1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR
GONZÁLO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
DR. DAVID RIVERA AYALA
UNIDAD 2
KARLA YEDID VIDAL GUERRERO
2DO SEMESTRE GRUPO A
CICLO ESCOLAR: 2013-2014

2. INDICE.
Columnas: Aportaciones de la Psicología al estudio del proceso de
aprendizaje……………………………………………………………………………………….3
Aprendizaje Humanista……………………………………………………………………4
Las teorías en el aula…………………………………………………………………5
Teoría sociocultural LEV VYGOTSKY…………………………………………..6
La epistemología Genética de Piaget……………………………………………..7
Ausubel: Teoría Aprendizaje Significativo………………………………………11
Novak: Asimilación De Conocimientos……………………………………………..13
Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica………………………15
Mirada Conductista y el Control…………………………………………………………17
Otras aproximaciones teóricas psicológicas del aprendizaje en el currículo
escolar de la educación básica……………………………………………………………..19
Alcances y Limitaciones…………………………………………………………………..21
El aprendizaje como algo social………………………………………………………22
Una mirada cognitiva en la educación……………………………………………….26
La postura Psicogenética Piagetina…………………………………………………….28
El aprendizaje en la sociedad del Conocimiento…………………………………30
La corriente humanista……………………………………………………………………..33
Conclusión Teorías del Aprendizaje……………………………………………………35
Mapa: Aportaciones de la Psicología del
Aprendizaje………………………………………………………………………………………36

3. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL PROCESO
DEL APRENDIZAJE.
En dos columnas, anote en la primera las teorías psicológicas y en la
segunda en qué consiste esta teoría orientada al aprender y al
enseñar.
Conductista Condicionamiento
Estímulo-Reforzamiento
Psicogenética Herencia Genética
Cognitiva Ritmo para aprender
Meta cognición
Constructivista Curiosidad
Observación
Directa Memorización
Interpretativa Memorización bajo el punto de
vista
Posmoderna No se puede evaluar
Ecológica Cuidado del Medio Ambiente
Sociocultural Sociedad Y cultura de Razas.
Psico biológica Cuerpo y Mente
Para entender completamente el
comportamiento, éste debe ser
analizado desde el enfoque de
sus orígenes evolutivos

4. Enseñanza Humanista
Acelerar el aprendizaje es una actividad la cual el Psicólogo Piaget veía mal
que los investigadores buscaran la clave para que el desarrollo cognitivo del
niño pasará de un estadio a otro en poco tiempo, cosa que el manejaba
como algo no natural, ya que, recordando lo que planteaba el Psicólogo
Suizo, a cada edad le correspondía un nivel de maduración cerebral
diferente en los niños y estos debían pasar por cada uno a su debido
tiempo.
Cuando dan por visto que el niño ya “sabe” un determinado concepto tal vez
por memorización se considera que ya es hábil porque lo puede expresar,
pero esto es una idea errónea, el aprendizaje es un acto que se desarrolla
día a día así que no puede ser “empaquetado para su consumo y ya este
digerido”, es algo que el niño poco a poco interiorizara mediante la meta
cognición y una ardua labor docente que por su puesto llevara tiempo en
lograr, y una gran variedad de situaciones que provocarán en el infante un
reacomodo de sus ideas.
El educar es algo que debe plantearse como algo humano, ya se ha dicho
muchas veces en la guía de la educadora(2011) que el labor es de carácter
integral, en el que lo emocional tiene mucho que ver para que se de un
ambiente de confianza , así el niño desenvolverá mejor y por lo tanto el que
se sienta seguro, querido, valorado, provocará que los procesos mentales
se realicen de una forma más significativa.
Instrucciones. A partir de la lectura “Acelerar el
Aprendizaje” determinar el grave problema que hay
este quienes a partir del uso de “recursos” intentan
hacer que el aprendizaje pase de ser una tarea
humana y social a un logro de estándares y
niveles de desempeño.

5. LAS TEORIAS EN EL AULA
Teoría
Psicológica/
Representante
Cómo se observa
durante una clase
Papel Mtro.
Papel Alumno
Conductista
Ivan Pavlov
Cuando se realiza el
reforzamiento continúo
de una respuesta
mediante el estímulo.
El maestro se
convierte en un
“domador” en el
que debe corregir
al alumno,
mediante la
repetición.
El alumno actúa
como un sujeto
manipulable y que
siempre es
conducido por el
maestro.
Aprendizaje
Cognitivo
Albert Bandura
Cuando el estudiante
observa la conducta del
otro y la copia, la imita,
ya sea por parte de otro
alumno o del educador.
El maestro se
transforma en un
modelo a imitar
El alumno es el
imitador, o puede
resultar un modelo.
Sociocultural,
David Ausubel /
Lev Vygotsky
Cuando se trabaja
colaborativamente,
cuando se asocia a
alumnos con mayores
ventajas con los que
tengan problemas de
aprendizaje.
Cuando se aprovechen
las experiencias previas
en todas las actividades.
Cuando se relacionan los
objetivos de la clase con
los elementos del
entorno cultural del
El maestro debe
ser un mediador en
el proceso de
aprendizaje entre el
escenario cultural y
educativo.
El alumno
ensamblara,
ampliara,
interpretara su
conocimiento a
partir de sus
vivencias.

6. alumno.
Psicogenética
Jean Piaget
Cuando se educa
tomando en cuenta su
edad, relacionándose
con sus pares se
aprenda, se aprenda por
sus errores y el alumno
sea el que arme, traze,
dibuje, pinte, diseñe y
sea el que construya su
conocimiento.
El alumno es el
actor y constructor
activo de su
conocimiento.
Piaget recomendó
que los maestros
tomen una postura
activa con sus
alumnos. En vez de
forzarlos a
aprender, mientras
ellos se sientan y
escuchan
pasivamente,
deben compartir la
experiencia de
aprendizaje y
animar a sus
alumnos a que se
involucren de
manera activa
Ecológica
Urie Brofenbrener
Cuando los niños
desarrollan relaciones
interpersonales entre
ellos y se propicia un
clima de confianza en el
cual intercambiar sus
creencias, valores,
conductas.
El alumno participa
de manera activa y
protagónica, ejerce
un rol, establece
interacciones
afectivas y de
comunicación con
los otros.
El maestro debe
promover las
díadas las cuales
son consideradas

7. centrales para el
desarrollo de los
individuos
que participan en
un mismo entorno.
Aprendizaje
Significativo
David Ausubel
Cuando en el aula se
motive a la creatividad, al
trabajo abierto, además
se utilicen los mapas
conceptuales, ya que es
un modo de saber si la
aprensión de algo se
está dando, y por ultimo
cuando el docente realice
las adecuaciones
curriculares pertinentes.
El maestro
producirá las
díadas las cuales
son consideradas
centrales para el
desarrollo de los
individuos
que participan en
un mismo entorno,
el encargado de
entregarle el
aprendizaje al
alumno, propiciar
que sus alumnos
aprendan.

8. Lev Semenovich Vygotsky
Vygotsky es fundamental porque a los elementos genéticos le agrega
los condicionantes de la sociedad y de la cultura. Vygotsky nos dice es
que los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en
la que nacemos y desarrollamos y por la sociedad en la que estamos.
No es lo mismo un proceso de acceso al conocimiento de un latino-
americano que de un japonés; Por razones de la cultura y la sociedad
en que se desenvuelven.
El Modelo de Lev Semenovich Vygotsky
Las características de la cultura influyen directamente en las personas.
Imagine un niño de occidente y uno de oriente. Cada uno tendrá
diferentes formas de aprender y de desarrollar sus funciones mentales
superiores.
El tutor los padres y los amigos modelan su comportamiento al darle
instrucciones. Y el niño o niña los trata de asimilar e imitar. De esta
forma el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo.
Vygotsky a su vez resalta la importancia del aprendizaje guiado y pone
como ejemplo culturas en las cuales los niños y niñas aprenden a tejer
o casar participando de forma activa en actividades importantes al lado
de compañeros más hábiles; quienes los ayudan y los estimulan.

9. La Epistemología Genética de Piaget
Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas desde
su origen orgánico, biológico y genético. Lo cual lo hizo descubrir que
cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Piaget señala que el
aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas. Y es
también la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la
asimilación del conocimiento y la acomodación de estos en las
estructuras.
La Motivación del Alumno no es Manipulable
También afirma que la motivación del alumno para aprender en el aula
es inherente a él. Y por lo tanto no es manipulable directamente por el
profesor.
La enseñanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de
su ambiente:
Transformándolos, Encontrándoles sentido, variándolos en sus
diversos aspectos y Experimentando hasta que pueda hacer
inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras
mentales.

10. Para Piaget el aprendizaje se da en la medida que hay una
transformación en las estructuras cognitivas de las personas que
aprenden.
El Concepto de Asimilación Según Piaget
En el de asimilación lo que nos dice es que las personas asimilan lo
que están aprendiendo, lo que están observando, lo que están
viviendo.
El Concepto de Acomodación Según Piaget
Pero ese conocimiento que están adquiriendo lo miran a la luz de los
conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. Ello le
permite de alguna manera recrear y entender lo que están accesando
como conocimiento nuevo.
David P Ausubel
Ahora vamos a conocer a David Ausubel quien nos aporta un
concepto muy importante en este proceso de desarrollo de las nuevas
teorías del aprendizaje.

11. Ausubel: Teoría del Aprendizaje Significativo y los Organizadores
Anticipados
David Paul Ausubel fue un psicólogo e investigador estadounidense.
Baso sus teorías en sus estudios de Jean Piaget. Una de sus
contribuciones más importantes fue el desarrollo de la teoría del
aprendizaje significativo y los organizadores anticipados.
Estas teorías ayudan a que el alumno vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento para comprender mejor los conceptos.
Incorporación de Nuevo Conocimiento a la Luz del Conocimiento
Previo
Los nuevos conocimientos se incorporan de manera sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los que antes tenía.
Para que el alumno o la alumna logren un aprendizaje significativo se
necesitan:
 Significatividad lógica de material. Es decir, organizado en
una secuencia lógica de conceptos.

12.  Significatividad psicológica del material. El alumno o la
alumna debe poder conectar el nuevo conocimiento con los
previos y así acomodarlo en sus estructuras cognitivas.
 Actitud favorable del alumno o alumna. Ya que el aprendizaje
no puede darse si no hay interés.
El aporte de Ausubel es el concepto de aprendizaje significativo.
Lamentablemente algunas personas piensan que aprendizaje
significativo es cuando le estoy dando al estudiante algo que le es
importante, que le es significativo, que es trascendental. Pero
básicamente el aporte que nos hace Ausubel es que:
Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento
adquiere significado a luz de los conceptos previos que el
estudiante ya tiene.
Aquí tenemos que tener muchísimo cuidado de no confundir lo que es
importante en los proceso de enseñanza de aprendizaje para nosotros
los adultos, para nosotros los educadores... y el proceso realmente
que se da en las estructuras cognitivas del estudiante. Que es:
Entender lo que está aprendiendo a la luz de los conocimientos
previos que tiene. Eso es aprendizaje significativo.

13. Joseph D. Novak
Una de las personas que hace un aporte interesantísimo frente a este
concepto de aprendizaje significativo es Novak. Y él logra desarrollar
un instrumento didáctico que nos permite de alguna manera detectar si
el estudiante realmente tiene asumida en sus estructuras cognitivas el
nuevo aprendizaje a través de la creación de los mapas conceptuales.
Para poder hacer un mapa conceptual debo haber entendido el
concepto. Porque entonces puedo demostrar que lo puedo manipular
con significado.
El aprendizaje no es solo la asimilación de conocimientos:
CONOCIMIENTOS NUEVOS → CONOCIMIENTOS ANTERIORES =
RELACIONES
Implica su revisión, su modificación, y su enriquecimiento mediante
nuevas conexiones y relaciones entre ellos.
Trabajando con base en la teoría de Ausubel, Novak desarrollo una
poderosa herramienta instrucciones que llamo "concept MapPoint" o
"mapas conceptuales". Estos buscan determinar o expresar un
aprendizaje significativo.
El aporte teórico de Novak, su teoría de la educación y las técnicas
instrucciones surgidas de ella; como por ejemplo los mapas

14. conceptuales, son un marco de referencia conceptual y metodológica
de gran validez.
Es muy útil para guiar la práctica docente y mejorar la calidad de la
enseñanza.

15. APORTACIONES DE LA TEORIA Y LA INVESTIGACION
PSICOLOGICA
La galaxia en la que se mueven los posibles enfoques para la
interpretación constructivista de los procesos de enseñanza y
aprendizaje se puede ubicar en un continuo que sitúa la construcción
del conocimiento en el sujeto individual, despreciando el componente
socio-contextual de esa construcción (constructivismos endógenos);
hasta posicionamientos que consideran el conocimiento social como la
única fuente válida de conocimiento, con la consideración del sujeto
colectivo como el elemento nuclear, negando, de esta manera, al
sujeto individual (constructivismos exógenos); pasando por posiciones
que postulan una dialéctica, más o menos declarada, entre el sujeto y
el contexto, entre lo individual y lo social (Bruning, Schraw y Ronning,
2002). De esta manera nos encontramos ante cuatro sujetos del
constructivismo: el sujeto individual, el sujeto epistémico, el sujeto
psicológico y el sujeto colectivo. Esta forma de entender al sujeto está
en relación directa con las condiciones que concurren en el proceso de
construcción.

16. Enfoques constructivistas
De este modo, en un extremo del continuo tenemos el constructivismo
radical para el que, en la construcción del conocimiento, el elemento
social es irrelevante, siendo única y exclusivamente un proceso
individual (es, por tanto, una construcción “intra”). En el extremo
opuesto nos encontramos con el construccionismo social, y como
puede desprenderse de su propia nomenclatura, el elemento social es
una condición necesaria y suficiente para la construcción de los
conocimientos (construcción “inter”). Para el constructivismo cognitivo,
el elemento social ocupa un papel de coadyuvante a la mejora en la

17. adquisición de los conocimientos, pero no es una condición necesaria
para su construcción (construcción “intra-inter”). Finalmente, en el
caso del constructivismo socio-cultural el elemento social es una
condición necesaria, pero no suficiente para esta construcción
(construcción “inter-intra”).
MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL
Las técnicas que se describen a continuación están basadas en los
principios de la Modificación de la Conducta. Este campo de la
psicología ha aportado a partir del estudio sistemático del Aprendizaje
animal, numerosas técnicas eficaces para instaurar, corregir o
modificar conductas en niños y jóvenes. Se han aplicado con éxito en
diferentes campos, situaciones y personas, tanto en población normal
como en población con trastornos severos. Hoy en día, siguen siendo
aplicadas en niños con transtornos Generalizados del
Desarrollo, Autismo, etc, como forma de aliviar muchos de los
síntomas. También se aplican en centros escolares de forma individual
o en grupo. Algunas de estas técnicas pueden parecer simplistas o
insuficientes pero insistimos en el amplio soporte experimental con el
que cuentan. Otra ventaja es que aportan soluciones
prácticas aplicadas en el aquí y ahora, utilizando la observación y

18. medición de la conducta como variable fundamental y en detrimento
de otras técnicas más subjetivas. No se trata de eliminar la
introspección o el análisis de otros factores de riesgo existentes
(entorno social, familiar, enfermedades orgánicas, factores
emocionales...) sino de aportar soluciones inmediatas y eficaces para
el control o modificación de la conducta, en especial cuando existen
problemas conductuales específicos que provocan gran malestar o
desadaptación del niño en su entorno próximo ya sea en la escuela o
en el seno de la familia.
A modo de ejemplo podemos citar su uso por parte de educadores o
maestros dentro de la clase. Es evidente que delante un colectivo
numeroso de niños, el maestro necesita pautas de actuación concreta
delante de episodios de desobediencia, agresividad, etc. En esos
momentos no hay tiempo para un análisis pormenorizado de las
circunstancias de cada niño y se imponen medidas concretas. Es aquí
donde las técnicas conductuales cobran mayor importancia.
Destacar también que hay que conceptualizarlas como herramientas
puntuales (para su uso por parte de maestros, educadores o padres
en situaciones concretas) pero que a nivel de intervención psicológica
el uso de dichas técnicas debe ser complementado con un análisis

19. más detallado del caso en la que se incluyan todos los factores de
riesgo para su debido tratamiento psicológico.
REFERENCIAS
http://www.deseco.admin.ch
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencio
n/tecnicasconductualesaplicadasanios/index.php
http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/268/708
Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de
aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Berger, P. L. y Luckmann, T. (2001). La construcción social de la
realidad. Madrid: Amorrortu Editores.
Brown, K. y Cole, M. (2001). Cultural historical activity theory and the
expansion of opportunities for learning after school. En M. J. Packer y
M. B. Tappan (Eds.), Cultural and critical perspectives on human
development. Nueva York: SUNY Press

20. Otras aproximaciones teóricas psicológicas del aprendizaje en el
currículo escolar de la educación básica.
En el pensamiento de Dewey, la mente humana es un producto de la
evolución biológica, un "instrumento" que, como el cuello de la jirafa,
se ha ido desarrollando para permitir la adaptación y supervivencia del
organismo en el mundo físico. La inteligencia, pues, debería ser
utilizada, juzgada y modificada de acuerdo con su eficacia práctica de
instrumento de subsistencia. El pensamiento constituye para todos un
instrumento destinado a resolver los problemas de la experiencia y el
conocimiento es la acumulación de sabiduría que genera la resolución
de esos problemas. Por desgracia, las conclusiones teóricas de este
funcionalismo tuvieron poco impacto en la pedagogía y en las
escuelas se ignoraba esta identidad entre la experiencia de los niños y
la de los adultos.
Dewey considera 4 faces o etapas en el pensamiento humano:
1. La experiencia: Esta etapa equivale a la necesidad de una
situación empírica real, a un tipo de ensayo y error, en esta etapa
principalmente el conocimiento debe ser fuera de la escuela ya que así
el niño despertara su propio pensamiento y no lo que se le enseñe
2. Disponer de datos: Los datos los extrae el alumno de su memoria,
de la observación de la cultura y de la comunicación, el pensador ha
de disponer de recursos y estar habituado a revisar sus experiencias
pasadas para ver que le ofrecen.
3. Las ideas: Son la fase creadora, la previsión de los resultados
posibles, la invasión de lo desconocido, un salto hacia lo porvenir, una

21. incursión en lo nuevo una invención. Las ideas no pueden ser
comunicadas de unas personas a otras; son comunicables los datos,
pero no las ideas, que son anticipaciones de soluciones posibles.
4. La aplicación y comprobación: Los pensamientos, precisamente
como pensamientos, son incompletos. En el caso mejor son tentativas,
son sugestiones, son indicaciones. Son puntos de vista para tratar con
situaciones de la experiencia hasta que se aplica a estas situaciones
carecen de pleno sentido y realidad, solo la aplicación los comprueba
y solo la aplicación les confiere pleno significado y un sentido de su
realidad.
La teoría educativa de Dewey está mucho menos centrada en el niño y
más en el maestro de lo que se suele pensar. Su convicción de que la
escuela, tal como la concibe, inculcará en el niño un carácter
democrático se basa menos en la confianza en las “capacidades
espontáneas y primitivas del niño” que en la aptitud de los maestros
para crear en clase un entorno adecuado “para convertirlas en hábitos
sociales, fruto de una comprensión inteligente de su responsabilidad”
http://teoriasunikino.blogspot.mx/2009/03/dewey.html

22. Análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas
dentro del marco de las teorías psicológicas del aprendizaje
escolar: alcances y limitaciones.
En la mayoría de las ocasiones se trata de aplicar las teorías del
aprendizaje a la situación, dando muy escasa atención a la
interpretación del fenómeno del aprendizaje escolar.
El aprendizaje forma parte de lo teórico y práctico que debe usar el
maestro en su quehacer educativo. Utiliza esta categoría en la
actividad escolar, para observar el comportamiento del alumno en la
adquisición de los conocimientos y modos de comportamientos.
Existiendo, por eso, diversos enfoques sobre el mismo, importa
conocer cuáles han sido las contribuciones de cada uno de ellos, de
manera que los maestros puedan orientar en el aula el aprendizaje
conociendo los referentes teóricos que guían su actividad y efectuando
una labor pedagógica que contribuya a una educación de calidad.

23. ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ALGO
SOCIAL Teoría del enfoque sociocultural de Vygotsky.
A partir de Vigotsky, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican
algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista
social permanece. "Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste
en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.”. En Vigotsky,
cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las
herramientas psicológicas y la mediación. Las funciones mentales
superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer
momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales
superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo
momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la
formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después,
progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. En el
paso de una habilidad interpsicológica a una intrapsicológica los
demás juegan un papel importante. La posibilidad o potenciar que los
individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas en

24. un primer momento dependen de los demás. Este potencial de
desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por
Vigotsky zona de desarrollo próximo (ZDP). La ZDP es la posibilidad
de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción
con los demás. El conocimiento y la experiencia de los demás es lo
que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras más rica y
frecuente sea la interacción con los demás, el conocimiento será más
rico y amplio. La ZDP, consecuentemente, está determinada
socialmente. Los símbolos, las obras de arte, la escritura, los
diagramas, los mapas, los dibujos, los signos y los sistemas
numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas son el
puente entre las funciones mentales inferiores y las superiores y,
dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas
(sociales) y las intrapsicológicas (personales). Estas herramientas
median los pensamientos, sentimientos y conductas. La capacidad de
pensar, sentir y actuar depende de las que usemos para desarrollar
esas funciones mentales superiores, ya sean inter o intrapsicológicas.
La herramienta psicológica más importante es el lenguaje.
Inicialmente, lo usamos como medio de comunicación entre los
individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, se convierte

25. en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente, en una con la que
pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. La actividad
humana está socialmente mediada e históricamente condicionada, por
eso podemos decir que hay una mediación social. Una característica
de los humanos es la utilización de instrumentos, los cuales abren la
vía de aparición de los signos que regulan la conducta social. Esta
característica se denomina mediación semiótica.

26. UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA
AUSUBELIANA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El psicólogo y pedagogo David P. Ausubel es el exponente de esta
teoría , se basó en la postura psicogenética piagetiana para después
desarrollar la teoría del aprendizaje significativo, esta teoría es una de
las principales aportaciones de la pedagogía constructivista, dio a
conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, ha tenido
una gran transcendencia en la enseñanza y en la educación, es una
teoría del aprendizaje que centra la atención en el alumno, su
constructo esencial constituye una pieza clave para comprender el
constructivismo moderno. Es una teoría del aprendizaje en el aula.
La teoría del aprendizaje significativo se ocupa de los procesos
mismos que el individuo pone en juego para aprender, aborda todos y
cada de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la
adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela
ofrece al alumno, de modo que adquiera significado para él mismo, se
construye desde el enfoque organicista del individuo ya que se centra
en el aprendizaje generado en un contexto escolar, cada individuo
desarrolla sus propios esquemas de conocimiento. De igual manera
pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes

27. aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que
se requieren para que éste se produzca, en sus resultados y en su
evaluación.
La teoría del aprendizaje significativo aborda todos y cada uno de los
elementos factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición,
la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al
alumnado de modo que adquiera significado para el mismo. Pozo
(1989) considera que esta teoría se ocupa específicamente de los
procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a
partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida
cotidiana, en otras palabras el estudiante desarrolla un nuevo
conocimiento con los conocimientos informales. Ausubel desarrolla
una teoría sobre la interiorización o asimilación a través de la
instrucción. Se trata de una teoría constructivista ya que es el propio
individuo el que genera y construye su aprendizaje.

28. LA POSTURA PSICOGENETICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO
ENTRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO.
La psicología genética, fundada por Jean Piaget durante la primera
mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la educación,
tanto en lo que respecta a las elaboraciones teóricas como en la
propia práctica pedagógica. Su objetivo inicial fue el de constituir un
programa de investigaciones empíricas orientado hacia el
descubrimiento de las condiciones de constitución y validación del
conocimiento, y en particular, del conocimiento científico. La psicología
genética consiste en utilizar la psicología del niño para encontrar las
soluciones de problemas psicológicos generales. La influencia de esta
teoría en la educación sigue siendo muy importante en nuestros días,
hasta los años ochenta, las diversas propuestas pedagógicas en las
que se recogen aportes de la psicología genética, tienen la
característica común de postular a esta teoría como fundamentación
prácticamente exclusiva de una práctica docente que tuviera en cuenta
las características del desarrollo cognitivo y social del alumno. Piaget
afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente
si no por el contrario es constituido por el niño a través de las
interacciones, a través de la experimentación es que el niño va

29. adquiriendo un nuevo conocimiento, Piaget no concebía la idea de un
"niño moldeable". La educación sólo acompaña paralelamente el
desarrollo de la inteligencia infantil, Piaget aporta dos conceptos la
asimilación y la acomodación, la asimilación se refiere al proceso
mediante el cual el sujeto incorpora nuevos conocimiento a los
esquemas previos que ya posee, y acomodación, se refiere a la
necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos, para Piaget
cada individuo se desarrolla a su propio ritmo, Actualmente se
considera que una sola teoría psicológica no puede constituir el único
fundamento de la teoría y la práctica pedagógicas. En función de ello,
los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en educación, se
considera, deben ser complementados e integrados con aportes
provenientes de otras teorías. A partir de la psicogenética muchos
otros exponentes siguieron aportando conocimientos basándose en la
teoría piagetiana, así fue cómo surgió el aprendizaje significativo de
Ausubel donde dice que el estudiante desarrolla un nuevo
conocimiento con los conocimientos que ya tiene.

30. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y
realidades para el aprendizaje.
El concepto de "sociedad de la información" hace referencia a la
creciente capacidad tecnológica para almacenar cada vez más
información y hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor
capacidad de difusión y la "sociedad del conocimiento" se refiere a la
apropiación crítica y selectiva de la información protagonizada por
ciudadanos que saben cómo aprovecharla. Una cultura y una sociedad
identificadas con estos términos son aquellas en las cuales la
información y el conocimiento tienen un lugar privilegiado, y la
creación, distribución y manipulación de la información forman parte
estructural de las actividades culturales y económicas. Acerca de su
aprendizaje. Se viene hablando con frecuencia de la necesidad de
"aprender a aprender", incluso en el segmento de la formación
continua en la empresa. No se trata, desde luego, de rizar el rizo:
puede probablemente decirse, en general, que nuestra habilidad y
actitud para el aprendizaje y desarrollo continuo no están siempre a la
altura que los tiempos demandan. Tanto los directivos y mandos,
como el resto de trabajadores, hemos de mejorar nuestros
conocimientos y habilidades mediante nuevos métodos, más acordes

31. con los nuevos tiempos y las nuevas posibilidades. Aprendizaje con el
ordenador: El avance en la capacidad de las redes impulsará el
aprendizaje multimedia on line aprovechando las posibilidades de las
intranets, pero este método no será siempre una alternativa idónea:
depende del contenido a aprender. Calidad y eficacia didáctica: Hoy
día, la denominada psicología del aprendizaje multimedia está bien
estudiada. La magia del buen profesor no puede ser sustituida por
alardes técnicos: éstos deben ponerse al servicio de la eficacia
didáctica para asegurar el aprendizaje y la fidelización del usuario. En
su diálogo con el ordenador, el alumno es sensible no sólo a las ideas
que intercambia y al lenguaje que se utiliza. El alumno debe aprender
de manera eficiente y debe sentirse satisfecho mientras lo hace: uno
de los propósitos, ocultos o no, de estos sistemas es que el alumno
tome conciencia de sus progresos y disfrute del aprendizaje.
Aprendizaje sin ordenador: El objetivo inexcusable es enriquecer
continuamente nuestro perfil profesional, tanto en conocimientos como
en habilidades técnicas y en rasgos personales. Obviamente, es más
fácil aprender PowerPoint que aprender a liderar personas, para
mejorar su rendimiento. Al contemplar nuestro aprendizaje continuo,
no podemos limitarnos a adquirir conocimientos técnico-funcionales y

32. ofimáticos circunscritos a nuestro puesto de trabajo. Tenemos que
incorporar algunos conocimientos transfuncionales y, como
sugeríamos, buen número de soft skills, incluidas las denominadas
competencias emocionales; en esto parecen coincidir muchos
expertos.

33. LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DE POTENCIAL
DE LA AUTORREALIZACIÓN DE UNA PERSONA.
Es la filosofía de vida que sitúa al hombre, la humanidad, la naturaleza
y el universo como un todo armónico, coherente y perfecto. Aparece
como respuesta a las corrientes psicológicas dominantes; el
conductismo y el psicoanálisis.
 La teoría de Carl Rogers se basa en los siguientes postulados:
-Visión holista y optimista del ser humano.
-El objetivo de la psicología humanista es comprender el mejorar la
personalidad.
-Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la
persona es el desarrollo de sus capacidades positivas.
-El eje vertebrador del comportamiento son los procesos
motivacionales.
A partir de sus investigaciones surgió la teoría de la autorrealización
Según Maslow, Todo ser humano aspira a realizar todo su potencial
mediante sus aptitudes y capacidades para alcanzar una sensación de
plenitud. Para lograr esta autorrealización deben satisfacer una serie
de necesidades que guardan un orden jerárquico.

34.  Desarrollo de la persona.
-Dimensión espiritual: amor, voluntad, espíritu, carácter, fe, Dios,
Libertad, religión.
-Dimensión Física: cuerpo, movimiento, materia, vida, sentido,
apariencia, universo.
-Dimensiones intelectuales: mente, ciencia, idea, imaginación,
memoria, razón.
 Actores:
-Alumno. -Docente. -Contexto.
Para los humanistas, la educación debe llevar a sus alumnos a que
decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación
humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son
diferentes y debe ayudarlos a ser más como ellos mismos y menos
como los demás. El logro máximo de la educación es la
autorrealización de los estudiantes en todas las facetas de su
personalidad.

35. CONCLUSIÓN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
De acuerdo a las teorías que hemos abordado a lo largo del curso y
con las experiencias obtenidas de la Jornada de Práctica, podemos
decir que el constructivismo busca mejorar el desarrollo cognitivo en
los niños, o bien desarrollar la personalidad y la autorrealización, para
que el niño se sienta bien consigo mismo.
Y así lograr un aprendizaje significativo que le sea útil en su vida
cotidiana, de acuerdo con su contexto pueden ayudarse de las
herramientas digitales que han surgido de la era globalizadora en la
que vivimos.
Se debe tomar en cuenta que hay diferentes contextos escolares con
necesidades diversas, ya sean económicas, sociales, lingüísticas,
familiares, culturales, tecnológicas y éstas se pueden considerar
catalizadoras que propicien un alcance , como también se conviertan
en limitaciones de aprendizaje para cada uno de ellos.
Es bueno hablar acerca de constructivismo y diseñar propuestas, pero
lo realmente difícil es llevarlo a la práctica.
El aprendizaje significativo es muy complicado que se desarrolle a
corto plazo en el infante, ya que cada niño se desarrolla y aprende a
su propio ritmo, sin embargo el conductismo ideológicamente aún
persiste en las mentes de los padres de familia y por lo tanto exigen
resultados inmediatos.
Podemos concluir que todas estas teorías nos ayudan a comprender
el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños en Preescolar. Pero no
debemos olvidar que son teorías e ideas que tanto nos pueden
beneficiar como nos pueden perjudicar dependiendo de las
necesidades que se diagnostiquen en cada grupo.

36. M A P A.