Allemand , académie de Versailles

1. Réunions départementales
Clichy - 9 novembre 2016
Savigny s/Orge - 16 novembre 2016

2. Sommaire
• La notion de parcours
• Le parcours de l’enseignant: la démarche de Mme Friedrich (diapo 6 à 17)
• Des vidéos tournées dans l’académie dans le cadre des documents
d’accompagnement des nouveaux programmes de collège:
- Entraîner et évaluer l’expression orale dans la cohérence et la
convergence au CM2 et en 6ème: la démarche de Mme Föttinger (diapo 18
à 24)
- Un exemple de liaison au collège Van Gogh de Clichy : la démarche de
Mme Künzel et de Mme Caro (diapo 25 à 32)
• Le projet pédagogique et culturel au cycle 3 dans l’académie (diapo 33 à
35)
• Rappels concernant les nouveaux programmes de collège et les
documents ressources (diapo 36 à 45)
• Les documents d’accompagnement des nouveaux programmes de collège
(diapo 46 et 47)
• La différenciation pédagogique : présentation d’expérimentation en
collège et en lycée (diapo 48 et 49)
• Informations diverses (diapo 50 à 59)

3. Etat des lieux de la
discipline

4. La notion de parcours
Hauptweg und Nebenwege
Paul Klee 1929

5. Les parcours éducatifs
Parcours Avenir
- comprendre le monde économique et
professionnel
- connaître la diversité des métiers et des
formations
- développer le sens de l’engagement et de
l’initiative
- élaborer le projet d’orientation scolaire et
professionnelle
Parcours citoyen
Apprendre les valeurs de la République
- enseignement moral et civique
- éducation aux médias et à l’information
- participation des élèves à la vie sociale de
l’établissement et de son environnement
Parcours d’éducation artistique
et culturelle (PEAC)
Favoriser un égal accès à l’art et à la culture
- rencontre, fréquentation d’œuvres et
d’artistes
- pratique individuelle et collective
- connaissances : repères culturels et esprit
critique
Parcours éducatif de santé
Expliciter ce qui est offert aux élèves en
matière de santé :
- éducation pour des choix éclairés
- prévention sur des problématiques
prioritaires
- protection dans l’établissement et
l’environnement local
L’application nationale FOLIOS peut aider élèves et enseignants dans le suivi des parcours.

6. Le parcours de l’enseignant
La démarche de Mme Frédérique Diedrich:
Innover entre injonctions institutionnelles et
liberté pédagogique:
- dans le cadre d’une démarche réflexive en
s’appuyant sur son expertise professionnelle;
- dans le cadre d’une démarche collaborative
avec des collègues

7. Faire faire des exposés aux élèves: oui,
• Pour
– Favoriser l’ouverture culturelle
– Motiver les élèves
– Entrainer à la compréhension écrite
– Entrainement à l’expression écrite
– Entraîner à l’expression orale
– Développer des compétences transversales:
argumenter pour faire valoir son point de vue, trouver
des compromis…
– Utiliser l’outil informatique

8. Mais trop souvent …

9. Une piste: la mise en scène
Inventer une situation qui permet d’introduire
les informations que l’on veut présenter:
– Un cours d’allemand
– Un jeu télévisé
– Un déplacement en taxi
– L’émission de Fred et Jammy « c’est pas sorcier »

10. Exposés sur des villes germanophones
• Point de départ: une séquence sur Berlin:
Was macht Berlin so attraktiv ?
- Natur
- Kultur
- Architektur
- Geschichte
- Ausgehen / essen
- Sonstiges

11. Was macht Augsburg so attraktiv ?

12. Was macht München so attraktiv ?
Sur le modèle de « C’est pas sorcier »

13. Pendant et après
- Prise de notes (éléments ciblés)
Interaction: - Questions / réponses (pour compléter
ses notes)
- 6 questions / réponses à l’aide de ses
notes
- Réalisation d’un quizz (à partir de ses notes
sur l’ensemble des exposés)
- Résolution

14. Découverte de la peinture
expressionniste
• Après 2 séances sur les éléments marquants
de la peinture expressionniste (CE/ CO)
• Exposés à l’aide d’un diaporama
- Présenter l’artiste (dates, lieux
importants, contacts avec d’autres artistes)
- Décrire le tableau donné (un tableau
différent d’un artiste différent par groupe)
- Montrer en quoi il s’agit d’une œuvre
expressionniste

15. Nouvelle déception !
Des compétences mais un certain ennui, une
perte de la motivation au fil des exposés
Bilan avec les élèves:
- manque de travail (élèves)
- décrire quelque chose que tout le monde
a sous les yeux (professeur)

16. EPI: culture et création artistique
• Les paysages
– Langues (allemand / espagnol)
– Français
– Arts plastiques
– Histoire-géographie
– Ecrire un poème (refrain en espagnol ou en allemand)
sur son paysage
– Réaliser une brochure de présentation (définition du
paysage choisi, image du paysage réalisé, poème)
– Concours de slam

17. En cours d’allemand
• Découvrir des paysages allemands, suisses ou
autrichiens à travers la peinture.
• Exposés sur une œuvre représentant un
paysage (également paysage urbain) du
romantisme avec Caspar David Friedrich à la
peinture contemporaine avec Gerhard Richter

18. Entraîner et évaluer
l’interaction orale à l’école et
au collège dans la cohérence
et la convergence
Mme Föttinger
collège de Chatou

19. Quatre vidéos tournées dans le
cadre des documents
d'accompagnement des
nouveaux programmes de
collège consultables sur le site
Eduscol

20. Deux groupes classe à des stades différents de
l’apprentissage
• 27 élèves de CM2 qui ont débuté
l’apprentissage de l’allemand en cours d’année
en janvier. Au moment du tournage, ils avaient
bénéficié de 8 séances de 45 mn.
• 27 élèves de 6ème qui ont débuté
l’apprentissage de l’allemand en septembre
2015 (3 h d’enseignement hebdomadaire)

21. Deux vidéos avec les pratiques de classe en CM2 et en 6ème et
deux interviews de Madame Föttinger
http://eduscol.education.fr/pid31436/entrainer-les-eleves-
aux-activites-d-expression.html

22. Pourquoi adopter une démarche commune au
sein du cycle 3 en LV?
• Pour favoriser la continuité des apprentissages
• Pour mettre les élèves en confiance et faciliter
le passage d’un niveau à l’autre
• Pour développer plus efficacement les
compétences des élèves

23. Comment instaurer une démarche commune
au sein du cycle 3?
• en identifiant précisément les objectifs visés
et les thématiques culturelles
• en travaillant les compétences en synergie
• en mettant en œuvre des pratiques
d’enseignement similaires
• en favorisant l’apprentissage coopératif et
l’implication de tous les élèves dans les
activités

24. Apprentissage coopératif et implication de tous
les élèves dans les activités en CM2 et en 6ème
• Recours à l’inter-correction quand les élèves hésitent ou font
des erreurs.
• Encouragement systématique de tous les élèves par le
professeur, mais retour bienveillant sur certaines erreurs, en
particulier dans le domaine phonologique.
• Tous les élèves ont pu présenter leur production orale
pendant la séance, que ce soit en entraînement (CM2) ou en
situation d’évaluation (6ème).

25. Un exemple de liaison
école-collège
au collège Van Gogh de Clichy

26. Trois vidéos tournées dans le
cadre des documents
d'accompagnement des
nouveaux programmes de
collège consultables sur le site
Eduscol

27. Deux vidéos montrant la rencontre entre les élèves de 6ème et
CM1/CE2 et l’interview des enseignantes
http://eduscol.education.fr/pid35838/construire-les-
apprentissages-en-langues-vivantes-au-cycle-3.html

28. Les classes impliquées dans le projet
• Classe de CE2/CM1 Ecole Jules Ferry (12
élèves)
• Enseignantes : Madame Caro, Madame Kelm
• Classe de 6ème bilangue Collège Van Gogh (25
élèves)
• Enseignante : Madame Künzel

29. Pourquoi organiser une rencontre entre des
élèves de l’école et des collégiens?
• Pour favoriser la continuité des
apprentissages
• Pour fédérer les démarches
pédagogiques et croiser les regards
• Pour créer une situation
d’apprentissage nouvelle et
motivante pour les élèves

30. Comment organiser une rencontre entre des élèves
de l’école primaire
et des collégiens en langue vivante?
• en se concertant en amont pour favoriser la
mise en œuvre du projet pédagogique
commun
• en scénarisant les activités et en donnant du
sens à la communication entre les élèves lors
de la rencontre
• en différenciant les activités pour prendre en
compte le niveau de maîtrise différente de la
langue

31. Des supports élaborés en concertation :
l’invitation
Einladung zum Spielevormittag
Liebe Grundschüler,
sprecht ihr im Deutschunterricht auch über Tiere?
Wir laden euch herzlich zu einem Spielevormittag zum Thema
"Tiere" in unserer Schule ein. Wir treffen uns am Mittwoch, dem
17. Februar, um 9 Uhr.
Wir bereiten die Spiele vor. Bringt ihr Musik mit?
Viele Grüße,
die 6e 6 und 6e 7 vom Collège Van Gogh

32. Des activités ludiques, interactives,
progressives et différenciées
 Les élèves font connaissance.
 Ils jouent au jeu de memory.
 Ils écoutent une histoire et doivent identifier « leur
animal » à la 1ère lecture. Lors de la 2ème lecture, les
élèves de CE2/CM1 miment le sentiment de « leur
animal » et les élèves de 6ème l’activité qu’il pratique.
 Le jeu des devinettes : les élèves de CE2/CM1 doivent
trouver l’animal décrit par un(e) élève de 6ème
 Les élèves de CE2/CM1 chantent leur chanson aux
élèves de 6ème qui ont à la résumer.

33. Le projet linguistique et culturel
au cycle 3
Quels objectifs ?
Quel positionnement dans le cycle?
Quelle valeur pédagogique ajoutée?
Quelles modalités de mise en œuvre?

34. RENTREE SCOLAIRE 2017 - PROJET DE MAINTIEN OU
DE FERMETURE D’UN DISPOSITIF DE 6ème BI-LANGUES
Nom de l’établissement : commune :
département :
LANGUES : anglais et………………
Le contexte ACTUEL (rentrée scolaire 2016)
Continuité au sein du cycle 3 :  oui  non
Nombre d’écoles primaires partenaires :
Nombre de divisions et les effectifs par niveau :
CMI divisions : effectifs :
CM2 divisions : effectifs :
6ème divisions : effectifs :
Statut de l’intervenant en primaire :  PE  Enseignant du 2nd degré  Assistant
• Rentrée 2017  renouvellement  fermeture

35. RENTREE SCOLAIRE 2017 - PROJET D’OUVERTURE
D’UN DISPOSITIF DE 6ème BI-LANGUES
Nom de l’établissement : commune : département :
LANGUES : anglais et………………
Enseignement d’une langue autre que l’anglais au cycle 3 en école élémentaire : oui non
Nombre d’écoles primaires partenaires :
Nombre de divisions et les effectifs par niveau :
CMI divisions : effectifs :
CM2 divisions : effectifs :
ELCO/EILE effectifs :
Nom de l’intervenant en primaire :
Statut de l’intervenant en primaire : PE Enseignant du 2nd degré assistant EILE/ELCO
Description brève du projet pédagogique (toute demande doit se faire en concertation avec l’IEN et l’IA-IPR de la LVE)
Description :
Continuité du parcours linguistique de l’élève : préciser l’articulation avec l’offre linguistique dans les collèges et lycées du secteur)
Quelles sont les conséquences en termes de ressources humaines liées à la demande ?
Enseignants en sous service dans l’établissement/ dans un établissement voisin, service horaire, statut (certifié agrégé, titulaire, non titulaire….) etc. :

36. Les nouveaux programmes de
langues vivantes du collège
De nouveaux horaires :
• Cycle 3 Langue vivante 1 4 h
(Langue vivante 2 3 h ou 2 h)
• Cycle 4 Langue vivante 1 3 h
Langue vivante 2 2,5 h
De nouveaux contenus :
http://www.education.gouv.fr/cid81/les-
programmes.html

37. Une architecture commune des
programmes du cycle 2 au cycle 4
Volet 1
• Les spécificités du cycle
Volet 2
• Contributions essentielles des différents enseignements au socle
commun
Volet 3
• Les enseignements
• Compétences travaillées
• Contenus d’enseignement
• Croisements entre enseignements

38. Cycle 3
Le cycle de consolidation
Cycle 4
Le cycle des approfondissements

39. Les domaines du socle
• Domaine 1: les langages pour penser et communiquer
• Domaine 2: les méthodes et outils pour apprendre
• Domaine 3: l’éducation de la personne et du citoyen
• Domaine 4: les systèmes naturels et les systèmes
techniques
• Domaine 5: les représentations du monde et l’activité
humaine

40. 4. Les systèmes naturels
et les systèmes
techniques
3. La formation de la
personne et du citoyen
2. Les méthodes et outils
pour apprendre
5. Les représentations du
monde et
l’activité humaine
1. Les langages pour
penser et communiquer
 5 domaines de formation
Comprendre, s’exprimer
en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit
Comprendre, s’exprimer en
utilisant une langue étrangère et,
le cas échéant, une langue
régionale
Comprendre, s’exprimer
en utilisant les langages
mathématiques, scientifiques et
informatiques
Comprendre, s’exprimer
en utilisant les langages
des arts et du corpsLe décret sur le socle commun
les 4 composantes du domaine 1

41. Des priorités réaffirmées pour
l’enseignement des LV du cycle 2 au cycle 4
Exposition régulière et quotidienne à la langue étrangère
Continuité et progressivité dans les apprentissages du cycle 2 au cycle 4
Développement de l’autonomie en situation de communication
Un apprentissage de la LV2 qui prend appui sur un transfert de compétences
Une interaction avec les autres disciplines (interdisciplinarité, inter-langues, DNL)
Autonomie et pédagogie de projets
Ancrage culturel fort des apprentissages en langues vivantes

42. L’ancrage culturel
Cycle 3
Trois axes
 La personne et la vie
quotidienne
 Des repères
géographiques, historiques
et culturels dans la LV
étudiée
 L’imaginaire
Cycle 4
Quatre thèmes culturels
 Langages
 École et société
 Voyages et migrations
 Rencontres avec d’autres
cultures

43. Des attendus de fin de cycle
Cycle 2
(CP-CE1-CE2)
Cycle 3
(CM1-CM2-6ème)
Cycle 4
(5ème-4ème-3ème)
LV1
Pas d’attendus
précisés, mais
priorité à la langue
orale
(compréhension de
l’oral, expression
orale en continu)
A1 dans toutes les
activités langagières.
Le niveau A2 peut être
atteint par un grand nombre
d’élèves dans plusieurs
activités langagières.
A2 dans les 5 activités
langagières.
Les activités proposées
permettent aux élèves
d’atteindre B1 dans plusieurs
activités langagières.
LV2
A2 dans au moins 2 activités
langagières
A1 dans toutes les autres

44. Echelle de maîtrise
Très bonne maîtrise
Maîtrise
satisfaisante
Maîtrise fragile
Maîtrise insuffisante
Cycle 3
À partir du niveau A2
dans au moins une des
cinq activités
langagières et A1 dans
toutes les autres
Niveau A1 dans les cinq
activités langagières
Niveau A1 dans au
moins trois des cinq
activités langagières
Niveau A1 atteint dans
une ou deux des cinq
activités langagières
Cycle 4
LV1
À partir du niveau B1
dans au moins une des
cinq activités langagières
et A2 dans toutes les
autres
Niveau A2 dans les cinq
activités langagières
Niveau A2 dans au
moins trois des cinq
activités langagières et
A1 dans toutes les
autres
Niveau A2 dans une ou
deux des cinq activités
langagières et A1 dans
les autres
Cycle 4
LV2
À partir du niveau A2
dans plus de deux
activités langagières et
A1 dans toutes les
autres
Niveau A2 dans au
moins deux des cinq
activités langagières et
A1 dans toutes les
autres
Niveau A2 dans une des
cinq activités
langagières et A1 dans
toutes les autres
Niveau A1 dans les cinq
activités langagières
fin de cycle 4 : Evaluation à parts égales des 2 LV
Objectifs

45. Exemples d’évaluation des deux langues pour le DNB
MAÎTRISE
INSUFFISANTE
MAÎTRISE FRAGILE MAÎTRISE
SATISFAISANTE
TRÈS BONNE MAÎTRISE
MAÎTRISE
INSUFFISANTE
Maîtrise du socle
insuffisante
Maîtrise du socle fragile Maîtrise du socle fragile Maîtrise du socle fragile
ou maîtrise du socle
satisfaisante
MAÎTRISE
FRAGILE
Maîtrise du socle
fragile
Maîtrise du socle fragile Maîtrise du socle
satisfaisante
Maîtrise du socle
satisfaisante
MAÎTRISE
SATISFAISANT
E
Maîtrise du socle
fragile
Maîtrise du socle
satisfaisante
Maîtrise du socle
satisfaisante
Très bonne maîtrise du
socle
TRÈS BONNE
MAÎTRISE
Maîtrise du socle
fragile ou maîtrise du
socle satisfaisante
Maîtrise du socle
satisfaisante
Très bonne maîtrise du
socle
Très bonne maîtrise du soc

46. Ressources pour les langues vivantes
aux cycles 2, 3 et 4
http://eduscol.education.fr/cid100364/ressources-
pour-les-langues-vivantes-aux-cycles-4.html
Créer un environnement propice à
l'apprentissage
Élaborer une progression cohérente (Tableaux
de déclinaisons linguistiques par langue)
Ancrer l'apprentissage dans la culture (Tableaux
de déclinaisons culturelles par langue)
Croiser les enseignements et les pratiques

47. Des tableaux de déclinaisons culturelles
CYCLE 3 : le portrait physique et moral
Le portrait physique et moral de soi-même est la première étape de la représentation de soi… De nombreux
auteurs de la littérature de jeunesse ont mis l’accent sur le portrait physique ou moral de leurs
personnages principaux comme la figure du Struwwelpeter ou celles de Blanche-Neige et de la reine dans
le conte de Blanche-Neige des frères Grimm.
• Bibliographie, sitographie
http://medienwerkstatt-online.de/lws_wissen/vorlagen/showcard.php?id=11320&edit=0 : décrire une
personne
http://www.schulpraxis.ch/files/comic.pdf : réaliser un portrait en s’inspirant du monde de la bande dessinée
• Littérature de jeunesse
http://www.taubenschlag.de/html/eltern/oestreich/texte/blau.pdf : texte intégral de l’histoire Das kleine Blau
und das kleine Gelb de Leo Lionni
• Chansons
http://www.rosin.de/das-lied-uber-mich.html : chanson humoristique sur le portrait physique
• Comptines, contes, légendes
http://www.goethe.de/lrn/prj/mlg/mad/gri/de9114368.htm : conte Blanche-Neige des frères Grimm
• Jeux de sociétés et/ou collectifs
https://www.aduis.ch/arbeitsblaetter/101807_SA_A_D.pdf : faire son portrait
• Films et/ou dessins animés
http://www.moviepilot.de/movies/pippi-langstrumpf--2 : film et dessin animé mettant en scène un
personnage scandinave très célèbre dans le monde germanophone Pippi Langstrumpf

48. La différenciation pédagogique en
cours d’allemand dans l’académie de
Versailles
• Des comptes rendus d’expérimentation en ligne :
http://www.allemand.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique54
référencés dans les ressources d’accompagnement pour les LV
des nouveaux programmes de collège dans la glose : « Elaborer
une progression cohérente » :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_vivantes/
35/3/RA16_langues_vivantes_elaborer_progression_560353.pdf
• Un stage de formation continue hybride en 2016-2017
« Différencier en cours d’allemand »

49. Des expérimentations en collège et
en lycée présentées par :
Marie-Christine Despas et Dagmar
Schmeing-Grognet
Cécile Brunet et Christiane Brun
Catherine
Torres
Elisabeth

50. Le partenariat de l’Académie de
Versailles avec le Land de
Rhénanie du Nord-Westphalie

51. Tagung von
Französischlehrkräften an
Europaschulen in Nordrhein-
Westfalen und französischer
Deutschlehrkräfte
Essen 4 – 6 octobre 2016
Témoignages
Madame Thumarin, Monsieur Mokhdani
Madame Brincourt

52. Les dossiers du site d’allemand

53. L’entrée culturelle dans les programmes de LV au lycée :
le traitement des notions
(Séminaire de l’Inspection générale des LV – septembre 2016)
1. Ce que sont les notions au programme : retour sur l’esprit qui a
présidé à leur conception
2. Ce à quoi ne doit pas conduire l’utilisation des notions dans
l’enseignement et, par effet de miroir, dans les concours et
examens
3. Recommandations pour une meilleure utilisation des notions au
programme
a) Faire des notions un aboutissement plutôt qu’un prérequis
b) Diversifier les questionnements et les documents
c) Eviter le manichéisme, sortir de l’univoque
d) Articuler apport de connaissances et construction de
compétences
http://www.langues.ac-versailles.fr/spip.php?article781

54. La promotion de l’allemand
Quel outils?
Le site de l’Institut Goethe:
https://www.goethe.de/ins/fr/fr/spr/wdl/arg.
html
La brochure « L’allemand, un atout pour l’avenir
» et le site dédié
www.allemandalecole.org
Un diaporama pour la présentation
de l’allemand au lycée: http://www.allemand.ac-
versailles.fr/spip.php?rubrique25

55. Un site dédié à
l’apprentissage de l’allemand
Le site www.deutschfurschulen.fr ,ouvert à la
rentrée 2016, s’adresse aux élèves, aux
enseignants, aux assistants de langues, mais
également aux parents.
Deutsch für Schulen est un site constitué d’un
univers Kinder, pour les élèves et d’un univers
Lehrerende, pour les enseignants et les
assistants de langues.

56. Mobiklasse Paris (Ile-de-France)
Téléphone: +33 (0)1 44 16 13 18
Email: paris@mobiklasse.de
Site web: maison-heinrich-heine.org
Lena Tröger
Maison Heinrich Heine

57. Rencontres avec des auteurs de
littérature de jeunesse en 2017
Appel à projet autour de la lecture suivie
d’extraits des romans :
Alles nach Plan d‘Elisabeth Etz
Manchmal dreht das Leben einfach um
de Kathrin Steinberger

58. Stages de perfectionnement linguistique,
pédagogique et culturel été 2017
à Berlin et à Vienne
• A qui sont destinés ces stages ? professeurs
des écoles et professeurs de langues vivantes
de l'enseignement secondaire (établissements
publics)
• Pour vous inscrire, consultez le BOEN n° 38 du
20 octobre 2016 (link is external) et cliquez sur
le lien suivant www3.ciep.fr/le/sl/inscriptions/
• Date limite de transmission des dossiers :
Le 13 janvier 2017 à minuit.

59. Les stages de formation continue en
inter-langues
La plupart des actions de formation continue en inter-langues sont
désormais des formations collectives sur site dont l’objet précis est
à définir d’après les thématiques proposées au PAF. D’autres
thématiques peuvent également être envisagées.
Ces stages doivent faire l’objet d’une demande d’ouverture par un chef
d’établissement. Il appartient donc aux équipes de langues vivantes
d’un établissement, voire de plusieurs, par exemple dans le cadre
d’une liaison collèges-lycée, de déterminer un objet de travail
commun et ses modalités.
Le stage fera ensuite l’objet d’une négociation entre une délégation
des professeurs de langues des établissements concernés et les
formateurs pressentis pour assurer la formation afin d’en envisager
le déroulé.
Ces stages ne sont pas soumis au calendrier habituel des stages à
inscription individuelle. Ils peuvent être ouverts à tout moment de
l’année.