Personaliseren leraren met lef lucas
•Télécharger en tant que PPTX, PDF•
0 j'aime•687 vues
Voor Leraren et Lef Lucas Onderwijs
Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
Similaire à Personaliseren leraren met lef lucas
Similaire à Personaliseren leraren met lef lucas (20)
Plus de Kennisnet
Plus de Kennisnet (20)
Personaliseren leraren met lef lucas
- 1. 2 april 2015 Leraren met Lef Lucas @allfrans Personaliseren bij Lucas Frans Schouwenburg Kennisnet
- 3. Waarom praten over personaliseren? Verwachtingen ouders Verwachting van het kind Omgeving anders Passend Onderwijs Beroepsleven anders Invloed van technologie Nieuwe inzichten over leren Omgaan met kennis en media
- 4. Wat is personaliseren voor ons ?
- 5. Een blik in de toekomst ziet er zo uit
- 8. O4NT – Steve Jobsscholen
- 10. Differentiëren in de breedte leertijd leerinhoud leerproces/-middel leerresultaat leerplan/ besluitvorming
- 11. Differentiëren in de mix leertijd leerinhoud leerproces/-middel leerresultaat leerplan/ besluitvorming Kiezen binnen een taak of vak, thema Kiezen uit een breder curriculum
- 12. Differentiëren in de mix leertijd leerinhoud leerproces/-middel leerresultaat leerplan/ besluitvorming Kiezen hoe je toetst, wordt beoordeeld Kiezen verschillende examenniveaus
- 13. Differentiëren in de mix leertijd leerinhoud leerproces/-middel leerresultaat leerplan/ besluitvorming Kiezen papier of digitaal Kiezen alleen, tweetal, groep Kiezen van bron of werkvorm
- 14. Differentiëren in de mix leertijd leerinhoud leerproces/-middel leerresultaat leerplan/ besluitvorming Kiezen hoeveel tijd binnen/buiten school Bieden van keuzewerktijd Bieden van keuze in totale onderwijstijd
- 15. Differentiëren in de mix leertijd leerinhoud leerproces/-middel leerresultaat leerplan/ besluitvorming Per leerling een leerplan Driehoek leerling, ouder, school bepaalt Keuze leerplan binnen opleiding/ niveaus
- 21. Weten wat we kiezen
- 22. Gepersonaliseerd leren… …vraagt om ruimte. ICT helpt die ruimte te creëren leraar lerende hulp- middel inhoud leer- situatie
- 23. Leersituatie schept condities voor bereiken van leerdoel leerdoelleersituatie
- 24. Vormen van gepersonaliseerd leren hulp- middel inhoud leer- situatie • Wat leert leerling? (inhoud, niveau) • Hoe? (didactiek, tempo) • Waar? (school, overal) • Wanneer? (lesrooster, altijd) leraar lerende
- 25. Gepersonaliseerde leersituatie Leraar gestuurd hulp- middel inhoud leer- situatie • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer? lerende
- 26. Gepersonaliseerde leersituatie Lerende gestuurd hulp- middel inhoud leer- situatie • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer? leraar
- 27. Basisvormen gepersonaliseerde leersituaties Varianten Aspecten van leersituaties leraar gestuurd mengvormen lerende gestuurd Wat Hoe Wanneer Waar
- 28. Programmagestuurde leersituatie leraar ICT inhoud leer- situatie lerende Hier verslaat ict de leraar • Vaste stappen • Instructie – oefenen – herhalen • Reproduceren • Veel kennis van werking hersenen (inspanning, succeservaring, vergeetcurve) • Leraar max. 3 leerlingen, programmasturing veel leerlingen op maat
- 30. Lerende gestuurde leersituatie ICT inhoud leer- situatie leraar lerende Hier is ict in zijn kracht naast de leerling • Mindmaps • Planning tools • Portfolio en registratietools • Communicatie en presentatie • Hulp bij leren leren • Vergroten verantwoordelijkheid en begeleiding leerproces
- 31. BLOOMS ONTLEDING VAN HET LEERPROCES creëren evalueren analyseren toepassen begrijpen onthouden hoge cognitieve belasting lage cognitieve belasting vaardigheden
- 32. Stelling: Varianten Aspecten van leersituaties leraar gestuurd mengvorm Lerende gestuurd Wat Hoe Wanneer Waar Functie ICT Maatwerk door programma sturing Nieuwe vormen van differentiatie gericht op sturingsverantwoordelijkheid lerende Pak de winst: essentie leraarschap blijft over! Om rechts doelen te bereiken, moeten we links iets aanpakken
Notes de l'éditeur
- Gevolgen voor nivo, groep en organisatie Anders omgaan met leerlingen, ouders, bedrijfsleven, samenleving Dus twee kanten: wens om te differentieren komt hiervandaan, maar heeft ook gevolgen op
- Zoals Carpe Diem in USA. Hoog presteren, enkele onderdelen helemaal geautomatiseerd, meer tijd voor andere zaken.
- Ouders richtten de Steve Jobsscholen op
- Hoe kunnen kinderen zich meetbaar en merkbaar ontwikkelen? Iedere flinter van talent ontdekken en ontwikkelen Open van 730 tot 1830 voor alle diensten Sociaal constructivisme Niet de leeftijd maar de ontwikkeling van het kind bepaalt het werkplan Een kind hoeft niet voortdurend te vergelijken met anderen. De vraag is steeds: ‘Ben ik ten opzichte van mezelf gegroeid?’ In het persoonlijk ontwikkelplan maakt een kind keuzes over de manier waarop het de leerdoelen denkt te behalen op de lange termijn, en op basis daarvan kiest het ook dagelijks zijn activiteiten. Leren in de werkelijkheid; ouders workshops geven over hun baan, hobby of talent. Kinderen solliciteren bij hun coach op functies als dierenexpert, waarbij ze de dieren verzorgen in onze ontdektuin. Of als medewerker bij onze kunstuitleen, waarbij ze creatief bezig zijn en ze een onderneming leren opzetten.” Annette: “Als een jongen bijvoorbeeld organisator wil worden bij ons evenementenbureau, kijkt de coach samen met hem of een sollicitatie kansrijk is en wat hij kan doen om de sollicitatie kansrijker te maken. Het kan zijn dat hij eerst een stage krijgt aangeboden. Er is altijd perspectief voor de kinderen, maar we willen ook dat ze hun grenzen verleggen. Dat ze een focus kiezen en doorzetten. Dat ze leren omgaan met tegenslag. En ontdekken dat je fouten mag maken. Wij ondersteunen de kinderen. Daarbij is steeds het uitgangspunt: opbouwen van interesses, uitbouwen van talenten, en leren compenseren van minder sterke kanten.”
- Kenniseconomie vraagt om talentontwikkeling en ontwikkelen van het potentieel, salamanca verdrag van Unesco 1994 roept om inclusief onderwijs Scholen zeggen: kan niet met huidige middelen en tijd (cao etc) Redenering De School: dan moet je tijd en middelen herschikken. 58 kerndoelen allemaal realiseren! Opvang en onderwijs integreren.
- Gepersonaliseerd leren Is geen leraarkenmerk of schoolkenmerk, maar een leersituatiekenmerk. Daar zijn er veel van Leersituatie heeft 4 kenmerken/bouwstenen Bij gepers leren gaat het om de vraag hoe je die bouwstenen configureert
- leersituaties staan ten dienste van de leerdoelen en die hebben we wettelijk vastgelegd. Scholen krijgen geld om die doelen te realiseren Er zijn ook leerdoelen die scholen zelf belangrijk vinden: 21st skills. Maar skills als doel op zich – mag, maar is niet geregeld in het onderwijs.
- Leersituatie: 4 vragen beantwoorden door u Wat moet een leerling leren, hoe moet ie dat doen, waar moet ll dat leren en wanneer Kernvragen gerelateerd aan leersituaties
- Stel: al deze vragen worden beantwoord door de leraar In dit perspectief zijn eigenlijk alle vragen al voor de leraar beantwoord zijn. Hij voert uit Onze boeken zijn van hoge kwaliteit. Hoogwaardige programma’s
- Andere uiterste: ll je moet zelf je hart volgen, breng je onderwerpen in, maak een ontwerp, ik help je, andere ll erbij. Regie van vier vragen ligt dan bij ll. Daar is in wet steeds meer ruimte voor.
- Er zijn vele tussenvormen Bij uitersten komen keuzes lekker duidelijk aan het licht
- Stel in de eerste vorm: Er zijn al goede methodes, alles stappen beschreven. Hulpmiddel ict erbij – waar weten we precies dat automatisering in essentie helpt waar we weten dat ict de leraar verslaat: Waar ll volgens vaste leerlijnen stappen volgt Instructie, oefenen, herhalen Om te reproduceren bijvoorbeeld. Computer kan de leerstof zo aanbieden op je mentale vergeetcurve – precies dan, na zoveel bedenktijd, snel herhalen, we weten hoe onze hersenen werken hierbij. Inspanning, succeservaring. Programma kent de patronen. Een perfecte leraar ziet dat aan de ogen, maar bij individualisering wordt dat onmogelijk. Lkt bij 3 leerlingen Progr sturing biedt mogelijkheid veel ll op maat te bedienen.
- Zoals Carpe Diem in USA. Hoog presteren, enkele onderdelen helemaal geautomatiseerd, meer tijd voor andere zaken.
- Hier staat ict naast de ll. Mindmaps, tools voor planning, portfolio registreren, een maatje met intelligente adviezen om je meer verantwoordelijk te maken en te begeleiden bij leerproces
- In 1956 publiceerde een commissie onder leiding van Benjamin Bloom een systeem voor de classificatie van doelstellingen. Deze indeling wordt nog steeds gebruikt en is een handzaam middel voor studenten en docenten om activiteiten van studenten en het typen vragen in tentamens te ordenen en te benoemen. Bloom en de zijnen hebben de doelstellingen geordend in een opklimmende moeilijkheidsgraad. Men zou de taxonomie als een trap kunnen voorstellen. Iedere volgende trede is ingewikkelder en omvat steeds de vorige treden. 1. Kennis: Doe je boek dicht en noem de zes denkniveaus van Bloom. 2. Inzicht: Hier zijn drie vragen. Op welk niveau van Bloom zijn de vragen gesteld? 3. Toepassing: Hoe kan kennis van Blooms taxonomie het lesgeven verbeteren? 4. Analyse: Vergelijk Blooms taxonomie met een indeling van anderen. 5. Synthese: Ontwerp een nieuwe en betere indeling van denkniveaus. 6. Evaluatie: Behoort Bloom een verplicht onderdeel te zijn van opleidingen?
- Implicaties van de keuzes bij leraargest. Vorm: als totaal ideale blended variant. Daarnaast zijn er situaties waarbij de leraar volop nodig is. Saaie routines door computer. Wat een verlichting op de werkdruk! Wat we overhouden is de essentie van het leraarschap – in relatie met leerling samenwerken, dialoog, projecten. Dus om rechts doelen bereiken, moeten we links iets doen waar we nog maar weinig aan gedacht hebben. Links ligt misschien wel meer winst. In ieder geval op kennis erover. 20 jaar onderzoek – nog geen bewijs. Stapelen van kennis uit kleine bouwstenen.
- Pleidooi om te automatiseren waar mogelijk en zo tijd vrij te spelen voor persoonlijk contact met leerling