SlideShare une entreprise Scribd logo

حقيبة العصف الذهني

•Télécharger en tant que PPT, PDF•
•
K
khalidesa
1  sur  56
‫العصف ال ّهني‬ ‫ذ‬ ‫و استمطـار الفــكــار‬ ‫إعداد‬ ‫د. راشد بن حسين العبدالكريم‬ ‫تصميم العرض‬ ‫ياسر بن محمد بخاري‬ ‫حمد بن ناصر الوهيبي‬
‫فــضـ ً . . . . . . . .‬ ‫ل‬ ‫جميع . . الخلفيات . . وال ّور . . وال ّسومات . .‬ ‫ر‬ ‫ص‬ ‫والكاريكاتورات . . في هذا العرض . . تم اختيارها للتعبير‬ ‫عن شيء . . مــــــــــــا . .‬ ‫نتمنى . . تأ ّـلـها . . جيدً . .‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫الهدف العام للبرنامج‬ ‫استخدام استراتيجية العصف الذهني في تنمية‬ ‫التفكير البداعي‬
‫الوحدة الولى : صناعة الفكار الزمن ) 0 01 ( دقيقة أهـداف الوحـدة‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد النتهاء من الوحدة الولى أن يكون قادرا على أن:‬ ‫يقدر أهمية تدريس التفكير‬ ‫1‬ ‫2 يم ّز بين مفهومي ) التفكير التقليدي ( و ) التفكير البداعي (‬ ‫ي‬ ‫3 يذكر بعض خصائص التفكير البداعي‬ ‫4 يستنتج صور ظهور ) الفكار البداعية (‬ ‫5 يناقش امكانية تعلم البداع‬ ‫6 يقترح أساليب تشجيع تعليم التفكير البداعي داخل الفصل الدراسي‬ ‫7 يقترح النشطة التي تساعد على إثارة التفكير البداعي‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫فردي ــ تقييم ذاتي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫1‬ ‫النشاط‬ ‫أن يق ّر المتد ّب درجة البداع لديه قبل بداية البرنامج التدريبي‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫أكثر إبداع ً‬ ‫ا‬ ‫أقل إبداع ً‬ ‫9 01‬ ‫8‬ ‫7‬ ‫6‬ ‫5‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫1‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية ــ حوار ومناقشة‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫2‬ ‫النشاط‬ ‫أن يق ّر المتد ّب أهمية تدريس التفكير‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫مقارنة و مقاربة‬ ‫أهداف ومهام المدرسة الحـديثـة‬ ‫أهداف ومهام المدرسة التقليدية‬ ‫أساليب وطرائق التفكير‬ ‫المـهارات‬ ‫المعـلومات‬ ‫المـهارات‬ ‫المعـلومات‬ ‫التجاهات‬ ‫التجاهات‬ ‫تعّم من الفراشة‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ثّ‬ ‫تذ ّر هذه الحكمة‬ ‫ك‬ ‫)) أن تعلمني كيف أصطاد ال ّمك .. خير من أن تعطيني كل يوم سمكة ((‬ ‫س‬
‫درس من فراشة‬ ‫ظل شعر الرجل وفجأةعليها .. وق تلبثمساعدتها‬ ‫الرجل يراقبها .. معتقدا بأن أجنحتها لن ّر أن تقوى‬ ‫في يوم من اليام،، ر‬ ‫بالعطف سكنت ..‬ ‫وتـكبر .. وبدت رجل عدة ساعات يراقب وستصبح عندها سقطت‬ ‫فأحضر وقفً وكأنهاً وقص بقيةعلى الستمرار .. على‬ ‫مقصا صغير النحيل سيقوى .. فراشة.. قادرة‬ ‫وبأن جسمها ا غير قادرة الشرنقة صغيرة‬ ‫الطيران لكن .. بأن قواها قد استنفذت للخروج..من بقية..حياتها‬ ‫ذلك الثقب‬‫ظ ّ الرجل شرنقتها التيلم يحدث من وقضتقليل .. قليل‬ ‫ن داخل شيئ ً من ذلك بدأت بالنفراج .. الفراشة‬ ‫شرنقتها‬ ‫الفراشة بسهولة ؟!‬‫ا‬ ‫بجسم ولكن وأجنحة توسعته قليل .. ذلك توقفتالصغير‬ ‫الثقب ا‬ ‫ضعيفتحاول ذابلةالخروجتستطع الطيران أبدً‬ ‫وأجنحة ذابلة .. !!!‬ ‫تماما‬ ‫ثم‬ ‫جاهدة .. ولم‬ ‫الصغير أو حتى نحيل ضعيفمن‬ ‫وهي بجسم‬ ‫في شرنقتها‬
‫الهـــــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية ــ حوار ومناقشة‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 2‬ ‫أن يق ّر المتد ّب أهمية تدريس التفكير‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ما ال ّرس .. الذي تعلمناه من .. الفراشة .. وما علقته بالحكمة‬ ‫د‬ ‫)) أن تعلمني كيف أصطاد ال ّمك .. خير من أن تعطيني كل يوم سمكة ((‬ ‫س‬ ‫من الح ّ ..... ما قتل !!‬ ‫ب‬ ‫فائدة :‬
‫كثير من حالت الفشل في الحياة كانت .. لشخاص‬ ‫لم يدركوا .. كم كانوا قريبين من النجاح ..‬ ‫عندما أقدموا على .. الستسلم ..‬ ‫“توماس أديسون“‬ ‫)) 9999 (( محاولة فاشلة .. لختراع المصباح‬ ‫الكهربائي .. ماذا نتعّم منها ..‬ ‫ل‬ ‫في كلمة واحدة ))............... ((‬
‫مناقشة جماعية ــ تحليل الرسم الهــــــــــــــــدف‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫3‬ ‫النشاط‬ ‫أن يف ّق المتدرب بين التفكير التقليدي والتفكير البداعي‬ ‫ر‬ ‫التفكير التقليدي‬ ‫نقطة‬ ‫البدء‬ ‫من خلل الرسم التوضيحي ف ّق بين التفكير التقليدي والتفكير البداعي‬ ‫ر‬ ‫نقطة‬ ‫البدء‬ ‫التفكير البداعي‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مناقشة جماعية ــ حوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫4‬ ‫النشاط‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب خصائص التفكير البداعي‬ ‫د‬ ‫من خلل الرسم التوضيحي في التدريب السابق ح ّد خصائص التفكير البداعي وفق التي :‬ ‫د‬ ‫هل نقطة البداية في التفكير البداعي واحدة أم متعددة‬ ‫1‬ ‫هل خطوات التفكير البداعي تسير في اتجاه واحد‬ ‫2‬ ‫هل يتحكم منطق معين أو نظام دقيق في سير خطوات التفكير البداعي‬ ‫3‬ ‫ا‬ ‫هل كل خطوة في التفكير البداعي يتوقع أن تقود إلى خطوة تالية محددة مسبق ً‬ ‫4‬ ‫هل يلتزم التفكير البداعي بإطار عام يتحكم بأسلوب التفكير‬ ‫5‬ ‫استخدم الجدول في الجابة على التساؤلت السابقة‬
‫يرى كثير من الناس الشياء كما هي‬ ‫و يتساءلون .. لمــــــــــــــــــاذا ؟‬ ‫أما أنا .. فأتخ ّل الشياء التي لم تحدث‬ ‫ي‬ ‫وأقول : لـــــــــــــــم .. ل ؟‬ ‫“جورج برناردشو“‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫جماعي ــ حوار ومناقشة‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫5‬ ‫النشاط‬ ‫أن يتص ّر المتدرب التفكير البداعي مقابل التفكير التقليدي‬ ‫و‬ ‫تمثل الصورة الحل التقليدي ) استخدام سّم ( لتجاوز سور يعترض طريقك‬ ‫ل‬ ‫اقترح ..‬ ‫أساليب‬ ‫أخرى‬ ‫لتجاوز‬ ‫ال ّـور‬ ‫س‬ ‫البداع .. أن تف ّر في الشياء المألوفة .. بطريقة .. غير مألوفة ..‬ ‫ك‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ تطبيق عملي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫6‬ ‫النشاط‬ ‫أن يثبت أن نقطة البداية التي تعود عليها في التفكير ) تق ّد تفكيره وتح ّ من البدائل الممكنة (‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك .. باستخدام ) 52 ( عودً من أعواد الثقاب‬ ‫ا‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك عودين‬ ‫و‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك ) 3 ( أعواد‬ ‫و‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك ) 4 ( أعواد‬ ‫و‬ ‫تذ ّـر أن الهدف من مثل هذا التدريب تعويد الطلب على التص ّر والتخ ّل‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫ك‬ ‫وفق المعطيات المطروحة قبل البدء في الجابة المناسبة‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ تطبيق عملي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 6‬ ‫أن يثبت أن نقطة البداية التي تعود عليها في التفكير ) تق ّد تفكيره وتح ّ من البدائل الممكنة (‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك عودين‬ ‫و‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك ) 3 ( أعواد‬ ‫و‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك ) 4 ( أعواد‬ ‫و‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ تطبيق عملي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫7‬ ‫النشاط‬ ‫أن يثبت أن نقطة البداية التي تع ّد عليها في التفكير )تح ّ من طلقة تفكيره (‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫ق ّم الشكل التي إلى ) 4 ( أشكال‬ ‫س‬ ‫متطابقة في الشكل ومتساوية في المساحة‬ ‫تذ ّـر أن الهدف من مثل هذا التدريب تعويد الطلب على التفكير المنطقي‬ ‫ك‬ ‫والبحث عن مفاتيح البحث عن الجابة المناسبة وفق المعطيات المطروحة‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ تطبيق عملي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 7‬ ‫أن يثبت أن نقطة البداية التي تع ّد عليها في التفكير )تح ّ من طلقة تفكيره (‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫حاول بإجابة إبداعية .. أخرى‬ ‫الجابة‬ ‫تذ ّـر أن الهدف من مثل هذا التدريب تعويد الطلب على التفكير المنطقي‬ ‫ك‬ ‫والبحث عن مفاتيح البحث عن الجابة المناسبة وفق المعطيات المطروحة‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية ــ تطبيق عملي‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫9-8‬ ‫النشاط‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫البداع ...‬ ‫ا‬ ‫ل يعني التيان بشيء جديد تمام ً‬ ‫لن غالبية الفكار البداعية تكونت من‬ ‫أفـكار موجودة أصل .. ولكن تغيرت نظرتنا‬ ‫إليها لتغير .. الهدف منها أو أسلوب استخدامها‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫عرض المادة العلمية‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 9-8‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫الصورة الولى التيان بشيء جديد بالكلية ) نادر جدا ( غير أنه يفتح آفاق واسعة للبداع‬ ‫‪When‬‬ ‫الكتابة‬ ‫مثال‬ ‫‪Imagination‬‬ ‫‪Becomes‬‬ ‫‪Reality‬‬ ‫عندما يصبح‬ ‫الخيال حقيقة‬
‫الهــــــــــــــــدف‬ ‫عرض المادة العلمية‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 9-8‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫الصورة الثانية تطوير فكرة موجودة أصل لمعالجة مشكلة أو قصور في التطبيق‬ ‫ي‬ ‫الر ّ‬ ‫مثال‬ ‫بساطة‬ ‫كثير من‬ ‫البداعات‬ ‫أنستنا‬ ‫كم هي‬ ‫عظيمة‬
‫الهــــــــــــــــدف‬ ‫عرض المادة العلمية‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 9-8‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫ا‬ ‫مزج فـكرتين في فكرة واحدة .. مثلت عمل إبداعي ً‬ ‫الصورة الثالثة‬ ‫القلم‬ ‫مثال‬ ‫كثير من‬ ‫الفكار‬ ‫البداعية‬ ‫قد تثير‬ ‫السخرية‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫عرض المادة العلمية‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 9-8‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫ا‬ ‫استخدام فكرة ما .. في مجال آخر .. فتكون عم ً إبداعي ً‬ ‫ل‬ ‫الصورة الرابعة‬ ‫قلم دهن الزبدة‬ ‫المنطاد علم وترفيه‬ ‫ل حدود .. للبداع‬
‫تطبيق النشاط‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫9-8‬ ‫النشاط‬ ‫اذكر أربعة أمثلة واقعية عن كل صورة من صور البداع الربع‬ ‫أذكر أربع أفكار ترى أنه يمكن أن تطور أو تدمج أو تستخدم في‬ ‫غير مجالها لتصبح أفكارً إبداعية‬ ‫ا‬ ‫ل حدود .. للبداع‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مناقشة وحوار جماعي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫01‬ ‫النشاط‬ ‫أن يناقش المتدرب إمكانية تعّم البداع‬ ‫ل‬ ‫)) التفكير البداعي ((‬ ‫أسلوب تفكير يمكن تعّمه .. كما يمكن تعّم‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫أي مهارة أخرى ،ربما يتفاوت الناس‬ ‫في نتاج هذا السلوب نتيجة لتفاوتهم في‬ ‫القدرة البداعية ونتيجة لما يبذلونه من جهد‬ ‫في التفكير والتأمل ..‬ ‫غير أن الحقيقة التي يمكن التفاق عليها هي:‬ ‫)) جريمة ((‬ ‫)) أن تعّم البداع بالشكل الصحيح‬ ‫ل‬ ‫قتل البداع لدى أبنائنا نستمتع‬ ‫يح ّن بدرجة كبيرة .. قدرتنا على التفكير ((‬ ‫س‬ ‫بالقيام به في البيت والمدرسة ...و...‬
‫الهــــــــــــــــدف‬ ‫نشاط فردي ــ تعبئة الستبانة‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫11‬ ‫النشاط‬ ‫أن يكتشف المتدرب مدى تشجيعه أساليب التفكير البداعي في الفصل الدراسي‬ ‫فض ً .. أجب على السئلة في الستبانة .. من واقع ممارستك لعملية التدريس‬ ‫ل‬ ‫تذ ّر .. النقد الموضوعي لل ّات‬ ‫ذ‬ ‫ك‬ ‫هو بداية الطريق الصحيح نحو ..‬ ‫التغيير ..‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫01 دقائق جماعي ــ حوار ومناقشة‬ ‫الزمن‬ ‫النشاطين 21 31‬ ‫أن يناقش المتدرب أساليب تشجيع التفكير البداعي في الفصل الدراسي‬ ‫ناقش مع زمـلئك .. الساليب والنشطة التي يمكن من خللها تشجيع الطلب على البداع .‬ ‫امنحهم ... ............ د ّبهم على ............ ع ّدهم على ........... دعهم .................‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫اكمل الفراغات بأول كلمة تخطر على بالك ..‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫جماعي ــ حوار ومناقشة‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫41‬ ‫النشاط‬ ‫أن يتهيأ المتدرب للنتقال إلى الوحدة الثانية من الحقيبة التدريبية‬ ‫من خلل جميع ما سبق .. شارك في الجابة على السئلة التية‬ ‫أمعن‬ ‫ما الفكرة التي طرحها أحد زمـلئك .. ولم تخطر على بالك ؟‬ ‫1‬ ‫النظر‬ ‫ما الفكرة التي طرحها أحد زمـلئك .. وساعدتك على طرح أفكار جديدة ؟ جيدا‬ ‫2‬ ‫.....‬ ‫متى أحسست بتح ّز ذهنك للبحث عن أفكار جديدة ؟‬ ‫ف‬ ‫3‬ ‫ماذا‬ ‫متى أحسست بالرغبة في المشاركة بفكرة جديدة .. ثم أحجمت عن طرحها ؟ تلحظ‬ ‫4‬ ‫لماذا أحجمت عن المشاركة .. رغم إحساسك بأن أفكارك تستحق الطرح ؟‬ ‫5‬ ‫7‬ ‫ما الفكرة .. أو الرأي .. الذي ما زال عالق ً في ذهنك حتى هذه اللحظة ؟‬ ‫ا‬ ‫ما الفكرة التي عزمت في داخلك على المبادرة لتطبيقها .. فورً ؟‬ ‫ا‬ ‫6‬ ‫7‬
‫أهـداف الوحـدة‬ ‫الزمن ) 003( دقيقة‬ ‫الوحدة الثانية : العصف الذهني‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد النتهاء من الوحدة الثانية أن يكون قادرا على أن:‬ ‫1 يب ّن مفهوم العصف الذهني ومجالته‬ ‫ي‬ ‫2 يعطي أمثلة لموضوعات يمكن طرحها وفق استراتيجية العصف الذهني‬ ‫3 يعـ ّد خصائص العصف الذهني‬ ‫د‬ ‫4 يرتب مراحل إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫5 يستنتج فوائد تطبيق حلقة العصف الذهني واستمطار الفـكار للطـلب‬ ‫6 يحـ ّد معوقات نجاح تطبيق استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفـكار‬ ‫د‬
‫أهـداف الوحـدة‬ ‫الزمن ) 003( دقيقة‬ ‫تابع الوحدة الثانية : العصف الذهني‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد النتهاء من الوحدة الثانية أن يكون قادرا على أن:‬ ‫يقترح أساليب لتجاوز معوقات استخدام استراتيجية العصف الذهني في التدريس‬ ‫7‬ ‫8 يمارس العصف الذهني في حلقة تطبيقية‬ ‫9 يشارك في تقويم الحلقة التطبيقية لستراتيجية العصف الذهني‬ ‫01 يخطط لعداد موضوع أو نشاط وفق استراتيجية العصف الذهني في التدريس‬ ‫11 يق ّر درجة البداع لديه بعد النتهاء من البرنامج التدريبي‬ ‫د‬
‫الهــــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية ــ مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 51‬ ‫1 أن يب ّن المتدرب مفهوم العصف الذهني‬ ‫ي‬ ‫أركان استراتيجية العصف الذهني‬ ‫غير ناقد‬ ‫ل محدود‬ ‫تفاعلي‬ ‫استمطاري‬ ‫جماعي‬ ‫إبداعي‬ ‫منظم‬ ‫مفهوم العصف الذهني‬ ‫أسلوب منظم من أساليب التفكير البداعي تستـثار فيه أذهان مجموعة من‬ ‫الناس بهدف التأمل في مشكلة محددة واستمطار وتوليد أكبر قدر ممكن‬ ‫من الفكار لحّها ، و تأجيل تقويم الفـكار ونقدها والنظر في مدى‬ ‫ل‬ ‫واقعيتها إلى مرحلة لحقة .‬
‫الهــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية ــ مناقشة وحوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫61‬ ‫النشاط‬ ‫أن يتع ّف المتدرب على مجالت استخدام العصف الذهني‬ ‫ر‬ ‫1‬ ‫المجالت التي يمكن فيها استخدام استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفكار‬ ‫يمكن استخدامه بشكل أساسي في المجالت التية:‬ ‫حـــ ّ المـشـكـلت .. أو التنبؤ بها‬ ‫ل‬ ‫1‬ ‫في ح ّ المشكلت غالبا ما يكون السلوب التقليدي للتفكير قاصرا عن إيجاد‬‫ل‬ ‫الحلول المناسبة لكونه مح ّد التجاه وضيق الفق .أما بأسلوب العصف الذهني‬ ‫د‬ ‫واستمطار الفكار تنتج لدينا أفكار إبداعية عديدة قد نجد من بينها الحـ ّ المناسب‬ ‫ل‬ ‫وفي التنبؤ بالمشكلت يكون أسلوب العصف الذهني أكثر جدوى لتوليد قدر أكبر‬ ‫من الفكار مقارنة بأسلوب التفكير التقليدي‬
‫الهــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية ــ مناقشة وحوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 61‬ ‫أن يتع ّف المتدرب على مجالت استخدام العصف الذهني‬ ‫ر‬ ‫1‬ ‫المجالت التي يمكن فيها استخدام استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفكار‬ ‫يمكن استخدامه بشكل أساسي في المجالت التية:‬ ‫الغايات التي تحتاج إلى وسائل جديدة‬ ‫2‬ ‫قد ل نواجه مشكلة محددة .. ولكن لدينا )غاية( نسعى لتحقيقها‬ ‫ونبحث عن وسائل لبلوغها . فنحتاج لكثير من الفكار والمقترحات‬ ‫لبلوغ تلك الغاية بأسرع وقت وأقل كلفة . وهذا ما يمكننا تحقيقه‬ ‫باستخدام أسلوب العصف الذهني واستمطار الفكار‬
‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية ــ مناقشة وحوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 61‬ ‫أن يتع ّف المتدرب على مجالت استخدام العصف الذهني‬ ‫ر‬ ‫1‬ ‫المجالت التي يمكن فيها استخدام استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفكار‬ ‫يمكن استخدامه بشكل أساسي في المجالت التية:‬ ‫اتخـــــــــــــــــــــــــــاذ الـقــــــــــــرارات‬ ‫3‬ ‫غالبا ما يمثل اتخاذ القرار المناسب .. عقبة في طريق نجاحنا‬ ‫وأسلوب العصف الذهني واستمطار الفكار يتيح لنا فرصة الحصول‬ ‫على أكبر قدر ممكن من الحتمالت والبدائل والخيارات..مما يسهل‬ ‫علينا النظر في عيوبها ومميزاتها..وبالتالي نتمكن بعد فحصها‬ ‫من اتخاذ القرار المناسب .‬
‫الـهـــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ مناقشة‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫71‬ ‫النشاط‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لموضوعات يمكن طرحها وفق استراتيجية العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫باستخدام النموذج أذكر مثال واحدا لكل مجال يمكن فيه استخدام‬ ‫استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفكار‬ ‫اتخـاذ قرارات‬ ‫وسائل لغايات‬ ‫حـ ّ المشكلت‬ ‫ل‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫81‬ ‫النشاط‬ ‫أن يعدد المتدرب خصائص العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫خصائص العصف الذهني واستمطار الفكار:‬ ‫الستثارة المتبادلة‬ ‫1‬ ‫الستماع‬ ‫إلى أفكار الخرين يستثير تفكيرنا..و يلفت انتباهنا‬ ‫إلى جوانب كنا غافلين عنها ولم تخطر على بالنا ..‬ ‫لختلف زاوية نظرتنا للمور .. وهذا يدعونا دائما‬ ‫إلى عدم التقليل من قيمة أي رأي ..‬ ‫قال النبي ل )) بلغوا عن حديثاًولو آية ..يحمل نفس .. أوعى .. من سامع ((‬ ‫ّي .. للنبي ل رب مبّغ الدللت‬ ‫ل‬ ‫هل تتذكر‬
‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 81‬ ‫أن يحـدد المتدرب خصائص العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫خصائص العصف الذهني واستمطار الفكار:‬ ‫تأجيل النقد والحكم على الفـكار‬ ‫2‬ ‫نقد الفـكار المطروحة ..‬ ‫يمنع المشاركين من السترسال ويشغلهم بتقييم‬ ‫أفـكارهم وتمحيصها قبل طرحها مما يقلل من البداع‬ ‫فربما .. تطرح فـكرة تبدوا للبعض منا .. فـكرة‬ ‫)) تافهة .. غريبة .. مضحكة ((‬ ‫غير أنها تفتح بابا آخر للتفكير ..‬ ‫عند شخص آخر ..‬
‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 81‬ ‫أن يحـدد المتدرب خصائص العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫خصائص العصف الذهني واستمطار الفكار:‬ ‫3 الكلمات تعني أشياء مختلفة لناس مختلفين‬ ‫اختلف ..‬ ‫مبادئنا و اهتماماتنا وطريقة تفكيرنا ونظرتنا للمور‬ ‫تؤدي إلى اختلف أفـكارنا .. وآرائنا ..‬ ‫عمق ً .. واتساع ً ..‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫فرب كلمة .. أو فـكرة .. أو رأي .. ينطق بها شخص ما ..‬ ‫يرى فيها شخص آخر .. ما ل يراه الخرون .. فتكون‬ ‫منطلقا لفكرة جديدة .. لم تخطر ببال صاحبها الول‬
‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 81‬ ‫أن يحـدد المتدرب خصائص العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫خصائص العصف الذهني واستمطار الفكار:‬ ‫حرارة ــ ضغط ــ رياح ــ مطر‬ ‫الكم ّة توّد النوعية‬ ‫ي ل‬ ‫4‬ ‫ماذا تعني لك هاتان الكلمتان .. وما العلقة بينهما ؟‬ ‫عصف = سرعة استمطار = كم ّة‬ ‫ي‬ ‫ثم تأتي المرحلة الخيرة ..‬ ‫انتقاء الميز والنسب ..‬
‫الهـــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫91‬ ‫النشاط‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب مهارات إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫د‬ ‫أن حلقة العصف الذهني عمل جماعي تنطبق عليه جميع خطوات عمل المجموعات‬ ‫تحديد طريقة العرض‬ ‫3‬ ‫توضيـح الهـداف‬ ‫2‬ ‫تحديد الموضوع بدقة‬ ‫1‬ ‫تحديد ومراقبة الزمن‬ ‫6‬ ‫التأ ّد من التجهيزات‬ ‫ك‬ ‫5‬ ‫تجـهيز المكان‬ ‫4‬ ‫التذكيـر بالقواعد‬ ‫9‬ ‫اختيار الرئيس‬ ‫8‬ ‫تقسيـم المجموعات‬ ‫7‬ ‫تحديد طريقة التقويم‬ ‫21‬ ‫التأ ّد من تفاعلهم‬ ‫ك‬ ‫11‬ ‫التـجــ ّل بين المجموعات‬ ‫و‬ ‫01‬ ‫جميع ما سبق .. قواعد مشتركة مع أي عمل جماعي‬
‫الهـــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫02‬ ‫النشاط‬ ‫أن يرتب المتدرب مراحل إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫بالضافة إلى ما سبق .. يمكن تحديد مراحل إدارة حلقة العصف الذهني واستمطار الفـكار ،بما يلي :‬ ‫المرحلة الولى : ما قبل حلقة العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫تذكير المشاركين بخصائص العصف الذهني .. التية :‬ ‫الو ّية‬ ‫د‬ ‫التفاعل‬ ‫الجماعية‬ ‫قبول كل الفـكار‬ ‫غزارة طرح الفـكار‬ ‫تأجيل نقد الفـكار‬
‫الهــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 02‬ ‫أن يرتب المتدرب مراحل إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫بالضافة إلى ما سبق .. يمكن تحديد مراحل إدارة حلقة العصف الذهني واستمطار الفـكار ،بما يلي :‬ ‫المرحلة الثانية : حلقة العصف الذهني‬ ‫2‬ ‫استمطار و توليد الفـكار )) 51 ـــ 02 (( دقيقة‬ ‫فهم الجميع للموضوع‬ ‫2-1‬ ‫التأ ّل و التفكير الفردي‬ ‫م‬ ‫2-2‬ ‫الطرح الجماعي للفـكار‬ ‫2-3‬ ‫2 - 4 تسجيل جميع الفـكار دون نقدها‬ ‫مع التأكيد على عدم ربط الفـكار بأصحابها‬
‫الهــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 02‬ ‫أن يرتب المتدرب مراحل إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫بالضافة إلى ما سبق .. يمكن تحديد مراحل إدارة حلقة العصف الذهني واستمطار الفـكار ،بما يلي :‬ ‫المرحلة الثالثة : ما بعد حلقة العصف الذهني‬ ‫3‬ ‫فــــرز وتقويم واختيار الفـكار )) 51 ــــ 02 (( دقيقة‬ ‫3 - 1 تصنيف الفـكار‬ ‫أفكار طريفة‬ ‫أفكار غير عملية‬ ‫أفكار عملية‬ ‫3 - 2 تطوير الفـكار‬ ‫3 - 3 اختيار الفـكار المناسبة‬
‫الهـــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫12‬ ‫النشاط‬ ‫أن يستنتج المتدرب فوائد تطبيق حلقة العصف ذهني واستمطار الفـكار بالنسبة للطـلب‬ ‫بالمشاركة مع زمـلئك .. ناقش فوائد العصف الذهني واستمطار للفـكار للطلب‬ ‫يمكن تحديد مميزات وفوائد العصف الذهني واستمطار الفـكار في التي :‬ ‫ملخص‬ ‫1 تعويد الطلب على التفكير البداعي .‬ ‫2 زيادة فرص البتكار لدى الطلب .‬ ‫3 تعويد الطلب على التأمّل في المور والنظر إليها من زوايا متعددة .‬ ‫ـ‬ ‫4 تعويد الطلب على نقد الفـكار .. وتطويرها .‬ ‫5 تعويد الطلب على المشاركة وإبداء الرأي .‬ ‫6 جميع .. ما ذكر .. من خلل هذا النشاط‬
‫الهـــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫22‬ ‫النشاط‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب معوقات نجاح تطبيق استراتيجية العصف ذهني واستمطار الفـكار‬ ‫د‬ ‫فـ ّـر .. جيدً .. ثم .. ح ّد معوقات البداع ..‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫المنزل المدرسة المناهج‬ ‫ثقافة المجتمع‬ ‫معوقات خارجية:‬ ‫الرقابة والكبت 2‬ ‫التقليد والنمطية‬ ‫1‬ ‫القولبة والجمود 4‬ ‫الستهجان‬ ‫3‬ ‫6‬ ‫المكانيات‬ ‫التسلط والهيمنة‬ ‫5‬ ‫الهتمام بالكمّ 8‬ ‫السطحية‬ ‫7‬ ‫التلقين والحفظ 01‬ ‫ضيق الوقت‬ ‫9‬ ‫إضافات ......... 21‬ ‫أساليب التقويم‬ ‫11‬
‫الهـــــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 22‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب معوقات نجاح تطبيق استراتيجية العصف ذهني واستمطار الفـكار‬ ‫د‬ ‫فـ ّـر .. جيدً .. ثم .. ح ّد معوقات البداع ..‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫المعلم‬ ‫تابع معوقات خارجية :‬ ‫7‬ ‫الكبت‬ ‫التقييم الفوري‬ ‫1‬ ‫8‬ ‫النمطية‬ ‫2 إهمال غير المتميزين‬ ‫9‬ ‫تغييب المنافسة‬ ‫السخرية بالفـكار‬ ‫3‬ ‫01‬ ‫التعقيد والتعجيز‬ ‫سوء التقدير‬ ‫4‬ ‫11‬ ‫التسلط والهيمنة‬ ‫العقوبة بالداء‬ ‫5‬ ‫21‬ ‫إضافات .........‬ ‫التح ّز للفكار‬ ‫ي‬ ‫6‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 22‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب معوقات استخدام استراتيجية العصف ذهني واستمطار الفـكار‬ ‫د‬ ‫فـ ّـر .. جيدً .. ثم .. ح ّد معوقات البداع ..‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫الطالب‬ ‫معوقات داخلية :‬ ‫عدم الثقة‬ ‫2‬ ‫الشعور بالنقص‬ ‫1‬ ‫ضعف اله ّة‬ ‫م‬ ‫4‬ ‫الجهل‬ ‫3‬ ‫الخـجـل‬ ‫6‬ ‫الجبن والخوف‬ ‫5‬ ‫....... إضافات‬ ‫8‬ ‫انعدام التشجيع‬ ‫7‬
‫الهـــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫32‬ ‫النشاط‬ ‫أن يقترح المتدرب أساليب لتجاوز معوقات استخدام استراتيجية العصف ذهني في التدريس‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ..‬ ‫ب ّن .. كيف يمكن للمعلم‬ ‫ي‬ ‫تطبيق استراتيجية العصف الذهني في التدريس‬ ‫على الرغم من وجود تلك المعوقات‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي - تطبيق عملي‬ ‫05 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫42‬ ‫النشاط‬ ‫أن يمارس المتدرب العصف الذهني في حلقة تطبيقية‬ ‫نقد وتصنيف الفـكار‬ ‫3‬ ‫ممارسة العصف الذهني‬ ‫2‬ ‫خصائص العصف الذهني‬ ‫تذكر 1‬ ‫تصنيف الفـكار‬ ‫فهم الجميع للموضوع‬ ‫الجماعية ــ التفاعل ــ الودية‬ ‫تطوير الفـكار‬ ‫التأ ّـل والتفكير الفـردي‬ ‫م‬ ‫قبول جميع الفـكار‬ ‫مراحل‬ ‫العصف‬ ‫اختيار الفـكار المناسبة‬ ‫الطرح الجماعي للفـكار‬ ‫غـزارة طرح الفـكار‬ ‫الذهني‬ ‫إعـلن الفـكار‬ ‫تسجيل جميع الفـكار دون نقد‬ ‫تأجيل نقد الفـكار‬ ‫عدم ربط الفــكار بأصحابها .. فالفـكار المطروحة .. ملك للجميع‬ ‫تذكر‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ..وفي ضوء ما تم طرحه ومناقشته في الجلسات السابقة‬ ‫ومن واقع خبرتك العلمية والعملية اقترح حلول لمشكلة‬ ‫)) امتهان الطـلب للكتب الدراسية في نهاية العام الدراسي ((‬
‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط فردي – تقويم ذاتي‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫52‬ ‫النشاط‬ ‫أن يشارك المتدرب في تقويم الحلقة التطبيقية لستراتيجية العصف ذهني‬ ‫ق ّم مدى نجاح تطبيق حلقة العصف الذهني‬ ‫ي‬ ‫وفق عناصر بطاقة التقويم التية :‬ ‫بطاقة تقويم حلقة العصف الذهني‬ ‫ضعيف‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬ ‫عناصر تقويم حلقة العصف الذهني‬ ‫م‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬
‫الهــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي تخصصي – مناقشة‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫62‬ ‫النشاط‬ ‫أن يذكر المتدرب عددا من الموضوعات في مجال تخصصه يمكن فيها استخدام‬ ‫أسلوب العصف الذهني واستمطار الفـكار‬ ‫من خلل خبرتك في مجال تخصصك، اقترح موضوعات‬ ‫يمكن تدريسها باستخدام استراتيجية العصف الذهني‬
‫الهــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي تخصصي – مناقشة‬ ‫08 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫72‬ ‫النشاط‬ ‫أن يخطط المتدرب لتدريس موضوع ) هدف، نشاط، جزء من موضوع، خبرة، ... (‬ ‫وفق استراتيجية العصف الذهني .‬ ‫خطط لتدريس موضوع ) هدف، نشاط، جزء من‬ ‫موضوع، خبرة، ... ( وفق استراتيجية العصف الذهني‬
‫الهـــــــــــــدف‬ ‫نشاط فردي ــ نقد ذاتي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫82‬ ‫النشاط‬ ‫أن يق ّر المتد ّب درجة البداع لديه بعد النتهاء من البرنامج التدريبي‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫أكثر إبداعً‬ ‫ا‬ ‫أقل إبداعً‬ ‫6 7 8 9 01‬ ‫1 2 3 4 5‬
‫سبحانك اللهم وبحمدك‬ ‫نشهد أن ل إله إل أنت ..‬ ‫نستغفرك .. ونتوب إليك ..‬

Recommandé

Teaching think skills (Ar) تعليم مهارات التفكير
Teaching think skills (Ar) تعليم مهارات التفكيرTeaching think skills (Ar) تعليم مهارات التفكير
Teaching think skills (Ar) تعليم مهارات التفكيرAbdullah Muhammad
 
استراتيجية العصف الذهني. حقيبة تدريبية.
استراتيجية العصف الذهني. حقيبة تدريبية.استراتيجية العصف الذهني. حقيبة تدريبية.
استراتيجية العصف الذهني. حقيبة تدريبية.Mohamed Yasser
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1Magdy Aly
 
التدريس الابداعي 1
التدريس الابداعي 1التدريس الابداعي 1
التدريس الابداعي 1Heba Abouelnile
 
(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكيرnajeyah
 
Scamper سكامبر التفكير الابداعي
Scamper سكامبر التفكير الابداعيScamper سكامبر التفكير الابداعي
Scamper سكامبر التفكير الابداعيmethaalaqeel
 
مهارات التفكير الإبداعي
مهارات التفكير الإبداعيمهارات التفكير الإبداعي
مهارات التفكير الإبداعيزهراء الجنة
 
creative management
creative managementcreative management
creative managementEmad Amin
 

Recommandé

Teaching think skills (Ar) تعليم مهارات التفكير
Teaching think skills (Ar) تعليم مهارات التفكيرTeaching think skills (Ar) تعليم مهارات التفكير
Teaching think skills (Ar) تعليم مهارات التفكيرAbdullah Muhammad
 
استراتيجية العصف الذهني. حقيبة تدريبية.
استراتيجية العصف الذهني. حقيبة تدريبية.استراتيجية العصف الذهني. حقيبة تدريبية.
استراتيجية العصف الذهني. حقيبة تدريبية.Mohamed Yasser
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1Magdy Aly
 
التدريس الابداعي 1
التدريس الابداعي 1التدريس الابداعي 1
التدريس الابداعي 1Heba Abouelnile
 
(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكيرnajeyah
 
Scamper سكامبر التفكير الابداعي
Scamper سكامبر التفكير الابداعيScamper سكامبر التفكير الابداعي
Scamper سكامبر التفكير الابداعيmethaalaqeel
 
مهارات التفكير الإبداعي
مهارات التفكير الإبداعيمهارات التفكير الإبداعي
مهارات التفكير الإبداعيزهراء الجنة
 
creative management
creative managementcreative management
creative managementEmad Amin
 
مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكيرgadooo11
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلwedad111
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 
design thinking
design thinking design thinking
design thinking Maha Al-Robayaa
 
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقرؤية للحقائب التدريبية
 
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكيربرنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكيرغلاك طبع الأيام
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمرؤية للحقائب التدريبية
 
التفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيالتفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيد.فداء الشنيقات
 
الفرق بين الابداع والابتكار
الفرق بين الابداع والابتكارالفرق بين الابداع والابتكار
الفرق بين الابداع والابتكارosmanabdelrhman
 
التفكير الابداعي - hs
التفكير الابداعي - hsالتفكير الابداعي - hs
التفكير الابداعي - hsHassan Azaizeh
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمرؤية للتدريب والتطوير
 
المهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقن
المهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقنالمهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقن
المهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقنthekrallah
 
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطالحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطFaten Bashmakh
 
تنمية الإبداع
تنمية الإبداعتنمية الإبداع
تنمية الإبداعalgomiah4
 
مهارات التفكير في التدريس
مهارات التفكير في التدريسمهارات التفكير في التدريس
مهارات التفكير في التدريستقانة
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
مهارات التفكير1
مهارات التفكير1مهارات التفكير1
مهارات التفكير1Doaa Hariri
 
دورة مهارات التفكير
دورة مهارات التفكيردورة مهارات التفكير
دورة مهارات التفكيرmonem75
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعيAbdelkhalek Mamdouh
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعيkhalidesa
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعيkhalidesa
 

Contenu connexe

Tendances

مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكيرgadooo11
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلwedad111
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكيربرنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكيرغلاك طبع الأيام
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 
التفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيالتفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيد.فداء الشنيقات
 
الفرق بين الابداع والابتكار
الفرق بين الابداع والابتكارالفرق بين الابداع والابتكار
الفرق بين الابداع والابتكارosmanabdelrhman
 
التفكير الابداعي - hs
التفكير الابداعي - hsالتفكير الابداعي - hs
التفكير الابداعي - hsHassan Azaizeh
 
المهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقن
المهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقنالمهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقن
المهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقنthekrallah
 
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطالحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطFaten Bashmakh
 
تنمية الإبداع
تنمية الإبداعتنمية الإبداع
تنمية الإبداعalgomiah4
 
مهارات التفكير في التدريس
مهارات التفكير في التدريسمهارات التفكير في التدريس
مهارات التفكير في التدريستقانة
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
مهارات التفكير1
مهارات التفكير1مهارات التفكير1
مهارات التفكير1Doaa Hariri
 
دورة مهارات التفكير
دورة مهارات التفكيردورة مهارات التفكير
دورة مهارات التفكيرmonem75
 

Tendances (20)

مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكير
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
 
design thinking
design thinking design thinking
design thinking
 
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوق
 
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكيربرنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّم
 
التفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيالتفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعي
 
الفرق بين الابداع والابتكار
الفرق بين الابداع والابتكارالفرق بين الابداع والابتكار
الفرق بين الابداع والابتكار
 
التفكير الابداعي - hs
التفكير الابداعي - hsالتفكير الابداعي - hs
التفكير الابداعي - hs
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
 
المهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقن
المهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقنالمهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقن
المهارات الذكية للتذكر السريع والحفظ المتقن
 
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشطالحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
الحقيبة التدريبية لبرنامج استراتيجيات التعلم النشط
 
تنمية الإبداع
تنمية الإبداعتنمية الإبداع
تنمية الإبداع
 
مهارات التفكير في التدريس
مهارات التفكير في التدريسمهارات التفكير في التدريس
مهارات التفكير في التدريس
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
 
مهارات التفكير1
مهارات التفكير1مهارات التفكير1
مهارات التفكير1
 
دورة مهارات التفكير
دورة مهارات التفكيردورة مهارات التفكير
دورة مهارات التفكير
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
 

Similaire à حقيبة العصف الذهني

التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعيkhalidesa
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعيkhalidesa
 
Creative thinking (09 07-2011)
Creative thinking (09 07-2011)Creative thinking (09 07-2011)
Creative thinking (09 07-2011)MAO_Osman
 
شموس في سماء الوطن
شموس في سماء الوطنشموس في سماء الوطن
شموس في سماء الوطنfoza1
 
Innovative thinking التفكير الابداعي
Innovative thinking التفكير الابداعيInnovative thinking التفكير الابداعي
Innovative thinking التفكير الابداعيYousef Fadila
 
مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكيرosmanabdelrhman
 
عهود الدوسري
عهود الدوسريعهود الدوسري
عهود الدوسريgreenskay
 
عهود الدوسري
عهود الدوسريعهود الدوسري
عهود الدوسريgreenskay
 
تابع أنواع (تصنيف) التفكير
تابع أنواع (تصنيف) التفكيرتابع أنواع (تصنيف) التفكير
تابع أنواع (تصنيف) التفكيرaldanh0
 
تنمية الإبداع
تنمية الإبداعتنمية الإبداع
تنمية الإبداعalgomiah4
 
استراتيجية العصف الذهني
استراتيجية العصف الذهنياستراتيجية العصف الذهني
استراتيجية العصف الذهنيsilverandalus
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعي التفكير الابداعي
التفكير الابداعيEng. Ahmed Falyouna
 
عرض التفكير الابداعي
عرض التفكير الابداعيعرض التفكير الابداعي
عرض التفكير الابداعيEng. Ahmed Falyouna
 
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)mohemmad abrahiem
 
تطوير التفكير1
تطوير التفكير1تطوير التفكير1
تطوير التفكير1Kamal Naser
 

Similaire à حقيبة العصف الذهني (20)

التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
 
Creative thinking (09 07-2011)
Creative thinking (09 07-2011)Creative thinking (09 07-2011)
Creative thinking (09 07-2011)
 
شموس في سماء الوطن
شموس في سماء الوطنشموس في سماء الوطن
شموس في سماء الوطن
 
Innovative thinking التفكير الابداعي
Innovative thinking التفكير الابداعيInnovative thinking التفكير الابداعي
Innovative thinking التفكير الابداعي
 
مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكير
 
عهود الدوسري
عهود الدوسريعهود الدوسري
عهود الدوسري
 
عهود الدوسري
عهود الدوسريعهود الدوسري
عهود الدوسري
 
الابداع
الابداعالابداع
الابداع
 
05
0505
05
 
العرض
العرضالعرض
العرض
 
تابع أنواع (تصنيف) التفكير
تابع أنواع (تصنيف) التفكيرتابع أنواع (تصنيف) التفكير
تابع أنواع (تصنيف) التفكير
 
تنمية الإبداع
تنمية الإبداعتنمية الإبداع
تنمية الإبداع
 
استراتيجية العصف الذهني
استراتيجية العصف الذهنياستراتيجية العصف الذهني
استراتيجية العصف الذهني
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعي التفكير الابداعي
التفكير الابداعي
 
عرض التفكير الابداعي
عرض التفكير الابداعيعرض التفكير الابداعي
عرض التفكير الابداعي
 
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
 
IS101.ppt
IS101.pptIS101.ppt
IS101.ppt
 
Translation rules 7 pdf
Translation rules 7 pdfTranslation rules 7 pdf
Translation rules 7 pdf
 
تطوير التفكير1
تطوير التفكير1تطوير التفكير1
تطوير التفكير1
 

Plus de khalidesa

عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتعرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتkhalidesa
 
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتعرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتkhalidesa
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالkhalidesa
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالkhalidesa
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالkhalidesa
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالkhalidesa
 
التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهومالتدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهومkhalidesa
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطkhalidesa
 

Plus de khalidesa (8)

عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتعرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
 
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتعرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
 
التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهومالتدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
 

حقيبة العصف الذهني

  • 1.
  • 2. ‫العصف ال ّهني‬ ‫ذ‬ ‫و استمطـار الفــكــار‬ ‫إعداد‬ ‫د. راشد بن حسين العبدالكريم‬ ‫تصميم العرض‬ ‫ياسر بن محمد بخاري‬ ‫حمد بن ناصر الوهيبي‬
  • 3. ‫فــضـ ً . . . . . . . .‬ ‫ل‬ ‫جميع . . الخلفيات . . وال ّور . . وال ّسومات . .‬ ‫ر‬ ‫ص‬ ‫والكاريكاتورات . . في هذا العرض . . تم اختيارها للتعبير‬ ‫عن شيء . . مــــــــــــا . .‬ ‫نتمنى . . تأ ّـلـها . . جيدً . .‬ ‫ا‬ ‫م‬
  • 4. ‫الهدف العام للبرنامج‬ ‫استخدام استراتيجية العصف الذهني في تنمية‬ ‫التفكير البداعي‬
  • 5. ‫الوحدة الولى : صناعة الفكار الزمن ) 0 01 ( دقيقة أهـداف الوحـدة‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد النتهاء من الوحدة الولى أن يكون قادرا على أن:‬ ‫يقدر أهمية تدريس التفكير‬ ‫1‬ ‫2 يم ّز بين مفهومي ) التفكير التقليدي ( و ) التفكير البداعي (‬ ‫ي‬ ‫3 يذكر بعض خصائص التفكير البداعي‬ ‫4 يستنتج صور ظهور ) الفكار البداعية (‬ ‫5 يناقش امكانية تعلم البداع‬ ‫6 يقترح أساليب تشجيع تعليم التفكير البداعي داخل الفصل الدراسي‬ ‫7 يقترح النشطة التي تساعد على إثارة التفكير البداعي‬
  • 6. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫فردي ــ تقييم ذاتي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫1‬ ‫النشاط‬ ‫أن يق ّر المتد ّب درجة البداع لديه قبل بداية البرنامج التدريبي‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫أكثر إبداع ً‬ ‫ا‬ ‫أقل إبداع ً‬ ‫9 01‬ ‫8‬ ‫7‬ ‫6‬ ‫5‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫1‬
  • 7. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية ــ حوار ومناقشة‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫2‬ ‫النشاط‬ ‫أن يق ّر المتد ّب أهمية تدريس التفكير‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫مقارنة و مقاربة‬ ‫أهداف ومهام المدرسة الحـديثـة‬ ‫أهداف ومهام المدرسة التقليدية‬ ‫أساليب وطرائق التفكير‬ ‫المـهارات‬ ‫المعـلومات‬ ‫المـهارات‬ ‫المعـلومات‬ ‫التجاهات‬ ‫التجاهات‬ ‫تعّم من الفراشة‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ثّ‬ ‫تذ ّر هذه الحكمة‬ ‫ك‬ ‫)) أن تعلمني كيف أصطاد ال ّمك .. خير من أن تعطيني كل يوم سمكة ((‬ ‫س‬
  • 8. ‫درس من فراشة‬ ‫ظل شعر الرجل وفجأةعليها .. وق تلبثمساعدتها‬ ‫الرجل يراقبها .. معتقدا بأن أجنحتها لن ّر أن تقوى‬ ‫في يوم من اليام،، ر‬ ‫بالعطف سكنت ..‬ ‫وتـكبر .. وبدت رجل عدة ساعات يراقب وستصبح عندها سقطت‬ ‫فأحضر وقفً وكأنهاً وقص بقيةعلى الستمرار .. على‬ ‫مقصا صغير النحيل سيقوى .. فراشة.. قادرة‬ ‫وبأن جسمها ا غير قادرة الشرنقة صغيرة‬ ‫الطيران لكن .. بأن قواها قد استنفذت للخروج..من بقية..حياتها‬ ‫ذلك الثقب‬‫ظ ّ الرجل شرنقتها التيلم يحدث من وقضتقليل .. قليل‬ ‫ن داخل شيئ ً من ذلك بدأت بالنفراج .. الفراشة‬ ‫شرنقتها‬ ‫الفراشة بسهولة ؟!‬‫ا‬ ‫بجسم ولكن وأجنحة توسعته قليل .. ذلك توقفتالصغير‬ ‫الثقب ا‬ ‫ضعيفتحاول ذابلةالخروجتستطع الطيران أبدً‬ ‫وأجنحة ذابلة .. !!!‬ ‫تماما‬ ‫ثم‬ ‫جاهدة .. ولم‬ ‫الصغير أو حتى نحيل ضعيفمن‬ ‫وهي بجسم‬ ‫في شرنقتها‬
  • 9. ‫الهـــــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية ــ حوار ومناقشة‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 2‬ ‫أن يق ّر المتد ّب أهمية تدريس التفكير‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ما ال ّرس .. الذي تعلمناه من .. الفراشة .. وما علقته بالحكمة‬ ‫د‬ ‫)) أن تعلمني كيف أصطاد ال ّمك .. خير من أن تعطيني كل يوم سمكة ((‬ ‫س‬ ‫من الح ّ ..... ما قتل !!‬ ‫ب‬ ‫فائدة :‬
  • 10. ‫كثير من حالت الفشل في الحياة كانت .. لشخاص‬ ‫لم يدركوا .. كم كانوا قريبين من النجاح ..‬ ‫عندما أقدموا على .. الستسلم ..‬ ‫“توماس أديسون“‬ ‫)) 9999 (( محاولة فاشلة .. لختراع المصباح‬ ‫الكهربائي .. ماذا نتعّم منها ..‬ ‫ل‬ ‫في كلمة واحدة ))............... ((‬
  • 11. ‫مناقشة جماعية ــ تحليل الرسم الهــــــــــــــــدف‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫3‬ ‫النشاط‬ ‫أن يف ّق المتدرب بين التفكير التقليدي والتفكير البداعي‬ ‫ر‬ ‫التفكير التقليدي‬ ‫نقطة‬ ‫البدء‬ ‫من خلل الرسم التوضيحي ف ّق بين التفكير التقليدي والتفكير البداعي‬ ‫ر‬ ‫نقطة‬ ‫البدء‬ ‫التفكير البداعي‬
  • 12. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مناقشة جماعية ــ حوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫4‬ ‫النشاط‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب خصائص التفكير البداعي‬ ‫د‬ ‫من خلل الرسم التوضيحي في التدريب السابق ح ّد خصائص التفكير البداعي وفق التي :‬ ‫د‬ ‫هل نقطة البداية في التفكير البداعي واحدة أم متعددة‬ ‫1‬ ‫هل خطوات التفكير البداعي تسير في اتجاه واحد‬ ‫2‬ ‫هل يتحكم منطق معين أو نظام دقيق في سير خطوات التفكير البداعي‬ ‫3‬ ‫ا‬ ‫هل كل خطوة في التفكير البداعي يتوقع أن تقود إلى خطوة تالية محددة مسبق ً‬ ‫4‬ ‫هل يلتزم التفكير البداعي بإطار عام يتحكم بأسلوب التفكير‬ ‫5‬ ‫استخدم الجدول في الجابة على التساؤلت السابقة‬
  • 13. ‫يرى كثير من الناس الشياء كما هي‬ ‫و يتساءلون .. لمــــــــــــــــــاذا ؟‬ ‫أما أنا .. فأتخ ّل الشياء التي لم تحدث‬ ‫ي‬ ‫وأقول : لـــــــــــــــم .. ل ؟‬ ‫“جورج برناردشو“‬
  • 14. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫جماعي ــ حوار ومناقشة‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫5‬ ‫النشاط‬ ‫أن يتص ّر المتدرب التفكير البداعي مقابل التفكير التقليدي‬ ‫و‬ ‫تمثل الصورة الحل التقليدي ) استخدام سّم ( لتجاوز سور يعترض طريقك‬ ‫ل‬ ‫اقترح ..‬ ‫أساليب‬ ‫أخرى‬ ‫لتجاوز‬ ‫ال ّـور‬ ‫س‬ ‫البداع .. أن تف ّر في الشياء المألوفة .. بطريقة .. غير مألوفة ..‬ ‫ك‬
  • 15. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ تطبيق عملي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫6‬ ‫النشاط‬ ‫أن يثبت أن نقطة البداية التي تعود عليها في التفكير ) تق ّد تفكيره وتح ّ من البدائل الممكنة (‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك .. باستخدام ) 52 ( عودً من أعواد الثقاب‬ ‫ا‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك عودين‬ ‫و‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك ) 3 ( أعواد‬ ‫و‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك ) 4 ( أعواد‬ ‫و‬ ‫تذ ّـر أن الهدف من مثل هذا التدريب تعويد الطلب على التص ّر والتخ ّل‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫ك‬ ‫وفق المعطيات المطروحة قبل البدء في الجابة المناسبة‬
  • 16. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ تطبيق عملي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 6‬ ‫أن يثبت أن نقطة البداية التي تعود عليها في التفكير ) تق ّد تفكيره وتح ّ من البدائل الممكنة (‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك عودين‬ ‫و‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك ) 3 ( أعواد‬ ‫و‬ ‫ك ّن مربعين بتحريك ) 4 ( أعواد‬ ‫و‬
  • 17. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ تطبيق عملي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫7‬ ‫النشاط‬ ‫أن يثبت أن نقطة البداية التي تع ّد عليها في التفكير )تح ّ من طلقة تفكيره (‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫ق ّم الشكل التي إلى ) 4 ( أشكال‬ ‫س‬ ‫متطابقة في الشكل ومتساوية في المساحة‬ ‫تذ ّـر أن الهدف من مثل هذا التدريب تعويد الطلب على التفكير المنطقي‬ ‫ك‬ ‫والبحث عن مفاتيح البحث عن الجابة المناسبة وفق المعطيات المطروحة‬
  • 18. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ تطبيق عملي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 7‬ ‫أن يثبت أن نقطة البداية التي تع ّد عليها في التفكير )تح ّ من طلقة تفكيره (‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫حاول بإجابة إبداعية .. أخرى‬ ‫الجابة‬ ‫تذ ّـر أن الهدف من مثل هذا التدريب تعويد الطلب على التفكير المنطقي‬ ‫ك‬ ‫والبحث عن مفاتيح البحث عن الجابة المناسبة وفق المعطيات المطروحة‬
  • 19. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية ــ تطبيق عملي‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫9-8‬ ‫النشاط‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫البداع ...‬ ‫ا‬ ‫ل يعني التيان بشيء جديد تمام ً‬ ‫لن غالبية الفكار البداعية تكونت من‬ ‫أفـكار موجودة أصل .. ولكن تغيرت نظرتنا‬ ‫إليها لتغير .. الهدف منها أو أسلوب استخدامها‬
  • 20. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫عرض المادة العلمية‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 9-8‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫الصورة الولى التيان بشيء جديد بالكلية ) نادر جدا ( غير أنه يفتح آفاق واسعة للبداع‬ ‫‪When‬‬ ‫الكتابة‬ ‫مثال‬ ‫‪Imagination‬‬ ‫‪Becomes‬‬ ‫‪Reality‬‬ ‫عندما يصبح‬ ‫الخيال حقيقة‬
  • 21. ‫الهــــــــــــــــدف‬ ‫عرض المادة العلمية‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 9-8‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫الصورة الثانية تطوير فكرة موجودة أصل لمعالجة مشكلة أو قصور في التطبيق‬ ‫ي‬ ‫الر ّ‬ ‫مثال‬ ‫بساطة‬ ‫كثير من‬ ‫البداعات‬ ‫أنستنا‬ ‫كم هي‬ ‫عظيمة‬
  • 22. ‫الهــــــــــــــــدف‬ ‫عرض المادة العلمية‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 9-8‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫ا‬ ‫مزج فـكرتين في فكرة واحدة .. مثلت عمل إبداعي ً‬ ‫الصورة الثالثة‬ ‫القلم‬ ‫مثال‬ ‫كثير من‬ ‫الفكار‬ ‫البداعية‬ ‫قد تثير‬ ‫السخرية‬
  • 23. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫عرض المادة العلمية‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 9-8‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لصور ظهور البداع‬ ‫ا‬ ‫استخدام فكرة ما .. في مجال آخر .. فتكون عم ً إبداعي ً‬ ‫ل‬ ‫الصورة الرابعة‬ ‫قلم دهن الزبدة‬ ‫المنطاد علم وترفيه‬ ‫ل حدود .. للبداع‬
  • 24. ‫تطبيق النشاط‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫9-8‬ ‫النشاط‬ ‫اذكر أربعة أمثلة واقعية عن كل صورة من صور البداع الربع‬ ‫أذكر أربع أفكار ترى أنه يمكن أن تطور أو تدمج أو تستخدم في‬ ‫غير مجالها لتصبح أفكارً إبداعية‬ ‫ا‬ ‫ل حدود .. للبداع‬
  • 25. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مناقشة وحوار جماعي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫01‬ ‫النشاط‬ ‫أن يناقش المتدرب إمكانية تعّم البداع‬ ‫ل‬ ‫)) التفكير البداعي ((‬ ‫أسلوب تفكير يمكن تعّمه .. كما يمكن تعّم‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫أي مهارة أخرى ،ربما يتفاوت الناس‬ ‫في نتاج هذا السلوب نتيجة لتفاوتهم في‬ ‫القدرة البداعية ونتيجة لما يبذلونه من جهد‬ ‫في التفكير والتأمل ..‬ ‫غير أن الحقيقة التي يمكن التفاق عليها هي:‬ ‫)) جريمة ((‬ ‫)) أن تعّم البداع بالشكل الصحيح‬ ‫ل‬ ‫قتل البداع لدى أبنائنا نستمتع‬ ‫يح ّن بدرجة كبيرة .. قدرتنا على التفكير ((‬ ‫س‬ ‫بالقيام به في البيت والمدرسة ...و...‬
  • 26. ‫الهــــــــــــــــدف‬ ‫نشاط فردي ــ تعبئة الستبانة‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫11‬ ‫النشاط‬ ‫أن يكتشف المتدرب مدى تشجيعه أساليب التفكير البداعي في الفصل الدراسي‬ ‫فض ً .. أجب على السئلة في الستبانة .. من واقع ممارستك لعملية التدريس‬ ‫ل‬ ‫تذ ّر .. النقد الموضوعي لل ّات‬ ‫ذ‬ ‫ك‬ ‫هو بداية الطريق الصحيح نحو ..‬ ‫التغيير ..‬
  • 27. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫01 دقائق جماعي ــ حوار ومناقشة‬ ‫الزمن‬ ‫النشاطين 21 31‬ ‫أن يناقش المتدرب أساليب تشجيع التفكير البداعي في الفصل الدراسي‬ ‫ناقش مع زمـلئك .. الساليب والنشطة التي يمكن من خللها تشجيع الطلب على البداع .‬ ‫امنحهم ... ............ د ّبهم على ............ ع ّدهم على ........... دعهم .................‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫اكمل الفراغات بأول كلمة تخطر على بالك ..‬
  • 28. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫جماعي ــ حوار ومناقشة‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫41‬ ‫النشاط‬ ‫أن يتهيأ المتدرب للنتقال إلى الوحدة الثانية من الحقيبة التدريبية‬ ‫من خلل جميع ما سبق .. شارك في الجابة على السئلة التية‬ ‫أمعن‬ ‫ما الفكرة التي طرحها أحد زمـلئك .. ولم تخطر على بالك ؟‬ ‫1‬ ‫النظر‬ ‫ما الفكرة التي طرحها أحد زمـلئك .. وساعدتك على طرح أفكار جديدة ؟ جيدا‬ ‫2‬ ‫.....‬ ‫متى أحسست بتح ّز ذهنك للبحث عن أفكار جديدة ؟‬ ‫ف‬ ‫3‬ ‫ماذا‬ ‫متى أحسست بالرغبة في المشاركة بفكرة جديدة .. ثم أحجمت عن طرحها ؟ تلحظ‬ ‫4‬ ‫لماذا أحجمت عن المشاركة .. رغم إحساسك بأن أفكارك تستحق الطرح ؟‬ ‫5‬ ‫7‬ ‫ما الفكرة .. أو الرأي .. الذي ما زال عالق ً في ذهنك حتى هذه اللحظة ؟‬ ‫ا‬ ‫ما الفكرة التي عزمت في داخلك على المبادرة لتطبيقها .. فورً ؟‬ ‫ا‬ ‫6‬ ‫7‬
  • 29. ‫أهـداف الوحـدة‬ ‫الزمن ) 003( دقيقة‬ ‫الوحدة الثانية : العصف الذهني‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد النتهاء من الوحدة الثانية أن يكون قادرا على أن:‬ ‫1 يب ّن مفهوم العصف الذهني ومجالته‬ ‫ي‬ ‫2 يعطي أمثلة لموضوعات يمكن طرحها وفق استراتيجية العصف الذهني‬ ‫3 يعـ ّد خصائص العصف الذهني‬ ‫د‬ ‫4 يرتب مراحل إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫5 يستنتج فوائد تطبيق حلقة العصف الذهني واستمطار الفـكار للطـلب‬ ‫6 يحـ ّد معوقات نجاح تطبيق استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفـكار‬ ‫د‬
  • 30. ‫أهـداف الوحـدة‬ ‫الزمن ) 003( دقيقة‬ ‫تابع الوحدة الثانية : العصف الذهني‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد النتهاء من الوحدة الثانية أن يكون قادرا على أن:‬ ‫يقترح أساليب لتجاوز معوقات استخدام استراتيجية العصف الذهني في التدريس‬ ‫7‬ ‫8 يمارس العصف الذهني في حلقة تطبيقية‬ ‫9 يشارك في تقويم الحلقة التطبيقية لستراتيجية العصف الذهني‬ ‫01 يخطط لعداد موضوع أو نشاط وفق استراتيجية العصف الذهني في التدريس‬ ‫11 يق ّر درجة البداع لديه بعد النتهاء من البرنامج التدريبي‬ ‫د‬
  • 31.
  • 32. ‫الهــــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية ــ مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 51‬ ‫1 أن يب ّن المتدرب مفهوم العصف الذهني‬ ‫ي‬ ‫أركان استراتيجية العصف الذهني‬ ‫غير ناقد‬ ‫ل محدود‬ ‫تفاعلي‬ ‫استمطاري‬ ‫جماعي‬ ‫إبداعي‬ ‫منظم‬ ‫مفهوم العصف الذهني‬ ‫أسلوب منظم من أساليب التفكير البداعي تستـثار فيه أذهان مجموعة من‬ ‫الناس بهدف التأمل في مشكلة محددة واستمطار وتوليد أكبر قدر ممكن‬ ‫من الفكار لحّها ، و تأجيل تقويم الفـكار ونقدها والنظر في مدى‬ ‫ل‬ ‫واقعيتها إلى مرحلة لحقة .‬
  • 33. ‫الهــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية ــ مناقشة وحوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫61‬ ‫النشاط‬ ‫أن يتع ّف المتدرب على مجالت استخدام العصف الذهني‬ ‫ر‬ ‫1‬ ‫المجالت التي يمكن فيها استخدام استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفكار‬ ‫يمكن استخدامه بشكل أساسي في المجالت التية:‬ ‫حـــ ّ المـشـكـلت .. أو التنبؤ بها‬ ‫ل‬ ‫1‬ ‫في ح ّ المشكلت غالبا ما يكون السلوب التقليدي للتفكير قاصرا عن إيجاد‬‫ل‬ ‫الحلول المناسبة لكونه مح ّد التجاه وضيق الفق .أما بأسلوب العصف الذهني‬ ‫د‬ ‫واستمطار الفكار تنتج لدينا أفكار إبداعية عديدة قد نجد من بينها الحـ ّ المناسب‬ ‫ل‬ ‫وفي التنبؤ بالمشكلت يكون أسلوب العصف الذهني أكثر جدوى لتوليد قدر أكبر‬ ‫من الفكار مقارنة بأسلوب التفكير التقليدي‬
  • 34. ‫الهــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية ــ مناقشة وحوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 61‬ ‫أن يتع ّف المتدرب على مجالت استخدام العصف الذهني‬ ‫ر‬ ‫1‬ ‫المجالت التي يمكن فيها استخدام استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفكار‬ ‫يمكن استخدامه بشكل أساسي في المجالت التية:‬ ‫الغايات التي تحتاج إلى وسائل جديدة‬ ‫2‬ ‫قد ل نواجه مشكلة محددة .. ولكن لدينا )غاية( نسعى لتحقيقها‬ ‫ونبحث عن وسائل لبلوغها . فنحتاج لكثير من الفكار والمقترحات‬ ‫لبلوغ تلك الغاية بأسرع وقت وأقل كلفة . وهذا ما يمكننا تحقيقه‬ ‫باستخدام أسلوب العصف الذهني واستمطار الفكار‬
  • 35. ‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية ــ مناقشة وحوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 61‬ ‫أن يتع ّف المتدرب على مجالت استخدام العصف الذهني‬ ‫ر‬ ‫1‬ ‫المجالت التي يمكن فيها استخدام استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفكار‬ ‫يمكن استخدامه بشكل أساسي في المجالت التية:‬ ‫اتخـــــــــــــــــــــــــــاذ الـقــــــــــــرارات‬ ‫3‬ ‫غالبا ما يمثل اتخاذ القرار المناسب .. عقبة في طريق نجاحنا‬ ‫وأسلوب العصف الذهني واستمطار الفكار يتيح لنا فرصة الحصول‬ ‫على أكبر قدر ممكن من الحتمالت والبدائل والخيارات..مما يسهل‬ ‫علينا النظر في عيوبها ومميزاتها..وبالتالي نتمكن بعد فحصها‬ ‫من اتخاذ القرار المناسب .‬
  • 36. ‫الـهـــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي ــ مناقشة‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫71‬ ‫النشاط‬ ‫أن يعطي المتدرب أمثلة لموضوعات يمكن طرحها وفق استراتيجية العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫باستخدام النموذج أذكر مثال واحدا لكل مجال يمكن فيه استخدام‬ ‫استراتيجية العصف الذهني واستمطار الفكار‬ ‫اتخـاذ قرارات‬ ‫وسائل لغايات‬ ‫حـ ّ المشكلت‬ ‫ل‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬
  • 37. ‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫81‬ ‫النشاط‬ ‫أن يعدد المتدرب خصائص العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫خصائص العصف الذهني واستمطار الفكار:‬ ‫الستثارة المتبادلة‬ ‫1‬ ‫الستماع‬ ‫إلى أفكار الخرين يستثير تفكيرنا..و يلفت انتباهنا‬ ‫إلى جوانب كنا غافلين عنها ولم تخطر على بالنا ..‬ ‫لختلف زاوية نظرتنا للمور .. وهذا يدعونا دائما‬ ‫إلى عدم التقليل من قيمة أي رأي ..‬ ‫قال النبي ل )) بلغوا عن حديثاًولو آية ..يحمل نفس .. أوعى .. من سامع ((‬ ‫ّي .. للنبي ل رب مبّغ الدللت‬ ‫ل‬ ‫هل تتذكر‬
  • 38. ‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 81‬ ‫أن يحـدد المتدرب خصائص العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫خصائص العصف الذهني واستمطار الفكار:‬ ‫تأجيل النقد والحكم على الفـكار‬ ‫2‬ ‫نقد الفـكار المطروحة ..‬ ‫يمنع المشاركين من السترسال ويشغلهم بتقييم‬ ‫أفـكارهم وتمحيصها قبل طرحها مما يقلل من البداع‬ ‫فربما .. تطرح فـكرة تبدوا للبعض منا .. فـكرة‬ ‫)) تافهة .. غريبة .. مضحكة ((‬ ‫غير أنها تفتح بابا آخر للتفكير ..‬ ‫عند شخص آخر ..‬
  • 39. ‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 81‬ ‫أن يحـدد المتدرب خصائص العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫خصائص العصف الذهني واستمطار الفكار:‬ ‫3 الكلمات تعني أشياء مختلفة لناس مختلفين‬ ‫اختلف ..‬ ‫مبادئنا و اهتماماتنا وطريقة تفكيرنا ونظرتنا للمور‬ ‫تؤدي إلى اختلف أفـكارنا .. وآرائنا ..‬ ‫عمق ً .. واتساع ً ..‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫فرب كلمة .. أو فـكرة .. أو رأي .. ينطق بها شخص ما ..‬ ‫يرى فيها شخص آخر .. ما ل يراه الخرون .. فتكون‬ ‫منطلقا لفكرة جديدة .. لم تخطر ببال صاحبها الول‬
  • 40. ‫الهـــــــــــــداف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 81‬ ‫أن يحـدد المتدرب خصائص العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫خصائص العصف الذهني واستمطار الفكار:‬ ‫حرارة ــ ضغط ــ رياح ــ مطر‬ ‫الكم ّة توّد النوعية‬ ‫ي ل‬ ‫4‬ ‫ماذا تعني لك هاتان الكلمتان .. وما العلقة بينهما ؟‬ ‫عصف = سرعة استمطار = كم ّة‬ ‫ي‬ ‫ثم تأتي المرحلة الخيرة ..‬ ‫انتقاء الميز والنسب ..‬
  • 41. ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫91‬ ‫النشاط‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب مهارات إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫د‬ ‫أن حلقة العصف الذهني عمل جماعي تنطبق عليه جميع خطوات عمل المجموعات‬ ‫تحديد طريقة العرض‬ ‫3‬ ‫توضيـح الهـداف‬ ‫2‬ ‫تحديد الموضوع بدقة‬ ‫1‬ ‫تحديد ومراقبة الزمن‬ ‫6‬ ‫التأ ّد من التجهيزات‬ ‫ك‬ ‫5‬ ‫تجـهيز المكان‬ ‫4‬ ‫التذكيـر بالقواعد‬ ‫9‬ ‫اختيار الرئيس‬ ‫8‬ ‫تقسيـم المجموعات‬ ‫7‬ ‫تحديد طريقة التقويم‬ ‫21‬ ‫التأ ّد من تفاعلهم‬ ‫ك‬ ‫11‬ ‫التـجــ ّل بين المجموعات‬ ‫و‬ ‫01‬ ‫جميع ما سبق .. قواعد مشتركة مع أي عمل جماعي‬
  • 42. ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫02‬ ‫النشاط‬ ‫أن يرتب المتدرب مراحل إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫بالضافة إلى ما سبق .. يمكن تحديد مراحل إدارة حلقة العصف الذهني واستمطار الفـكار ،بما يلي :‬ ‫المرحلة الولى : ما قبل حلقة العصف الذهني‬ ‫1‬ ‫تذكير المشاركين بخصائص العصف الذهني .. التية :‬ ‫الو ّية‬ ‫د‬ ‫التفاعل‬ ‫الجماعية‬ ‫قبول كل الفـكار‬ ‫غزارة طرح الفـكار‬ ‫تأجيل نقد الفـكار‬
  • 43. ‫الهــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 02‬ ‫أن يرتب المتدرب مراحل إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫بالضافة إلى ما سبق .. يمكن تحديد مراحل إدارة حلقة العصف الذهني واستمطار الفـكار ،بما يلي :‬ ‫المرحلة الثانية : حلقة العصف الذهني‬ ‫2‬ ‫استمطار و توليد الفـكار )) 51 ـــ 02 (( دقيقة‬ ‫فهم الجميع للموضوع‬ ‫2-1‬ ‫التأ ّل و التفكير الفردي‬ ‫م‬ ‫2-2‬ ‫الطرح الجماعي للفـكار‬ ‫2-3‬ ‫2 - 4 تسجيل جميع الفـكار دون نقدها‬ ‫مع التأكيد على عدم ربط الفـكار بأصحابها‬
  • 44. ‫الهــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة وحوار‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 02‬ ‫أن يرتب المتدرب مراحل إدارة حلقة العصف الذهني‬ ‫بالضافة إلى ما سبق .. يمكن تحديد مراحل إدارة حلقة العصف الذهني واستمطار الفـكار ،بما يلي :‬ ‫المرحلة الثالثة : ما بعد حلقة العصف الذهني‬ ‫3‬ ‫فــــرز وتقويم واختيار الفـكار )) 51 ــــ 02 (( دقيقة‬ ‫3 - 1 تصنيف الفـكار‬ ‫أفكار طريفة‬ ‫أفكار غير عملية‬ ‫أفكار عملية‬ ‫3 - 2 تطوير الفـكار‬ ‫3 - 3 اختيار الفـكار المناسبة‬
  • 45. ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫12‬ ‫النشاط‬ ‫أن يستنتج المتدرب فوائد تطبيق حلقة العصف ذهني واستمطار الفـكار بالنسبة للطـلب‬ ‫بالمشاركة مع زمـلئك .. ناقش فوائد العصف الذهني واستمطار للفـكار للطلب‬ ‫يمكن تحديد مميزات وفوائد العصف الذهني واستمطار الفـكار في التي :‬ ‫ملخص‬ ‫1 تعويد الطلب على التفكير البداعي .‬ ‫2 زيادة فرص البتكار لدى الطلب .‬ ‫3 تعويد الطلب على التأمّل في المور والنظر إليها من زوايا متعددة .‬ ‫ـ‬ ‫4 تعويد الطلب على نقد الفـكار .. وتطويرها .‬ ‫5 تعويد الطلب على المشاركة وإبداء الرأي .‬ ‫6 جميع .. ما ذكر .. من خلل هذا النشاط‬
  • 46. ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫22‬ ‫النشاط‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب معوقات نجاح تطبيق استراتيجية العصف ذهني واستمطار الفـكار‬ ‫د‬ ‫فـ ّـر .. جيدً .. ثم .. ح ّد معوقات البداع ..‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫المنزل المدرسة المناهج‬ ‫ثقافة المجتمع‬ ‫معوقات خارجية:‬ ‫الرقابة والكبت 2‬ ‫التقليد والنمطية‬ ‫1‬ ‫القولبة والجمود 4‬ ‫الستهجان‬ ‫3‬ ‫6‬ ‫المكانيات‬ ‫التسلط والهيمنة‬ ‫5‬ ‫الهتمام بالكمّ 8‬ ‫السطحية‬ ‫7‬ ‫التلقين والحفظ 01‬ ‫ضيق الوقت‬ ‫9‬ ‫إضافات ......... 21‬ ‫أساليب التقويم‬ ‫11‬
  • 47. ‫الهـــــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 22‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب معوقات نجاح تطبيق استراتيجية العصف ذهني واستمطار الفـكار‬ ‫د‬ ‫فـ ّـر .. جيدً .. ثم .. ح ّد معوقات البداع ..‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫المعلم‬ ‫تابع معوقات خارجية :‬ ‫7‬ ‫الكبت‬ ‫التقييم الفوري‬ ‫1‬ ‫8‬ ‫النمطية‬ ‫2 إهمال غير المتميزين‬ ‫9‬ ‫تغييب المنافسة‬ ‫السخرية بالفـكار‬ ‫3‬ ‫01‬ ‫التعقيد والتعجيز‬ ‫سوء التقدير‬ ‫4‬ ‫11‬ ‫التسلط والهيمنة‬ ‫العقوبة بالداء‬ ‫5‬ ‫21‬ ‫إضافات .........‬ ‫التح ّز للفكار‬ ‫ي‬ ‫6‬
  • 48. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫مادة علمية - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تابع النشاط 22‬ ‫أن يحـ ّد المتدرب معوقات استخدام استراتيجية العصف ذهني واستمطار الفـكار‬ ‫د‬ ‫فـ ّـر .. جيدً .. ثم .. ح ّد معوقات البداع ..‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫الطالب‬ ‫معوقات داخلية :‬ ‫عدم الثقة‬ ‫2‬ ‫الشعور بالنقص‬ ‫1‬ ‫ضعف اله ّة‬ ‫م‬ ‫4‬ ‫الجهل‬ ‫3‬ ‫الخـجـل‬ ‫6‬ ‫الجبن والخوف‬ ‫5‬ ‫....... إضافات‬ ‫8‬ ‫انعدام التشجيع‬ ‫7‬
  • 49. ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي - مناقشة‬ ‫02 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫32‬ ‫النشاط‬ ‫أن يقترح المتدرب أساليب لتجاوز معوقات استخدام استراتيجية العصف ذهني في التدريس‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ..‬ ‫ب ّن .. كيف يمكن للمعلم‬ ‫ي‬ ‫تطبيق استراتيجية العصف الذهني في التدريس‬ ‫على الرغم من وجود تلك المعوقات‬
  • 50. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي - تطبيق عملي‬ ‫05 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫42‬ ‫النشاط‬ ‫أن يمارس المتدرب العصف الذهني في حلقة تطبيقية‬ ‫نقد وتصنيف الفـكار‬ ‫3‬ ‫ممارسة العصف الذهني‬ ‫2‬ ‫خصائص العصف الذهني‬ ‫تذكر 1‬ ‫تصنيف الفـكار‬ ‫فهم الجميع للموضوع‬ ‫الجماعية ــ التفاعل ــ الودية‬ ‫تطوير الفـكار‬ ‫التأ ّـل والتفكير الفـردي‬ ‫م‬ ‫قبول جميع الفـكار‬ ‫مراحل‬ ‫العصف‬ ‫اختيار الفـكار المناسبة‬ ‫الطرح الجماعي للفـكار‬ ‫غـزارة طرح الفـكار‬ ‫الذهني‬ ‫إعـلن الفـكار‬ ‫تسجيل جميع الفـكار دون نقد‬ ‫تأجيل نقد الفـكار‬ ‫عدم ربط الفــكار بأصحابها .. فالفـكار المطروحة .. ملك للجميع‬ ‫تذكر‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ..وفي ضوء ما تم طرحه ومناقشته في الجلسات السابقة‬ ‫ومن واقع خبرتك العلمية والعملية اقترح حلول لمشكلة‬ ‫)) امتهان الطـلب للكتب الدراسية في نهاية العام الدراسي ((‬
  • 51. ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫نشاط فردي – تقويم ذاتي‬ ‫01 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫52‬ ‫النشاط‬ ‫أن يشارك المتدرب في تقويم الحلقة التطبيقية لستراتيجية العصف ذهني‬ ‫ق ّم مدى نجاح تطبيق حلقة العصف الذهني‬ ‫ي‬ ‫وفق عناصر بطاقة التقويم التية :‬ ‫بطاقة تقويم حلقة العصف الذهني‬ ‫ضعيف‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬ ‫عناصر تقويم حلقة العصف الذهني‬ ‫م‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬
  • 52. ‫الهــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي تخصصي – مناقشة‬ ‫51 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫62‬ ‫النشاط‬ ‫أن يذكر المتدرب عددا من الموضوعات في مجال تخصصه يمكن فيها استخدام‬ ‫أسلوب العصف الذهني واستمطار الفـكار‬ ‫من خلل خبرتك في مجال تخصصك، اقترح موضوعات‬ ‫يمكن تدريسها باستخدام استراتيجية العصف الذهني‬
  • 53. ‫الهــــــــــــــدف‬ ‫نشاط جماعي تخصصي – مناقشة‬ ‫08 دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫72‬ ‫النشاط‬ ‫أن يخطط المتدرب لتدريس موضوع ) هدف، نشاط، جزء من موضوع، خبرة، ... (‬ ‫وفق استراتيجية العصف الذهني .‬ ‫خطط لتدريس موضوع ) هدف، نشاط، جزء من‬ ‫موضوع، خبرة، ... ( وفق استراتيجية العصف الذهني‬
  • 54. ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫نشاط فردي ــ نقد ذاتي‬ ‫5 دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫82‬ ‫النشاط‬ ‫أن يق ّر المتد ّب درجة البداع لديه بعد النتهاء من البرنامج التدريبي‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫أكثر إبداعً‬ ‫ا‬ ‫أقل إبداعً‬ ‫6 7 8 9 01‬ ‫1 2 3 4 5‬
  • 55.
  • 56. ‫سبحانك اللهم وبحمدك‬ ‫نشهد أن ل إله إل أنت ..‬ ‫نستغفرك .. ونتوب إليك ..‬