Tecnologias Teorica

A beleza está nos olhos de quem a vê: A tutoria no fórum on-line: papéis e competências Grupo de Trabalho: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],UNIVERSIDADE DE LISBOA LICENCIATURA EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO 2007/2008-2ºAno/ 1º Semestre Tecnologias Educativas II

A importância do Papel do Tutor On line ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Aspectos Comunicacionais ,[object Object],Canal de Comunicação Comunicação escrita vs Comunicação oral

Aspectos Comunicacionais ,[object Object],[object Object],Natureza Fática

Aspectos Comunicacionais ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Aspectos Comunicacionais ,[object Object],[object Object],[object Object]

O Discurso nos Espaços Público e Privado ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Os graus de formalidade ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Os Graus de Formalidade ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

A Comunicabilidade na Expressão Escrita e os Factores que a Condicionam ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

A Comunicabilidade na Expressão Escrita e os Factores que a Condicionam ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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O Estilo e a Comunicabilidade ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

O Estilo e a Comunicabilidade ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

O Estilo e a Comunicabilidade ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

O Estilo de Comunicação, o Desenvolvimento da Equipa e a Tutoria ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

O Desenvolvimento de Equipas e os Processos Grupais em Ambiente de Aprendizagem on-line ,[object Object],[object Object],Aspecto positivo Liderança e coordenação do trabalho Aspecto negativo Ausência de comunicação não verbal aumenta o risco de mal-entendidos;

O Desenvolvimento das Equipas on-line Faz-se Através do Cruzamento de Três Eixos Teóricos : 1) Aprendizagem Colaborativa (Johnson & Johnson, 1989-1994) 2) Desenvolvimento Grupal (Tuckman, 1965) 3) Desenvolvimento de Equipas (Johnson et al, 2002)

Modelo de Aprendizagem Colaborativa ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Este modelo estabelece uma relação positiva entre a aprendizagem colaborativa e o desempenho dos estudantes, permitindo: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Modelo de Desenvolvimento Grupal Este modelo foi considerado a mais adequado à compreensão dos processos grupais em contextos de aprendizagem e das comunidades virtuais . Existem quatro estádios de desenvolvimento de grupos : 1º Estádio: o da formação ,[object Object],[object Object],[object Object],Dificuldades: ,[object Object],[object Object],[object Object]

2º Estádio: o da Perturbação Esta fase é pouco notória e acentuada. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Reduzido empenho Falta de planificação Dificuldade na concretização de horários e prazos

3º Estádio: o da Normalização ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],4º Estádio: o da realização ,[object Object],[object Object],[object Object]

Modelos de Formação de Equipas Este modelo segue dois paradigmas Liderança Alternada Liderança dos elementos da equipa com maior domínio das tecnologias Desta contextualização resultam quatro factores que o tutor deve ter em conta equipas de trabalho: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

A Tutoria no Fórum On-Line ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],têm grande importância, para além do tutor que também é importante.

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Influenciam o seu estilo de ensino A Tutoria no Fórum On-Line

[object Object],[object Object],Aceita novas ideias Procura novas formas de ensinar Procura novas formas de aprender Valoriza as diferentes opiniões Estimula diferentes pontos de vista Sabe identificar o que despoleta a reflexão Inspira e motiva os alunos A Filosofia e a Personalidade do Tutor

A Filosofia e a Personalidade do Tutor ,[object Object],[object Object],[object Object]

A Filosofia e a Personalidade do Tutor ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

As Funções do Tutor no Fórum ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Designações Para o Papel de Tutor Segundo Vários Autores: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Funções do tutor no fórum segundo Hiltz & Turoff ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Investigadores dedicados à identificação, descrição e categorização das tarefas da tutoria Anderson, Rourke, Garrison & Archer, 2001; Berge 1995; Mason, 1997; Paulsen, 1995, Salmon, 2000. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

As três funções principais da tutoria segundo Paulsen (1995) e Mason (1997) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

As Duas Vertentes Principais do Modelo de Tutoria Proposto por Salmon (2000) ,[object Object],[object Object],[object Object]

1º Estádio Conhecimento e utilização do sistema por parte dos participantes. motivar os estudantes apoiar nas dificuldades Professor

2º Estádio Processos de socialização e ajustamento à interacção on-line suscitar e apoiar planificação acompanhamento cuidadosa assíduo manter a discussão centrada nos aspectos em estudo Tutor

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object], 3º Estádio Tutor

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[object Object],[object Object],[object Object],[object Object], 4º Estádio

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object], 5º Estádio

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Modelo de Salmon (2000)

Modelo Transaccional Baseado pela taxionomia interaccional de Moore (1996) Baseia-se nas relações Adapta-se bem á intersubjectivas Centra-se na unidade compreensão dos modos de de comunicação funcionamento em interacção

Anderson, Rourke, Garrison & Archer (2001) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],As Três Funções Essenciais Da Tutoria

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Funções do Tutor Modelo de Anderson et al. (2001) Tarefas de Concepção e Organização do Ensino

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Segundo Grupo de Tarefas, no Contexto do Fórum (Anderson et al. 2001) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Terceiro grupo de Tarefas (Anderson et al. 2001) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Regras de Etiqueta Para o Debate on-line ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Alguns Principais Para a Acção do Tutor no Fórum ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],A grande diferença em relação aos professores de ensino presencial reside na modalidade de interacção.

Quando se Envolve Estudantes em Actividades em Grupo é Importante ter em Conta 1) Que a aprendizagem colaborativa tem limitações: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Que temos de ser capazes de ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Papel do professor no trabalho de grupo Manter o envolvimento Encorajar a colaboração Construção de conhecimento; Construção de espírito crítico; Discussão e negociação de objectivos No entanto, muitos Professores utilizam os computadores e as outras tecnologias mais como ferramentas de trabalho do que um meio educativo

Forma de utilização do fórum pelo moderador (Lefoe, Hedberg & Gunn, 2002) Condiciona as opiniões dos estudantes; Influência a frequência de utilização; ,[object Object],[object Object]

Observações de Mason (1991) de interacção em grupo em ambiente on-line ,[object Object],[object Object],maior número de mensagens enviadas pelos alunos - introdução de temas a ser desenvolvidos pelos alunos desapontamento ao nível dos resultados - descrição de experiências pessoais dos tutores Fornece aos estudantes ideias, explicações, informações Que “obrigam”: a rever; a abandonar ou modificar perspectivas; adaptar novos pontos de vista. ,[object Object]

Tipos de Tutores Tutores de ensino presencial Tutores on-line ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Síntese e Conclusões ,[object Object],[object Object]

Síntese e Conclusões ,[object Object],[object Object],[object Object]

Síntese e Conclusões ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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