2. POSICIÓN TEÓRICA ASUMIDA CON
RELACIÓN A LAS MODALIDADES
EDUCATIVAS
• Presencial: Alumnos de la Lie escolarizada.
• Distancia: Cursos, diplomados, licenciaturas, etc.
• Mixta: Alumnos de la Lie (sábados).
3. POSICIÓN TEÓRICA ASUMIDA CON RELACIÓN A
LAS CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE EN
ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
4.
5. APRENDIZAJE CENTRADO EN EL
ALUMNO:
• El alumno es el protagonista.
• Todos los alumnos tienen diferentes
formas de aprender.
6. APRENDIZAJE PERMANENTE
Su aspecto es
orientador y
facilitar a
maestro-
alumno para
una
retroalimentaci
ón de una
manera
constante,
continua y
permanente
Que faciliten
contribuir al
alumno de
manera
significativa al
aprendizaje,
reteniéndolo en
una memoria
de largo plazo y
vinculados con
la realidad.
Aprender con
la facilidad de
espacios
físicos y a un
tiempo u
horario
predetermina
do.
Los EVEA
deben de ser
fiables y
permitir ser
adaptadas a
los cambios
que se vayan
presentando
en la
educación y
en la realidad.
7. APRENDIZAJE SOCIO-CONSTRUCTIVO
En este se plantea el desarrollo personal del sujeto de
aprendizaje, haciendo énfasis en la actividad mental
constructiva, fundamental con el fin de lograr
aprendizajes significativos.
8. Es necesario que en los cursos impartidos en entornos
virtuales se elaboren guías didácticas que incluyan,
información en distintos formatos y ayudas didácticas
que sirvan como organizadores avanzados o previos,
para complementar y ampliar el aprendizaje con la
finalidad de que se desarrollen estrategias para
“aprender a aprender”
9. Para poder integrar el constructivismo con el socio-
constructivismo se deben incluir actividades que
promuevan el trabajo colaborativo y el aprendizaje
cooperativo mediante el uso planificado y adecuado de
las herramientas de interacción que ofrecen los EVEA.
10. APRENDIZAJE INTERACTIVO
1) Interacción entre el estudiante y el objeto de
conocimiento.
• Estrategias cognitivas y metacognitivas.
• Estrategia aprendizaje general y específica.
• Aprender a aprender.
2) Interacción comunicativa entre el docente y
estudiante.
• Herramientas de comunicación síncronas y
asíncronas.
11. Aprender de manera significativa y activa, que lo
aprendido no este desvinculado de la realidad
circundante.
Necesario que en la planificación didáctica y diseño de
los EVEA se prevean situaciones de aprendizaje, para
transferir y aplicar los contenidos.
Contribuir a solucionar problemas, ejercitar y desarrollar
habilidades intelectuales.
APRENDIZAJE CONECTADO CON LA
REALIDAD
12. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Disponer de una guía didáctica en formato digital o
electrónico en la que se incluyan, además de las
indicaciones de cómo proceder para estudiar los
recursos para el aprendizaje presentados en diversos
formatos, estrategias que faciliten el procesamiento de
la información de manera reflexiva, activa y
constructiva.
13. APRENDIZAJE AUTORREGULADO
* Desarrollar transversalmente con los contenidos
temáticos de una determinada asignatura “Estrategias
para aprender a aprender”.
* Contar con una guía didáctica que oriente no solo en
el procesamiento de la información o contenidos a
aprender, sino que también proporcione lineamientos
para el desarrollo de estrategias cognitivas y
metacognitivas.
17. 1. Los eleméntenos constitutivos del diseño
2. Los elementos conceptuales
Referente teórico
Los componentes
específicos del
diseño instruccional
Los componentes
del diseño de la
interfaz
18. Diseño de la Interfaz
La expresión formal de la interfaz
La expresión visual de la interfaz
19.
20. 2 COMPONENTE: Elementos
conceptuales
• Está conformado por tres subcomponentes:
2.1 Referente teórico
2.2 Los componentes del diseño instruccional.
2.3 Diseño de la interfaz (expresión formal y visual)
21. 2.1 REFERENTE TEÓRICO
• INFORMACIÓN SOBRE LA ASIGNATURA Y LA
MODALIDAD:
Incluir aspectos informativos relacionados con la
asignatura y la modalidad en la cual se imparte.
a) Justificación o exposición del motivo por el cual
se incluye la signatura, curso, taller, etc.
22. b) Especificación de la modalidad en la cual se
inscribe el curso, taller, etc..
c) Explicación explícita sobre lo que se espera los
alumnos puedan lograr a distancia.
d) Señalamiento explícito de los elementos que
aportará este medio para que la experiencia sea
productiva.
23. • FUNDAMENTOS TEÓRICOS (ASIGNATURA Y
MODALIDAD EDUCATIVA):
Incluir la orientación teórica que se asume del
aprendizaje desde la perspectiva de la asignatura y de la
modalidad en que se desarrollará.
a) La orientación teórica prevaleciente para el
aprendizaje y
b) Los principios que orientan la modalidad.
24. • CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE:
Basarse en los principios del aprendizaje en
Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA)
tales como:
a) Trabajo colaborativo.
b) Aprendizaje cooperativo.
c) Aprendizaje significativo.
d) Aprendizaje Socio constructivo.
25. e. Aprendizaje interactivo.
f. Vinculación conocimiento-experiencia (aprendizaje
real).
g. Aprendizaje activo.
h. Aprendizaje autorregulado.
28. DIMENSIÓN: Expresión formal del
diseño de la Interfaz
• MENÚ DE NAVEGACIÓN.
• Incluir un esquema general o menú
de navegación referido a La
Expresión Formal de la interfaz del
curso.
Debe incluir
(a) Mensaje de bienvenida.
(b) Un espacio para la presentación de
los estudiantes y el profesor.
(c) El Programa del curso.
(d) Una Guía didáctica que oriente el
aprendizaje.
(e) El cronograma de actividades.
(f) Las Formas de evaluación
presentadas con claridad y precisión.
29. ESPACIÓN PARA ENVIO Y
RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN.
Incluir herramientas comunicacionales.
• Espacio para la recepción, envío y retroalimentación
(correo, videos enlaces. chat, etc.).
30. • Incluir Espacios para el intercambio de ideas y
opiniones. Contar con enlaces sincrónicos y
asincrónicos como:
• (a) foros
• (b) grupos de discusión. Chat, videoconferencias,
entre otros.
• SOCIALIZACIÓN.
31. • Incluir Centro de documentación y recursos
adicionales.
• Acceso a los materiales del curso como lecturas,
videos, presentaciones.
• Estructuración en bloques
33. ESTÍMULOS SENSORIALES PARA
LA ATENCIÓN
Incluir estímulos sensoriales para la
atención
- Énfasis en aspectos relevantes.
- Presentación de textos, animaciones y
sonidos.
- Dosificación de la información.
35. CONCLUSIONES
El uso de la tecnología
en el ámbito educativo y
escolar si se basa en un
fundamento pedagógico
adecuado y un diseño
pertinente, puede
potenciar los programas
formativos en la
Educación Superior y en
otros ámbitos
académicos que se
desarrollan a través de
los entornos virtuales de
enseñanza.
Los entornos virtuales de
carácter educativo deben
sustentarse en una
concepción de la
enseñanza y el
aprendizaje que supere
los paradigmas de
formación tradicionales.
