discapacidad visual

2. 2
Índice
SESIÓN 2:
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Lectura previa.................................................................................................................. 03
La escuela, la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo............................. 05
Las adaptaciones curriculares una estrategia de individualización de la enseñanza...... 06
Autoevaluación................................................................................................................ 18
Anexos............................................................................................................................. 19

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Lectura previa
Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:
Una gran preocupación1
Lucas es mi niño, a los 5 meses de edad, el diagnóstico fue de baja visión, y recibió
estimulación temprana, hoy asiste a una escuela regular.
Hasta mitad del año pasado asistía también a una escuela especial para ciegos, pero
las metodologías implementadas no fueron beneficiosas para él y se tomó la decisión en
conjunto de incluirlo a una escuela regular, pero con un apoyo permanente, permitiéndole
acceder a más tiempo de recreación y descanso. Dio resultado. Ha mejorado muchísimo
en la escuela, gracias a su maestra del Nivel Inicial.
Ahora va a iniciar el primer grado, en otra escuela con nuevos maestros, organización,
compañeros diferentes y necesitamos ayuda para poder orientar a su nueva maestra.
Estoy investigando, sobre las metodologías y las adaptaciones curriculares para que
Lucas pueda aprender y sentirse bien en el Primer Grado de la Educación Básica
Regular.
Lo que tratamos de hacer es buscar las herramientas necesarias para poder ayudar
a la nueva maestra del aula, porque no sabemos cómo se relacionará con Lucas y
no queremos que sea rechazado, por carecer de la información necesaria por las
condiciones y otros motivos o circunstancias.
Lucas tiene seis años, padece de Hipoplasia del nervio óptico y nistagmos. Actualmente
puede ver letras de 5 centímetros a una distancia de metro y medio y por cada metro de
distancia que se le suma, se le debe aumentar la letra otros 5 centímetros.
Reconoce todas las letras mayúsculas en imprenta, reconoce los números, realiza
pequeñas sumas valiéndose de sus dedos para contar, reconoce las figuras geométricas
y los colores sin dificultad, así como los parámetros generales como alto, bajo, grande,
chico etc. Puede realizar varias consignas consecutivamente, pero necesita un tiempo
extra, para poder organizarse.
1 Adaptado de www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?Itemid Adaptación curricular para
niño integrado con baja visión

4. 4
Por ejemplo uno de los planteamientos que le hice a la maestra fue: ¿qué pasa si no
puede escribir en cursivas? o bien ¿qué pasa si no puede diferenciar las letras en
cursiva en el pizarrón, debido al tamaño que precisa para poder ver? ¿Sería preferible
una pizarra aparte para él, a lado de su carpeta, o esto podría estar marcando una
diferencia con sus compañeros?
Les aclaro, que su grupo de amigos son los mismos que estuvieron con él en el inicial;
son sumamente cariñosos y jamas lo han hecho sentir diferente, y Lucas se niega a
realizar cualquier tarea que no lo hagan también los otros.
1. ¿Qué respuestas les darías a sus interrogantes?
2. ¿Qué entiendes por adaptaciones curriculares?
3. ¿Crees que el único que debe conocerlas es el docente?

5. 5
La escuela, la diversidad
en el aula y las adaptaciones
del currículo2
A pesar de tener en cuenta la diversidad en los procesos de planificación de la Institución
Educativa y del aula, puede ocurrir que ciertas necesidades de los estudiantes no puedan
contemplarse en estos niveles de planificación, siendo necesario adaptar el currículo de forma
individual. Desde un currículum comprensivo y abierto, el último nivel de ajuste de la oferta
educativa común lo constituyen las adaptaciones curriculares individualizadas. Estas son una
vía más de respuesta a la diversidad, por lo que habrá que realizarlas cuando la programación
del aula diversificada no sea suficiente para dar respuesta a determinadas necesidades de un
estudiante.
En un sentido amplio, cualquier estudiante puede requerir en un momento determinado una
serie de ajustes individuales del currículum común, ya que esto forma parte de la lógica de
ajuste de la ayuda pedagógica al proceso de construcción de cada estudiante. Sin embargo,
conviene reservar el concepto de adaptaciones curriculares individualizadas para aquellos
casos en los que las necesidades educativas de los alumnos requieren actuaciones, recursos
o medidas de carácter especial o extraordinario durante toda su escolarización, o en algún
momento de la misma.
En sentido restringido, las adaptaciones curriculares individualizadas se pueden entender como
un proceso de toma de decisiones tendiente a ajustar y complementar el currículo común para
dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad y
lograr su máximo desarrollo personal y social. Se trata de construir un currículum a la medida
del estudiante, tomando decisiones respecto a qué tiene que aprender y con qué secuencia,
cómo hay que enseñarle, cuáles van a ser los criterios para evaluar sus avances y cómo hay
que evaluarle. El hecho de que sea una planificación individual no significa que sea un currículo
paralelo o aislado del que siguen sus compañeros, ya que se realiza en estrecha relación con
la planificación de su grupo y de la Institución Educativa en el que está escolarizado. Se trata
de valorar la propuesta curricular del aula en interacción con las necesidades especiales del
estudiante ¿qué necesidades están contempladas? ¿Cuáles no, o solo parcialmente? ¿Qué
modificaciones son necesarias para que queden contempladas? Esto se traducirá en que
podrá compartir determinados aprendizajes con su grupo de referencia, habrá que introducir
otros, dar prioridad a algunos de ellos, renunciar de manera temporal o permanente a ciertos
aprendizajes, trabajar con algunas estrategias distintas, adaptar material de uso común o
modificar los criterios de agrupamiento de alumnos.
Rosa Blanco Guijarro.
2 Adaptado de Rosa Blanco Guijarro. La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones
del currículo/Concepto de adaptaciones curriculares

6. 6
Las adaptaciones curriculares
una estrategia de individualización
de la enseñanza
Ciertamente todo grupo de estudiantes se caracteriza por ser heterogéneo. Los niños difieren los
unos de los otros en términos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de aprendizaje,
sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia socio familiar.
De ahí que el mayor desafío que enfrentan los profesores en su práctica cotidiana tiene que
ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguran el éxito de aprendizaje
de todos los estudiantes.
¿Qué entendemos por adaptaciones curriculares?
Para hacer accesible el currículo a las necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad es necesario realizar una serie de ajustes a la propuesta pedagógica de la
institución educativa de Educación Básica y de Educación Técnico-Productiva.
Las adaptaciones curriculares son las decisiones que se toman frente a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con la finalidad de adecuar las
capacidades señaladas en el DCN, de tal manera que sean accesibles y útiles a todos los
alumnos.
Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los estudiantes con
discapacidad se debe tener en cuenta:
Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.
El Plan de Orientación Individual – POI.
Las situaciones reales del estudiante.
Los recursos de la Institución Educativa.
Las exigencias de la propuesta curricular de la Institución
educativa y del aula.

7. 7
¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógica y las
adaptaciones curriculares?
La Evaluación Psicopedagógica permite identificar las necesidades educativas de los
estudiantes con discapacidad y a partir de los resultados de: ¿Qué, cómo, con qué y cuándo
aprenden los estudiantes?, ¿Qué les falta aprender?, ¿Qué potenciales tienen?, ¿Qué estilos
de aprendizaje predominan?, ¿Cuáles son sus ritmos de aprendizaje?, determinar qué tipo de
apoyos requiere el estudiante, así como el ajuste de la respuesta educativa que debe asumir
la docente de aula.
¿Qué permiten las adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares permiten:
Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades de cada
estudiante con discapacidad.
Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el estudiante y en el docente.
Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del estudiante y el estilo de
enseñanza del docente.
Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades del estudiante y las
exigencias del currículo. (PCI-PCA)
Adecuar las estrategias de planificación y la actuación docente a la realidad del aula.
Orientar a los estudiantes para superar o mediar sus dificultades.
Potenciar las habilidades del estudiante.
Permite al estudiante participar en el mismo contexto y proceso con sus pares.
¿Qué elementos del currículo son factibles de ser adaptados?
Para que el currículo responda a las necesidades educativas especiales de los estudiantes
con discapacidad se puede adaptar uno o varios elementos de este, dependiendo de lo que
requiere el estudiante.
Los elementos que pueden ser adaptados son:
Capacidades ¿Qué aprender?
Metodología ¿Cómo van a aprender?
Recursos y materiales ¿Con qué aprender?
Tiempo ¿En qué tiempo van a aprender?
Evaluación
¿Cómo evaluar lo aprendido?
¿Cómo intervenir en el proceso?

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A) Adaptaciones de las capacidades
Entre los elementos del currículo factibles de ser adaptados tenemos, las capacidades los
conocimientos y actitudes y que a partir de ellas se puede determinar la adaptación a nivel de
metodología, de material y de la evaluación.
Pasos para adaptar las capacidades/conocimientos/actitudes en EBR:
Conocer las características que deberá tener el estudiante
al concluir la EBR.
Conocer los logros educativos por niveles descritos en el
DCN.
Conocer la fundamentación de cada una de las áreas.
Conocer los logros de aprendizaje (competencia por grado
o edad).
Reconocer que las competencias están organizadas.
Reconocer que el conjunto de capacidades están dirigidas
a lograr la competencia.
Identificar los elementos de una capacidad.
Seleccionar las opciones de adaptación a una capacidad
teniendo como base las potencialidades del niño.
Identificación de los elementos
PRIMARIA
Capacidades Conocimientos
• Describe y narra oralmente, temas
cercanos a sus experiencias, necesidades
e intereses.
• Se expresa con pronunciación y
entonación adecuadas, al recitar
trabalenguas, rimas, poemas, entre otros.
• La descripción: características
físicas de personas y lugares.
• Narraciones: fantásticas (cuentos de
habas, de magia, de humor, entre
otros); literarias (trabalenguas, rimas
y poemas).
Actitudes
• Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
• Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.

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Elementos que podemos distinguir:
Habilidad/destreza: expresada por una acción y que generalmente determina el
nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc.
Conocimiento: indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por ejemplo;
números de dos dígitos.
Situación o condición: indica el nivel de exigencia o calidad de la capacidad.
Por ejemplo; “...con apoyo de material.
Actitud/valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposición
afectiva o valorativa frente a las capacidades que se plantean.
Alternativas de adaptación a nivel de capacidad
Priorizar las capacidades a trabajar.
Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
Bajar el nivel de exigencia de la capacidad.
Mantener el nivel de exigencia de la habilidad.
Desdoblar la capacidad.
Adaptar uno o varios elementos de la capacidad.
Adaptar todos los elementos de la capacidad manteniendo
la intención de la capacidad original.
En el proceso de adaptación de la capacidad se debe tomar una decisión en relación al nivel de
exigencia de la habilidad o destreza que presenta, para lo cual se puede usar como referente
una taxonomía.
En el campo educativo se ha usado y se siguen usando las taxonomías como herramientas de
construcción del currículo, y en el caso de adaptaciones curriculares para la atención de las
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, y/o talento y superdotación
sugerimos tomar como referencia la taxonomía de BELTRAN o BLOOM.

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A continuación le presentaremos algunos ejemplos de adaptaciones al nivel de exigencia de la
habilidad propuesta:
a) Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad
Área: Comunicación
Primer Grado del Nivel Primaria
Comprende habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se bajo a Identifica del nivel de
conocimiento.
b) Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad
Infiere habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se subió a emite un juicio critico del
nivel de evaluación.
c) Cuando se permite en el mismo nivel de exigencia de la habilidad
Infiere habilidad que se encuentra a nivel de síntesis se cambió por argumenta habilidad del
mismo nivel.
Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad
Comprende narraciones, fantásticas
(cuentos de hadas, de magia, de humor,
entre otros); literarias (trabalenguas,
rimas y poemas). A partir de los diálogos y
explicaciones, demostrando interés por los
temas presentados.
Identifica narraciones, fantásticas (cuentos
de hadas, de magia, de humor, entre otros);
literarias (trabalenguas, rimas y poemas).
A partir de los diálogos y explicaciones,
demostrando interés por los temas
presentados.
Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad
Infiere acciones de los personajes a partir de
las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus
experiencias previas, en textos descriptivos y
narrativos.
Emite juicio crítico de las acciones de los
personajes a partir de las ilustraciones, títulos,
palabras, frases y sus experiencias previas,
en textos descriptivos y narrativos.
Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad
Infiere acciones de los personajes a partir de
las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus
experiencias previas, en textos descriptivos y
narrativos.
Argumenta las acciones de los personajes
a partir de las ilustraciones, títulos, palabras,
frases y sus experiencias previas, en textos
descriptivos y narrativos.
No necesariamente se adaptan todas
las áreas y capacidades de un grado,
dependerá de las necesidades educativas
especiales del estudiante.

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CAPACIDAD ELEMENTO ALTERNATIVA DE ADAPTACIÓN
Interpreta
imágenes,
carteles,
fotografías, etc.,
que acompañan
a diferentes
tipos de escritos
estableciendo
relaciones entre
estos y la imagen
valora esta forma
de comunicación.
Habilidad
Explica imágenes, carteles, grabados, fotografías,
etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen,
valora esta forma de comunicación.
Conocimiento
Interpreta imágenes, fotografías que acompañan a
diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones
entre estos y la imagen, valora esta forma de
comunicación.
Condición
Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías,
etc., de su entorno familiar estableciendo relaciones
entre lo escrito y la imagen, valora esta forma de
comunicación.
Actitud
Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías,
etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, con
seguridad.
Todas
Explica imágenes, fotografías de su entorno
familiar estableciendo relaciones entre lo escrito y
la imagen con seguridad.
Modelo de adaptación de capacidades en EBR
Modelo de Adaptación en Educación Básica Alternativa
Ciclo : Inicial
Área : Comunicación Integral
Componente : Comprensión y producción de textos
Competencia
Aprendizaje a
lograr
Aprendizaje a lograr
adaptado
Indicadores jerarquizados
Redacta con
letra legible
textos breves
de uso
cotidiano que
expresen sus
experiencias,
necesidades,
sentimientos y
deseos.
Escribe
oraciones y
textos breves
de diverso tipo
identificando el
propósito y el
destinatario.
Escribe con seguridad
textos descriptivos
de objetos concretos
cotidianos identificando
el propósito y el
destinatario.
• Utiliza antónimos para la
descripción de objetos.
• Escribe oraciones a partir de
la descripción de objetos.
• Escribe textos descriptivos
a partir de la unión de
oraciones.
• Escribe textos descriptivos
con seguridad.
Escribe con seguridad
textos narrativos sobre
situaciones de la vida
diaria con apoyo de un
esquema.
Identifica el propósito y
el destinatario.
• Escribe textos narrativos a
partir de una secuencia de
imágenes de la vida diaria.
• Escribe textos narrativos
con apoyo de un esquema.
• Escribe textos narrativos
con seguridad a partir de
hechos de la vida diaria.

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Adaptaciones en Educación Técnico-Productiva
Programación del módulo ocupacional
En la programación de los módulos en Educación Técnico-Productiva se realizan en ella las
adaptaciones nivel de los aprendizajes, las actividades, los recursos didácticos, las estrategias
metodológicas y los procedimientos técnicos e instrumentos de evaluación.
Los profesionales docentes y no docentes del CETPRO con asesoramiento del SAANEE
realizar las adaptaciones curriculares.
La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y secuencia:
unidad didáctica, las capacidades los contenidos básicos, valores y actitudes, las estrategias
metodológicas, orientaciones para la evaluación, los medios y materiales.
Cabe recordar que la capacidades terminales/finales no se
adaptan.
NOMBRE DEL MÓDULO:
JUSTIFICACIÓN:
DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDAD POR ÁREA INDICADOR:
Indicador por tareas, secuenciados y
jerarquizados
EJECUCIÓN DEL MÓDULO:
NOMBRE DE LA FICHA ACTIVIDAD:
ESTRATEGIAS Y/O
ACTIVIDADES
MATERIALES CRONOGRAMA OBSERVACIONES
Organizan de manera se-
cuencial los criterios y
decisiones de la acción
didáctica.
En el aula-taller o campo, el
rol que juegan los estudiantes
y profesores.
Los agrupamientos, la se-
cuenciación, tipo de tareas,
entre otros aspectos.
La utilización de medios y
recursos, tipo de actividades
adaptadas para cada estu-
diante.
La organización de los tiem-
pos.
Adaptaciones.
Contenidos básicos desagre-
gados en tareas específicas.
Tiempo de duración del
módulo entre 60 y 300 horas.
Condiciones de realización.
Adaptaciones al puesto de
trabajo.
Práctica pre- profesional.
El módulo ocupacional, comprende un conjunto de actividades.

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B) Adaptaciones a la metodología y materiales
Las adaptaciones metodológicas y de materiales se realizan a nivel de programación de aula y
específicamente en la sesión de aprendizaje, ya que en ella tiene lugar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Esta planificación ha de lograr el equilibrio dando respuesta al grupo como tal y a cada niño y
niña dentro del mismo, asumiendo tanto las características y necesidades educativas generales
del grupo, así como las más específicas que puedan presentar determinado niño o niña.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos, las
niñas y niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos
materiales.
Además, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseñanza nos permite afirmar que no
es posible plantear un método de enseñanza válido para todos los estudiantes y para todos
los conocimientos. Aunque, los principios del aprendizaje son idénticos para todos, también
es cierto que cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje, sus
fortalezas y debilidades, su base de conocimientos y destrezas pueden ser distintas. Se motiva
por cuestiones diferentes y es capaz de concentrarse en unas tareas con más facilidad que en
otras, así como sus intereses y vías preferentes de acceso a la información son distintas.
Por todo ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseñanza que favorecen
o dificultan el aprendizaje; así mismo es importante programar actividades que contemplen
la adquisición del aprendizaje por distintos canales sensoriales (visual, auditivo, kinestésico,
táctil).
Hoy sabemos que, para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido y
funcionalidad para el niño o niña que aprende, relacionándolos con su experiencia previa, con
su entorno y que le encuentre utilidad y aplicación en lo cotidiano. El aprendizaje no es por lo
tanto, un proceso pasivo y receptivo; implica la construcción de saberes por niñas y niños en
la interacción con su medio social a partir de sus primeros vínculos con las personas de su
entorno cercano. El contacto e intercambio entre niñas y niños que tienen diferentes fortalezas,
intereses y habilidades, favorece la riqueza y diversidad de las experiencias; ya que es de esta
manera como ellos aprenden en interacción con sus pares, en la medida que se promueva el
intercambio.
En general, entendemos el aula como comunidad de aprendizaje donde se produce un
intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de sentimientos
y emociones, y se configura un espacio cultural y una organización de aspiraciones comunes,
con el deseo de entenderse y respetarse. Yeso es posible si niñas y niños tienen la oportunidad
de intercambiar sus experiencias personales, de realizar actividades de manera cooperativa y
de establecer normas de convivencia democráticas entre todos.
La metodología debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y sientan
la necesidad de aprender, debe servir para despertar por sí misma la curiosidad y el interés,
donde el niño si sienta confianza y seguridad en el proceso porque responde a sus necesidades
e intereses.

14. 14
En consecuencia debemos plantear un conjunto de estrategias de enseñanza y aprendizaje
debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participación de los estudiantes con
NEE y promueva el éxito de todos los niños y niñas y a su vez respalde la adquisición de
conductas sociales cooperativas. Para ello, es importante considerar:3
a) Las características, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los diversos
grupos etáreos.
b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura.
c) El docente asume un rol como mediador: que promueve el desarrollo integral
y propone las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las vivencias
personales de sus estudiantes, de sus contextos culturales y de sus estilos y ritmos
de aprendizaje, de tal manera que pueda proponer las estrategias más adecuadas.
d) Dar énfasis a los procesos pedagógicos y en ellos a los aprendizajes.
e) Concebir como aula todo ambiente donde interactúa el niño.
f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relación de los
aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los estudiantes y
cómo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad inmediata.
g) La metacognición y la autoevaluación: en cada una de las experiencias pedagógicas
que le permitan a niños y niñas reflexionar sobre sus propias acciones de aprendizaje.
h) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de
una observación cuidadosa del desarrollo integral de niños y niñas y permite la
intervención oportuna y pertinente.
i) Las “inteligencias múltiples”: considerar actividades variadas para presentar un
mismo aprendizaje, respetando las preferencias de niños y niñas y su necesidad de
autonomía para la exploración de diversas situaciones previstas por los maestros.
j) Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente. La
motivación NO es un evento concreto que se da al inicio de la actividad de aprendizaje,
está presente en todo el proceso garantizando la significatividad del aprendizaje. En
este proceso hay que priorizar una motivación intrínseca, que parte de la movilización
de los procesos internos del estudiante. El tipo de relación que establece el docente
con el alumnado, el clima emocional del aula, las expectativas que tenemos de cada
uno de los estudiantes, junto con los recursos a usar son claves para mantener esta
motivación.
k) El uso del error de modo positivo, como estímulo para aprender y construir
aprendizajes.
l) Considerar aprendizajes a multinivel con actividades diferenciadas por nivel y
complejidad.
3 López Melero, Miguel. Cuadernos de Pedagogía Nº 345, 2004

15. 15
Adaptaciones Curriculares en el Proceso de Construcción de Aprendizajes
El docente aplica diferentes estrategias durante el proceso, considerando nivel, ritmo y estilo de
aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con diferentes grados de complejidad
y otros apoyos que requiere.
Aspectos que están presentes en la formulación de sesiones o actividades de aprendizaje:
El docente puede incluir, una pregunta, apoyo, material, condición para que el estudiante con
NEE participe del proceso de construcción del aprendizaje.
El estudiante con NEE asociadas a discapacidad, asume una actitud positiva cuando el docente
recurre a elementos que fortalezcan, complementen y/o eleven sus aprendizajes.

16. 16
C) Adaptaciones a la evaluación
Evaluación debe ser entendida como un proceso que acompaña al proceso de aprendizaje,
que permite recoger información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, a partir
de ella, tomar decisiones de intervención en el proceso educativo de manera pertinente y
oportuna.
Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observación y tener en
cuenta:
Las estrategias de intervención para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las actitudes, predisposiciones de los estudiantes y el desenvolvimiento del mismo
con sus pares dentro y fuera de la escuela.
Las principales capacidades a desarrollarse.
Cuando se evalúan los aprendizajes del estudiante incluido, se pueden utilizar los mismos
criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo. Sin embargo, no hay
que descartar que sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas que pueden implicar:
Poner en práctica otras estrategias de evaluación,
Modificar los instrumentos,
Adecuar los tiempos,
Graduar las exigencias,
Graduar el contenido,
En algunos casos incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño durante
la realización de la evaluación.
Elaboración de Indicadores
Se pueden formular indicadores jerarquizados y diferenciados para todas las capacidades
estén estas adaptadas o no.
Apartir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan evaluar
logros en el proceso de aprendizaje.
Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores, es decir,
del más simple al más complejo. Aquí también se sugiere utilizar una taxonomía que nos
ayudará a seleccionar las habilidades o destrezas que vamos a evaluar en los estudiantes,
graduando su nivel de complejidad en el que se irán logrando.
Puede darse el caso que en el proceso de análisis de la PCAse concluya que de acuerdo al
potencial del estudiante con discapacidad no sea necesario adaptar las capacidades pero se
considera que puede ser evaluado con indicadores diferenciados.

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Para formular los indicadores se debe tener en cuenta lo siguiente:
Ejemplo:
Escribe cuentos con apoyo de imágenes.
Acción Contenido Condición
Acción : ¿Qué hace? Escribe
Contenido : ¿Qué escribe? cuentos
Condición : ¿Cómo escribe los cuentos? con apoyo de imágenes
Escribe cuentos entusiasmo.
Acción Contenido Actitud
Acción : ¿Qué hace? Escribe
Contenido : ¿Qué escribe? cuentos
Condición : ¿Cómo escribe los cuentos? con entusiasmo
Acción Contenido Condición Actitud
Demuestra lo que
el niño hace.
Responde a la
pregunta:
¿Qué hace?
Es el tema o
asunto sobre el
cual actúa el niño
o la niña. Se
plantea
preguntando:
¿Qué?
Es el modo, forma,
requisito o calidad.
Responde a la
pregunta:
¿Cómo? ¿En qué?
¿Para qué?
¿Dónde? ¿Con
qué?
Es la disposición
que presenta el
estudiante.
Responde a la
pregunta ¿Cómo?
Cuando se formulan los indicadores se debe recordar:
1) Son conductas observables.
2) Que siempre tiene tres elementos mínimamente (acción,
contenido, condición) (acción, contenido, actitud).
3) Puede haber indicadores con los cuatro elementos.
4) Deben ser factibles de evaluar.

18. 18
Autoevaluación
Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.
1) La ………………………………………………. es la decisión que se toma frente a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con la
finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN/PCI/PCA.
a) adaptación curricular
b) programación curricular
c) evaluación psicopedagógica
d) propuesta pedagógica
2) Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los estudiantes
con discapacidad se debe tener en cuenta:
a) Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.
b) Las situaciones reales del estudiante.
c) Las exigencias del PCI/PCA.
d) Todas las anteriores.
3) La …………………………………………… responde al como aprende el estudiante.
a) tarea
b) evaluación
c) metodología
d) capacidad
4) El docente aplica estrategias durante el proceso considerando nivel, ritmo y estilo de
aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con diferentes grados de
complejidad y otros apoyos que requiere. Todo en una programación paralela.
a) Verdadero
b) Falso
Clave de respuestas: 1-a , 2-d , 3-c , 4-b

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Anexos
Taxonomía de Bloom
HABILIDADES
CONOCIMIENTO
Identificar, señalar, reconocer, definir, listar, nombrar, repetir, contar,
descubrir, recoger, examinar, tabular, citar, expresar.
COMPRENSIÓN
Traducir, transformar, ilustrar, representar, cambiar, distinguir,
explicar, parafrasear, ejemplificar, demostrar, predecir, asociar,
estimar, resumir, interpretar, discutir.
APLICACIÓN
Relacionar, desarrollar, usar, clasificar, aplicar, demostrar, completar,
mostrar, modificar, clasificar, experimentar, resolver, construir,
calcular.
ANÁLISIS
Constatar, comparar, derivar, detectar, separar, ordenar, dividir,
seleccionar, clasificar, analizar, categorizar, diferenciar, interpretar.
SÍNTESIS
Producir, transmitir, modificar, proponer, especificar, combinar,
desarrollar, inferir, integrar, reordenar, generalizar, formular,
reescribir, argumentar, modificar, concluir, seleccionar.
EVALUACIÓN
Validar, verificar, decidir, emitir juicio crítico, graduar, medir,
recomendar, juzgar, valorar, criticar, establecer rangos, predecir.
CREACIÓN
Anderson (2001)
Combinar, preparar, integrar, componer, planear, plantear hipótesis,
crear, generar, diseñar, producir, inventar, elaborar.

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Taxonomía de Beltrán
CAPACIDAD HABILIDADES
Observa
Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca,
descubre,manifiesta,averigua,verifica,escucha,identifica,encuentra.
Describe Explica, expone, relata, narra, manifiesta.
Establece semejanzas y
diferencias
Compara, aplica, adecua, procesa.
Establece comparaciones y
relaciones
Compara, diferencia, relaciona, caracteriza.
Discrimina características
esenciales
Selecciona, ordena, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza,
categoriza.
Clasifica
Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza,
categoriza.
Reconoce proceso para
resolver problemas
Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza,
habla, gráfica, organiza, emplea.
Procesa Elabora, transforma.
Representa Simula, modela, dibuja, reproduce.
Memoriza Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.
Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga.
Analiza Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue.
Crea Produce, prepara, construye, amplia, mejora.
Identifica Descubre, señala, muestra.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Evalúa Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.

21. 21