtransparenz
• Meine Schülerinnen und Schüler wissen oft nicht, warum sie im Unterricht
von mir gemahnt / zurechtgewiesen werden
• Manchmal wissen meine Schülerinnen und Schüler nicht, dass ihr Verhalten
schlecht bzw. nicht wünschenswert ist
• Manchmal habe ich das Gefühl, dass meine Schülerinnen und Schüler mich
nicht richtig verstehen
• Meine Schülerinnen und Schüler verstehen oft nicht, was ich meine
• Meine Schülerinnen und Schüler machen oft Fehler, weil sie im Unterricht
meine Fragen nicht richtig verstehen
• Wenn meine Schülerinnen und Schüler einen Fehler gemacht haben,
verstehen Sie oft nicht warum
• Meiner Meinung nach gibt es in meinem Unterricht häufig Missverständnisse
zwischen den Schülerinnen / Schülern und mir
• Meine Schülerinnen und Schüler fühlen sich unsicher, weil sie im Unterricht
viele Fehler machen
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

34. Fehlerangst
Negative Emotionen wie Angst, Scham und
Selbstvorwürfe.
Achtung: mittlere Werte sind fehlerkulturpositiv!
Haben wir zu niedrige allgemein? Zu hohe bei einzelnen
Schülerinnen und Schülern?

35. Fehlerangst
• Meine Schüler und Schülerinnen bekommen Angst, wenn sie
im Unterricht Fehler machen
• Meine Schüler haben Angst vor mir, wenn sie eine
schriftliche Arbeit mit vielen Fehlern zurück bekommen
• Meine Schüler schämen sich im Unterricht, wenn sie vor der
Klasse Fehler machen
• Vor der Schulstunde haben Schüler manchmal Angst, dass
sie während des Unterrichts Fehler machen könnten
• Wenn meine Schüler im Unterricht Fehler machen, machen
sie sich Vorwürfe, dass sie zu wenig gelernt oder nicht genug
aufgepasst haben
© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

36. Einladung
Lassen Sie mich in ihr
Klassenzimmer mit ein paar
Videokameras und wir machen
eine individuelle Supervision!
wolf@uni-bremen.de

37. Evelin Wuttke / Uni Frankfurt