O documento discute o papel social da escola na formação do indivíduo. Ele apresenta a visão de professores sobre como a escola pode promover a socialização e autonomia das crianças por meio de atividades que respeitem a realidade do aluno e valorizem a troca de experiências. Os professores acreditam que a escola deve compreender as crianças e permitir que expressem o que apreendem sobre o mundo.

1. Kássia Quadros FerreiraKássia Quadros Ferreira
Orientadora: Carmen R. S. e SouzaOrientadora: Carmen R. S. e Souza
CENTRO UNIVERSITÁRIO
FRANCISCANO
“O Papel Social da Escola”

2. INTRODUÇÃO:
A escola visa tarefas como a formação social do
indivíduo:
Escola precisa:
• Compreender o meio social do
aluno;
•Não negar a realidade do
aluno
Problemática:
•Será que a escola se
constitui c/ um espaço
importante para a formação
social do aluno.
Esta pesquisa teve como objetivos a reflexão sobre o
papel social da escola, bem como a verificação de qual a
concepção que o prof. têm do papel da escola na
formação do indivíduo, como estes articulam o processo
ensino-aprendizagem a partir da realidade do aluno,
bem como o desempenho de possibilidades para a
formação social do indivíduo..

3. REFERENCIAL TEÓRICO:
Voltar-se para a infância uma recorrência
histórica.
As crianças
Eram vistas pela sociedade como:
•Adultos em miniatura;
•Não possuíam direitos;
•Eram castigados;
•exclusão social.
A creche:
As crianças passaram a ir para as
creches no início do séc. XX:
• P/ combater a pobreza;
•mortalidade infantil;
•era assistencialista;
•mantida pelas primeiras damas;
•objetivos de cuidar, alimentar e
higienizar.
Foi necessário devido a precariedade das creches, resgatar a
infância por meio da educação, investindo no processo
educativo em favor da criança como indivíduo social.

4. O processo de socialização da criança na
educação infantil.
Expectativa marcante p/ a
vida dos pais e p/ os filhos.
Por meio da educação
ocorre a socialização e a
interação com o mundo.
A criança não é receptora
passiva de informação.
Socializar-se é reconhecer as
questões que envolvem os
indivíduos, significar a vida.
A criança de 0 a 6 anos
auto/constrói-se na sociedade
por meio de significados (signos)
que organiza seu pensamento.
Repensar ações educativas que
valorizem as idéias pré-
concebidas e os modelos sociais
não pertinentes á realidade.
Professor (re) descobrir a essência
do trabalho pedagógico, criar
novas metodologias que amplie as
experiências dos alunos.

5. O processo de socialização da criança e da
educação infantil ocorre a partir da assimilação de
significados:
* assimilação por meio do simbolismo;
* expressão musical;
* expressão artística;
* outras expressões.
As ações desenvolvidas pelo professor, deve respeitar
o ser criança validando seu pensamento e
compreendendo suas significações que permite
condições de viver no mundo.

6. A escola voltada para a autonomia.
A autonomia do aluno
ocorre quando:
A ação do professor
esta aprisionada
•O professor sanciona questões de
desenvolvimento de idéias;
•criação de possibilidades para a sua
produção;
•permite a sua construção como ser
humano crítico e reflexivo;
•Convive com outros seres sociais
integrando-os ao meio;
•ensino fundamentado na sua
realidade;
•negação da ideologia dominante.
Idéias
estabelecidas
Reproduções
sociais e
condicionantes
A autonomia do aluno só ocorrerá quando o
mesmo for levado a sério e respeitado em toda a
sua plenitude.

7. METODOLOGIA:
Tipo de pesquisa
bibliográfica
de
campo
Permitiram compreender
informações escritas e
conceitos da realidade
investigada.
Abordagem qualitativa Permitiu a análise da realidade com
maior clareza, valorizando os indivíduos
pesquisados e a realidade em que se
encontram.
O contexto de
investigação foram 2
escolas de educação
infantil de Santa
Maria/RS.
Os sujeitos envolvidos foram 6
professores, sendo 3 da rede municipal e
3 da rede estadual de ensino.
O instrumento para coleta de
dados que permeou a pesquisa foi
uma entrevista semi-estruturada
Permitiu perceber as intenções e
angustias dos entrevistados sobre a
inserção do aluno á realidade e ao
meio social em que está inserido por
meio do ato educativo.

8. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS
RESULTADOS:
Os professores pesquisados possuem idade superior a 30 anos, tem
atuação no magistério a mais de 5 anos, atendem 20 alunos ou mais, a
idade dos alunos varia de 2 a 4 anos e de 4 a 6.
Cinco dos professores possuem formação superior em Pedagogia e
uma delas formação em Letras-português. Três professores possuem
pós-graduação, as áreas são: ensino-aprendizagem de língua
portuguesa, psicopedagogia com orientação sexual e espec. em educação
´pré-escolar.
Conforme as entrevistas, os professores responderam
uniformemente que:
• Procuram articular o processo de aprendizagem dada ao aluno de
acordo com metodologias que permitem a compreensão do real,
adequando-as a clientela da escola; Não se pode agir de forma
contrária a realidade do aluno.

9. • A escola tem desempenhado como possibilidades para a formação
social do indivíduo, condições que permitem a participação,
questionamentos e relações com a realidade; a escola é um lugar onde
o aluno constrói-se socialmente, se respeitado seus saberes e a sua
realidade.
•A relação professor/aluno se estabelece dentro da sala de aula ao longo
do ano letivo; não é apenas o aluno que aprende e socializa-se, mas
ambos, por meio do convívio social e da evolução de cada indivíduo.
•O significado de autonomia é o exercício da cidadania; respeito a
todos e a qualquer significado da essência humana, negando a
indiferença e o individualismo.
•Professor democrático p/ as entrevistadas é aquele que estimula o
aluno no seu direito de opinar, escolher, optar e participar; permitir
que o aluno veja e discuta além daquilo que lhe é permitido.
•Para a realização da prática pedagógica, os professores se utilizam de
várias expressões, como o simbolismo, expressão artística, musical entre
outros; a diversidade permite a criação de significados do mundo e da
realidade.

10. •A infância no séc. XXI é uma fase marcada pela vivência e criação de
significados; deve partir da relação com os outros e da participação social.
•O processo de socialização na ed. Infantil segundo os professores, deve ser feito
por meio da convivência com os outros, na troca de diferentes experiências, no
respeito ás diferenças, através da afetividade e pelo resgate da literatura;
Todos os fatore mencionados, poderão ser unidas, fundindo-se com a compreensão
destas para poder com competência media-las ao aluno.
•A concepção dos professores sobre o papel da escola na formação social do
indivíduo é dar continuidade a educação vinda de casa; O dever de promover o
desenvolvimento da criança não é só da escola, mas também da família,
proporcionando e assegurando seus direitos.
•A instituição escola, na opinião dos professores, como está organizada colabora
em parte para a formação social, necessita de uma maior valorização do
profissional de educação.A escola ainda não acompanha as mudanças com a
mesma velocidade ocorridas na sociedade, idealizando o aluno estereotipado não
compreendendo ás diferenças que há dentro da própria sala de aula; é
necessário a reflexão crítica acerca das condições sociais e reais, anunciando
possibilidades e assumindo os desafios da prática educativa, que vise a criança, seu
universo e a educação infantil.

11. CONCLUSÕES:
Os resultados do estudo confirmaram que:
Proporcionam
diversidade e riqueza
de materiais.
Escola é um lugar
para expressar o
que é apreendido
pelas crianças.
Importância
significativa no
desenvolvimento
da leitura
A escola precisa dar
suporte técnico e
valorativo aos
professores
Olhar sensível das
políticas públicas para
ensino de qualidade
Professores devem
procurar por meio da
reflexão incitar os
alunos á compreender
o mundo e a realidade
Processo de socialização
na educação infantil é
limitada apenas a
convivência com os outros
O aluno deve
ser reconhecido
como ser
socializado

12. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ARIÉS, Philippe. Historia Social da Criança e da Família. Rio de
Janeiro: LTC, 1981.
BECK, Nestor L. J. Educar para a Vida em Sociedade: Estudos em
Ciência da Educação. Porto Alegre: Edipucrs, 1996.
BORGES, Teresa Maria M. A Criança em Idade Pré-Escolar. São
Paulo: Ática, 1994.
CALLAI, H. C.; CALLAI, J. L. Fichas Metodológicas para o Ensino de
Geografia e História. Ijuí: Unijuí, 2002.
CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gládis E. (Orgs). Educação Infantil: Pra
que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.
______. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática
Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2004.

13. ______. Pedagogia dos Sonhos Possíveis. São Paulo: Unesp, 2001.
FREITAS, Marcos C. (Org). História Social da Infância no Brasil. São
Paulo: Cortez, 2001.
LÜDKE, Menga & ANDRÉ, Marli. Pesquisa em Educação: abordagens
qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
MALDANER, Maridalva B. Contexto & Educação. Ano 4, nº. 15. Ijuí, jul./set.
1989.
VYGOTSKY, L. S. A Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,
1989.