1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PARVULARIA
TEMA: ESPACIO
DOCENTE: DRA GEOCONDA PROAÑO
INTEGRANTES:
CATHERINE CARDENAS
SEGUNDO SEMESTRE

2. OBJETIVO GENERAL
Conocer la importancia, estructuración, beneficio y
como se desarrolla el espacio-temporal y sus
principales características en los niños, A través de
diversas actividades que implantaremos en el aula de
clases, logrando con esto que el niño tenga una
secuencia lógica de los movimientos para que así
podamos mejorar la capacidad de orientarse en el
espacio respecto a si mismo y los demás ocupándolo
adecuadamente.

3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer nociones espacio-temporales como:
dirección, velocidad, trayectoria, aceleración.
Imitar estructuras rítmicas variables utilizando
instrumentos o con el propio cuerpo.
Automatizar nociones de duración, ritmo,
cadencia, orden, antes, después, salida,
llegada y simultaneidad

4. Colaborar en juegos y actividades, desarrollando
actitudes de tolerancia y respeto a las
posibilidades y limitaciones de los demás,
actitudes que favorecen la convivencia y que
contribuyen a la resolución de conflictos de forma
pacífica.
Representar e interpretar gráficamente el
espacio.
Saber la importancia de la estructuración
espacio-temporal para que de esta manera se
tome conciencia de los movimientos en el
espacio y el tiempo de una forma coordinada.
Potenciar la coordinación espacio-temporal.

5. INTRODUCCIÓN AL ESPACIO
El espacio es el lugar de relación con las personas y los objetos.
El investimento del espacio permite el mejor desenvolvimiento del individuo con el
medio. Las actividades de reconocimiento del espacio, la distribución de
materiales y la decoración de la sala ayudan al posterior desarrollo de las sesiones
que involucran el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor del niño.
EL ESPACIO TIENE DESDE EL LENGUAJE UNA RELACIÓN CON EL
MOVIMIENTO, CON EL CUERPO Y LA MOTRICIDAD.

6. CONCEPTOS DE ESPACIO
MUCHHIELLI: Define a la estructuración espacial como una construcción del
propio espacio de acción, además de la facultad de orientarse, de situarse en el
medio; de acción en relación a las diferentes direcciones y posibilidades.
PIAGET: indica que la fase de representación directa del espacio debería
completarse por una fase de representación mental descentrada en la que el eje
ya no es el propio cuerpo sino el del otro o en el de los objetos.
WALLON: La espacialidad es la toma de conciencia del sujeto de su situación y
de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetivos
que en el se encuentran.
DEFONTAINE: indica que la estructuración del espacio necesita una buena
adquisición del esquema corporal. Organizar su espacio es construir un terreno
de acción. Este dominio del cuerpo no puede llevarse a cabo si el espacio no esta
estructurado.
MERLEAU: la motilidad es la esfera primaria en que se engendra el sentido de las
significaciones en el dominio del espacio representado

7. CONCEPTO GRUPAL
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la
constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la
posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos
en función de su propia posición, comprende también la habilidad
para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o
en ambos a la vez.
Una buena estructuración espacio-temporal, constituye un medio para
educar la inteligencia y construir el esquema corporal.
Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la
escritura o la confusión entre letras.

8. ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
El espacio evoluciona desde el
conocimiento del espacio temporal a través
del espacio ambiental hasta el espacio
simbólico.
Este proceso constituye, en realidad, una
estructuración en fases que va desde el
movimiento corporal hasta la abstracción,
partiendo de que la noción del espacio no
es innata, sino que se elabora y construye
en el accionar y con la interpretación de
una serie de datos sensoriales obtenidos
de una fuente directa de información que
es el esquema corporal.

9. EN EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
ESPACIAL HEMOS DE CONSIDERAR:
• Orientación del niño en
el espacio
• Apreciación de
distancias.
• Apreciación de
trayectorias.
• Relación espacio-
tiempo.

10. La correcta percepción de todo ello
favorece la adquisición de:
• Una mayor precisión de gestos y
movimientos.
• Más habilidad para maniobrar evitando
errores en muchas situaciones causantes de
accidentes.
• Habilidades imprescindibles para el
aprendizaje de la lectoescritura.
• Medios para el desarrollo intelectual, sobre
todo cuando se supera la experiencia
concreta y se generaliza por media de la
abstracción.
• Y por ultimo podemos añadir que buena
parte de los problemas de conducta en la
escuela encuentran su razón en
perturbaciones de la estructuración espacio
temporal

11. COMPONENTES DE LA ESPACIALIDAD
• Orientación espacial. Es la capacidad que tenemos para colocarnos con
respecto a las cosas. Su evolución dura hasta los 6 años. Al conjunto de
relaciones espaciales simples se les denominan “relaciones topológicas”:
delante-detrás, arriba-abajo derecha-izquierda, dentro-fuera, grande-pequeño,
alto-bajo, etc.

12. Organización espacial: El niño empieza a entender la situación relativa entre
dos objetos (relación de tipo bidimensional). Se establece en esta etapa (a
partir de 6 años) nociones como: Entre, en medio, a la derecha, ala izquierda,
en el centro, esquina, perpendicularidad.

13. Estructuración espacial: Capacidad de orientar y organizar los datos del mundo
exterior y los del fruto de la imaginación. Relaciones de tipo tridimensionales.
Permiten que el niño adquiera noción de volumen.

14. SE DISTINGUEN 3 TIPOS DE
RELACIONES ESPACIALES
ESPACIO
TOPOLÓGICO
ESPACIO
EUCLIDIANO
ESPACIO
PROYECTIVO
Se refiere a las
propiedades
globales de los
objetos,
independientes de
su forma o
tamaño.
Implica estructurar un
sistema tridimensional
de coordenadas
logrando así que el niño
ubique los objetos en
dicho sistema.
Se refiere al
estudio del objeto
con relación a
otros objetos

15. FASES

18. NOCIÓNES DE LA ESPACIALIDAD
• Las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales y estados emocionales.
• Las elecciones al representar responden a una forma de sentir y de vincularse con
los elementos, las personas y con el propio cuerpo.
• En sus primeras manifestaciones graficas, la
expresión del niño esta centrada en el yo y
los vínculos que va desarrollando con el
medio. No le interesa establecer un orden
en la representación de los elementos.
• La hoja es un soporte que le permite volcar
ideas como un recipiente a ir llenando. Cada
espacio es una posibilidad de incorporar
elementos valiosos para el aunque lo
dispongan en forma inconexa.
• A medida que el niño crece, suge la
necesidad de establecer un orden y vínculos
especiales en sus representaciones.

19. ORIENTACIÒN
• Arriba – Abajo
• Delante - Detrás
DIRECCIÒN
• Hacia arriba
• Hacia Adelante
• Desde
• Hasta
POCISIÒN
• Encima – debajo
• Cerca – lejos
• Junto – separado
DIMENSIÒN
• Grande – pequeño
• Ancho – estrecho
• Alto – bajo
• Largo – corto

20. ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL EN EL
AULA
ES UNA FORMA DE ORGANIZAR EL AULA Y LOS ESPACIOS
MEDIANTE RINCONES A CONTINUACIÓN LES PRESENTAMOS LOS
SIGUIENTES.

24. RELACIÒN ESPACIO - CEREBRO

25. • Tiene la
representación de los
mecanismos de
comunicación,
actividad gestual y
percepción de
elementos verbales;
en cambio la
percepción de datos
espaciales, del
material no verbal y
de la identificación de
rostros humanos, es
patrimonio del
hemisferio derecho.
EL HEMISFERIO IZQUIERDO

26. • Las lesiones cerebrales derechas se
manifestarán por desconocimiento (agnosia)
espacial unilateral y déficit en la
discriminación auditiva del material no verbal.

27. Esta capacidad de organización espacial y de
percepción del material no verbal del hemisferio
derecho condicionará en las personas que presenten
una lesión del mismo trastornos en la lectura,
escritura o cálculo, por sus perturbaciones espaciales,
sin alteración del código.

28. • La capacidad de generar lenguaje hablado es realizada por un
hemisferio que se dice que es dominante. Por otro lado la
capacidad de percepción espacial, de reconocimiento de rostros y
expresión musical son realizadas por el hemisferio no dominante.
TEMPORAL: sigue el
paso del tiempo, ordena
las cosas en secuencia:
empieza por el principio,
relaciona el principio con
el pasado y el futuro etc.
ESPACIAL: ve donde
están las cosas en
relación con otras
cosas, y como se
combinan las partes
para formar un todo.
IZQUIERDO DERECHO

30. PEDÚNCULOS CEREBRALES
Intervienen en el control reflejo de los movimientos oculares y en
la coordinación de estos movimientos con la cabeza y el cuello.

31. LOBULO FRONTAL:
• Estas estructuras
cumplen dos funciones
principales: la ejecución
de movimientos de
destreza y la integración
y expresión de la
conducta emocional
planificada. Las áreas
corticales frontales se
interconectan con todos
los otros lóbulos de los
hemisferios cerebrales.

32. Área 6 de Brodman o Premotora
De coordinación óculo-
motriz: ocupa la franja
vertical media del lóbulo
frontal, por delante del
área 6. Contribuye a la
orientación de los ojos,
basada en las aferencias
que recibe desde la corteza
temporal (auditiva),
occipital (visual) y
somestésica (área 3-1-2 de
Brodman).

33. Área 8 o Motriz Suplementaria
La influencia de esta área
sobre el movimiento se
ejerce bilateralmente,
mas para la actividad
manual que para los
músculos proximales de
la postura. Rolando ha
demostrado la
participación de esta
área en la percepción del
ESPACIO extra personal,
junto con las conexiones
con el área sensitiva
(3, 1, 2 ).

34. LOBULO PARIETAL
Los lóbulos parietales proporcionan
los mecanismos corticales que
perciben estímulos
somatosensoriales y los integra con
la memoria de experiencias pasadas
y con otras percepciones sensoriales
aferentes para generar el
reconocimiento de parte del sujeto
de los eventos somáticos y extra
corporales.
Contribuyen en la función de
atención y determina el “mapa”
mental que proporcional la
conciencia del interior del cuerpo y
del mundo que lo rodea.

35. Ubicada inmediatamente después de la cisura de
Rolando, en la circunvolución parietal ascendente.
Recibe información desde los núcleos talámicos del
lado opuesto del cuerpo con un patrón
somatotópico organizado que recibe el nombre de
homúnculo sensitivo, el que, a semejanza del motor
también es proporcional a las sensaciones que
codifica. La información sensorial proveniente de
los músculos y de las articulaciones, importante
para la propiocepción de los miembros se proyecta
al área 3a y la información proveniente de la piel,
importante para el sentido del tacto, en el área 3b.
El área 1 tiene como función básica procesar la
información de la piel (área 3b) mientras que el
área 2 combina la información proveniente de las
áreas 3 y 1. Las representaciones del área 3 son
sencillas, mientras que las de las área 1 y 2 son
complejas. El área 1 proyecta a otras áreas del
lóbulo parietal como la 5 y 7 que son áreas
secundarias para facilitar el aprendizaje, configurar
la imagen corporal y planificar los movimientos en
el espacio extrapersonal.
AREA 1, 2, 3SOMATOSENSORIAL

36. Ubicada en la circunvolución
parietal superior.
En ellas ocurre la programación de
actividades motrices, en particular
aquellas que son necesarias para la
proyección del brazo hacia un
blanco visual y en toda
manipulación. Elaboran un sistema
de referencia espacial utilizado
para conducir movimientos del
cuerpo en combinación con las
sensaciones visuales y
somatosensitivas.
Además Participan en la elaboración
del esquema corporal.
AREA 5 Y 7 O AREA ASOCIATIVA SENSORIAL

37. La función principal de estas áreas
es fusionar la información que
viene de ambos ojos (visión
binocular) y analizar la información
respecto de la orientación de los
estímulos en el campo visual.
En esta área existen neuronas
detectoras de líneas rectas con
cierta orientación en el
espacio.
Corteza Visual Primaria (área 17)

38. - La función de esta área es detectar
los cambios de frecuencia y de
localización de la fuente sonora. Luego
la información se dirige al área
auditiva secundaria.
- La estimulación de esta área produce
sensaciones auditivas burdas, como
susurros, zumbidos o golpeteo.
- Las lesiones pueden producir
dificultad en la ubicación del sonido
en el espacio y pérdida de la
audición.
Corteza Auditiva Primaria ( área 41 y 42).

39. EN LA ESTRUCTURACION ESPACIAL, LOS
NIÑOS PODRAN PRESENTAR UNA O MAS
DE LAS DIFICULTADES QUE SE
SEÑALARAN A CONTINUACIÓN

40. Mala lateralización
Los niños que representan alguna alteración en la evolución de
su lateralidad suelen llevar asociados trastornos perceptivo,
viso espaciales y del lenguaje que vienen a construir el eje de
la problemática del disléxico

41. DISGRAFIA
Afecta a la forma o al contenido y la manifiestan
niños que no presentan problemas intelectuales,
neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o
sociales.
Como características disgráficas se señalan dos
tipos de síntomas relacionados. Los primeros,
denominados signos secundarios globales,
comprenden la postura inadecuada, soporte
incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.),
mala presión del mismo o velocidad de escritura
excesivamente rápida o lenta. Por otra parte, los
síntomas específicos, ponen su atención en
elementos del propio grafismo como gran tamaño
de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo
espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces
indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y,
en definitiva, texto de difícil comprensión.

42. EJERCICIOS DE ESTRUCTURACIÓN
ESPACIAL
Los ejercicios de percepción espacial
son esenciales y junto con los de
atención deben preceder a toda
enseñanza. Las nociones espaciales se
van afirmando a medida que se
integra el esquema corporal.
Estos ejercicios facilitarán los procesos
de aprendizaje en el campo de las
matemáticas, geografía artes
plásticas, creatividad de diseño,
lectura y escritura.

45. ROLES DE LA
MAESTRA
PARVULARIA

46. FACILITADORA
 Como maestra infantil debemos
realizar actividades en donde se
pueda enseñar a los niños la
importancia y la estructuración del
espacio planificando actividades en
la que podamos explicar de que
manera se va estructurando el
espacio, para que así el aprendizaje
y el desarrollo del niño sea mucho
mas fácil.
 También debitaríamos realizar
actividades que abarquen nociones
entre ellas antes, después, salida,
llegada, dirección, velocidad,
trayectoria, y aceleración.

47.  Como facilitadora realizaremos actividades como dibujos
en cuadrícula con órdenes de izquierda, derecha, arriba,
abajo. El propio cuerpo servirá de referencia para realizar
órdenes de seguir una cuadrícula según las orientaciones
que les dictan.
 El propio cuerpo también será el referente principal para
partir de un objeto y reconocer lo que está a su izquierda
y a su derecha. Este será el ejercicio más fácil, lo mismo
que cuando se trata de orientar objetos poniéndose en la
posición de un niño de espaldas.
 Como maestras no debemos olvidar que el niño logra
aprendizajes mediante nociones, esquemas y
simbolización a través de sus experiencias mediante el
juego.

48. ORIENTADORA
 Realizar charlas informativas sobre la correcta
información del espacio con la finalidad de
proporcionar a los padres de familia toda la
información para que sus hijos sepan las
diferentes nociones.
 Debemos ser guías para que el niño tenga una
correcta ubicación en el espacio, a través de las
experiencias del aprendizaje.
 Debemos orientar a los padres de familia a
realizar numerosas actividades para que así
puedan aplicarlas con los niños dirigidas a
favorecer el desarrollo de las nociones espacio-
temporales.
 Invitar a los padres de familia a una clase
abierta con sus hijos, donde evidencien la
importancia de tener un correcto desarrollo del
espacio temporal y lo beneficios que este brinda
a sus hijos.

49. INVESTIGADORA
 La maestra infantil debe estar en constante
investigación para que conozca como debe
estimular adecuadamente a los niños para
que desarrollen de una mejor manera la
noción espacio temporal.
 Es necesario que la maestra conozca de que
forma y mediante que recursos el niño
cuente con un aprendizaje significativo y así
sepa ya distinguir las diferentes nociones que
tiene a su alrededor.
 Como maestra infantil debemos investigar el
desarrollo motor de cada niño/a en estas
edades, ya que sus capacidades motrices
son diferentes en el momento en el que el
niño/a va aprendiendo las nociones.

50. Como maestra debemos incluir un diseño
de los componentes personales y no
personales de cada niño para así seguir con
una investigación correcta de las nociones
aprendidas y de esta manera observar si
lanza más lejos, corre más rápido, demuestra
mayor equilibrio , coordinación y orientación
en sus movimientos.
Así mismo debemos realizar habilidades
motrices básicas, donde el niño/a perciba las
nociones ya aprendidas en el espacio como el
saltar una cuerda o lanzar una pelota.

51. PROMOTORA SOCIAL
 Entonces hay que ayudar a los
padres de familia mediante charlas
educativas a entender la
importancia que tiene la correcta
aplicación del espacio temporal.
 Por esta razón es importante
concientizar a la comunidad para
que estén atentos al desarrollo
escolar de nuestros niños y
proporcionar actividades lúdicas
donde intervengan los padres de
familia con sus hijos para que
tengan un correcto desarrollo
cognitivo, afectivo y psicomotor.

52. APLICADO A LA
PSICOMOTRICIDAD
Los centros educativos deberían tener
maestras capacitadas, una
infraestructura adecuada, contar con
lugares de recreación apropiados para
cada edad. Cada centro educativo
debería tener áreas verdes acorde a las
necesidades de desarrollo de los
niño/as a nivel psíquico, afectivo,
emotivo para poder estimularles de la
mejor manera.
Contar con diversos materiales
llamativos referentes a la noción
espacio temporal, para que desarrollen
todas sus capacidades, habilidades y
destrezas a través diversas actividades.

53.  No debemos olvidar que el espacio temporal es muy
importante en la psicomotricidad ya que juega un papel
primordial en el aprendizaje de diversas nociones como
entrar - salir , dentro – fuera, arriba –abajo. etc.
 Es por eso que la psicomotricidad es el desarrollo de las
actividades motrices, expresivas y creativas del individuo ya
que a partir de su cuerpo va aprendiendo los movimientos
de espacio temporal.
 Entonces el estudio de la psicomotricidad y el espacio
temporal nos ayuda a conocer el correcto funcionamiento
de los niños para que así desarrollen todas sus
capacidades, habilidades y destrezas a través diversas
actividades donde se les pueda afianzar el predominio de su
cuerpo.

54. GRACIAS POR
SU ATENCIÓN
Y RECUERDEN
ESTUDIAR