Vorstellung der Online-Diagnostik otu.lea für funktionale Analphabeten. Erreichbar unter http://www.otulea.uni-bremen.de

1. Pädagogische Online-Diagnostik funktionaler Analphabeten –
technisch machbar, aber auch nutzbar?
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Prof. Dr. Karsten D. Wolf | wolf@uni-bremen.de | @kadewe
lab medienbildung | bildungsmedien
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2. lea. und leo. projekt
Quellen: Bild, 1.3.2011; Hamburger Morgenpost, 1.3.2011; Die Welt, 1.3.2011; taz, 1.3.2011

3. lea. projekt
a. Entwicklung von vier Kompetenzmodellen
a.a. Lesen
a.b. Schreiben
a.c. Rechnen
a.d. Sprachverständnis
b. Entwicklung eines Förderdiagnoseinstruments für Funktionale AnalphabetInnen
(Grotlüschen; Kretschmann)
c. Entwicklung von Fördermaterialien (Quante-Brandt)
d. Entwicklung eines E-Assessment-Systems für Funktionale AnalphabeteInnen (Wolf/
Gessler)

4. Grotlüschen 2011

5. Beispiel Schreiben
lea. Kompetenzmodell
Grotlüschen et al 2009

6. Arbeits- und Lebensweltbezug: das lea.-Universum
a. 16 verschiedene Personen
b. Jede Person ist einem α-Level (Lesen und Schreiben) zugeordnet
c. Alterspanne:17-56 Jahre
d. Repräsentierte Arbeitswelten:
Gebäudereinigung, Küche, Supermarkt, Fabrik, Altenpflege, Malereibetrieb, Lager, LKW-
Fahrer, Kfz.-Werkstatt, Bau

7. lea. Diagnose (Grotlüschen et al.)

8. PIAAC Studie (Rammstedt 2013)
17,5%

9. PIAAC Studie (Rammstedt 2013)

10. Probleme bei der Alphabetisierung Erwachsener in Deutschland
30.000 Alphabetisierungsteilnehmer bei 7.500.000 funktionalen Analphabeten
Jährlich kommen ca. 15 Prozent eines Altersjahrganges hinzu!
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Mögliche Gründe?
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Nachfrageseite
Scham
Stress
Behörde
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Anbieterseite
Kleine Gruppen, individuelle Förderung, aufwändige Diagnostik: teuer!

12. Ziele otu.lea Projekt
Jede Person soll unabhängig vom eigenen Lesevermögen ANONYM und ohne Hilfe anderer
Personen eine Diagnostik machen können und eine verständliche Rückmeldung erhalten:
Was kann man?
Woran könnte man arbeiten.
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Eine wiederholte Messung durchführen können: Wo bin ich besser geworden?
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Eine detaillierte pädagogische Diagnostik für Kursleitende bereitstellen, um individuelle
Förderung zu realisieren

13. Wie steht es mit der Computererfahrung von fkt. Analphabeten?
Zahlen aus PIACC
- Personen fehlende Computererfahrung
- computerbezogene Problemlösefähigkeit
- Altersunteschiede
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Keine Testung von Umgang mit Tastatur oder Maus
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In der jüngeren Generation hohe Durchdringung mit Smartphones - SMS, WhatsApp
JIM Studie

14. „Technologiebasierte Problemlösekompetenz“
PIAAC Studie (Rammstedt 2013)
Damit neue Technologien kompetent und zweckdienlich zur
Lösung von alltäglichen Problemen, zum Beispiel zur
Informationsbeschaffung, eingesetzt werden können, sind nicht
nur die grundlegende technische Handhabung von Hard- und
Software von Bedeutung, sondern insbesondere auch kognitive
Fähigkeiten, wie Lese-, mathematische und Problemlösekom-
petenz wichtig (International ICT Literacy Panel, 2007). Die hohe
Geschwindigkeit, mit der sich moderne Informations- und
Kommunikationstechnologien verändern, verlangt von
Nutzerinnen und Nutzern, sich stets mit neuen Entwicklungen
auseinanderzusetzen. Hierfür spielen insbesondere auch
Problemlösefähigkeiten eine Rolle.

15. „Technologiebasierte Problemlösekompetenz“
PIAAC Studie (Rammstedt 2013)
S. 68

16. „Technologiebasierte Problemlösekompetenz“
PIAAC Studie (Rammstedt 2013)
S. 70

17. JIM Studie 2013 (mpfs 2013) 12-19 Jährige

18. JIM Studie 2013 (mpfs 2013) 12-19 Jährige

19. JIM Studie 2013 (mpfs 2013) 12-19 Jährige

20. JIM Studie 2013 (mpfs 2013) 12-19 Jährige

21. JIM Studie 2013 (mpfs 2013) 12-19 Jährige

22. JIM Studie 2013 (mpfs 2013) 12-19 Jährige

23. Usabilitytests für otu.lea

24. Demo

25. Integrierte Videohilfe und Cueing in Aktion bei Usability-Tests

26. Alphabetisierung – Literalität –
ICT Literacy – Media Literacy -
21st Century Literacy
International Society for Technology in Education ICT Skills
- Kreativität und Innovation
- Kommunikation und Kollaboration
- Recherche- und Informationsstrategien
- Kritisches Denken, Problemlösen, Entscheidungen treffen
- Digitale Bürgerbeteiligung
- Technische Grundlagen und Beherrschen von Technologien

27. Literalität und Barrierefreiheit
Barrierefreiheit: Für alle Benutzerinnen und Benutzern zugänglich
7,5 Mio. funktionalen Analphabeten
Alle öffentlichen Angebote
Unterstützung durch Audio, Video und Benutzungscues
Beispiel USA: Erläuterung von Anträgen durch Videos

28. Feedbacks: Teilnehmerinnen und Teilnehmer

29. Feedbacks: Teilnehmerinnen und Teilnehmer

30. Feedbacks: Alphabetisierungskräfte

31. Feedbacks: Alphabetisierungskräfte

32. Feedbacks: Alphabetisierungskräfte

33. Feedbacks: Alphabetisierungskräfte

34. Feedbacks: Alphabetisierungskräfte

35. Unterstützung für Alphabetisierungskräfte
http://schnabel-design.de/designschule-schwerin-f-65-62.html

36. otu.lea Desiderata
Anpassung für Bereitstellung auf Tablets und Smartphones (mobile Nutzung)
Weitere Rasch-Skalierung aller Dimension (Lesen, Rechnen, Textverstehen)
Neue Dimension aufnehmen: Media Literacy
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Lernaufgaben integrieren
Erweiterung für berufsspezifische Wortschätze
Itemvorschläge von BenutzerInnen integrieren
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37. Kontakt
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Prof. Dr. Karsten D. Wolf
Ilka Koppel
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FB12 Erziehungs- und
Bildungswissenschaften
lab medienbildung | bildungsmedien
Universität Bremen
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@kadewe
wolf@uni-bremen.de
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www.otulea.uni-bremen.de