pedag diff

1. البيداغوجيا الفارقية
المدرسة الصيفية الجهوية 2009

2. حدّههاا وأسسها النظرية

3. بيداغوجيا مسارات
الفوارق العرفانية 
الفوارق الجتتماعية الثقافية 
الفوارق النفسية 

4. الفوارق العرفانيّهة
اختلف الدوافع والمحفّززاات(العلقةة بالمعرفة). 
اختلف أنساق التعلّزم ( اليقظة، الجهد، الذاكرة). 
اختلف في مراحل النموّز ( الحسيّزة، الوسيطة، المجرّزدةة). 
اختلف أنماط التفكير ( الستنباطي،الستقرائي،الخلّزق،الجدلي، 
التحليلي. ،divergente المتشعّزب ، convergente الحادةي
اختلف استراتيجيّزات الكتساب (شموليّزة، تحليليّزة،تصنيفيّزة.) 

5. الفوارق الجتماعيّهة
محيط أسري مرن. 
محيط أسري صارم. 
محيط أسري مفكّزك.. 
المستوى القةتصادةي للسرة. 

6. الفوارق النفسيّهة
النطوائي. 
الخجول 
العدواني. 
المندفع. 
الباحث عن العتراف . 
... 

7. الخصائص
بيداغوجيا تفريدية (تؤمن بالفروق وضرورة المساواة في 
الواجبات والحقوق)
بيداغوجيا متنوّدعةة (تستأنس ببيداغوجيات متعدّددةة:الهدداف 
التملّدك،، المشروع، التّدعاقد والمجموعةات).
بيداغوجيا عةمليّدة ( تندرج في أطار بيداغوجيا النجاح). 
بيداغوجيخخا مرنخخة (قابلخخة للرسخخاء فخخي أيّدخخ تدخّدخخل بيداغوجيّد 
وضروريّدخة فخي كل ّدخ تعليخم وهدخي تفتخح أكثخر مخا يمكخن من فرص
التعلّدم لوسع عةددة ممكن من المتعلّدمين.)

8. السسس الفلسفية
قابلية التعلَمم 
مبدأ تساوي الفرص 

9. السسس التاريخية
le plan Dalton : دةالتون 
تعليم إفرادةي تعاقدي، إنجاز البرامج حسب القدرات الحقيقيّدة.
Roger Cousinet: كوسيني 
الطرق النشيطة، عةمل المجموعةات،اعةتبار الجانب الجتماعةي في
التربية، حريّدة اختيارالنشطة.
Freinet : فريني 
شجّدع عةلى التعلّدم الذاتي والستقلليّدة، شجّدع روح المبادةرة لما تثمره
من إنتاجات تحقّدق مقاصد المدرسة.

10. السسس التنظيمية
جدول أوقات مرن 
بناء مشاريع 
مواردة متنوّدعةة (وثائق ..) 
العمل المستقل (التعويل عةلى الذات) 

11. الغائيات والهدداف

12. الغائيات: محاربة الخففاق المدرسسي
تساعةد البيداغوجيا الفارقية المتعلَمم عةلى أن :
يؤمن بقدراته 
ينمّدي قدراته وكفاياته 
يرغب في التعلَمم 
يتجاوز الخفاق 
يجد سبيله الخاص و يندمج في المجتمع 
يتبيّدن ممكناته 

13. الهدداف التعلَمميية الساسية
تحسين العلقةة : معلَمم – متعلَمم 
إثراء التفاعلت الجتتماعية ( الصراع العرفاني الجتتماعي) 
تعلَمم الستتقللية 

14. آليات التفريق
عبر تميشيات التعلَمم : زمر تشتغل في نفس الوقةت لتحقيق نفس 
الهدداف بتمشيات مختلفة عبر أنشطة متنوَمعة قةوامها العمل
المستقل.
عبر محتويات التعلَمم : زمر تشتغل في وقةت واحد على محتويات 
مختلفة محدَمدةة في أهدداف معرفية ومنهجية وستلوكية.
عبر طرائق التنشيط : زمر مشكلة تفريقيا... 

15. طرق التفريق البيداغوجي
التفريق عن طريق المحتويات المعرفيّةة 
التفريق عن طريق الدةوات و الوستائل التعليميّةة 
التفريق عن طريق الوضعيات التعليميّةة 

16. أشكال التفريق البيداغوجي
التّةعلّةم الفرادةيّة 
العمل الفرقةيّة 
الستتقللية في التّةعلّةم 

17. شروط عميلية التفريق
العميل الزمري : ضمان وقةت كاف لتحقيق الهدداف، بناء أدةوات 
تسمح بإنجاز أنشطة متعدّةدةة، عمل زمري أسترع وأنجع
التصرّفف الميرن في جدول الوقات : تفريق المحتويات 
والتمشيات
العلم الدوري لكلَم الطراف: 
– إعلم التلميذ: لم ؟وكيف؟ ( زمر المستويات )
– إعلم الولياء : الثر اليجابي في تمدرس منظوريهم
– إعلم الستاتذة والدةارة

18. مشاكل يجب أن تُححلَم
طبيعة الشعب : ل تسمح بحرية النتقال من مجموعة إلى أخرى 
أسطورة التمياثل : تتعارض وأسّة البيداغوجتيا الفارقةية (المساواة) 
مرجعية المتحان (مشكلة التقويم) 
احترام البنية التقليدية لجدول الوقات 
الخشية من ضغوط الميؤسَمسةة والميجتميع 
محاولت تميديد وقت الدروس لذوي الصعوبات من التلميذ 

19. بناء مقطع بيداغوجي فارقي
الستتعداد القبلي: 
1 اختيار القسم والمادة .
2 ضبط الهدداف : معرفية، مهارية، سلوكية .
3 ضبط المكانات : الوقت المتاح ودرجات التمكَنن من .
المنهجية
4 إنجاز تشخيص أولي .
5 اختيار التشكيلت المناسبة .

20. تنظيم المقطع
1 ضبط الهدداف ونواتها المشتركة .
2 ضبط حدود المقطع : .
المدَنة 
معيار النجاح (بلوغ النواة المشتركة) 
الموقع ضمن التقدَنم البيداغوجي العام 
3 تنظيم محتوى المقطع: .
الستراتيجيات 
المحامل 
الدوات 
المهام 
4 إنجاز التقييم النهائي .